作为一位到岗不久的教师课堂教学是重要的工作之一通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的小学阅读教学反思仅供参考大家一起来看看吧。

小学阅读教学反思1

　　核心提示：现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟剩下的要么是开展活动要么就是让学生自学。我们现在一般都采用阅读教学法通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识强调自学与合作学习。那么在课堂教... 现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟剩下的要么是开展活动要么就是让学生自学。我们现在一般都采用阅读教学法通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

　　圣陶先生曾说过：讲当然是必要的问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲而是要“精要地讲”。再说只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的`点拨学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者必须从教育规律和学生实际出发精心设计好自己的“讲解点”。

小学阅读教学反思2

　　一直以来我都坚信阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画：一位小学生手里拿着50分的试卷垂头丧气然后他走进了《三国演义》当他从书里走出来之后手里拿着的是100分的试卷头昂着脸上满是自信,画的标题是《改变了我的一生》。

　　我觉得这里面并没有夸张的成分阅读拓宽了人们的视野提高人们的思维品质大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课也不要靠没完没了的拉一把而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格而且在于借助阅读发展了学生的智力。”(引自《给教师的建议》第19条)

　　基于以上认识在自己的教学中我有意识地强化阅读扩大学生的阅读面。我主要做了以下几件事：

　　1、动员每位同学买一些合适的书宣传鼓动加上一点利诱这一点总算做到了。订了书报之后教学生怎样阅读。如利用《语文报》可以读(好的文章、诗歌可以朗读)可以看可以摘录可以剪贴(按相关知识点)可以做(相关练习)还可以整理收藏当作资料以供复习时查找。

　　2、每周拿出一节课供学生自由阅读。在这节阅读课中我尽量做到开放、自由不强加给学生各种限制。不管课时怎样紧尽量保证每周一节以形成延续性逐步养成学生的阅读习惯培养学生的阅读兴趣。

　　3、要求学生每周写一篇读书笔记或读书摘录。这 样做的主要目的是想逐步培养学生对文学作品的感悟和思考能力。

　　我想我这样做的出发点是好的应该也是符合语文学习规律的但实际的情形、效果却并不乐观：

　　1、阅读课上居然有学生看着看着书本换来换去。这是大大出乎我意料的他们不是喜欢阅读要求有阅读课吗?阅读不是一件自由、宽松、惬意的事吗不是一种很好的精神放松和精神享受吗?怎么会进不了状态呢?

　　2、阅读课上鸦雀无声我也想趁这时机读点自己的书偶或抬头发现有同学奋笔疾书心下甚喜“嗯读书进入状态了感悟颇多不吐不快了下去看看他们读的是什么书。”一看吓一跳他们正在忘我地做作业!

　　3、从交上来的读书笔记看三分之二的同学停留在大段大段的摘录上。我甚至怀疑有不少同学仅仅为了应付老师摘录的东西抄完就忘更有甚者连自己抄什么东西都不知道。这种现象的本质是：仍有不少同学未意识到阅读的重要性仍然不会阅读更不会思考、也没有感悟思想肤浅感情贫乏。

　　为什么会出现这样的情况呢?反思如下：

　　1、“真正的读书是指与考试无关的与书籍亲密接触。”——薛瑞萍。真正的阅读状态应是在心灵自由思想放松环境宽松的情况下进行的。而现在的学生学习压力过大失去了进行阅读的宽松的时间、心境失去了对文学作品进行领略、鉴赏、审美的客观条件。

　　2、学生的阅读过于功利化。这种功利化的阅读是考试逼出来的和审美是无缘的是相背离的。这种缺少美感和情感愉悦体验的阅读使学生失去阅读的动力甚至于使阅读成为一种负担因而不能达到真正意义上的阅读所能起到的效果。在这种功利化心态下的阅读其接受的信息只在脑中过了一遍而未能内化为自己的东西。学生在阅读中的摘抄整理也只是为了积累好句好段积累论据以期在考试中派上用场而这不能从根本上解决提高语文素养的问题。真正的阅读积累应是厚积薄发功到自然成的其作用在写作上体现为信手拈来左右逢源而非像现在的学生那样粘贴式的.机械引用。

　　3、由于过分追求给学生阅读的自由与宽松而造成放羊式的阅读状况。在这种放羊式阅读教学中教师缺少具体的指导未能充分激发学生的阅读兴趣。而这些问题的根子之一是作为教师本身的阅读面不够宽广阅读素养不高不能高屋建瓴地指导学生阅读未能形成教师与学生间学生与学生间的互动交流因而不能激发学生的阅读兴趣。

　　反思之后应尽量做好以下几点：

　　1、作为教师自己要抓紧读书拓宽阅读面提高阅读素养这样才能站得更高才能更好地引导学生走向高品位的阅读才能更好地激发调动学生阅读的兴趣。当然作为老师由于工作压力大时间长也正失去自由阅读的宽松时间和心境并且这一点正趋恶化近期要改变是不大可能的只有靠自己去挤时间了。

　　2、阅读课形式可丰富些不要一味只让学生在课堂上看书可以在课堂上为学生朗读自己读到的好文章也可以让学生朗读他自己读到的好文章并谈点阅读感想进行介绍交流。

　　3、建设读书型班级。鼓励每个学生都有自己的藏书库并在班级书柜进行不定期的交流以形成“人人

　　有书读”的局面“人人爱读书”的氛围。

小学阅读教学反思3

　　小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力丰富学生的语言积累让学生好读书会读书读好书从而为学生终生的发展奠定下良好的基础。我从事小学语文阅读教学已有数年当前的小学语文阅读教学乘着新课改的春风在专家学者的引领和一线教师的实践探索中呈现出百家争鸣百花齐放的精彩局面但由于种种原因也还存在着许多需要改进的问题现简单地总结如下:

　　1.教学中的拓展阅读进行得不够深入和广泛。拓展阅读是有效的引导学生进行广泛的课外阅读的关键。可是在很多常态课堂上同主题的或关联主题的拓展阅读往往进行得不够深入或不够广泛。教师的阅读积累不够广泛和丰富学校提供给教师和学生的阅读条件不够理想等原因是导致该问题的主要因素。

　　2.学生阅读兴趣不高学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。由于家庭因素学生很少买书;再加上学校图书室设备的不齐全仅有班级图书角没有开设培养学生阅读能力的时间和空间导致学生的'课内外阅读囫囫吞枣受益不深因而感受不到阅读给他们带来的快乐所以达不到预期效果。

　　3.由于部分教师对主题单元的编写意图不理解对相应的教学策略和方法缺乏研究。因而在实际教学中出现了只教主体课文没有处理好主体课文与语文天地中阅读材料的教学关系往往是把二者割裂开来没有引领学生进行迁移性、拓展性阅读养成学生阅读的习惯增强学生阅读的能力.

　　4.教育观念陈旧教学方法单一阅读教学时间分配随意性很大,教学空间封闭。由于教育评价制度的考试化导致了部分教师把阅读教学课变成分析课。课上教师滔滔不绝、繁琐的讲解、分析、提问、解答不见学生的读书和思考没给学生留下必要的读、思的时间和机会不可忽略的读书活动则被排挤到课外造成课堂教学效率低。

　　以上只是我个人的一点浅显的认识不足之处还望各位老师给予批评指正。

小学阅读教学反思4

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如何更好地提高学生的阅读能力让学生跟文本“对话”笔者认为要从以下几方面做起。

　　一、激发学生阅读的爱好

　　爱好是最好的老师有了爱好学习动力才会被极大地激发起来。在这种情况下学生能够表现出超常的勇气、毅力和聪明。一般说来在进行阅读教学时必须让学生明确阅读的目的比如当学生认为对课文内容理解得差不多了没有什么可想的时候就追问一个可以加深理解的问题；当学生思考碰到困难时就提出有点拨作用能使学生豁然开朗的问题。通过设计多种多样的有针对性的问题对学生进行阅读目的教育。只有这样才能达到激发学生阅读爱好的效果。

　　二、培养学生阅读能力

　　在朗读课文时要指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等经常性地开展个人朗读表演师生共同评价活动激励学生表现自我积极参与朗读活动体验朗读乐趣达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文练习学生感情朗读深入理解课文内容。在指导有对话的课文阅读时要引导学生读好对话分角色朗读引发学生朗读热情优化朗读练习重点指导不同角色的不同语气把握角色的思想感情让学生有更充分的.时间尝试合作、享受成功。

　　三、培养质疑释疑的能力

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。()因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已而提出新的问题却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”

　　阅读教学中要善于引导学生质疑释疑教师应清楚地知道学生有哪些地方不明白难点在什么地方便于有针对性地教学减少无效劳动。对于学生来说能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知爱好的作用等等。语文学习中教师应鼓励学生认真寻找疑问、大胆质疑、积极解疑让“疑”成为激发学生课外阅读的动力。

　　四、读写结合

　　读写结合这是语文教学的一大规律。读书可以丰富词汇、积累语言为写奠定基础；写对读又有促进作用能提高读的自觉性、积极性进而提高读的质量。在阅读教学中教师要引导学生通过应用来巩固学习成果；引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法；引导学生将阅读与写作结合起来在习作中运用阅读中学到的知识增强学生在各种场合学语文、用语文的意识多方面提高学生的语文能力。

　　总之教师应对阅读教学予以足够的重视指导学生采用最佳的阅读方法鼓励学生在阅读中手、口、脑并用只有这样才能提高学生的阅读水平。高中英语阅读教学反思初中语文阅读教学反思二年级语文阅读教学反思

小学阅读教学反思5

　　因为年龄的关系低年级的英语阅读要求固然不能跟中高年级的相提并论但又不能断然分离——它既要注重学生阅读兴趣的培养又要解决学生对图片、单词和简单句子的正确理解。这里所谓的“正确理解”针对不同阶段的学生也有不同评价方式：高年级的学生多是根据图意或短文内容（以后者更为常见）判断所给句子的正误选择正确的答案回答相关的问题或者是要求学生读懂图意后写5至6句话；中年级的学生则多是根据图意或短文内容（图片出现的相对会稍多一些）判断或选择相应的一些短语、句子或对话书写方面的要求比较少一般局限于单词或短语范围的；而就低年级的学生他们则需要根据图片的意思正确说出和辨认出相关的单词或简单句子。

　　在过去的教学中很多老师都受到“英语口语”这四个字的影响都很少在一年级的英语教学中涉及到“英语阅读”这个似乎只属于是中高年级的“专有名词”一般认为只要培养学生的学习兴趣、让孩子们感受一下英语学习的快 乐、养成一些良好的学习习惯就已经完成任务了。其实让孩子尽早地接触“英语阅读”范围内的东西（如单词、短语或简单句子）是帮助学生更好地衔接中高年级的后继学习的一个重要基础。正如本学期的一年级期末考试题中的最后一部分要求学生把图片与相应的单词用线连接起来在学生们的完成过程中他们必然是经过了三个阶段——先看图片然后再根据图片的内容在一堆单词中通过读音和字母的辨认最后找出他们认为正确的单词。掌握得比较好的同学大都能找对；而找错的同学也能带着“应该是哪个”的问题再重新找一次把正确和错误的答案相互比较一番。因此不 管他们找到的结果如何这都是一个很好的阅读英文单词的过程是属于一年级学生的英语阅读过程。学生们通过这样的训练逐渐从单词积累到短语积累最后到句子的积累如此这般到三年级全面接触英语学习的时候他们所累积到单词、短语和句子想必已经达到一定数量。正是因为这样的累积学生们对单词记忆、课文理解和句子辨认等都不再陌生和畏惧了。

　　如何让一年级的英语阅读教学开展得更有效呢？如何让孩子感觉英语阅读是一件轻松的事情呢？我尝试了以下的一些做法。

　　在第一学期开学的前两个月的时间里几乎每节课我都让学生打开课本初步培养学生开书看课本内容的习惯；即使是完成活动手册的相关练习我也会先让学生开书读或唱相关内容然后再做练习。慢慢地在课堂上要求打开书读小诗或唱歌曲的时候90％的学生在没有老师的提示下都能自觉地用小手指指着相应的内容跟读或自己读了。就这样学生们养成了指读的习惯。伴随着他们读的次数孩子辨认单词的次数也随之增加孩子们就在这个“读”的过程中不知不觉地认了不少的单词。在第二学期的英语期末口试中有个别的学生不能背出小诗为了体现他们我翻到了小诗的所在页这些看着老师的课本竟能准确无误地读所有的小诗！这可真给了我不小的惊喜呢！

　　而单词的`辨认单单依*“指读”是不够的。第一学期为了减低学习难度我把单词配以框架形状的形式出现从辨认单词的形状入手引导学生辨认不同的单词。期间以小组竞赛、组内合作找单词等不同的活动形式调动学生的积极性让他们通过观察和思考来认识这些单词的形状。当然这个辨认的过程学生都会自然而然地留意单词的拼写形式这为学生以后的单词记忆做好铺垫。第二学期的时候我开始慢慢淡化单词的形状把学生的注意力慢慢地转移到了字母辨认上。这个辨认的训练过程是与刺激的竞赛游戏紧密结合的如BombGameKeepSilenceLouderorLower等游戏只要让孩子感到fun他们就能投入到游戏中去从而感受到了这简单的“阅读快乐”。

　　另外在处理单词、小诗和StoryTime内容的时候针对学生们的生理特点和学习规律我都比较注重“PictureReading”的运用。在单词教学中充分运用单

　　词卡片在学生初步认识单词后把图片与单词分开让学生多读。

小学阅读教学反思6

　　摘要：小学语文阅读是学生今后长期学习阅读的开端良好的语文阅读能力有利于孩子们今后理解各科的知识点。因此小学语文教师需要围绕语文新课程教学理念的要求密切关注小学生的认知动态积极引导他们养成正确的、高效的小学语文阅读习惯从而促进他们综合能力的提升。本文先明确了在新课程理念下开展小学语文阅读教学的意义接着分析了现今小学语文阅读新课程教学中的一些尚存的问题结合学生的实际学习情况给出探索小学语文阅读新课标理念教学的具体策略希望为其他语文教师作参考。

　　关键词：新课程理念；小学语文阅读教学；策略

　　引言：

　　基于小学语文阅读教学的课堂反馈我们发现新课程理念下的小学语文阅读教学的成果并不理想。小学生总觉得做阅读理解、看课本课文是一件无趣的事一方面是因为语文阅读课的课堂教学过于生硬另一方面是因为学生们没掌握合适的语文阅读方法这严重降低了他们获取语文知识的能力。因此如何理解与消化新课程理念如何提高小学语文阅读教学的教学效果成为了急需探究的问题。

　　１新课程理念下开展小学语文阅读教学的意义

　　新课程理念要求小学语文教师要在阅读教学中渗透一些素质教育的新思想要研究学生的学习心理、学习习惯要革新语文教师自身的阅读课堂教学观念为学生提供更好的语文阅读课堂学习资源［１］。新课程理念下开展小学语文阅读教学有诸多实际意义首先小学语文阅读新课程教学能贯彻素质教育的核心思想强化了语文阅读教师对新课标教育的认识促进他们更好地落实新课程阅读教学理念。其次在阅读教学中运用新课程教学理念能提升小学语文教师自身的教学素养使他们感受到新时代教学方式的真实魅力推动小学语文教师主动去优化自己的阅读教学模式从而有利于提高教师阅读课堂教学的教学效率有利于提升语文阅读课程的教学质量。最后这种小学语文阅读新理念教学方式能激发学生学习阅读的能动性让他们被阅读教学所吸引带动他们参与语文阅读课堂教学从而提高小学生的阅读理解能力促进他们的全面发展。

　　２新课程理念下小学语文阅读教学中存在的问题

　　２．１小学语文教师没有形成正确的'阅读教学新课程理念：

　　传统的小学语文阅读教学中教师往往倾向于采用平铺直叙的教学方式进行教学这种“灌输式”语文阅读教学模式严重影响小学生的阅读兴趣学生越学越觉得阅读语文文章是一件没意思的事从而降低了他们语文阅读学习的效率不利于提高他们的阅读理解能力［２］。这种现状反映出小学语文教师没有形成科学的阅读教学理念他们往往肤浅地理解新课程教学理念而没有掌握新课标教学的核心方法从而无法为小学生提供良好的语文阅读学习环境。

　　２．２小学语文教师没有在阅读教学中积极落实新课程思想：

　　小学语文教师认识、理解了新课程教学理念并不意味着他们能够在教学实践中运用这一理念。分析现今小学语文阅读课堂教学的实际情况我们发现教师没有在课堂上积极落实新课程思想他们仅仅是口头要求小学生围绕新课标理念进行阅读而没有带领学生一起在语文阅读实践中运用这种新思想。小学生认知观、学习方法都尚未成熟因而迫切需要语文教师指引他们阅读文章从而潜移默化地培养他们的语文阅读能力。

　　３探索小学语文阅读新课程理念教学的策略

　　３．１提升小学语文教师对阅读新课程理念教学的认识：

　　针对小学语文教师没有形成正确的阅读教学新思想这一现状学校应该加强对教师阅读教学能力的培养语文教师也应多借鉴其他教师的新课标教学方法多阅读新课程教学的相关报刊、杂志多思考小学语文阅读新课程教学的真谛树立一套独特的素质教育价值观［３］。比如小学语文教师可以参加一些新课程阅读教学培训课程听取教育专家对新课程语文阅读教学的剖析。还可以围绕新课标思想阅读小学语文阅读教学的书籍广泛吸收多方的教学经验进而提高自身的阅读课程教学效率。

　　３．２在新课程理念实践教学中提高小学生的语文阅读能力：

　　为了避免将小学语文阅读课程变成一种“纸上谈兵”的教学教师应在新课程语文实践教学中提高小学生的阅读理解能力。例如在学习四年级语文上册中的“图书交流会”一课时小学语文教师可以让每个学生课阅读一本自己喜欢的书籍并概括一下这本书的主要人物、主要情节。然后语文教师在课堂上将班级同学划分成若干个阅读交流小组鼓励孩子们互相推荐自己喜欢的书。这种阅读实践教学的教学模式能激发小学生阅读文章的热情让他们主动去提炼自己的阅读心得在实际阅读中提升了自身的语文阅读理解能力。另外这样的实践教学很好地发挥了新课程阅读教学理念的价值深化了小学生、小学语文教师对这一理念的认识能激发他们在今后的阅读学习、阅读教学实践中主动落实新课标的核心思想从而提高小学生的学习效率、学习能力提升语文教师的阅读课堂教学效果、教学质量促进学生、教师的共同进步。

　　结语：

　　新课程理念下小学语文阅读教学的探索是一个需要投入很多精力的过程。一方面小学语文教师要提升自己的阅读教学素质多思考在新课程理念下如何提高小学生的语文阅读能力多参加学校组织的一些语文阅读教学培训活动在培训中吸收其他教师先进的新课程教学理念。另一方面小学语文教师应围绕新课程教学理念设计语文阅读课程的教学教案带领学生在阅读实践中践行语文新课标教学的核心思想提升小学生的文字理解能力从而为他们今后各门课程的深入学习做良好的铺垫促使他们成长为综合素质全面发展的新时代人才。

　　参考文献

　　［１］陈苗立李静宇史国良．小学语文阅读教学之我见———以安徽省为例［Ｊ］．小学语文教学读与写．２０１３（４４）：１１２－１１３．

　　［２］马英林德义卿步武．论小学语文阅读课堂教学探索的路向及启示［Ｊ］．小学现代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．

　　［３］刘英达魏新怡杨新宇．基于新课标的小学语文阅读课堂教学方式探究［Ｊ］．山西技术教育．２０１１（２８）：５９－６０．

　　作者：吕淑梅 单位：吉林省长春市宽城区第三实验小学

小学阅读教学反思7

　　新一轮的小学英语精品课程建设已经在全市铺开我们学校也不甘落后。我有幸参与了本学期的英语精品课程建设个人的教学水平得到很大的提升在教学中得到一些体会也有些存在的问题值得反思。

　　我上的课例是小学五年级上册《Unit 6 When can we go ice-skating ?》本课的教学内容是学习月份及有关月份的写作。

　　第一课时我主要帮助学生学习掌握好六个月份单词及“before”和“after”。 课前Warm-up的内容主要是先通过歌曲让学生初步感受月份单词我看学生的学习气氛挺高为下面教学的顺利过度起到了很好的帮助。通过Chant, Games, Music, Songs 等在课堂上的运用让学生在学中玩玩中学融情入境做到寓教于乐。本节课学生基本掌握了单词的听、说、读还有基本区分开“before”和“after”的正确用法。做得不足的是在教学单词“January”和“February”时太心急了花的时间不太够以至少部分学生读不准。

　　第二课时也是本单元最重要部分经过第一课时的学习和训练学生对月份单词January、Febuary、March、April、May、June和“before , after ”已掌握了它的`音、形、义对Is …before…？ Is…after…？ Yes . / No, …is …句型已学会问答和交际。本节课主要通过对Conversation的学习培养学生英语交际的策略以及学生在说话训练中形成语感的策略。通过说话训练让学生把第一课时本课时所学的语言知识运用到写作上以此提高学生的写作能力。

　　在教学Conversastiion是时让学生带着问题看课文的动画片两次了解课文内容。有声音和动画的多媒体课件学生看得津津有味第一次看学生只看到人物没有完全接受英语对话内容所以我提出的问题很少学生能回答出来发现学生存在的问题了我布置再看第二遍看之前先提出问题让学生带着问题有目的地看仔细地听人物的对话内容尽可能明白课文的意思。在播放的过程中我很注意观察学生是否认真地看走到学生旁边提醒他。学生看了两次内容大部分的内容都明白了回答的结果也达到预期的目的。

　　为了帮助学生更好地巩固课文的内容我设计了书面的练习根据课文的内容填空然后让学生完整地说出题目的内容。从学生的练习来看本课的重点内容基本解决了但也有个别中下生跟不上我的教学进度没有及时地完成练习是我设计的时候没有考虑到练习的难度。这也是我在第二课时留的一些不足之处。

　　英语是一门语言学习是为了交际我注重学生的语言训练先出示例文让学生初步接触例文的结构对例文的重要短语进行跟读最后模仿例文在小组内练习进行说话训练。教师再检查个别学生复述学生的语言基础比较好都能模范老师的教学内容大胆地向同学们介绍。这些练习也是为了下一个环节做好准备。紧接着边放音乐边让学生发挥他们的思维空间进行写作提高他们的英语写作能力。最后对同学的作品进行互相评价。

　　总的来说新课程的阅读教学是一次很好的探索学习我在教学中体会到自己的教学经验不足教学设计的环节之间不够完善希望以后的教学中能有新的突破。

小学阅读教学反思8

　　作为小学课外阅读本课在内容和形式上都作了大胆的常识和有益的开拓主要有以下三大特色。

　　1、选材大胆。本汇报课最大胆的设计是将阅读内容直接延伸到课外读物。而非从课本出发引申出课外阅读内容。我充分地考虑到教师死盯教材死把教材的现象还是学的常态引导学生去正确面对更加广阔更加丰富的阅读世界这才是我们课题的宗旨。况且延伸教学并不是脱离文本课本中本来就有许多优秀的童话故事选取童话故事《龟兔赛跑》以童话为主题使学生热爱童话亲切儿童文学是一个很好的尝试也是小学语文教学的一个突破和创新。事实证明对于这种专题性阅读学生的兴趣浓厚印象深刻其感悟、理解颇有见地。教材无非是例子教师要做的是一个牧羊人把可爱的孩子门引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

　　2、让孩子去“展示自己。不少老师提出学习《龟兔赛跑》这个童话故事时运用了新颖的读书方法对于小学二年级的孩子能否顺利接受值得考虑。但学生在课堂上的表现简直是我们难以想象的。课前我设计了三个环节来考验孩子们对童话的了解程度如歌曲猜童话；影片忆童话；关键词聊童话有趣的环节调动起学生原来的`阅读积累拉近学生与童话的距离又以一种新颖的读书方法“通过你自己的阅读对你感兴趣的地方画上表情符号表达你阅读的心情。”来展示学生的阅读收获最后以“假如你就是这只乌龟你会不会接受兔子的邀请参加比赛？”来引发学生的争议阅读应是一种个性体验探究和感悟教学不仅仅是一种告诉。而学生的个性发言深刻体会给我们以非常有益的启发：语文教育要真正认识激活儿童的巨大潜能万万不可小视儿童在欣赏理解儿童文学时孩子的审美眼光感悟能力并不亚于成人。

　　3、方法的渗透“独具匠心”。我们常说：“不动笔墨不读书。”可阅读应该是个快乐轻松的学习过程不可给学生过大的压力这可能会打出学生的阅读兴趣。“用表情符号代表我阅读时的心情”是我在教学设计中针对学生的年龄特点心理特点做的大胆创新用这种有趣、简便的方法留下学生思考的痕迹受到学生欢迎。当然在阅读推广初期激发学生的阅读兴趣这是一种易于学生接受的学习方法随着阅读活动的推进方法上应该向实效性提升向多样性发展。

　　在教学过程中也有些不足之处如：

　　一、课前准备不够充分课件中的动画不能播放没有检查好。

　　二想让课堂比较饱满其中两个环节一是让学生表情读书的时间还不够。二是让学生推荐自己喜欢的一本书这个环节也没有充分地展开只是简单地叫两个孩子介绍自己喜欢地故事。

　　三在学生畅所欲言的基础上做为课堂的主导我有必要总结提升出更深层次的情感。“被爱是一种幸福施爱更是一种快乐”这节课才会更立体更丰满。

小学阅读教学反思9

　　群文阅读在提高小学生阅读能力及培养小学生思考能力中有着重要的作用深受广大小学语文教师及小学生的喜爱。在教育教学方式不断创新及学生在学习过程中的主体地位不断提高的大背景下以教材基本体系为前提教师应该结合语文教学进度及文本内容主体提高对群文教学的编排及组织以满足小学生语文学习的需求实现小学语文教师创新教学的目标。

　　１小学语文群文阅读教学意义

　　１．１扩大小学生的阅读视野：在小学语文教学中所有小学语文教师都是要求学生能够多读书读好书。学生如果能够长期坚持群文阅读可以有效提高学生的阅读量从而使学生的阅读能力不断提高。不过目前在实际的小学语文教学中阅读教学中的教材仅仅只是语文课本中的内容这就限制了学生的与度量。所以目前小学语文教师的教学任务就是增加学生的课外阅读量比如教师可以使学生在上课前几分钟自由阅读与课程内容相关的课外文章不仅能够提高学生的课外阅读量还能够扩大小学生的阅读视野及知识面。

　　１．２提高学生的阅读速度：目前我们正处于信息化的社会中学生要想能够与时俱进就要获取足够先进及丰富的信息要想实现这一目的提高学生的阅读速度能够有效的增加学生的信息量。目前在实际教学活动中部分小学语文教师为了保障自己的讲课质量会根据学生实际的学习情况放慢自己的讲课速度。虽然这种教学方式能够使学生全面理解小学课文中的内容但是也大大抑制了学生阅读速度的提高。

　　１．３培养学生的思考能力：目前小学语文教学受到传统教学思想的影响大部分小学语文教师都使用单篇文章进行教学的模式只为学生传授理论知识学生在学习过程中处于被动的状态。另外教师为了在有限的时间中完成自己的教学进度往往会忽视学生在听课过程中的问题。为了教学为教学这种教学模式限制了学生的思考能力。那么群文阅读就能够有效的培养学生的思考能力小学教师在为学生布置相关的群文阅读任务的时候要求学生在阅读过程中积极思考并且找出问题的答案能够潜意识的提高学生的思考能力。

　　１．４培养学生正确的阅读方式：在新课改背景下小学语文教育也越来越重视对学生阅读方式的指导。但是在实际语文教学中语文教师整堂课都围绕同一篇文章进行讲解内容也都是以文章中的知识为主完全忽视了指导学生正确的阅读方式。进行群文阅读教学能够使教师引导学生进行自主阅读有效的提高学生的分析能力及归纳能力还能够使学生具有正确阅读方式。

　　２小学语文群文阅读教学对策

　　目前小学语文中使用的教材都是根据同类题材编排的课程体系每个单元都可以作为一个群文进行教学在此基础上可以对学生进行年级层次进行教学。

　　２．１以主题为基础进行阅读：中心议题体现着教学的目标是群文阅读课堂的中心。教师在备课的阶段要设置好议题把握好议题的难易程度。议题既要有挑战性也要有可学习性。议题的选择需要结合小学生的理解水平以及接受能力。小学生的知识水平有限对事物的看法不够全面教师在群文阅读课堂教学中要充分认识到小学生的特点合理选择一个或者几个议题。议题的选择要有启发性能够启发学生的思维充分调动学生的思维能力在学生能够从不同的角度提出自己的观点和看法。以主题为基础进行阅读指的是以小学生目前的阅读能力水平为基础以主题为前提使小学生能够根据自身的学习计划及教学计划进行的群文阅读活动。此阅读活动有两种方式：其一完善型。教师以学生平时在语文学习中的表现为基础包括学生对不同主题的知识的.掌握情况对一些掌握较为薄弱的主体进行群文阅读引导；其二提升型。教师以提升学生的阅读能力为基础通过展开不同的主体进行阅读指导。这种方式是以学生具备相应的能力及基础知识为前提进行的高层次的阅读指导。比如在进行《矛和盾的集合》教学的时候教师可以引导学生开展不同主题知识的阅读指导使学生能够在自己的生活中寻找充满矛盾但是却被统一的现象通过此搜集相关的资料进行阅读。从这个过程中学习相关的知识以及为人处事的道理教师开展群文阅读教学要根据不同的主题使学生能够自主归纳知识并且对其进行分析和整体使学生能够在搜集知识的过程中获取知识。

　　２．２以任务为导向进行阅读：以任务为导向进行阅读指的就是根据语文教学的实际进度并且结合教学中的任务引导学生进行群文阅读。在实际教学中为了使其能够服务教学可以从两方面进行。其一预习型。教师根据课文内容提前为学生布置阅读任务使学生阅读类似的文章了解文章中的内容为文本学习打下良好的基础；其二复习扩展型。在教学任务完成之后教师可以根据学生在学习过程中的表现以及掌握文本知识的程度开展学生课外时间的阅读活动使学生能够完善自身的知识面并且充分的理解并掌握教学内容。比如在进行《只有一个地球》教学的时候教师可以要求学生在课下阅读环境、生态之类的群文使学生了解目前的生态环境及环保状况这样小学生能够充分认知课文中的危机。并且还可以使小学生体验身边的污染现象使其能够全面了解地球状况那么就自然而言的完成文本的学习。

　　２．３充分运用群文阅读的策略：在课堂教学中除了需要的课文之外教师可以选择有对比性的文章进行对比阅读。在对比阅读中要注意引导学生寻找文章的相同点和不同点充分发散学生的思维能力是学生有深刻的认识在差别中看到学习方法和规律提高语文文章的鉴赏力。联想阅读是学生联系自己的自身经历体会不同文章的情感。对于部分摘抄的课文教师可以引导学生阅读相关的全文使学生关注作者的选材以及情感的表达。在课堂上开展群文阅读之后可以在课下拓展阅读引导学生阅读相关体裁或者相关作者的文章扩展学生的阅读范围提高学生的阅读能力。

　　3结语

　　人们在生活及工作中的阅读方式主要分为单篇阅读、多篇阅读及整本书阅读三种为了使学生能够具有多篇文章阅读技能可以在小学语文教学中进行群文阅读教学能够有效更新小学语文教师阅读教学的思想创新了小学语文阅读教学的模式开阔学生的阅读视野提高了学生的阅读量从而有效的提高了学生的阅读能力。

小学阅读教学反思10

　　作为语言学习的主要输入方式阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段对学生的阅读要求到达了一个新的高度语篇更长生词更多句型更复杂。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。

　　反思自己这几年的阅读教学存在着许多不足：

　　反思一：阅读材料的处理过于简单。我平时对阅读材料的处理注重句型教学而忽视阅读教学在阅读教学中注重语言表层信息的吸收、理解和操练满足交际语言的.熟练掌握而忽视培养学生运用所学语言完整地表达某一话题的能力。

　　反思二：缺乏对学生阅读策略的培养。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词补充词组罗列搭配逐句逐段分析等过分地重视了词汇和语法教学忽略阅读训练。

　　反思三：阅读后的题目设置难度大没有梯度给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就直接让学生做课本上的题目然而能做出来的学生寥寥无几。

　　改进措施：

　　一．泛读——即快速阅读。在课文阅读以前教师要先创设情景用各种丰富有趣的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句

　　二．带着问题阅读。学生通过对问题的思考与问答就能判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。

　　三．精读即仔细阅读。在了解课文大意的基础上要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度力求全面了解课文梗概。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语、句子仔细阅读反复推敲。

　　四．朗读课文加深理解。两次阅读后学生已基本了解文章梗概。此时对文中语言点进行适当的解释并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题应只做简单的处理。

小学阅读教学反思11

　　现行的语文课教学模式有两种一种是“知识理解型”的教学模式一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力一般按照“阅读课文——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。

　　以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构但它们也有两大共同点一、是前者教师“一讲到底”后者教师“一问到底”。教学活动都以教师为主体而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点前者是理解课文的知识内容后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解轻感悟；重分析轻运用。

　　根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系即正确处理基础性与创造性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略即要遵循发展性原理灵活运用各种教学方法引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：

　　阅读课教学方式的转变

　　传统的阅读课教学是学生被动、单一接受的学习过程是教师向学生灌输和填充的教学过程把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子通过反复操练即可掌握技巧的人而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性更不要说形成末来社会所必需的各种能力。

　　阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式教师应组织、指导学生学会合作学习。

　　例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时尝试采取小组讨论合作学习的方式把全班学生分成十个小组每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标大家踊跃加入到小组的合作学习中积极地进行讨论各抒已见合作解决问题。我也加入到他们的讨论中并适当的点拔引导他们所讨论的`问题。当学生讨论结束后我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬适时进行指点、帮助。在讨论汇报中有的还提出了学习中不明白的问题也有的对问题的不同看法进行激烈的争论在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解学生学会发现问题和解决问题及学会团体协作的能力。学生的学习不再是沉闷被动的了。而乐于去学主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

　　创设开放而有活力的阅读教学

　　课堂教学是语文教学的主渠道但我们也要充分运用课外的学习资源适时适量地引导学生走出课堂跨出校门走向社会靠近自然让他们在广阔的天地里学习语文增长才干学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时结合本课的教学内容及要求充分利用学校多媒体设备组织学生上网去查阅有关天文知识让学生通过上网了解自己感兴趣内容和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣课外我还让学生组织一个天文兴趣小组利用课余时间通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。

　　注意阅读教学中人文内涵的渗透

　　语文学科是人文学科人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课让学生理解诗句的含义后我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀将来要如何去报答母爱。我听了后感到很高兴及时地加以肯定和表扬并对学生提出期望希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人要像花生一样做有用的人对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵培养了学生正确的人生价值取向。

　　阅读教学中学生的学法指导

　　1、互动学习培养学生的创新能力。

　　在教学实践中组织互动学习的方式改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力培养学生的发散性思维和创造个性。

　　2、交还自主权提供学生创新的时空

　　在教学过程中把学习的主动权交给学生教学活动以学生的学习为本为学生的学习服务让学生在自主学习的过程中有自我发现、自我探索的时空从而培养学生的创造性。

　　3、转换角色挖掘学生创新的潜质

　　（1）转换师生之间的角色

　　这种方法往往是教师创设某种疑问让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参与学习过程学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中更增添了探索的欲望和信心。

　　（2）学生与学生之间的角色转换

　　在教学过程中如果某个学生的学习方法很好教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好就可以请他范读；如果谁理解得深刻就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换能够唤起学生积极上进的心理调动学生内在的动因不断探索知识不断完善自我不断挖掘创新的潜质。

　　（3）学生与学习内容中的角色转换

　　语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想丰富多彩的人物形象及多元化的角色为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法让他们与这些角色同喜同悲这样学生内在的情感与文中的角色形成共鸣文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸学生学习语文的时空得到了拓展学生创新的潜质也可以发挥了。

　　我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时还应着重培养学生的语文实践能力和培养学生良好的个性和健全的人格培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。

小学阅读教学反思12

　　语文是小学教学中的重要教学课程。语文是一门内涵丰富的课程其优美的文字多变的词汇等都为语文的美增添了很多色彩。语文是中华文化的沉淀是学生学习传统精神和优秀文化的重要渠道。在语文教学中我们应该利用语文本身的美去优化小学语文的教学模式帮助学生从审美的角度去理解和学习语文知识。改变当前小学语文教学中单调、枯燥的教学方式从审美的角度出发帮助学生发现语文阅读中的美从而培养学生学习的积极性。

　　一、小学语文阅读教学现状

　　阅读是小学语文中的教学重点。提高小学语文阅读教学对于提高小学语文综合教学效果有着重要的作用。同时阅读也是一个学生学习和实践有效的渠道。通过有效的阅读教学和阅读练习可以很好的提高学生的语文综合能力。在当前的小学语文阅读教学中教师意识到阅读教学对于小学语文效果提高的重要性却没有找到正确的方法导致阅读教学教学效果的事倍功半。当前的阅读教学中教师往往把阅读教学停留在静态分析的层面。在面对一篇文章时教师往往只是带领学生总结文章的主要内容、中心思想并将阅读材料分成几块一块块的进行分析和讲解等。在这种教学中学生往往只能挖掘到阅读材料中的部分内容而对于文章的总体结构、布局、语言等了解不够深刻。小学是学生学习的黄金时期。在小学语文的阅读教学中培养学生良好的学习能力和阅读习惯是非常重要的。因此提高小学语文阅读教学效果首先就要对传统阅读分析教学的方法进行革新。另一方面在当前的小学语文阅读教学中教学模式过于枯燥和单一学生往往不愿意主动参与到课堂教学中来。在当前教学模式中教师对于阅读基础知识掌握的要求较高往往要求学生不断的练习对于生字生词的教学也只停留在默写、听写、练习的层面上难以激发学生学习的兴趣为语文教学带来新活力。

　　二、阅读中的美

　　从审美角度反思当前的小学语文阅读教学模式改变传统教学中机械重复、单调无味只为了完成教学任务的教学方法真正从学生的需求出发从审美的角度培养学生在阅读学习中的兴趣从而提高阅读教学的效果。

　　1.结构美

　　小学语文中的阅读材料往往是经过多次挑选、删改的最适合小学生使用和学习的文本。因此我们小学语文在教学中应该充分利用小学语文阅读材料对学生的阅读能力进行提高。在当前的小学语文教学中教师往往将文章分段分节的剖析和讲解导致学生虽然了解了文本的主要内容掌握了分析和总结的方法却对于文章的结构等了解的不多从而难以在作文中进行有效的实践提高自我的语文综合能力。语文的学习是一个长期的积累过程同时语文的学习也讲究融会贯通因此教师在教学中应该注重知识点之间的联系。

　　结构美在小学语文的阅读文本中也是体现的非常明显的。小学语文阅读教学中为了让学生更好的理解和吸收阅读知识文本多为总分总、总分、分总等。文章的结构严谨思路清晰这都是小学生应该掌握的。因此在小学语文阅读教学中教师应该帮助学生感受文章中的结构美。

　　2.语言美

　　语言美是语文的一大特点之一。发现文章的语言美要求学生不断的对文章进行阅读和咀嚼。在小学阅读教学中阅读文本中的语言都是简单易懂却又非常丰满。如课文《鸟的天堂》中对绿叶的描写“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”在这一句话中作者只是为了表达树叶的颜色很明亮用了“翠绿”“明亮”等形容词使描写的对象形象更加丰富。使那种树叶的颜色通过描写而展现在我们的面前。同时作者还通过拟人的手法指出“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”让我们似乎感受到了作者对那绿叶的喜爱以及绿叶那种充满生命活力的颜色。在小学阅读教学中帮助学生了解阅读文本中的语言之美可以提高学生对阅读学习的兴趣通过美的教学对学生的审美能力进行培养并通过美学来影响学生提高学生在语文作文中的写作能力和水平。同时在小学阅读中语句中的各种修辞手法也是非常多的比喻、拟人、排比等各种修辞手法将语文修饰得更为美丽更全面准确的表达了作者的视觉。如在《珍珠鸟》这一课文中作者就将珍珠鸟比作一个小球“它好肥整个身体就像一个蓬松的`小球。”通过这样的比喻手法没有看过珍珠鸟的我们也能透过作者的比喻想象出珍珠鸟那种可爱的模样从而加深对课文的理解。

　　在小学阅读教学中培养学生发现阅读中的语言美除了在课堂教学中对语言语句进行鉴赏外还要求学生在课余生活中多看课外书实践课堂知识并通过接触更多的阅读文本拓宽知识面加深对课文的理解。在语言教学方面对语言语句进行模仿和理解是提高教学方法的有效方法之一。

　　3.情感美

　　体会文章中的情感美对于小学生情感的培养是非常重要的。在小学语文阅读教学中帮助学生体会文章中的情感美有利于学生先进精神的培养和良好品德的形成。体会阅读文本的情感之美要求学生通过文章中的中心思想和词句进行探索和思考同时要求学生结合我们生活的常识和实例等对文章中蕴含的情感进行摸索。如课文《第一次抱母亲》作者通过描述母亲生病了“我”在抱母亲的时候没有意识到母亲很轻从而想起了“我”一直以来都是受到母亲的照顾并没有照顾过母亲。这篇文章通过这件事情的描写展示出了儿子对自己没有照顾好母亲的悔恨同时也可以表现出母亲伟大的爱。通过品味文章中的情感美学生能够感受到母亲那种伟大的爱有助于学生良好品德的形成。文章中的情感美可以让学生产生共鸣并提高自我思想认识。

　　小学语文中阅读教学是非常重要的阅读教学效果的提高可以帮助学生其他能力的提高阅读是个积累的过程在小学语文的阅读教学中教师应该注重对学生进行引导以帮助学生体会阅读文本中的美从而提高教学效果。

　　参考文献

　　[1]张文文.小学语文阅读教学的审美建构[J].时代教育. 20xx(16)

　　[2]张文学.加强小学语文阅读教学 提高学生综合素质[J].新课程研究(上旬刊).20xx(08)

　　（作者单位：福建省漳州市南靖县和溪中心小学）

小学阅读教学反思13

　　首先提起阅读能力很多老师就自然想到读懂词语读懂句子读懂段读懂篇就会想到朗读、默读和背诵以为训练这些就是培养独立阅读能力这是对阅读能力的误解。

没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

　　其实读懂并不错问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养各学段可以有所侧重但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”自然还有其它能力。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”当然还应当有语感朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被表述为独立阅读能力理解能力是独立阅读能力的基础和核心。

　　看来我们在确定阅读教学目标时仅仅说“读懂课文……”是不行的应该说“喜欢阅读课文感受……理解……”到了高年级还应该有“欣赏……”另外不论是否明确表述出来教学目标都应该按照不同的年段有“评价……”的内容;每一位老师都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”作为自己教学的目标。

这种表述不仅仅有知识与技能而且有情感态度与价值观还包含有过程与方法是三位一体的目标表述。

　　小学生从上一年级开始就要学习阅读逐步学会阅读。小学生阅读理解能力的培养是有层次的《语文课程标准》中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧。

　　第一学段(1、2年级)：

　　——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思在阅读中积累词语。

　　第二学段(3、4年级)：

　　——能联系上下文理解词句的意思体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。

　　第三学段(5、6年级)：

　　——能借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当意义辨别词语的感情色彩。

　　——联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的内涵体会其表达效果。课标提出的每一条阅读教学目标都需要我们从各年段发展的连续性上整体把握认真学习领会认真贯彻执行绝不能只关注本年段的目标。

　　令人遗憾的是当前不少的语文教学都是考什么教什么繁琐的分析喋喋不休的讲解做不完的习题和练习充斥着学生的一切时间学生的课外阅读根本无人问津。

这种传统的阅读教学是学生被动、单一、接受的学习过程是教师向学生灌输和填充的教学过程把学生当作一个个盛装知识的瓶子机械反复地操练忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性更不要说形成未来社会所必需的各种能力。

　　这种语文教学每天都“这样重复昨天的故事”扼杀了孩子们的阅读需求扼杀了孩子们的创新思维和创造能力也是学生们厌恶语文课的重要原因之一。

　　因此阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式指导学生学会合作学习在阅读过程中充分理解文本信息发表自己见解形成阅读能力。

　　其次阅读教学应创设开放而有活力的阅读氛围。

　　课堂教学是语文教学的主渠道但我们也要充分运用课外的学习资源适时适量地引导学生走出课堂跨出校门走向社会靠近自然让他们在广阔的天地里学习语文增长才干学会做人。例如：一位教师在教《宇宙生命之谜》这一课时结合本课的教学内容及要求充分利用学校多媒体设备组织学生上网去查阅有关天文知识让学生通过上网了解自己感兴趣内容和解决课文中的疑惑。

再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣课外这位教师还让学生组织了一个天文兴趣小组利用课余时间通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。

又如在口语交际教学中其中有一部分内容是当小记者这位教师先让学生在小组内轮流练习当小记者对别的同学进行采访。在小组模拟的基础上全班交流总结：怎样采访才能获得成功当记者应当注意些什么。并引导学生把学到的知识运用到社会中去实践让学生当小记者去采访本

　　村的主产业“琵琶”“柠檬”的种植户们让他们去了解“琵琶”“柠檬”的种植过程、了解劳动者的艰辛、了解光和水分、氧气对植物的影响等问题。学生在当小记者的过程中充分的去接触社会接触自然。在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识受到了深刻的教育同时也开阔了视野拓宽了语文学习的内容。

　　再次是注意阅读教学中人文思想的渗透。

　　语文学科是人文学科人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念提高精神境界、文化品位、审美情趣等因此在教学中要注意人文性的渗透。

如在教学孟郊写的.《游子吟》这一课让学生理解诗句的含义后让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?老师布置的“给爸爸(或妈妈)洗一次脚”的家庭作业很受家长喜欢并得到了社会的广泛认可。

当交流作业体会时学生畅所欲言纷纷说出各自父母亲是如何对自己无微不致的关怀父母养育子女的艰辛孝敬父母是中华民族的传统美德自己将来要如何去报答母亲等等。老师感到很高兴及时地加以肯定和表扬并对学生提出期望希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文在教学中让学生进行讨论做人的道理领会“不要做只讲体面而对别人没有好处的人要像花生一样做有用的人”对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵培养了学生正确的人生价值取向。

　　为了培养学生良好的语文阅读习惯在阅读教学中还应加强学生的学法指导：

　　1、合作学习交流互动培养学生的创新能力

　　在教学实践中组织互动学习的方式改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面建立小组合作学习方式培养学生的创新能力培养学生的发散性思维和创造个性。阅读过程中学生平等对话、自由交流和讨论有利于学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。

　　2、自主学习探究发现提供学生创新的时空

　　在教学过程中把学习的学习主动权交给学生教学活动以学生的学习为本为学生的学习服务让学生在自主学习的过程中有自我发现、自我探索的时空从而培养学生的创造性。

　　3、转换角色平等宽容挖掘学生创新的潜质

　　(1)转换师生之间的角色

　　教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变把学生学习的课堂“放心”地交给学生。

　　这种方法往往是教师创设某种疑问让学生帮助解决这样做能让学生主动参与学习过程学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中更增添了探索的欲望和信心。

　　(2)转换学生与学生之间的角色

　　在教学过程中如果某个学生的学习方法很好教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好就可以请他范读;如果谁理解得深刻就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换能够唤起学生积极上进的心理调动学生内在的动因不断探索知识不断完善自我不断挖掘创新的潜质。

小学阅读教学反思14

　　一、阅读教学中学生的自主学习与教师的相机引导相结合。

　　三年级的语文学习我比较重视学生自主学习的训练和培养。在本课教学中学生在学习过程中会遇到不认识的字不理解的词语或不懂的地方。随着学习进一步深入有些问题是可以自己解决的。如：遇到不理解的生字“赐”学生可以自己查字典也可以联系上下文或找近义词理解。但还有些问题是不能解决的一般来说不外乎：主人公达尔文的概况“报春花”的资料课文中含意深刻难以理解的语句关于“虹吸现象”的科学常识、原理还有就是因课文而生成的.新的兴趣点引发的新问题：爸爸说“花长成什么颜色那是大自然赐给的不能按照人的意愿生长。”可小达尔文却真的做到了。那爸爸的话是对还是错？等。其中有些问题可以引导学生通过课前收集资料、课后延伸拓展去解决而有些问题则是课文学习的抓手、重要突破口学生通过多层次的朗读思考层层深入在老师的引导下自主完成了语文学习同时又一次提高了自主学习能力。

　　二、阅读教学中穿插多种语言能力的训练。

　　这堂课的阅读教学我注重了对学生多种语言能力的训练。

　　1、了解课文大意时用一句话说说。这也是一次语言组织能力的训练让学生学会用不同的语言形式表达同一个意思。 2、听记文中的一句句子这是一次巩固字词、训练听记相结合的练习。

　　3、请学生用第三人称说说小达尔文改变报春花颜色的过程。引导学生带着问题边读边思找到有关内容。学生有了读的要求读得专心又积极思考给于一定的句式不但可以帮助学生把文本内容转化为自己的语言而且能培养学语言转述的能力。

　　4、通过读文想象说话：爸爸看着这束红色的报春花欣喜地想：这孩子从小就将来一定会。加深了对“我的花园里又多了一种新的报春花英国又多了一种红色的报春花”含义的理解。

小学阅读教学反思15

　　摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容在小学生语言表达能力和写作能力的培养方面具有重要作用。在新课程改革的背景下提高小学语文教学质量成为硬性要求小学语文阅读教学有效性的提升是关键。如何有效提升小学语文阅读教学的有效性成为广大小学语文教师共同关心的问题。本文对目前小学语文阅读教学中存在的问题进行了分析并针对这些问题从三个方面对小学语文阅读教学有效性的提升策略进行了探究。

　　关键词：小学语文；阅读教学；有效性；提升

　　１小学语文阅读教学中存在的问题

　　１．１教学方法缺乏创新：

　　在小学语文阅读教学过程中大部分语文教师依然采取传统灌输式的教学模式教学方法缺乏创新。教师在小学语文阅读教学过程中往往以自己为教学的中心教学活动的设计和实施没有充分结合学生的学习现状。学生的主体地位没有受到充分重视只能被动接受知识阅读能力难以得到显著提高。此外语文教师在讲解阅读文章时过于注重文章的主旨大意和修辞而缺乏延伸性的内容不利于拓宽学生的视野锻炼学生的思维能力一定程度上阻碍了学生语文阅读能力的提高。

　　１．２学生阅读兴趣不足：

　　兴趣是最好的老师浓厚的学习兴趣可以为学生的学习提供源源不断的动力然而在小学语文阅读教学过程当中大部分语文教师往往只重视对阅读技能的传授而忽视对学生阅读兴趣的培养。因此不少学生在小学语文阅读知识的学习过程当中常常会感到枯燥和乏味学习的积极性和主动性不高学习的效果也大打折扣。

　　２小学语文阅读教学有效性的提升策略

　　２．１利用现代科技激发学生的阅读兴趣：

　　基于生理和心理的条件小学生一般具有好奇心强、想象力丰富的特点。在小学语文阅读教学过程中教师要善于利用小学生的特点发挥学生的主体作用调动学生参与课堂教学的积极性和热情。为了吸引学生的注意力激发学生的阅读兴趣教师可以利用多媒体技术从视觉和听觉上带给学生触动促使学生在阅读的过程中充分想象和联想。例如在教授《看海》这篇文章时教师可以利用计算机结合网络资源为学生展示有关大海的图片和视频让学生可以更加直观地感受大海的深邃与波澜壮阔。在阅读文章的时候学生的脑海中会浮现出生动的画面阅读不再枯燥与乏味学生的阅读兴趣能够得到调动。此外教师还可以为学生播放所教授文章的朗诵音频朗诵者阴阳顿挫富有情感的朗读可以带给学生奇妙的`美感使阅读更具魅力。在现代科技的辅助下小学语文阅读教学的内容可以得到延伸学生的视野得到进一步的开拓思维得到进一步的锻炼能进一步体味到阅读带来的丰富的知识对阅读的兴趣也会油然而生。

　　２．２采用恰当的阅读方式提高学生阅读能力：

　　文章的类型多样内容丰富而长短不一。阅读不同的文章应当采用相对应的阅读方式为了提高学生的阅读能力语文教师要引导学生用恰当的方式阅读。根据文章特色和需求的不同可以采用不同的阅读方式：对于朗朗上口具有音律美的文章可以采用朗读的方式；对于生动细腻用词优美的文章可以采用默读的方式；对于蕴含知识信息丰富的文章可以采用精读的方式；而对于长篇牍句的文章可以采用泛读的方式。阅读是一种能力也是一种工具阅读能力强的人的更容易通过阅读获得知识领悟道理。为了发挥小学语文教育的功能带给学生更多美的感受在小学语文阅读教育过程中语文教师要引导学生学会用恰当的阅读方式阅读切实提高学生的阅读能力。

　　２．３设计教学情境加深学生对文章的理解：

　　教学活动离不开一定的教学情境在小学语文阅读教学过程中良好的教学情境发挥着非常重要的作用不仅有利于激发学生的学习兴趣而且有利于加深学生对文章的理解。在小学语文阅读教学过程中语文教师要善于创造良好的教学情境即创造与语文阅读教学的内容相适应的具体场景或氛围引导学生积极参与教学活动和安排。例如在讲授《鹬蚌相争》这篇文章时语文教师可以设计教学情境将文章中的不同角色和旁白分配给一些学生让学生们分角色朗读。学生通过角色扮演在有感情的朗读的过程中能够渐渐进入情境对于文章的内容会有更深层次的理解和感受。这种方式不仅可以调动学生阅读的兴趣和热情而且可以营造轻松快乐的课堂氛围帮助学生在愉快的教学氛围中学习知识有利于提高教学效率。

　　３总结

　　阅读教学是小学语文教学的非常重要的一个环节对学生的学习能力有着深远影响。面对目前小学语文阅读教学中出现的教学方法缺乏创新、学生阅读兴趣不足等问题教师要积极应对利用现代科技激发学生的阅读兴趣采用恰当的阅读方式提高学生阅读能力创造良好的教学情境加深学生对文章的理解不断提高小学语文阅读教学的有效性。此外为了更一步培养学生的阅读能力教师还应最大限度地为学生提供阅读的平台鼓励学生进行课外阅读读好书多读书在潜移默化中提升学生的语言能力推动小学语文教育开花结果。

　　参考文献

　　［１］林文兰．试论提高阅读教学有效性的策略［Ｊ］．教育实践与研究（Ａ）２０１１（１０）．

　　［２］朱静萍．素质教育视角下的小学语文阅读教学探究巨［Ｊ］．科教新报（教育科研）２０１０（３５）．

　　［３］王丽梅张立云赵玲玲等．小学语文阅读教学有效性初探［Ｊ］．科技创新导报２０１３（３）：１８３.

　　作者：王霁 单位：重庆市南川区沿塘小学校