作为一位兢兢业业的人民教师时常要开展说课稿准备工作编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编精心整理的四年级语文《去年的树》说课稿供大家参考借鉴希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级语文《去年的树》说课稿1

　　一、课题级别及名称。

　　我参加的课题是市级课题《学生良好课堂习惯养成研究》。

　　二、承担的具体的研究内容及研究的成果。

　　我在这个课题中主要承担了：

　　研究培养学生良好的读书习惯认真倾听认真思考小组合作学习习惯的方法。

　　我们得出的研究成果有：

　　1、激发兴趣加强辅导。保持兴趣创设氛围。巩固兴趣展示成果。养成学生良好的读书习惯。

　　2、明确思考目标激发思考欲望提供适量思考依据。养成学生良好的思考习惯。

　　3、立足合作学习任务放飞学生的思维。明确合作学习分工发挥教师的指导作用。养成学生良好的小组合作学习习惯。

　　三、本节课内容简介。

　　本节示范课所展示的《去年的树》是小学四年级上册第三单元的重点阅读课文。

　　本文的教学目标是通过品味重点词句能让学生有感情地朗读课文会入情入境地演读课文。从而体会小鸟与大树之间真挚的'友情感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　四、教学过程及研究成果在本节示范课中教学片断中的体现。

　　教学片段：研读文本训练朗读培养学生良好的读书习惯。

　　在初读课文的基础上激趣导入从“好朋友”入手让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。学生很自然的就找到了第一自然段的句子。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上天天给树唱歌。树呢天天听着鸟儿唱。”

　　然后引导学生通过自由找朋友练读指名读男女生互读等多种形式来训练朗读能力。在学生练读的过程中我对学生的读书姿势随时进行指导。例如：读书时双手拿书书向外自然倾斜。站着读书时不但要按照要求拿好书还要站直站稳。朗读时要用普通话朗读读得要正确流利、有感情吐字清晰声音响亮。不重复字句不漏字不添字不错字不唱读不指读等。在对这一自然段的朗读指导中我还通过创设氛围成果展示来激发学生的读书情感体验。学生练读后我让个别孩子进行朗读展示。其中第一个学生站起来读时语气很平淡于是我就问他：“你想当鸟儿给好朋友树唱歌时心情怎样?树听着朋友鸟儿的歌声心情又会怎样呢?”

　　“他们都是非常高兴的。”该生回答。

　　“那你能不能让我们感觉到他们彼此的高兴彼此的幸福呢?”

　　“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上天天——给树唱歌。树呢天天——听着鸟儿唱。”

　　“好朋友”、“天天”、“天天”是学生重读的破折号是延长的声音再加上他的表情使鸟儿和树的和谐相处形象地出现在听者脑海里。孩子通过自己成功的展示更加喜欢上了有感情的朗读课文。

　　学生良好的读书习惯的养成不仅需要教师的辅导技巧更需要持之以恒坚持不懈。我就是这样从细节入手从点滴做起一步一步来培养孩子良好的读书习惯的。

四年级语文《去年的树》说课稿2

　　一、说教材

　　《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文也是日本著名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟儿是好朋友临别时鸟儿承诺明年春天还要回来为树唱歌可是第二年春天树却不见了面对着由朋友用生命点燃的煤油灯鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂蕴涵着“信守诺言珍惜友情”“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人质朴的语言耐人寻味平淡中有着一种深挚透明的美。

　　二、说教法

　　针对本课的特点结合四年级学生的认知特点我立足于工具性弘扬人文精神。精心预设注重生成。努力实现用简明的教学目标简约的教学内容简化的教学环节简便的教学方法达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文完完全全为学生扎扎实实求发展”的教学理想。

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。注重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力同时受到情感的.熏陶思想的启迪享受审美乐趣丰富精神世界从而在学习语文的同时学习做人。

　　三、说教学过程

　　具体来讲体现在以下几点：

　　1、在读中品词析句读通文意读出情感。

　　在教学中我采取了多种读书方法紧紧抓住文本语言读出情品出味悟出效习得法激活思做到让学生语言和思维朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、齐读等读的形式多样读的时间充分读时有层次读中有指导。在读中尊重学生体验淡化技术指导。让学生根据不同的需要用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中学生较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言深化了情感体验。

　　2、抓住关键词引导学生品味内化语言

　　本文语言直白晓畅我抓住练点引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感这些词语言简意丰推动了学生理解的深度。同时我几次引导他们用积累的词语来概括自己的感受有效地实现了积累向运用的迁移注重学习方法的渗透。

　　3、抓住悟点引导想象填补课文空白激活创造思维。

　　童话有着它固有的特点那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象一是想象树和鸟幸福生活的场景二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难最后想象鸟望着灯火时互相说着什么这些想象激发了学生表达的冲动丰富了学生的情感积累调动了他们参与的动机拓宽了文本空间。

　　4、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂

　　在课堂上我充分利用多媒体设备创设情境营造温情四溢的和谐氛围轻柔的乐曲形象的图片给学生带来的是美的感受拨动他们心灵的琴弦。

　　5、关注学生珍视学生的独特体验。

　　阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程在教学中我关注每一位学生让他们说出自己的感受读出自己的理解和体验鼓励他们大胆自由地表达对课文的理解注重多元没有以老师的讲解代替学生的理解而是引导学生在阅读中思考在思考中沉醉在沉醉中感知在感知中升华。

四年级语文《去年的树》说课稿3

各位老师：

　　大家好！

　　能有这样一个难得的机会向大家学习我感到非常荣幸！我这次说课的题目是：《去年的树》群文阅读。这节课是杭州市十佳教师中国教育学会名师讲学团特约讲师全国知名儿童阅读推广人蒋军晶老师在第十届中国儿童阅读论坛——亲近母语教育研讨会上的一节公开示范课可以说是一节非常成熟、成功的一节课。我准备从构思、教材、学习过程和方式、板书设计以及我的想法这五个方面进行说课。

　　一、说构思

　　群文即是一种“1+X”的阅读教学模式。什么是“1”这节课里蒋老师把这个“1”定位为人教版四年级上册以童话世界为主题的第三单元第11课《去年的树》。至于“X”他选择了同样是作家新美南吉的另外两篇有相似之处的课外文章。希望能通过对课内文章的内容回顾和课外的文章阅读来使学生深化对文章情感的理解感受一个作家的多种写作风格。

　　二、说教材

　　1、教材简析

　　童话是孩子们都很感兴趣的文学体裁。《去年的树》是一个关于友谊的故事但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上让鸟儿信守诺言去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树而是朋友的躯体点燃的灯火尽管这样鸟儿还是对灯火唱起了歌。这篇文章中的对话较多语言非常有特点本节课蒋老师就抓住人物对话来进行教学。

　　2、教学目标

　　根据这篇童话的思想内容和写作特点设计了以下教学目标：

　　1、有感情地朗读课文感受童话的'语言美、思想美、意境美。

　　2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊体会重点词语感悟作者笔下淡淡的伤感。

　　3、一篇带多篇阅读《大鹅过生日》和《猴子和武士》感受一个作家的多种风格。

　　三、说重难点

　　1、指导学生朗读感悟课文的角色对话体会童话角色的心理。

　　2、领悟课内外的情感和蕴含的道理。

　　（1）品词析句圈画出关键词体会作者想表达的情感。

　　（2）在设计童话不同结局中培养阅读童话的乐趣激发阅读童话的兴趣。

　　（3）培养学生自信、质疑的精神并运用到以后的学习、生活中。

　　四、关于学习过程及方式

　　（一）学习过程

　　“教是为了不教”课堂的精彩一定是是学生自我建构的精彩。

　　1、了解作家新美南吉。

　　2、出示两幅画请学生评价画上面的内容初步知晓童话的特点。

　　3、走进童话故事（1）故事是围绕那两个人物展开的？

　　（2）一共有几次对话？分别请同学读一读。有一个人物是不变的是谁？

　　（3）读四次对话谈感受。

　　（4）停下来想一想圈划重点词语。

　　（5）交流汇报。

　　4、阅读另外两篇童话感受一个作家的多种风格。

　　（二）学习方式

　　群文阅读的基本特征是自主阅读师生交流分享然后在合作探究中实现集体的建构。它的基本特点是通过群文的阅读整合从群文中得到信息并且在群文之间进行连接。在连接的时候要和先前阅读的文本要和以有的阅读经验进行比对达到重新建构属于自己的意义和认识从而加深理解最后迁移运用。这是群文阅读的优势也是群文阅读应该做的工作即整合——连接——比对——建构。

　　五、板书设计：

　　新美南吉停下来想一想淡淡的伤感

　　情美幽默好玩

　　六、我的想法：

　　这是一节有示范作用的群文阅读教学研究课蒋老师的课从实践的角度力图要回答为什么要进行群文阅读群文阅读读什么怎么指导。我觉得他的群文阅读课很有策略体现在：

　　（1）方法指导巧妙。利用抓关键词的方法挖掘文字背后的声音、情感。群文的群的结构、角度新。蒋军晶老师执教的《去年的树》的群文训练的点非常明确打在群文的赏析与阅读上探索了新美南吉这位日本作家的多种不同的写作风格群文阅读的结构、角度比较新。

　　（2）一篇带多篇一篇侧重两片略读。而且每一个板块清晰每个板块都围绕着一个核心问题是学生感受到一个丰富、立体、多维的作家形象。纵向是递进里面是相互关联的。在努力改变师生关系改变课程结构有所突破追求自主、生成的课堂。蒋军晶老师的指导策略大体是比较思考发现小学语文核心素养中强调：在培养学生的思维能力时要让学生在阅读、表达等言语活动中主动思考；能运用想象与联想形成对客观事物的初步认识对语言和文学形象的初步认识。

　　总之课堂的精彩一定是是学生自我建构的精彩群文教学的意义在于通过课内的文章的阅读来使学生产生阅读期待。为了实现儿童的自主、自立、自知、自省、自信教师要深挖文本更要热爱阅读。反思这节成功的课例教师一定要把阅读的主动权交个学生把讨论的发言权还给学生享受阅读过程呈现交流思考过程实现意义建构过程体现阅读的魅力。

四年级语文《去年的树》说课稿4

　　我执教的是日本作家新美南吉的作品这篇童话以朴实的语言表达了鸟儿对树的真挚情谊在教学中我力图是自己的教学目标更简明内容更简约环节更明晰方法更朴实。具体体现在以下几个方面：

　　一、品味关键词语体会人物心理。

　　课文没有多少华丽的词藻但平实的语言耐人寻味。在教学中我主要抓住了了课文开头部分的“天天唱”“天天听”“一定”等词语体会鸟儿与树之间的深情厚谊抓住文中鸟儿四处寻找的四个问句体会朋友之间的真诚牵挂抓住结束部分鸟儿的`两次看体会鸟儿对朋友的怀念之情。

　　二、创设情境感悟真情。

　　童话讲究意境美如果在教学的时候能够再现童话的意境美有助于学生身临其境的体会内容从而达到情感上的共鸣。为此我创设了三个情景一是鸟儿与树朝夕相处的情景二是鸟儿四处寻找树的情景三是鸟儿为灯火唱歌的情景。在这三个情境中我主要引导学生以多元朗读的方式来突破重难点。努力做到以读促悟悟后再读读悟结合从而达到师与生生与生生与文本之间的对话。

　　三、充分想象激活创造思维。

　　没有想象就没有童话就没有创造。为了让学生在学习的同时学会想象激活创造思维我主要抓住文中的三个空白点鼓励学生去想象一是鸟儿与树在一起早夕相处的情景二是鸟儿寻找树的心路历程三是鸟儿给灯火唱歌是的心理。学生走进鸟儿的世界便能感同身受从而完成文本的补充和再创造。

　　四、多元理解彰显个性。

　　一篇不同的人有不同的理解。在教学中我注重个人的生活经验和能力差别所产生的个性化的理解结合学生的掌握情况进行适当归属。本节课我着重于让学生体会诚信与友谊。

　　这四点只是我设计本课的一个理想然而达成的效果却不怎么理想比如学生的想象思维还没能打开朗读的质量还相当不好理解的多元化没有呈现等。

四年级语文《去年的树》说课稿5

　　一、说教材

　　本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定来为大树唱歌但大树被人类砍伐并制成了火柴鸟儿最终悲伤地离去。

　　课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面提醒人们：没有了树鸟儿将怎样生活?警醒人们保护生态环境保护大自然刻不容缓。

　　二、说学情

　　对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难课文的语言非常质朴没有什么华丽的词藻但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

　　三、说教学目标

　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际制定了本课的教学目标。

　　目标一：在阅读中认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。

　　本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音而且“桩”是三拼音可以再练练拼读帮助读准字音;“厂”是第三声发音要到位。“音”是前鼻音“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合在语境中及时纠正不断巩固。

　　“斧”的字形可以结合“父”来识记。

　　目标二：能正确有感情地朗读课文读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　课文主要通过对话展开比较适宜学生表演朗读尤其要读好三个场景中鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读创设情境引领学生深入童话中的角色体会角色的情感世界把学生真正带入文本的情境中。

　　目标三：继续学习默读的方法养成边默读边思考的好习惯。

　　本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文做到“不出声、不动唇不指读还要做到边读边思考。

　　目标四：能看图展开想像知道保护环境的重要性

　　想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处让学生展开合理的想像对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习指导学生借助图片说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。

　　对于学习兴趣比较浓厚的学生来说可以鼓励他们自己结合这一主题再自行创设图片画画、说说。

　　四、说教学设计

　　(一)借助媒体激发情感

　　恰当适时地使用多媒体技术往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像让学生直观地感受自然的愉悦、和谐与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时大树已不复存在的情景形成强烈的反差使学生在最快的时间内进入课文而且为后面理解词句练习读文奠定了情感基础。

　　(二)反复读文读中感悟

　　教学中始终把学生看做是学习的主体以读为本肯定学生赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟在想象朗读中提高语言感受能力在评读中获得了方法提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上把学生的学习、理解一步一步引向深入调动了学生主动积极的`思维活动和情感活动。

　　初读课文重点在读准字音读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求对学生容易读错的字音教师都要充分的关注并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点学生的实际采取有效的教学方法如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度如：借助提示说说课文的主要内容;再读课文时要求边默读边思考用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话;细读课文时抓住这三组对话读好体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围如挑战读分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气使学生更热爱语文。

　　(三)创设情境训练说话

　　说的能力是重要的语文能力语言表达有序说明思维有序语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会让他们有内容可讲讲得规范。如：课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火即将消失的大树依依不舍地

　　对好朋友看了又看此时鸟儿的心情是复杂的让学生借助句式想像它当时的心情既训练了规范说话又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中结合课文内容展开了丰富想象从而发展了思维提高语言表达能力。

四年级语文《去年的树》说课稿6

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天当鸟儿飞回来找它的朋友时树却不见了。鸟儿四处寻访最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树树根大门小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言珍惜朋友之间的情意。

　　预设目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文品味重点词句会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流多向对话。

　　3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：读悟文中的角色对话体会童话角色的心理。

　　教学难点：对“信守诺言珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　二、说教法、学法

　　针对本课的特点结合四年级学生的认知特点我立足工具弘扬人文。精心预设注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容简化的教学环节简便的教学方法达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文完完全全为学生扎扎实实求发展”的教学理想。

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力同时受到情感的熏陶思想的启迪享受审美乐趣丰富精神世界从而在学习语文的同时学习做人。

　　说学法：

　　三、说教学设计

　　根据以上分析我设计了日记激趣导入新课——初读课文多元对话——演读课文倾心对话——引导想象补充对话——拓展延伸多向对话——回归课题升华理解的教学思路。

　　（一）日记激趣导入新课

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　（一）20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌。

　　（二）20xx年12月28日阴

　　冬天来了我准备到南方去了打算明天去向大树告别。

　　（三）20xx年1月12日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别

　　师导语激趣：同学们看！这是鸟儿写的日记这究竟是怎么回事呢？出示课题：《去年的树》。

　　（二）初读课文多元对话

　　1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读可以找伙伴读让我们尽情地与课文交流对话看看会有哪些收获？

　　（三）演读课文倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的.基础上从“好朋友”入手让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读指名读抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话

　　1）站在这儿的那棵树到什么地方去了呢

　　2）门先生我的好朋友——树在哪儿您知道吗

　　3）小姑娘请告诉我你知道火柴在哪儿吗

　　从这三句话里我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读体会体会小鸟的心情。 任选一句自由练指名读。

　　3、角色体验体验感知。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请同学上来表演。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树想让谁做你的配角跟你对话你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟你找到朋友大树了吗 找不到朋友小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。

　　于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟找不到朋友大树你心里怎么想 你在心里呼唤大树是吗 怎么呼唤的 ）

　　通过让学生换位体验把学生带入课文文我一体文中有我我中有文做换位体验这是一种零距离的接触。

　　（四）引导想象补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后学生质疑引导学生抓住两个“看”字体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”使学生真正进入课文与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后将守信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）拓展练习交流升华

　　这时让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习想对谁说就说谁包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计即为学生创设了口语交际的机会又培养了学生积极健康的情感实现了语文工具性与人文性的结合。

四年级语文《去年的树》说课稿7

　　一说教材：

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友它们约定好第二年再相见可是第二年春天鸟儿回来之后大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓带着些许伤感色彩赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

　　二、学法和教法：

　　1、学法:

　　学生与文本的对话方式是多样化的为了让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程结合本课的教学实际我用到的是:读。

　　读：采用自由读,找朋友读,分角色读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生加上合适的提示语去读的方法,比如在指导在每一个对话前加上合适的提示语让学生带着不同的心情去读。

　　2、教法:

　　俗语说：“教无定法贵在得法”本节课采用了自读感悟,合作探究等方法让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的`多媒体课件让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

　　三、说教学目标：

　　依据课程标准以及学生特点我设计了以下教学目标：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、理解课文内容体会童话中鸟儿与大树的深情厚谊。

　　3、想象鸟儿面对灯火时的心理活动。

　　4、学完故事对鸟、树、伐木人等说说心里话并试着写下来。

　　四、说重、难点：

　　为落实教学目标实现 "工具性与人文性的统一"因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对话的不同心情分角色朗读。

　　教学目标的第三、四点是训练学生的思维、表达、动笔能力略难我把它定为教学难点。

　　五、说教学流程：

　　(一)、激趣导入板书课题。

　　(二)、四次读故事的开头体会鸟儿与树的感情深厚。

　　1、抽生读全班读

　　2、鸟儿给树唱歌可能在什么时候?引出“天天”再读开头。

　　3、体会“天天”的含义再读。

　　4、想象读后画面。

　　(三)、用加提示语的方法体会童话中人物的心情分角色读四次对话。

　　1、自由读课文。

　　2、找出分别时鸟儿与大树的对话抽生读。

　　3、出示对话妙招引导学生加上合适的心情练习朗读。

　　4、引出鸟儿寻找大树的三次对话引导学生加上合适的心情小组合作分角色练习朗读。

　　5、小组展示、评价小组再展示再评价全班学生分角色朗读。

　　6、鸟儿在寻找大树的过程中可能还会遇到哪些困难?

　　7、困难重重鸟儿为什么还要去寻找大树朋友?(板书：珍惜友情信守承诺)

　　(四)、读故事的最后三段。

　　1、全班读质疑。

　　2、分析两个“看”体会鸟儿对树的无比的深情和留恋。

　　3、再读。

　　(五)、小练笔：

　　1、读完这个故事肯定有许多要说你想对谁说?

　　2、学生写话展示评价。

　　六、说反思：

　　本节课整体构思比较合理重点要引导学生通过体会不同人物的心情用给提示语加心情的方法体会鸟、大树、树根、大门、小女孩的不同心理分角色读好对话。最后三段的学习,引导学生理解课文的难点。遗憾的是：童话中各个人物的对话在加上合适的表示心情的词语后如果引导学生先会读再小组合作练读合作的效果就会出来。

四年级语文《去年的树》说课稿8

　　一、对教材的整体把握

　　《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友鸟儿天天唱歌给树听冬天即将来临鸟儿将要飞回南方时郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天当鸟儿飞回来时它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访历尽千辛万苦最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了友情还在诺言还在于是它心里充满了忧伤和惆怅面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写给读者留下了很大的想象空间。读过之后我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动会赞赏鸟儿信守诺言的品质会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

　　根据这篇课文的思想内容和写作特点我设计了以下教学目标：

　　1、读通课文品味重点词句会入情入境地演读课文。

　　2、学会多元交流多向对话。

　　3、结合自己的生活经验谈出自己在读过童话后受到的启发。

　　教学重点：

　　引导学生体会童话故事所揭示的道理帮助学生进一步感受童话的特点。

　　教学难点：读、悟课文的角色对话体会童话角色的心理。

　　二、本课的设计理念

　　如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念

　　1.转变学习方式变学生的被动学习为主动地探究学习。体现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主人发展的主体是“教学之本”。在这节课中我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文说说自己的发现、疑问和收获以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟学生能读懂的我就不讲。让学生感受自主学习是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习我不但安排了学生的自主学习还让学生相互合作学习这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习学生之间相互交流、相互启发共同探究使学生在学习中不但有所得而且有所悟有利于培养他们的合作精神和协作能力。

　　2.教师教学方式的转变

　　教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主给学生更多的自主权使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围做到在整个学习过程中时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流在交流中加强引导、调控在挥动中把学习引向深入。

　　3.力求全面提高学生语文素养

　　语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础语文能力包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。

　　三、本课的教法与学法

　　新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是学生质疑在感知的基础上能够入课文与小鸟的情感一致。

　　采用自由读找朋友读表演读等多种方法真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友谊表演课文中那只小鸟以此来体验小鸟的`心情实现学生与文本之间的对话。

　　四、本课的教学过程

　　根据以上分析我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣导入新课。2、提出要求自读感悟。3、演读课文倾心对话。4、引导想象补充对话。5、拓展延伸多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学重点、难点的过程。

　　（三）演读课文、倾心对话

　　1、指导学习第一组对话

　　在初读课文的基础上找出对话重点指导朗读第一组对话引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处抓住“我明年一定会回来的”体会自由找朋友练读、指名读、男女生读小鸟与大树的深厚感情。

　　2、自主学习三组对话。

　　出示小鸟问的三句话：

　　（1）“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生我的好朋友──树在哪儿您知道吗？

　　（3）“小姑娘请告诉我你知道火柴在哪儿吗？”

　　自由练读指名读感受小鸟一次比一次焦急的心理。

　　3、角色体验感知课文。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树想让谁做你的配角跟你对话你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。“小鸟你找到朋友大树了吗？找不到朋友小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟找不到朋友大树你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？

　　通过让学生换位体验把学生带入课文文我一体文中有我我中有文做换位体验这是一种零距离的接触。

　　（四）引导想象、补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面：村子里煤油灯旁两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文后学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）拓展练习多向对话。

　　这时让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言如环保问题奉献话题等。这样的设计既为学生创设了口语交际的机会又培养了学生积极、健康的情感实现了语文工具性和人文性的结合。

　　板书设计

　　小鸟树好朋友

　　树根

　　小鸟大门找朋友

　　女孩

　　小鸟灯火唱歌

　　友谊、诚信、环保

　　板书设计是课本静态的呈现这样的设计既增强了直观性有利于学生对课文内容一目了然又增加了自主性有助于学生对对话学习的自主选择还揭示了本课的主旨。

　　五、说课小结：

　　学生是一个活生生的主体更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者教师是学生学习的合作者、伙伴是组织者引导者是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源共同享受的过程。

　　在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境把激励的语言赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们激发他们内在的生命和潜能让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主让学生乐学；倡导体验让学生爱学；落实读书使学生真学；鼓励质疑使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。