《安塞腰鼓》教学设计三篇

《安塞腰鼓》教学设计1

　　《安塞腰鼓》教学设计（一）

　　〔教学目标〕

　　1.有感情地朗读课文学会抓住重点句子赏析。

　　2.理解文中短句的运用及排比、反复的作用。

　　3；感受生命的律动感受中华民族的艺术奇葩。

　　（本文浓墨重彩抒写饱满的生命激情可以说是“为情而造文”的标本。朗读是情感流露、体现的最好途径。品味朗读能发展学生的语言能力让学生形成良好的语感故确立了第一个教学目标。

　　课文多用短句来表现内容而且自始至终一直交错运用排比等修辞手法从而使文章语句铿锵具有诗意美。学习本文的结构形式谴词造句的表现手法有利于提高学生的写作能力故确立了第二个教学目标。

　　“安塞腰鼓”这一西北特有的艺术奇葩无处不体现了激荡的生命和磅礴的力量。学生学习本文能获得对文化艺术美的欣赏丰富自己的精神世界从而受到高尚情操与趣味的熏陶提高自己的人文素养故确立了第三个教学目标。）

　　〔教学重难点〕

　　重点：理解排比、反复的作用精读重点句子。

　　难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。教学准备

　　1.让学生查阅有关安塞腰鼓的资料了解其特有的文化内涵；查阅工具书掌握生字词。

　　2.教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。

　　〔设计思路〕

　　1.美文应美读好文章只有用心诵读才能品味出内在的美。本文教学在创设情境的基础上突出对文本诵读的要求。读法多种多样听读、范读、齐读、读中品味。同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中学生通过形象生动、铿锵激越的语言领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂。

　　2.培养学生主动合作、探究的学习习惯教师只是学生的合作者和引导者师生共同创建开放而有活力的语文课堂。

　　3.本文可用一课时学课文用一课时作练习及质疑问难。练习就以辅导完成课后的“研讨与练习”为主。可补充“新学案”中的相关练习。

　　〔教学过程〕

　　一、创设情境导入新课

　　（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面学生欣赏。）

　　师：你喜欢这些画面吗？喜欢哪个方面？你此时内心洋溢着怎样的感情？

　　（学生自由回答同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。）。

　　俗语说：“一方山水养一方人一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空走进黄土高原走近安塞腰鼓去感受一下它的风采和魅力。

　　（奔放、动感的画面热烈、铿锵的音乐让学生直观、感性地感受到生命的激越一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围点燃了学生的学习热情。）

　　二、朗读课文整体感知

　　1.教师范读或放录音学生听读感受文章的感情基调。

　　思考：你对这篇文章有什么感受？这篇文章写了哪些内容？作者要表达什么感情？文中哪些话可体现？（学生畅所欲言言之有理者应鼓舞。）

　　（读是与文本接触的开始通过声情并茂的范读或课文录音学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知能更好地进入课文情境。学生各抒已见既可训练自已的口语表达能力又营造了自主轻松的课堂氛围。）

　　2.指导朗读。

　　教师指导：“第一部分是鼓声响起之前用中速也不乏力量。中间部分是鼓声响起来语调就应该激越、高昂。鼓声落要读出悠远寂静、若有所思的情绪语速稍慢。”

　　学生组内自主朗读体验作品的情感、语调然后推荐代表比赛朗读。

　　（“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动积极的朗读中受到情感熏陶有所感悟享受到审美乐趣。同时用比赛来培养他们的参与意识让他们成为课堂的主角。）

　　三、精读赏析问题探究

　　师：生命因力量而得到渲泄力量又带动生命奔腾、升华我们用心去品味文章的语言看作者是怎样体现生命的律动的。

　　（提示：可以结合体会多种修辞手法去品味赏析。）

　　示例：第8自然段中“这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了使恬静的阳光立即变得飞溅了使困倦的世界立即变得亢奋了。”

　　（这个句子运用排比句式使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。）

　　学生根据范例分组品味语句相互交流教师参与指导。对共性的问题全班讨论若有些问题学生未提出教师又认为重要的可提出来与学生共同交流达到教师引导、师生互动的效果。

　　共同研讨句子：

　　1.“骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的风姿。”

　　（运用排比和比喻用层出不穷的美好想像和联想来描绘鼓声思维大开大合。气势恢弘。）

　　2.“百十个腰鼓发出的沉重响声碰撞在四野长着酸枣树的山崖上山崖蓦然变成牛皮鼓面了只听见隆隆隆隆隆隆。”

　　（“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”运用比喻写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现造成一种回环音的效果。）

　　3.“百十个腰鼓发出的.沉重响声碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了也是隆隆隆隆隆隆。”

　　（“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪情不自禁地与之产生共鸣；运用比喻形象传神。）

　　4.短句的运用：为了传达勃发的生命激情作者使用了一连串短语使文章语句铿锵节奏像波浪一样倾泻而出欲止不能。如“忘情了没命了”。让学生找出自己喜爱的短句感情朗读。

　　（学贵有疑在这个环节中教师让学生主动质疑合作解疑培养学生探究性阅读的能力。学生在多角度、有创意的品味中拓展思维的空间加深了对文章内涵的理解和体验本文的教学重难点也得到很好的解决。）

　　四、写作练习迁移巩固

　　学习课文使用排比、反复、比喻的修辞手法运用短句进行合理的想像描写一个令你难忘的场面l00字左右。

　　（这一环节体现了反馈原理学生在充分读的基础上为自主写作提供了有利条件和自由空间。再次对教学重点进行巩固并有了新的突破让所学知识成为自己能运用的果实。）

　　《安塞腰鼓》教学设计（二）

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）反复朗读课文感受安塞腰鼓的气势。

　　（2）整体感知课文理解文章内容和作者的思想感情。

　　（3）理解排比、比喻的修辞手法的运用及其作用。

　　2、过程与方法

　　（1）通过质疑问难、小组谈论、全班归纳的方法进行探究式学习。

　　（2）自主搜集、整理、交流课文有关的背景资料。

　　3、情感、态度与价值观

　　理解西北高原人民生命中奔放的力量理解阳刚之美。

　　教学重点：

　　朗读体会恢宏气势体会铿锵激越的语言。

　　教学难点：

　　体会激越的语言并学习运用尝试表达。

　　教学方法：

　　1、 多媒体助学

　　2、诵读导学

　　教学步骤：

　　一、播放画面（导语）：

　　上节课我们随着鲁迅先生去江南水乡看了一场社戏领略了那里的柔情美今天呢我将要带同学们去探访一下黄土高原的安塞腰鼓！

　　我们先来了解一下作者刘成章先生。

　　二、研习课文

　　听读整体感知

　　1、接下来我们将从刘成章的文字中去体味激情的腰鼓。请同学们欣赏《安塞腰鼓》电视散文朗诵在听的过程中标出课文的生字词同时注意把握语言的节奏以及语速的变化。（电视散文朗诵）

　　2、听了范读现在请同学们用一个字、一个词或一句话来形容你此时此刻心中的感受。（爽、美、安逸、巴实、地道的很、震撼、痛快、亢奋、让人浑身变得很有劲了充满了力量……）

　　3、接下来我们就来学习一下这篇课文的生字词和分析一下这篇文章的结构以利于我们更好的理解课文。

　　选读感受气势

　　如此豪放的腰鼓如此激情飞扬的朗读是否也触动了你朗读的愿望？从文中选出你最喜欢或你认为最有气势的文字大声朗读它。读中在轻重缓急上不能把握的时候就举手问老师。最后我们请同学朗诵表演。

　　品读学习语言

　　1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞为了表现生命挣脱束缚、()冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。

　　2、精读第二部分第一层次（全班齐读或者放录音）指导朗读结合具体语境感受分析排比、比喻修辞的表达效果。

　　（1）问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？

　　（排比。给人一气呵成之感语言畅达节奏感强有气势能增强文章的说服力和感染力。）

　　（2）请同学朗读本文段的排比句要求读准重音读出节奏、气势。

　　一捶起来就发狠了忘情了没命了！（句内部的排比增强气势。）

　　（3）骤雨/一样是急促的/鼓点；旋风/一样是飞扬的/流苏；乱蛙/一样是蹦跳的/脚步；

　　火花/一样是闪射的/瞳仁；斗虎/一样是强健的/风姿。

　　（好在比喻使对象更加形象具体从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　句与句之间的排比节奏感强渲染动感形象。）

　　（4）使人想起：落日照大旗马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（段与段之间的排比层层推进一气呵成。）

　　小结：本文段使用排比、比喻修辞将安塞腰鼓的力与美推到极致。（配合音乐、看画面齐声朗读。）

　　安塞腰鼓是一篇散文而散文的最大特点就是”形散而神不散“我们来探究一下作者是如何将安塞腰鼓的形与神结合起来展示安塞腰鼓的美的？

　　如骤雨如旋风如乱蛙如火花如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；

　　挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“神”；

　　“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“神”的纽带。

　　小结：作者利用排比句式的节奏、气势与激情再现“安塞腰鼓”的恢弘气势又充分体现了散文”形散而神不散“的特色揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

　　三、拓展运用：

　　安塞腰鼓它是一曲生命与力量的赞歌！它是一幅鼓在搏击、情在燃烧、人在奋发的北国风情图！它给以了我们强大的震憾今天老师还将带着同学们再走进另一个震憾。欣赏影片：《千手观间》它是由21个又聋又哑的人表演的。这21又聋又哑的人带给我们的是怎样的震撼！欣赏后请你请你借鉴本文的写作技巧把你刚才所看、所想的汇入你的笔尖向同学们传递你的心灵上震撼。

　　《安塞腰鼓》教学设计（三）

　　教学目标：

　　1、感受安塞腰鼓的磅礴气势品味西北特有的艺术奇葩。

　　2、学习文章形、神结合的语言。

　　3、感受生命的律动、蓬勃想像力。

　　教学重点：

　　1、利用多媒体教学感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、自主学习师生互动培养学生学习语文的兴趣和能力。

　　教学难点：

　　理解排比和反复的修辞手法及运用。

　　教学过程：

　　一、 创设情境导入新课。

　　1、播放“安塞腰鼓”视频学生欣赏。

　　2、学生谈观感。教师从以下方面适当引导：

　　①安塞腰鼓它产生于距延安四十公里处的安塞县。它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体不可分离。

　　②安塞腰鼓是人、鼓合一的没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和-谐。人的表演和乐器的"表演完整地糅合在一起二者相辅相成相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势鼓借人威酣畅淋漓精、气、神无阻无碍一脉贯通。今天我们来学习刘成章的《安塞腰鼓》。

　　二、 朗读课文整体感知。

　　1、给合注释掌握下列词语的音和义。

　　亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止

　　2、听课文的录音；请学生自己大声朗读课文体会全文语速、语调的变化。

　　明确：1—4自然段语速较慢语调沉稳有力表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。

　　5—27自然段：语速较快语调高昂激越表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。

　　28—30自然段：语速舒缓语调轻柔表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。

　　3、找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。

　　明确：“好一个安塞腰鼓！”间隔反复四次。

　　4、朗读全文。

　　可以模仿合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生读。5—27自然段主体部分老师朗读。其中抒发赞美之情音调最高亢的13、17、22、24自然段由男生读。

　　5、分清结构层次：

　　全文可以分成三个部分。从“群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”是表演前；第二部分从“但是” 到“声成了茫茫一片……”是表演中；第三部分从“戛然而止的时候”到“耳畔是一片渺远的鸡啼”是表演后。

　　开篇（1-4）：雕塑般的造型 （静态美） 以静衬动

　　（5-13）：火烈的舞蹈 （动态美）

　　（14-17）： 激越的鼓声 （气势美）

　　主体（5-27）（18-22）：击鼓的后生 （阳刚美）

　　（24-27）：变幻的舞姿 （艺术美）

　　结束（28-30）：无声的世界 （静寂美） 无声衬有声

　　三、 师生互动赏析文脉。

　　1、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话你会用哪个字？用“静”。

　　2、两部分的“静”有没有不同？

　　第一部分侧重于人的安静第二部分侧重于声音的寂静。

　　3、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢？

　　以动衬静形成鲜明的对比；第二与第-部分形成前后呼应。

《安塞腰鼓》教学设计2

　　【教学目标】

　　1.通过朗读体会安塞腰鼓的特点。

　　2.学习排比的修辞手法。

　　3.领略深沉的意蕴。

　　【教学重点】

　　通过朗读品味文章中排比的作用。

　　【教学难点】

　　感受文章的节奏美、诗意美以及生命的律动。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　视频导入

　　这个单元我们接触到了各式各样的中华文化今天我们一起走进西北去领略西北特有的一种文化形式让我们一起来看看吧！

　　（播放安塞腰鼓的视频。）

　　师：我们来说说你看见了什么？感受到了什么？

　　（学生畅所欲言教师归纳提示历史中安塞独特的地理位置及腰鼓的仪式感。）

　　（设计意图：让学生通过视频及教师对于安塞特点的提示了解安塞腰鼓在历史中遗留下来的激情与仪式感有助于学生理解安塞腰鼓的精神内涵同时激发了学生阅读课文的兴趣。）

　　品读课文

　　活动一：自由朗读课文

　　（学生读后谈感受。）

　　明确：气势 修辞

　　（师引导：文章读起来慷慨激昂很大程度得益于语言表达上最大的特点——大量运用不同形式的排比。）

　　师：我们来看看下面这些句子看看他们有什么特点、作用。

　　“一捶起来就发狠了忘情了没命了！”

　　“每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中使人叹为观止。”

　　“使人想起：落日照大旗马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后永远明晰了的大彻大悟！”

　　（生归纳出：句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。）

　　（设计意图：通过朗读让学生理解本文语言的特点并进行提取、分析并整合。）

　　活动二：朗读表演

　　1.小组合作找排比。

　　（设计意图：让学生在教师的引导下找出文中句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。训练学生提取信息的能力。）

　　2.勾画排比读一读。

　　（设计意图：通过朗读体会排比句的节奏、气势与激情。）

　　3.大家齐来演一演。

　　4.全班一起理一理。

　　（设计意图：全班一起整合文中的排比句从整体上感知文章语言的特点。）

　　抒发感受

　　活动三：想一想说一说

　　想一想假如你是其中的一员会想些什么？

　　说一说从演员和观众不同角度说一说你的思考。（同桌合作研读。）

　　师小结：不管是鼓者还是观者此刻都全身心的投入鼓者只有用力地敲用劲地跳充满力量才能打破甩掉身上的重重束缚；而听者只有震撼深深的震撼震撼于这样一种奔腾的`力量从而受到感染。

　　（设计意图：代入性的思考让学生体会到文章里所歌颂的强盛的生命力、勇于冲破束缚的能量。）

　　我来创作

　　活动四：我手写我心

　　排比的力量这样的强大让我们也来做一个灵魂的写手用排比的修辞手法写一段文字吧！

　　（师播放一段杨丽萍的孔雀舞学生写作。）

　　结束语

　　《安塞腰鼓》是一篇文质兼美、气势恢弘的散文它展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。而这种激情与活力作者正是通过一组又一组的排比式抒情表现了出来。让我们记住这种激情让我们牢记这种气壮山河的力量……

《安塞腰鼓》教学设计3

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）学习运用排比的修辞产生营造激越气氛的表达效果。

　　（2）体会文章外在的语言形式与内在的表达内容高度的统一。

　　（3）理解安塞腰鼓所表现出的激荡的生命和磅礴的力量。

　　（4）培养学生的朗读能力、想象力和欣赏能力。

　　2、过程与方法：

　　（1）看表演听录音读课文在教师指导下自主合作学习。

　　（2）让学生查阅有关安塞腰鼓的资料了解其特有的文化内涵。

　　（3）体会文章的形式美与内在美培养合作探究的能力。

　　3、情感态度与价值观：

　　（1）感受安塞腰鼓磅礴的气势、生命蓬勃的力量；培养学生健康的艺术审美情趣。

　　（2）激发热爱祖国优秀文化的感情。

　　教学重点、难点

　　1、重点：

　　（1）朗读课文理解文章内容。

　　（2）感受安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气势。

　　（3）引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

　　2、难点：

　　（1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

　　（2）理解文中一些句子的深刻含义。

　　学法指导

　　1、指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。又从更深的感悟中准确掌握朗读的语速、停顿、重音更能传情达意。

　　2、通过自主、合作、探究的合作学习法让学生既向别人表述自己的观点又能从别人那得到不同的信息共同完成一定的目标。懂得与人合作的意义体验群体合作的成功感。

　　教学准备

　　⑴课前布置学生收集有关安塞腰鼓的资料。（可以是视频、音乐、文本等等。）

　　⑵教具准备：扫描仪、多媒体课件（A、安塞腰鼓的相关图片。B、铿锵有力安塞腰鼓鼓声。C、苍凉厚重的黄土高原上后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。D、《安塞腰鼓》wav朗读。）

　　教学设计

　　㈠导入新课

　　1、多媒体课件展示：A、安塞腰鼓的相关图片。B、铿锵有力安塞腰鼓鼓声。C、苍凉厚重的黄土高原上后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。

　　2、请同学来描绘一下刚才所听到的安塞腰鼓鼓声、所看到的安塞腰鼓的表演；并让学生畅谈感受。

　　【设计意图】本课导入从感受声音、欣赏表演开始学生一下子便进入了中心地位和同学们坐在一起共同欣赏创设了一种民主、开放、自由的学习空间与本文的教学、学习思想符合。

　　㈡初读课文整体感悟

　　1、指定三位学生朗读课文。

　　2、播放wav音频朗读。

　　3、比较学生朗读和wav音频的不同之处同时指导朗读方法。

　　4、请根据文中描述对安塞腰鼓进行概述、评价。

　　好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）

　　5、整篇文章极富震撼力文章中一个排比接一个排比一个高潮连一个高潮大家从中体味到了什么？

　　A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的'文章。

　　B、全文洋溢着一种阳刚之美。

　　C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。……

　　【设计意图】铿锵激越的朗读能深深感染学生许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此教师应教给学生朗读的方法并多让学生朗读。

　　“阅读是一种个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特感受、体验和理解。”——《语文课程标准》

　　㈢精读文章感悟探究

　　问题探究：对于这篇文章你们想对哪方面进行深入的研究？

　　学生与老师的共同确定并板书出以下主要的小课题：（允许学生有别的小课题）

　　1、对安塞腰鼓和当地地理关系、安塞腰鼓和当地农民性格关系的研究。

　　2、对本文语言的研究。

　　3、对本文主题思想的研究。

　　【设计意图】主要是采用“课题研究”策略。在这几个课题的研究中学生已经大体明了本文的写作特点、对安塞腰鼓也有了比较深入的认识对中华民族丰厚的文化底蕴也有了铭心的感受而且能够结合文章体味中华民族的历史与将来增强民族自豪感。学生最想将自己心里的更多感受对老师、对同学说出来水到渠成的开始了品读、表达。在教师的帮助下学生提出研究课题通过自读自悟合作探究解决文章的重、难点激发他们的学习、钻研的热情培养合作与深入钻研的精神。侧重实现能力目标与情感目标为下一个环节作铺垫。

　　㈣品读文章赏析表达

　　学生根据自己掌握的材料确定研究题目自由组合成几个小组合作探究。这些小研究题目要求学生一定要深入思考结合全文参照课后练习集小组的智慧于一起才能得到一个较为完美的答案只要学生言之成理就应当肯定。同时用扫描仪代替板书将学生的研究成果展示出来师生共同讨论评价。

　　1、赏美图配佳句——为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的认识再让学生来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。

　　对学生即时找出的句子进行简析。

　　比如：对排比句进行总结说出对句子的理解。

　　示例：怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

　　A、鸡啼预示天明是新的一天的开始是希望的象征。

　　B、这是以声衬静用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。

　　2、说美点品美韵——这篇文章美吗？美在哪里？

　　⑴语言美。

　　课文多用短句来表现内容；大量运用排比有句内、句与句、段与段之间的排比交错出现连用许多。

　　⑵思想美。

　　如果学生没有找出下面句子则提示学生仔细体味：

　　①为什么说“多水的江南……打不得这样的腰鼓”？

　　引导学生可从自然环境、经济文化、人的思想境界等角度谈言之成理即可。亦可结合江南音乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原这正是贯穿全文的感情基调。

　　②文中“除了黄土高原哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？

　　黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤也是他风雨变迁的见证引导学生从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来思考这个问题。

　　③西北现在好像成了贫困落后的代名词作者为什么这样歌颂西北汉子？

　　西北是中华民族的主要发源地；在今天西北好像落伍了。但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失希望生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突终有一天会喷发。这里的人们这里的土地是有希望的。落后是暂时的只要生命还在期盼“搏击”重生之日并不遥远。

　　④同学们认为本文的主旨是什么？从课文中找到依据。

　　歌颂生命力量歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术

　　⑶这篇文章美在内容和形式（语言和思想）取得了完美的统一。

　　【设计意图】这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练从读中进一步深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。发现教育法认为：“当学生对文章有了深刻的理解后就可以提出有一定深度、较为典型的问题而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣又将主动回到文章中去探究答案”。古人说：“学成于思思源于疑”质疑是创新的起点是思维的火花是进步的阶梯更是成功的关键！在给了学生足够的时间读书、钻研后请学生自由提问相互质疑问难。

　　【设计意图】打破思维束缚让每一个学生自由、充分的发表自己的见解实现本课的教学目标。通过探究性、创造性、多角度的阅读利用阅读期待、阅读反思与批判等环节拓展了思维空间受到了情感熏陶享受到了审美乐趣。

　　㈤熟读课文整体深化

　　在这一板块中主要是将课内课外结合将学生作文与课文结合升华情感渗透人文精神实现能力的拔高与迁移。

　　1、说说现在你的新感受或新的发现（问题）。

　　学生们将畅所欲言在文章的比较中学生将明白自己的得与失提高写作的素养同时又对本文的学习进行了梳理与巩固远远胜过教师的讲解。

　　2、欣赏、交流自己收集到的材料。（用扫描仪将学生收集的文本材料进行扫描直接投影在屏幕上。对于学生的音乐、录相材料运用多媒体进行播放。）

　　五、作业设计

　　学生根据自己的能力选择其中一个允许与他人合作共同完成另外学生也可以自行设计作业题目。

　　1、探究题目：调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术写一篇文章。

　　2、写作提高：选一篇同样写音乐生命或是黄土高原的文章与本文比较分析写出它们的相同、不同的地方。（可先找资料学习写法。）

　　3、体验反思：当代中学生应该是什么样的？（可以举行辩论会深入讨论。）

　　在给学生足够的时间完成作业之后在班上举行作品发布会可邀请老师、学校领导参加同学们展示自己的成果。

　　最后在磅礴雄浑的音乐声中结束《安塞腰鼓》这篇文章的课堂学习。

　　【设计意图】学生们听到了粗犷雄浑的音乐看到了引人入胜的材料谈论着自己的收获。这时的语文课已经不仅仅是语文课了它将欣赏课、音乐课、地理课、社会课等综合在了一起体现了大语观综合学习的思想小小的课堂有效的拓宽了、延伸了。对学生的影响和熏陶更深入了。加之先进手段的运用学生的成就感是非凡的热情是高涨的。

　　【设计意图】假如我们满足于课堂上的成果那是远远不够的文章的人文性没有得到充分的发挥学生同样是意犹未尽按照创新教育思想结合学生的精神生活与接触的社会生活紧承本文文化内涵设计富有创新精神的题目从而引导学生走出课堂关注社会关注生活关注自身发展。

　　【设计意图】因为在教学中侧重于展现本文的人文文化精髓侧重学生自读感悟与探究。

　　因而本文的教学具有极大的开放性灵活性与不可预见性。要求教师参与预到学习中去成为学习的促进者与主体。因而板书以展示学生学习成果为主利用多媒体手段代替了传统板书使传统板书之不能成为了可能。板书同时也具有了强大的评价功能与教学功能

　　教学反思

　　《安塞腰鼓》是鲁教版七年级上册中的一篇文章是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。浓墨大笔抒写饱满的生命激情；以诗载情使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言谱写了一曲慷慨昂奋气壮山河的时代之歌。

　　在组织教学中我的设计思路是：

　　1、了解腰鼓看腰鼓表演激发学生学习兴趣。

　　2、通过朗读课文赏析语句来分析课文感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　3、多元化理解文本主旨。

　　4、观看开发大西北的图片感受大西北日新月异的变化从而深入理解课文。

　　在这堂课的教学中我比较注重以下几点：

　　1、注重文本意识、人文意识

　　语文是一门有着丰富人文内涵的学科《安塞腰鼓》是一篇闪现关人文之光的文章。在教学这一课时我很注重文本。整堂课大块时间是朗读课文品味语句。紧紧围绕课文朗读精彩的段落品味自己喜欢的语句。通过朗读品味不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情更重要的是它让学生充分地占有学习时间让学生得到充分的语言训练和技能训练充分地感悟文章的魅力领略文章情景交融、情理交融的艺术境界使学生感受文章中的语言美音乐美人物美情感美从而培养和提升学生的审美能力。

　　2、注重对话意识

　　课堂上我和学生平等对话。除此我还设计了读者和文本的对话环节不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示让学生思考理解探究从而使学生对文本主旨有多元化的理解。

　　3、注重问题设计

　　在朗读品味这个环节我设计的问题是：请找出你喜欢的语句并说说喜欢的理由。这个问题一提出能统领下面一系列的学习活动学生的学习目的性很明确。这样的问题是主干性的。在教学多元化探究文本主旨这一环节提问：你比较倾向于哪种观点你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一的也不是现存的而是要学生经过选择独立思考组织语言陈述出来的。这样的问题具有一定的探究性。

　　我也清楚在这堂课的教学中存在的一些不足之处。

　　1、注重结果忽略过程

　　课堂教学应该是重过程轻结果的。我在教学时偏重结果而忽略了过程。如：有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时她的答案完美无缺我很欣然其实这答案是教学资料上的照本宣科并不是她思考的结果。如果我不沉湎于这个完美的答案而提问一下他是怎样理解的这个思考过程这样的课堂也许就更实在更有味。

　　2、问题设计有待推敲

　　在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：①你认为哪几个段落比较精彩用你喜欢的方式读一读。②你最喜欢的哪几个句子说说你的理由。这两个问题其实有重复一般来说自己认为最精彩的句子往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为：哪些段落你最喜欢用你认为恰当的情绪和节奏读一读并说说你喜欢的理由。

　　3、缺乏追问艺术

　　在品味语句这个教学环节本应是很出彩的环节但由于老师缺乏追问的艺术而平淡了不少。如一个学生在谈理由时讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点有什么作用。这样课堂就显得浅薄缺少深度。

　　总之反思使我清醒反思使我进步这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补不断改进。

《安塞腰鼓》教学设计4

　　一、导入

　　１、我先作个调查看过腰鼓表演的同学请举手。

　　２、看后你有何感受？

　　３、对那是心灵的呼唤那是生命的宣泄。今天我们来歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章题目是──

　　二、整体把握

　　１、请大家自由高声地朗读朗读前标上序号并思考问题：

　　⑴ 这篇文章要表达什么？

　　A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、歌颂阳刚之美。

　　C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。

　　D、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。

　　⑵ 说一句话：__________的安塞腰鼓

　　⑶ 文章分为几个部分？你这样分的依据是什么？

　　２、讨论明确上述问题。

　　三、分角色读主体部分

　　１、读课文。

　　２、仿句。

　　四、品读

　　１、结尾句的含义。

　　２、文章美吗？美在哪里？

　　美在这篇文章内容和形式取得了完美的统一。

　　课文多用短句来表现内容。如一群茂腾腾的后生简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；忘情了没命了有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如落日照大旗只听见隆隆隆隆隆隆愈捶愈烈等句无不铿锵激昂。

　　本文大量运用排比有句内部、句与句、段与段之间的排比不仅交错出现而且一连许多如使人想起愈捶愈烈都是一连用三个排比句犹如江河一泻千里不可遏止。许多排比对偶工整如骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的.风姿一段气势昂扬；还有的排比层层递进如挣脱了、冲破了、撞开了震撼着你烧灼着你威逼着你等排山倒海般让人透不过气来。

　　课文自始至终一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比一个高潮接一个高潮不让人有半分喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

　　３、西北现在好像成了贫困落后的代名词作者为什么这样歌颂西北汉子？

　　西北是中华民族的主要发源地曾有过秦、汉、唐的强盛拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天凝重的土地贫困的生活西北好像落伍了。作者为什么这样深情地歌颂这片土地 ？歌颂什么？消化着红豆角角老南瓜的躯体并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的这里的土地是有希望的。

　　落后是暂时的只要生命还在期盼搏击重生之日并不遥远。围绕这一话题可以作相应的问题探讨。

　　五、结束语

　　《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。

　　给你们一份礼物：《龙泉日报 菁菁校园》等你去发表一篇文章正标题自拟副标题是──我读《安塞腰鼓》

《安塞腰鼓》教学设计5

　　[教学设计]

　　创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中学生可以感知为文之不易从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习掌握一定的方法再进行类似题材的写作学生的作文质量必然会有所突破。

　　教学步骤：

　　一、看录象写作文（课前不作任何预习）。

　　播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的）然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15—20分钟完成；300字左右。

　　二、对比研读。

　　1、请学生代表展示自己的现场作文。

　　2、对照《安塞腰鼓》的配乐朗诵看课文。

　　3、仔细阅读课文将自己的`作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较。

　　4、畅谈比较结果。

　　布置第二课时前的作业：《安塞腰鼓》美在何处？

　　三、品《安塞腰鼓》之美

　　1、交流课前所做的作业。

　　语言美（音乐美）、画面美、力量美等

　　2、学一点写作技巧。根据自己的阅读感受从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳深入了解被写作的对象是关键同时还要有丰富的想象。

　　四、延伸写作。

　　播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象让学生根据所看录象进行写作注意借鉴刘成章的《安塞腰鼓》中的一些写法。

　　[资料整合平台]

　　课文扩读材料

　　《三国演义》第五回（节选）

　　罗贯中

　　王匡将军马列成阵势勒马门旗下看时见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠体挂西川红锦百花袍身披兽面吞头连环铠腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身手持画戟坐下嘶风赤兔马：果然是“人中吕布马中赤兔”！王匡回头问曰：“谁敢出战？”后面一将纵马挺枪而出。匡视之乃河内名将方悦。两马相交无五合被吕布一戟刺于马下挺戟直冲过来。匡军大败四散奔走。布东西冲杀如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至来救王匡吕布方退。三路诸侯各折了些人马退三十里下寨。随后五路军马都至一处商议言吕布英雄无人可敌。

　　正虑间小校报来：“吕布搦战。”八路诸侯一齐上马。军分八队布在高冈。遥望吕布一簇军马绣旗招飐先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺出马挺枪迎战被吕布手起一戟刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合一戟砍断安国手腕弃锤于地而走。八路军兵齐出救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：“吕布英勇无敌可会十八路诸侯共议良策。若擒了吕布董卓易诛耳。”

　　正议间吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里飞走如风。看看赶上布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将圆睁环眼倒竖虎须挺丈八蛇矛飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”吕布见了弃了公孙瓒便战张飞。飞抖擞精神酣战吕布。连斗五十余合不分胜负。云长见了把马一拍舞八十二斤青龙偃月刀来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合战不倒吕布。刘玄德掣双股剑骤黄鬃马刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马都看得呆了。吕布架隔遮拦不定看着玄德面上虚刺一戟玄德急闪。吕布荡开阵角倒拖画戟飞马便回。三个那里肯舍拍马赶来。八路军兵喊声大震一齐掩杀。吕布军马望关上奔走；玄德、关、张随后赶来……

　　使用建议：选文与《安塞腰鼓》皆展示了一个大的场面但突现的人物却不同。课文学习完毕可将本段文字作课外阅读材料与课文进行对比阅读。同样是展现男人的豪气与力量吕布是纵赤兔举画戟独步天下陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。

《安塞腰鼓》教学设计6

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文背诵第12至16自然段。

　　2．理解文章内容感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　3．理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　4．理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学重难点】

　　1．感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的气势及高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

　　2．理解比喻、排比、反复等修辞手法在文中的作用。

　　3．.理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学时间】两课时

　　第一课时

　　一、启发谈话

　　1、师：1990年在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演令无数人为之倾倒为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的.安塞腰鼓它粗犷雄浑动力十足它是激荡的生命和磅礴力量的象征。（看视频）

　　2、今天我们来学习《安塞腰鼓》从文字中去领略它的风采和魅力。

　　（简介作者及安塞腰鼓）

　　二、整体感知

　　1、（看课文朗读视频）初步感受安塞腰鼓的场面和气势。

　　2、谈谈你对安塞腰鼓的感受。（可用文中的词语和句子）

　　三、理清脉络

　　1、课文是按什么顺序写的？（鼓响之前——腰鼓表演——鼓声止息）

　　2、按上面的顺序将课文分三段

　　第一段（1-4）第二段（5-17）第三段（18-20）

　　四、学习第一段鼓响之前

　　1、自由读

　　2、讨论：腰鼓表演开始前你看到了什么

　　背景一片高粱地

　　后生茂腾腾朴实沉稳而安静

　　腰鼓呆呆地

　　这时给你的感觉怎样？（静）

　　3、开头的静态描写有什么好处？（为后面的文章蓄势高粱地是边沿的背景“那咝溜溜的南风”是助阵的声势那“沉稳而安静”的表情显示着表演者的成竹在胸这些都为后面热闹激烈的表演做好了铺垫）

　　4、齐读第一段

　　五、初学第二段

　　1、浏览第二段（5-17）有一句话在其中出现了多次在文中找出来。（“好一个安塞腰鼓！”）

　　2、四句“好一个安塞腰鼓！”分别是说安塞腰鼓“好”在哪里？

　　（讨论后板书：场面、声响、后生、舞姿）

　　3、划分层次小组分别读一读相关句段。

　　六、作业：熟读课文。

　　板书设计：

《安塞腰鼓》教学设计7

　　设计理念：

　　紧抓作者的感情线索——四次赞安塞腰鼓引导学生层层剥笋通过品词析句、创造性的朗读、语言训练、合作探究等催化学生情愫让学生体会作者的四次赞叹不是简简单单的叠加而是浓浓烈烈的升华。作者是借赞安塞腰鼓赞黄土高原赞中华民族。

　　一、提纲挈领激情导入：

　　师：同学们上节课我们初步朗读了课文感受到了安塞腰鼓的独特魅力感受到了作者对安塞腰鼓炽烈的情感！作者在文中一次又一次情不自禁地赞叹——（课件出示作者的四次赞叹生读）

　　师：这节课我们就一起来细细品味这“好一个安塞腰鼓”。

　　（文中作者四次由衷的赞叹环环相扣浑然天成层层推进将课文凝成一个整体。学生通过朗读就抓住了牵一发动全身的主线把握了文章的情感脉搏。）

　　二、品读感悟入情入境

　　（一）欣赏火烈的舞蹈（5—8自然段）

　　1、师：细细地读5—8自然段你眼前浮现的是什么？（板书：火烈的舞蹈）

　　2、师：“火烈”体现在什么地方？请你画出相关的句子读一读。

　　3、指导朗读：

　　（1）引读：骤雨一样是……旋风一样……乱蛙一样是……火花一样是……斗虎一样是……

　　师：在这段话中作者分别把这火烈的舞蹈比作——骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎（生说）。你从中感受到了什么？

　　再读读出热情读出力量。

　　（2）问答式读：这腰鼓使冰冷的空气立即变得怎样了？（燥热了）

　　使恬静的阳光立即变得怎样了？（飞溅了）

　　使困倦的世界立即变得怎样了？（亢奋了）

　　师：在这段话里作者用了三组反义词请你找出来。从中你感受到了什么？

　　4、师小结：面对这壮阔、豪放充满热情充满力量的舞蹈场面作者情不自禁地赞叹：齐读——好一个安塞腰鼓。

　　（作者通过五个比喻句三组反义词来表现“火烈”。文章有温度字词知冷暖这“火烈”在词中这“火烈”在句中。学生在创造性的朗读中感受到了这“火烈”就是热情就是力量。）

　　（二）倾听沉重的鼓声（9—11自然段）

　　1、老师读9—11自然段问：你的耳畔传来了什么？（板书：沉重的鼓声）

　　2、师：从“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”我们感受到什么？你想到了哪些词？

　　3、师：读着“观众的心也变成牛皮鼓面了” 你觉得此时观众的心情可用哪些词来形容？从中我们感受到什么？

　　3、师指导朗读：读出鼓声震天读出心潮起伏。

　　4、师小结：这鼓声惊天动地、气壮山河作者又一次情不自禁地赞叹：齐读——好一个安塞腰鼓。

　　（作者用了两个相同的句式由表及里来表达鼓声带来的震撼力。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”学生不难理解“观众的心也变成牛皮鼓面了”却很抽象。让学生先用词说说此时观众的心情再让学生说读后的感受学生就会明白此时观众被安塞腰鼓磅礴的气势震撼、感染沉浸在这鼓声里了。）

　　（三）走近元气淋漓的后生（12—14自然段）

　　1、师：轻读这段文字你看到了什么？（板书：元气淋漓的后生）

　　2、理解“元气淋漓”：

　　（1）哪些句子写后生们的元气淋漓？你觉得还可以用哪些词来形容这些后生？“元气淋漓”是什么意思？

　　（2）拓展：理解“大汗淋漓”。

　　3、师指导朗读：读出“活跃、强盛”读出“元气淋漓”。

　　4、师追问：这元气淋漓的后生是谁养育的？这红豆角、老南瓜是谁养育的？

　　5、师小结：看着这群元气淋漓的后生看着这片长出红豆角、老南瓜的土地作者又一次赞叹：齐读——“好一个黄土地高原好一个安塞腰鼓。”

　　（作者借赞“元气淋漓”的后生来赞黄土高原。理解“元气淋漓”是重点也是个难点。引导学生找出表现“元气淋漓”的句子让学生描述这是一群什么样的后生再让学生读相关句子这一难点在层层剥笋中在具体的语境中迎刃而解了。）

　　（四）融进变幻的舞姿（15—17自然段）

　　1、师：默读第15自然段然后观察插图你的眼前浮现的是什么？（板书：变幻的舞姿）你的心中感受到什么？

　　2、师：是啊这一切使人“叹为观止”。作为中国人会怎样自豪地赞叹？作为国际友人又会有何感慨呢？（学生想象、交流）

　　3、介绍安塞腰鼓的起源引读第15、17自然段（课件出示）。

　　（1）师：在古代安塞腰鼓是迎神驱邪的表达了劳动人民对假、恶、丑的憎恨对真、善、美的向往读——

　　（2）师：安塞腰鼓在古代战场上遇敌来袭时是报警的信号；作战失利时是求援的呼声；两军对垒时是助威的号角；赢得胜利时是庆功的`笙歌。读——

　　4、师小结：此时此刻人融进了鼓中沉醉在声里人鼓合一了。作者又一次情不自禁地赞叹：齐读——“好一个痛快了山河蓬勃了想象力的安塞腰鼓。”

　　（安塞腰鼓与学生的生活实际、认知水平相去甚远。适时向学生介绍安塞腰鼓的起源引导学生朗读让学生明白古代人们是用安塞腰鼓来表达摆脱痛苦、追求幸福的愿望。这就够了这里的“痛苦和欢乐生活和梦幻摆脱和追求”这里的“交织！旋转！凝聚！升华！”无须逐词逐句地进行繁琐的分析“适度模糊”只可意会无须言传。）

　　三、回归整体升华情感

　　1、体会文章写作结构：

　　（1）师：通过刚才的学习我们感受了气势磅礴气吞山河的安塞腰鼓与这充满动感的描写相比课文的开头和结尾又有何特点呢？请你们读一读体会体会？

　　（2）讨论小结：开头和结尾都是静态描写首尾呼应。全文在结构上是 “静——动——静”。

　　2、感受作者思想感情：

　　（1）师：同学们我们已欣赏到了安塞腰鼓的独特魅力。静静地想一想：作者仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？

　　（2）借助板书引导学生读作者的四次赞叹。

　　（崔峦先生说：“一个完整的教学过程一般是由整体到部分再到整体。”这一教学设计让学生回归整体追本溯源把握了文章的写作结构感受到了作者不断升华的情感历程体会到了“会当凌绝顶一览众山小”妙处。）

　　四、拓展延伸意犹未尽

　　1、（课件出示阅读材料：江西傩舞）师：读读这段文字你有什么感受？

　　2、师：同学们中华民族有着五十千悠久的历史和灿烂的文化它像一顶皇冠在历史的长河中熠熠生辉安塞腰鼓只是皇冠上的一颗宝石。祖国的地域文化丰富多彩还等待我们去研究和探索。课后请同学们搜集一些描述民俗风情的内容读一读更多地了解祖国了解祖国的文化。

　　（设计意图：课文无非是个例子。我想编者是通过本文让学生了解安塞腰鼓了解祖国文化热爱祖国文化。引导学生拓展阅读激发了学生对祖国文化的兴趣对祖国文化的热爱对伟大祖国的热爱。）

《安塞腰鼓》教学设计8

　　第一课时

　　设计说明：安塞腰鼓那奇伟磅礴的气势、催人奋进的力量；击鼓后生们粗矿豪放的性格、昂扬高亢的激情如何通过与文本的对话走进这篇激情四溢的散文所叙写的动人场景中感受安塞腰鼓别具一格、涨溢活力的精湛艺术与作者感同身受呢？

　　教学目标：

　　1、能正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、学会本课6个生字两条绿线内的一个字只识不写理解由生字组成的词语。

　　3、了解安塞腰鼓的魅力懂得反复在文章当中的作用。

　　教学重点：理解安塞腰鼓的特点通过朗读懂得安塞腰鼓好在什么地方。

　　教学难点：文章当中的反复用得好好在什么地方。

　　教学过程：

　　一、导语引入：

　　1990年在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演令无数人为之倾倒为之魂牵梦绕。这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓它粗矿、雄浑、动力十足它是激荡的生命和磅礴的力量的象征。今天我们来学习一篇课文去领略它的风采和魅力吧。

　　二、初读课文。

　　1、放声朗读课文。要求读准字音认清字型。想一想：课文从哪些方面写安塞腰鼓？（板书：鼓响前的静腰鼓表演时的闹鼓声停止后的寂静。）

　　2、默读课文结合课文中的插图想一想：这是怎样的安塞腰鼓？用文中的词句回答。（板书：壮阔、豪放、火烈）

　　3、小结：通过刚才的朗读同学们知道了安塞腰鼓的一些特点下面我们就从课文的字里行间真切地领略安塞腰鼓扑面而来的激情。

　　三、精读课文。

　　（一）引导学习1-4自然段。

　　1、指名读第一至第四自然段说说描写的是一幅怎样的场面？引导学生用文中语句回答。（一幅广阔而恬静的场面。）

　　2、小结：这是激战前的沉寂是一场疾风暴雨式的腰鼓舞即将上演前的期盼。写得多美呀舒展柔和给人留下无限想象的空间请问：腰鼓表演就要开始了你看到了什么？（根据学生的回答引导理解“茂腾腾”、“朴实”、“神情沉稳而安静”等）

　　3、小结：文章开头的静态描写为文章后面写动蓄势使文章静中蕴动动静结合充满画面美。瞧表演开始了。

　　（二）引导学习5-17自然段。

　　1、快速浏览5-17自然段有一个句子在文中出现多次用波浪线画出课文中反复出现的句子。

　　2、指名朗读“好一个安塞腰鼓！”从这句话你读懂了什么？（作者对安塞腰鼓充满着无比欣赏、由衷赞美之情。）

　　3、高声朗读课文寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里并用“好在你看（听）”的句式进行叙述。

　　4、指名回答适当理解句子意思。

　　5、请同学们有感情地朗读自己喜欢的段落并和同桌同学说一说为什么喜欢？

　　四、总结体会文章中心。

　　1、通过这样的阅读我们对文章有了更深的理解。同学们你们认为作者写安塞腰鼓想表达什么思想？能从文中找到依据吗？

　　生1：表达对黄土高原上生命、力量、活力的赞颂。

　　师：表达对生命、力量、活力的赞颂在文中哪一段里可以看得出来？

　　生2：在第18段。“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体那消耗着红豆角老南瓜的躯体居然能释放那么奇伟磅礴的'能量”我觉得在这里可以感受出作者对农民生命力的赞扬。

　　师：请坐。在18段里她觉得歌颂了生命的力量。

　　生4：还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。是在第7自然段：骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的风姿。

　　师：还有紧接的句子“黄土高原上爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这里歌颂了安塞腰鼓独特的——

　　生5：美

　　师：这叫做我们中国特有的外国没有的——民间艺术。歌颂了黄土高原上这种特有的民族艺术。

　　2、小练笔：这篇课文写出了安塞腰鼓的美请你围绕中心句进行练笔。如：蓄而待发的后生美。

　　教学反思：

　　基于本课的特点以声感人是主线。

　　教学设计思路为：在朗读中从文字上品味作者创造的意境然后思考讨论从中领悟对生命力和人生的认识并拓展训练。因此本文采用的主要教学方法为：创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等。其中于以诵读、赏析、讨论为重。

　　1、对于朗读的指导我在检查学生预习的基础上让学生以自己喜欢的方式大声地朗读课文并想：这是怎样的“安塞腰鼓”？用问中的词句回答。通过学生的回答进行相应的板书。学生通过朗读从整体上理解了课文的主要内容。接着我引导学生浏览课文在课文中找出反复出现的句子“好一个安塞腰鼓”指导学生有感情地朗读突出一个“好”读出作者对安塞腰鼓充满着无比欣赏、由衷赞美之情。然后让学生有感情朗读课文寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪里并用“好在你看（听）”的句式进行叙述。最后让学生有感情地朗读自己喜欢的段落并说说喜欢的原因。重点指导第六自然段的朗读使用替换式朗读感受语言的节奏美、诗意美。通过反复朗读既可以积累课文的语言有能感受到课文的独特的语言风格。

　　2、抓住重点词语理解句子意思。词语是构成文章的基本单位。学生理解了课文中的词语才容易真正读懂文章的内容领悟丰富深刻的情感。学习中引导学生理解“茂腾腾”“朴实”“燥热”“恬静”“亢奋”“震撼”“烧灼”“威逼”“元气淋漓”等词语在句子中的意思通过解读词语的确切意思有利于水到渠成地让学生像作者一样对黄土高原充满崇敬、赞叹之情。

　　3、不到之处。教师的教学节奏不够紧密学生回答问题思路不够清晰以至于没有完成教学任务。对于大多数学生来说腰鼓这种打击乐器并不熟悉腰鼓舞这种民间舞蹈也不常见教学中没有引用相关资源让学生有直观感性的认识假如在教学中引导学生利用相关资源学生再来阅读课文就容易入境悟情了。

《安塞腰鼓》教学设计9

　　教学目标：

　　1、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美。感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　2、理解排比、反复等修辞手法在文章中的作用。

　　3、练习听力初步理解文章主旨。

　　4、学习写作宣传标语和解说词。

　　教学重点：

　　朗读训练。理解排比、反复修辞手法的样式和作用。写作宣传标语和解说词。教学难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

　　教学手段：

　　多媒体powerpoint工作环境暴风影音工作组件

　　教学步骤：

　　一、导入。

　　教师：今年的春节联欢晚会大家都看了吧？今年的春晚节目种类很多有歌舞、相声、小品、魔术、杂技、手影戏等等但是准备时间最短表演效果最好参加演出的明星阵容最大的一个节目是诗朗诵《温暖2014》朗诵做为一种艺术形式其感染力丝毫不亚于歌舞其震撼力有时更远超过歌舞。下面我们就来欣赏一段朗诵来体会一下朗诵这种艺术的魅力也从整体上感知一下今天我们要学习的课文《安塞腰鼓》。

　　二、课文朗诵。

　　1、教师播放《安塞腰鼓》朗读视频。学生感受朗诵的艺术整体感知课文内容。

　　教师：我们从刚才的朗读中是不是感受到了一种奇伟磅礴的气势。这篇文章写得也好文字给人的感觉是排山倒海而去的每一个字都如鼓槌一般敲打在我们的心上。下面让我们自己来读一下。

　　2、学生自由朗读声音要大选一段准备展示。

　　3、学生个别读教师做点评、指导。

　　人数控制在3~4人如没有学生朗读静态段落教师可进行提示。

　　（朗读指导内容：四部朗读法：1、大大而不喊；2、慢慢而有情；3、快快而不乱；4、稳稳而有度。简单解释：大就是读的声音要大即使读错了也要大大方方的读出来这样别人才可能给你指点。大而不喊不要扯开喉咙要让听到的人知道你在读课文。慢而有情要体会文章所蕴含的感情是高亢还是低沉是欢快还是悲伤等等。快而不乱讲究把文章读熟。稳而有度实际上是前三点之后的总结是一种效果。简单的说就是通过前三步的阅读根据自己对文章的体会读出的课文该高的高该低的低；该快得快该慢的慢；该高亢的高亢该低沉的低沉；该欢快的欢快该悲伤的悲伤。）

　　设计意图：激发学生的朗诵兴趣指导、训练学生的朗诵。

　　三、写作手法赏析。

　　1、教师：朗诵鉴于时间关系我们就练到这里下去之后要好好训练争取使他成为我们的一个文艺特长。这篇文章读起来如此有气势如此热烈激荡你觉得作者主要使用了什么样的写发法才达到这种效果的？

　　学生回答教师明确。

　　教师讲解排比、反复修辞手法的特点及作用。

　　（排比是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子排列起来以增强语势加深感情。例如“痛苦和欢乐生活和梦幻摆脱和追求都在这舞姿和鼓点中交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”

　　反复是为了突出某个意思强调某种感情特意重复某个词语或句子。在本文中它常常是和排比结合起来使用的。例如“容不得束缚容不得羁绊容不得闭塞。”）

　　教师：现在请同学们在文中找一找使用了排比和反复修辞手法的句子。

　　2、学生在文章勾画自由发言相互交流。

　　3、教师作其他写作手法的归纳穿插在学生发言的过程中不做单独归纳。

　　（归纳内容：比喻句式：a、骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏b、观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了

　　对比句式：黄土高原啊你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你才能承受如此惊心动魄的搏击!

　　多水的江南是易碎的玻璃在那儿打不得这样的腰鼓。

　　拟人句式：它震撼着你烧灼着你威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。）

　　教师：我们根据这些可以得出一些写作上的经验：在写作演讲稿、朗诵词时应该尽量使用短句使之节奏鲜明可使用排比、反复的修辞手法使之气势磅礴。写作时还要注意感情的起伏。只有多种手法共用才能打动人。在进行大场面描写的时候也应该尽量多的使用排比反复的手法可铺排气势。

　　设计意图：让学生了解排比、反复等修辞手法的特点和作用掌握一定的赏析和写作能力。

　　四、主旨探究。

　　教师：文章写得如此有气势并使用了这么多的写作手法那它想表现一个什么样的思想感情呢？大家先不忙回答我们来看一段视频注意看注意听从视频中找出下面问题的答案。

　　1、教师播放视频《安塞腰鼓介绍》出示问题：

　　（1）、短片认为安塞腰鼓体现了安塞人什么样的性格特点？

　　（2）、安塞腰鼓抒发了表演者什么样的思想感情？

　　2、学生看视频听读找出相关信息。

　　3、学生回答问题教师明确。

　　（安塞人的性格：坚定、豪放、坚毅。表现出的思想感情：热爱土地热爱生活热爱艺术对美好生活充满向往。）

　　教师：一篇文章的主题是多样的除了短片中所说的主题外通常还有以下的几种说法大家看一看看那一个符合你的看法最重要的是要能说出理由。

　　4、教师出示文章主旨学生选择。

　　（1）歌颂生命中奔腾的力量。（这股力量由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。）

　　（2）表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。（贫瘠的黄土地、困倦的生活生活在这里的人们物质上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。）

　　（3）歌颂阳刚之美。（从表演者的角度分析；一群朴实的就像那片高粱的茂腾腾的后生他们释放出那么奇伟磅礴的`能量表现了一种独特的美。）

　　（4）告诉我们：人就应该这样痛快淋漓的生活、表现。（“遗落了一切冗杂”打破人们身上层层坚硬的外壳而不必计较功名利禄不必患得患失不必苍白憔悴。）

　　学生自由选择课后能找出相关的依据。教师选择一至两项略作诠释。

　　设计意图：训练学生的听力使学生能够准确的筛选有用的信息。了解文章的主旨懂得一篇文章可以有不同的理解启发学生对文章进行多角度的思考。

　　五、语言运用写作训练

　　教师：课文的内容就学到这里现在我们回过头来重新看待安塞腰鼓它是来自我们西北的一种民间艺术我们应当为它更好的走向世界做出我们的贡献。1990年在北京亚运会上充满民族风格的安塞腰鼓的表演令无数人为之倾倒为之魂牵梦绕。今年8月北京将举办奥运会现在假定安塞腰鼓入选了开幕式的节目表演。

　　1、请你为安塞腰鼓设计一句宣传口号。

　　宣传标语就是用简洁的语言写出具有宣传鼓动作用的话语。其基本特征是语言简洁、具有宣传性和鼓动性。要做到语言简洁就得注意句式的选择、词语的选用、修辞手法的运用以及句子的逻辑等等。具体说句式简短、字数较少、表情达意准确是标语语言简洁的基本要求。要完成这道标语的拟写还应注意圣火传递的主旨和题目中对标语拟写的要求。

　　例：(2014年福建龙岩)2014年北京奥组委决定圣火传递途经龙岩。为了迎接这举世瞩目的盛况更为了体现和平、友谊和全民参与的主旨请你自拟一条“迎接奥运圣火”的宣传标语。(标语中要有“奥运”或“圣火”或“奥运圣火”字样16字以内。)【参考答案】 ①手拉手心连心迎奥运。 ②点燃圣火放飞梦想。 ③让奥运圣火燃遍闽西红土地。

　　学生写作展示。

　　2、现在安塞腰鼓这个节目正在表演请你给写一个解说词解说词是“口头文学”。它依靠文字对事物、事件或人物描述、叙说来感染观众或听众使人们了解事物的来龙去脉和意义从而收到宣传的效果。电视解说词必须与电视画面相一致当然做这道题除了要有合理的想象外还必须紧扣题目要求。

　　例：(2014年江苏南通)据报道举世瞩目的北京奥运会火炬传递活动将于2014年5月经过南通地区。请合理想象奥运火炬进入我市时的情形以电视节目主持人的身份为现场直播配上一段热情洋溢的解说词。(要求：体现南通的特色、北京奥运火炬的特征和传递现场欢快热烈的气氛语言生动流畅具有感染力不少于70字)

　　观众朋友们______________________________________。

　　【参考答案】闪现着中国传统文化特色和现代科技之光的奥运火炬向我们走来了熊熊燃烧的火炬必将进一步点燃南通人民建设家乡的热情把“中国近代第一城”的长寿之道、和谐之光及其对未来的美好向往传遍祖国的四面八方。

　　学生写作展示。

　　设计意图：练习进行宣传标语和解说词的写作培养学生热爱民族艺术的感情。

　　六、结束语。

　　展示教师所写的解说词：

　　观众朋友们现在正在表演的节目是来自黄土高原的安塞腰鼓安塞腰鼓距今已有2014多年的历史参加今天表演的这群后生是来自陕西安塞县的土生土长的农民他们虽然生活在贫困中他们虽然吃的是红豆角角老南瓜但是他们热爱生命、热爱生活他们有活力、有朝气、有理想、有努力、有拼搏、有奋斗。我们相信：看着他们的表演我们也一定会像他们一样勇敢的面对生活不畏惧、不退缩、不放弃。我们坚信美好的未来必将属于我们属于我们伟大的祖国。

　　今天的课就到这里谢谢大家。

《安塞腰鼓》教学设计10

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文把握文章基调感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2、理解文中短句及排比句的运用体会文章的节奏美、诗意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含义深入体会作者所歌颂的生命力量。

　　重点、难点：

　　1、理解文中短句及排比句的运用体会文章的节奏美、诗意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

　　教学设想：

　　1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术充满原始的意味和浓郁的乡土气息采用多媒体教学给学生形象的直接的感受。要注意调动学生的情绪调动学生的想象力使学生进入主角。

　　2、这是一篇气势恢弘的散文诗有着雄浑伟奇的画面更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言对这样的文章先指导学生朗读从诵读中体会它的气势实现整体感悟。然后启发学生发现文章的资料美、形式美经过讨论揣摩句子含义实现语言文字的内化。整个过程以“朗读”一线贯穿让学生在不知不觉中受到熏陶完成教学。

　　3、在语文学习活动中凸现学生主体精神力避教师烦琐讲解突出新课程理念。

　　教学方法：

　　1、诵读2、想象3、研讨

　　教学准备：

　　利用多媒体课件加强直观性提高教学效果。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入新课

　　导语：俗话说：“一方水土养一方人一方山水有一方风情”承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌！

　　欣赏腰鼓表演的片段感受它的恢弘气势和铿锵激越。

　　看美景——（经过播放安塞腰鼓录像给学生以形象的感受调动学生的情绪）。

　　请学生谈一谈观感能够从声响、画面等方面谈。

　　二、朗读课文整体感知

　　读美文——

　　1、教师范读课文。

　　铿锵激越的朗读能深深感染学生许多无法用语言表达的'感情可经过读来悟出。所以教师应教给学生朗读的方法并多让学生朗读。

　　2、请根据文中描述对安塞腰鼓进行概述、评价。

　　好一个的安塞腰鼓！（空缺处可填词、短语、句子）

　　3、整篇文章极富震撼力文章中一个排比接一个排比一个高潮连一个高潮大家从中体味到了什么？

　　A、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、全文洋溢着一种阳刚之美。

　　C、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。……

　　三、朗读赏析探究

　　赏美图配佳句——为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的认识我们再来看几组特写照片。看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。

　　对学生即时找出的句子进行简析为下头环节作铺垫。

　　比如：对排比句进行总结说出对句子的理解。

　　怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

　　①鸡啼预示天明是新的一天的开始是期望的象征。

　　②这是以声衬静用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。

　　说美点品美韵——这篇文章美吗？美在哪里？

　　语言美：课文多用短句来表现资料；很多运用排比有句内、句与句、段与段之间的排比交错出现连用许多。

　　思想美：

　　1、为什么说“多水的江南……打不得这样的腰鼓”？学生可从自然环境、经济文化、人的思想境界等角度谈言之成理即可。亦可结合江南音乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。

　　作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原这正是贯穿全文的感情基调。

　　2、文中“除了黄土高原哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤也是他风雨变迁的见证同学们能够从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来思考这个问题。

　　3、西北此刻好像成了贫困落后的代名词作者为什么这样歌颂西北汉子？

　　西北是中华民族的主要发源地；在今日西北好像落伍了。但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失期望生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突终有一天会喷发。那里的人们那里的土地是有期望的。落后是暂时的只要生命还在期盼“搏击”重生之日并不遥远。

　　4、同学们认为本文的主旨是什么？从课文中找到依据。歌颂生命力量歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术

　　这篇文章美在资料和形式（语言和思想）取得了完美的统一。

　　四、课堂小结：

　　刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的赞歌。腰鼓自身就是人类生命力量的凝聚能最充分、最彻底的表现生命的阳刚之美作者倾注了全部的热情与笔力歌颂。既有对陕北高原土地和土地上生命的赞美又有对我们这个从沉睡中觉醒、迈着雄健的步伐不断走向繁荣的伟大祖国的礼赞！

　　赏美乐——《黄土高坡》音乐FLASH在歌声中结束本课学习。

　　五、布置作业：

　　1、熟读课文思考课后练习三。（目的：更进一步理解文章的内涵。）

　　2、做好《练习册》上的作业。

　　板书设计

　　安塞腰鼓

　　美

　　景文图韵乐

　　生命力量

《安塞腰鼓》教学设计11

　　【教学设想】

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术充满原始的意味和浓郁的乡土气息对于生活在南方或现代都市中的青少年大都对其缺乏形象的直接的感受。因此采用多媒体教学效果会好些。教这样的文章尤其要注意调动学生的情绪调动学生的想象力一旦学生进入角色教起来就轻松多了。

　　【教学目的】

　　1、德育点：感受安塞腰鼓的雄浑气势理解生命的内涵。

　　2、能力点：理解排比修辞手法的类型及其在文章中的作用;学习朗读课文理解文章内容。

　　3、知识点：理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学重点】

　　1、朗读课文理解文章内容。

　　2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　【教学难点】

　　1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

　　2、理解文中一些句子的深刻含义。

　　【教学时间】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、检查预习

　　1、联系上下文体会下列词语的意思：

　　忘情 狂舞 闪射 火烈 亢奋 晦暗 羁绊

　　碰撞 搏击 烧灼 奔突 辐射 翻飞 淋漓

　　2、初读课文了解课文大致内容。

　　二、导入新课

　　1、同学们喜不喜欢播滚?喜不喜欢劲舞?其实在我们中国古老的黄土地上早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗?我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天我们就来学习──篇描写安塞腰鼓的散文即刘成章写的安塞腰鼓看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

　　2、放教学录像。安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时放出来给学生以形象的感受并调动学生的情绪。要求学生边看录像边品味文章的语言体会其内容和形式的高度统一。

　　三、正课研讨

　　1、要求学生谈谈自己看了录像后的感想。在学生谈观感时教师可从以下几个方面适当引导：

　　⑴ 安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体不可分离。

　　⑵ 它是人、鼓合一的没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起二者相辅相成相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势鼓借人威酣畅淋漓精、气、神无阻无碍一脉贯通。

　　⑶ 安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻是羁绊不住的力量是原始力量的勃发、喷涌。

　　2、朗读课文(或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可);然后给课文分段归纳段意：

　　按表演前、表演中、表演后分三段。

　　第一段：从开头到似乎从来不曾响过。

　　第二段：从但是到成了茫茫一片。

　　第三段：从当它冥然而止的时候到完。

　　3、第二段可以分成几层?

　　分成四层：

　　第一层(从但是到撞开了的那么一股劲)：写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。

　　第二层(从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解)：写安塞腰鼓的响声给人的感受。

　　第三层(从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层啊)：写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

　　4、文章怎样写表演前的情况?

　　从背景写是一片高粱地、丝溜溜的南风;

　　从人物写是茂腾腾的后生;从性格写是朴实的;

　　从神情写是沉稳而安静的;

　　从腰鼓写是呆呆的、不曾响。

　　5、这样写有什么好处?

　　为下文写腰鼓表演蓄势。

　　6、安塞腰鼓的舞姿有什么特点?

　　壮阔、豪放、火烈。

　　7、作者是怎样写的.?

　　先用排比的修辞手法写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨飞扬的流苏像旋风蹦跳的脚步像乱蛙闪射的瞳仁像火花强健的风姿像斗虎。

　　8、这样写有什么好处?

　　运用比喻使描写的对象更加形象、生动、具体。

　　运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力用来描写安塞腰鼓很适当。

　　9、这腰鼓这一段用了那些反义词?

　　空气：冰冷～燥热;

　　阳光：恬静～飞溅;

　　世界：困倦～亢奋

　　10、运用反义词写有什么好处?

　　用反义词对比强烈写出安塞腰鼓的特点。

　　11、如果说上面是实写那么使人想起三段是怎样写?

　　虚写。

　　12、用虚写有什么好处?

　　用虚写使人产生联想想象增加了文章的内涵。

　　13、作者联想到什么?

　　联想到落日古战场电闪雷鸣和人的大彻大悟。

　　14、容不得束缚容不得羁绊容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!这句话怎么理解?

　　这里写出了陕北高原人们的性格特征是粗矿、豪迈、开放的。

　　四、课堂小结

　　文章描写安塞腰鼓的特点：壮阔、豪放、火烈。先实写用连喻写安塞腰鼓的舞姿。然后用虚写通过联想、想象写安塞腰鼓给人的感受写出了陕北人的性格特征。

　　五、布置作业

　　1、完成课后练习一。

　　2、给下面的词配上一个同义词：

　　忘情( ) 闪射( ) 火烈( ) 亢奋( )

　　晦暗( ) 羁绊( ) 搏击( ) 辐射( )

　　第二课时

　　一、抽查预习

　　阅读课文思考课后练习。

　　二、导入新课

　　上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层这节课我们再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。

　　三、正课研讨

　　1、朗读课文注意读出节奏、重音、感情。

　　2、文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的?

　　用排比、比喻的修辞手法写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上山崖发出回响;第二句写声音撞击在观众的心里观众的心里发出共鸣;第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。

　　3、这样写有什么好处?

　　用排比、比喻的修辞手法写出了安塞腰鼓的沉重的 响声气势不同反响。

　　4、文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击?

　　先写后生们的胳膊腿全身有力的、急速的、大起大落的搏击着使人感到震撼、烧灼、威逼使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛使人感受到陕北农民的那种取之于人的甚少奉献给人的甚多的精神。写出作者心灵深处的感悟。

　　5、黄土高原啊这一段写了什么?

　　写只有黄土高原这么深厚的土层才生养了这些元气淋漓的后生才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

　　6、为什么说多水的江南是易碎的玻璃在那里打不得这样的腰鼓

　　这里用比喻说明江南人性格柔弱只能唱一些江南小调打不得这样气势澎湃的腰鼓;因为江南的流水已经蚀消了生命的元气已经没有承载这样原始生命力量的厚土了。

　　7、第二段的第四层写什么?

　　总结上面的三层的意思。从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

　　8、倒数第四段中的交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!这几个词能不能对调?为什么?

　　不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大从低到高从中心到四周。

　　9、为什么说当它戛然而止的时候世界出奇的寂静以至使人感到对她十分陌生?

　　人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾当腰鼓戛然而止时人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。这是人对闹声的一种感受当闹声突然停止的时候会感到特别的静。其次这里用静来反衬闹可收到更好的艺术效果。

　　10、怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声?

　　当鼓声停止后人们仍沉浸在激情中好像炽热后的沉寂这时以鸡啼反衬寂静;鸡声是天亮的标志是新的一天的开始是希望的象征有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量一定会带动生命的奔腾升华一定会创造出一个崭新的世界这正是希望所在。

　　11、本文大量运用排比有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法对表现文章的思想感情起什么作用?

　　句内部的排比：一锤起来就发狠了忘情了没命了!

　　句与句之间的排比：狂舞在你的面前骤雨一样是急促的鼓点;旋风一样是飞扬的流苏;乱蛙一样是蹦跳的脚步;火花一样是闪射的瞳仁;斗虎一样是强健的风姿。

　　段与段之间的排比：

　　使人想起：落日照大旗马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪!

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!

　　这些排比句使文章气势恢宏语气连贯节奏明快语句钱钻能表达出强烈的思想感情。

　　12、请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考并谈谈自己的理解：

　　我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难太多的束缚和挫折但我们总能神奇般地重新崛起特别是改革开放以后我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代只要我们立足本土放眼世界大胆创新勇于开拓我们就一定能够再造辉煌。

　　13、归纳文章的中心思想：

　　本文通过对安塞腰鼓的描写赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　14、归纳本文的写作特点：

　　文章内容和形式高度统一可从句式、修辞和节奏角度思考：

　　⑴ 铿锵的短句;

　　⑵ 激昂的排比;

　　⑶ 疾猛的节奏。

　　四、课堂小结

　　这篇文章气势恢宏语气连贯节奏明快语句锡铭写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点表达出作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻使文章气势恢宏节奏明快每个词语都简洁有力每个句子都罂群激越增强了文章感人力量。

　　五、布置作业

　　1、课后练习二、三、四题。

　　2、写出了面词的反义词：

　　晦暗( ) 束缚( ) 闭塞( ) 欢乐( )

　　摆脱( ) 冰冷( ) 恬静( ) 困倦( )

　　3、简答：

　　⑴ 本文以什么作为线索?

　　⑵ 安塞腰鼓的特点是什么?

　　⑶ 容不得束缚容不得羁绊容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲!这句话运用了什么类型的排比?你怎么理解这句话?

　　⑷ 模仿文中的排比句写一段话。

《安塞腰鼓》教学设计12

　　一、教学分析

　　1、教材分析

　　《安塞腰鼓》是一篇充满着诗意美的散文。作者通过宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激越的鼓点、反复的咏叹、尽情的赞颂来表现对生命的诗意理解对时代的审美感受对民族家乡的真挚热爱。这种腰鼓是陕西地区所特有的具有浓烈的乡土风味。教学这篇课文主要是要让学生了解这一民族艺术奇葩 品味语言激发学生对民族艺术的热爱。

　　２、学生分析

　　本课我要教学的对象是生活在南方城镇的学生他们大多数没有见过腰鼓表演。所以仅仅通过文字让学生感悟这种民族艺术几乎是不可能的。因此很有必要运用信息技术将图片、音频、视频等引进课堂让遥远的安塞腰鼓真正走进了课堂让学生能有情境体会。

　　3、环境分析

　　现代信息技术以多媒体和网络技术为核心本课教学打破了传统的“一书、一板、一粉笔”较为枯燥的教学模式采用多媒体的教学环境将美妙的音乐、动人的画面、逼真的场景一一呈现给学生让学生在语文学习的过程中发现美、感受美、欣赏美并进而创造美。

　　4、教师分析

　　信息技术和学科教学的整合无论是CAJ教学CAL助学或是ITTC教学都对教师提出了更高的要求。一般来说学科教师应具有以下素质：理念上要先进；意识上要重视还要有一定的技术掌握。

　　二、教学目标

　　根据教材和学生的特点结合信息技术与学科整合的理念我确立以下教学目标：

　　１、知识与技能目标：

　　了解安塞腰鼓这一民族艺术奇葩；

　　整体感知课文内容品味语言学习本文通过生动描写来抒情的写法。

　　２、过程与方法目标：

　　通过信息技术引导学生通过网上自主学习收集、整合相关信息。

　　培养学生自主、合作、探究的学习方式充分发挥学生的主体性和合作精神。

　　３、情感态度与价值观目标：

　　在信息技术的帮助下激发学生的学习兴趣在品读中感受生命与力量的美激发对民族艺术的热爱。进而达到对生活与生命的.热爱培养积极向上的生活态度。

　　三、教学重点和难点

　　1、 朗读品味课文从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美。

　　2、引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。

　　四、教学方法和学生学法

　　1.、赏析法：通过《安塞腰鼓》视频朗读再现优美语段感悟文字魅力。

　　2、.讨论探究法：组织学生讨论学习小组交流。

　　３、能力迁移法：展示《千手观音》视频引导学生将《安塞腰鼓》的写景方法运用到写作实践中。

　　４、对比品读法：播放flash视频朗读与学生的朗读作对比加深感悟。

　　五、教学资源

　　教材、学生搜集的网络资源、多媒体课件、视频、专题学习网站等

　　六、教学过程

　　（一）、创设情境激情导入

　　教师播放《安塞腰鼓》舞蹈片段让学生真切的感受安塞腰鼓场面带动学生快速的进入学习情境。

　　（设计理念：播放图片和视频激发了学生的学习兴趣。以形象直观的图像帮助学生了解安塞腰鼓从而帮助并引导学生展开丰富的联想进而真切的感受安塞腰鼓的魅力。）

　　（二）、检查学生课外学习情况

　　课前要求学生在网上查找本课相关资料课堂上进行交流教师加以归纳总结。

　　（设计理念：既培养了学生收集和处理信息的能力同时也拓宽了学生的知识面学生的主体性也得以到充分的体现。）

　　（三）、对比朗读把握情感

　　1、首先不作任何提示让学生自由朗读全文。

　　2、学生自我评议刚才朗读课文时所存在的问题。

　　3、播放课文的flash配乐朗读。要求学生带着刚才评议的问题去听并根据范读在文中作一些标记如节奏、重音等。

　　4、对比评议：将自己的朗诵与老师（或录音）的朗诵进行比较发现他人长处。

　　5、学生挑选自己喜欢的自然段读注意节奏、重音。读书画面美、力量美、音乐美。

　　（设计理念：让传统教学环境下的朗读和信息技术整合下的朗读进行一次PKflash配乐朗读能让学生快速进入情境体验学习从而把握文章的情感。）

　　（四）围绕问题体味探究

　　1．本文的结构非常清晰思考文章主要是描写了哪几个场景？（学生回答明确：三个场景：表演前安静——表演中亢奋——表演后寂静。）

　　2、学生讨论交流：这三个场景你觉得哪里描绘得最精彩的地方试着朗读。用“我喜欢 句子因为 ”的句式进行评点。

　　3、这样的安塞腰鼓使你联想到什么？ 它体现了什么样的主题思想？

　　（设计理念：运用多媒体展示问题指向明确让学生在任务的驱动下完成学习。）

　　（五）知识迁移学以致用

　　1、播放20xx年春晚节目《千手观音》视频将学生带入另外一种舞蹈情境。

　　2、定格画面让同学们模仿《安塞腰鼓》的语言将胸中涌动的激情化作千言万语奋笔疾书快速成文。

　　（设计理念：充分发挥了现代信息技术突破时空限制的特点将《千手观音》引入课堂既让学生充分感悟到了两种舞蹈的不同的魅力提升了学生的能力同时又让学生陶醉于这样的课堂。）

　　（六）课外拓展深化学习

　　教者给学生提供了一个更广阔的学习田地让其感受学习的快乐。

　　1、 教师制作了主题学习网站学生课后可进一步学习交流。

　　2、 学生可自行上网查找相关学习资料进行学习并将有价值的内容拿来交流学习。

　　3、 可利用电子邮箱、博客等的回复功能交流心得。

　　4、推荐网络资源

　　（引导学生积极利用校园网和互联网进行自主学习由课内延伸到课外拓宽了知识面并且加强了师生间的互动。

　　（六）教学反思

　　这节课我的成功点主要有以下几方面：

　　1、教学情境设置创新。打破时空的限制让陕西的腰鼓进入南方的课堂。

　　2、教学环节设置创新。让传统教育环境下的朗读和信息技术整合下的朗读直接进行猛烈的碰撞不比不知道一比见实效。

　　3、教学反馈创新。利用主题学习网站加强了师生互动和生生互动并使课堂得以延伸。

　　4、培养了学生利用信息技术的能力有利于推动素质教育的全面发展与时俱进。

《安塞腰鼓》教学设计13

　　学习目标：

　　1、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

　　2、通过朗读课文体会文中表现出来的生命中奔腾的力量和阳刚之美．

　　3、理解排比修辞手法在文章中的作用。

　　学习重点:感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量

　　学习难点:品味排比句的作用、气势与激情

　　课时：1课时

　　课前活动案

　　一、预习内容

　　1.自读文章解决生字、词。给加线字注音。

　　瞳仁（）亢奋（）羁绊（）山崖（）

　　冗杂（）烧灼（）磅礴（）淋漓（）

　　戛然（）闭塞（）束缚（）

　　2、划分文章的结构

　　3、画出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话.

　　4、文中大量地使用了哪种修辞手法来表现安塞腰鼓的气势?思考一下其何作用？

　　二、预习要求

　　1、字词要会写、弄懂、记住。

　　2、熟读课文理清文章层次。

　　三、我的问题

　　课堂活动

　　一、预习展示

　　1、检查字词

　　二、小组合作

　　1、感悟文章的结构美。

　　A文章按“鼓响前————”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力且这4个角度的分水岭都是一句话：

　　B、知内容。

　　自由朗读课文试用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子最好是文中的内容。（尽量多找）

　　2、品读赏析感悟文章语言美

　　（1）寻找自己觉得最精彩的语句片断品读赏析要求用“好好在”这一句式进行赏析评点。（可从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行）

　　（2.）仿照任意句式自己另写一个。（可赞美自己的家乡、师长、亲人等）

　　3.深入理解互动释疑：

　　（1）容不得束缚容不得羁绊容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!(“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么?是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”?)

　　（2）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体那消化着红豆角角老南瓜的躯体居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!(过着贫困生活的农民哪里来的那么强大的力量?)

　　（3）多水的江南是易碎的玻璃在那儿打不得这样的腰鼓。(为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?)

　　（4）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体那消化着红豆角角老南瓜的躯体居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!

　　（5）当它戛然而止的时候世界出奇地寂静以致使人感到对她十分陌生了。 简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。(为什么听到这样的“鸡啼”?)

　　三、当堂训练

　　阅读

　　(—)课本p123”但是”到p125”隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”这一大段

　　1．给选文划分层次并概括各层意思。

　　第一层：(段至段)。

　　第二层：(段至段)。

　　2．将“忘情了”、“没命了”、“发狠了”三个短语填人文中横线上依次是。为什么这样排列?

　　3、．文中括号中依次填的短语是、、、、。

　　4．品味下列语句的意义：

　　1)这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了使恬静的阳光立即变得飞溅了使困倦的世界立即变得亢奋了。

　　2)容不得束缚容不得羁绊容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

　　(3)百十个腰鼓发出的沉重响声碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了也是隆隆隆隆隆隆。

　　5．第三段从方面写安塞腰鼓突出其情景和场面的。

　　6．第四段主要用了的修辞突出了安塞腰鼓。

　　课后活动案

　　一精选练习

　　1、给下列字词注音

　　亢奋（）晦暗（）羁绊（）

　　烧灼（）冗杂（）蓦然（）

　　震撼（）磅礴（）

　　戛然而止（）

　　2、课外阅读

　　在清凉的秋风里在纯的透明的天空下怀着一份静静的心情听上一曲《秋日的私语》。

　　钢琴缓缓地打着低音在我眼前托出一片高远而安详的天空。接着一串平缓的'旋律带我漫步于林间小路。①轻踩着微润的泥土吸吮着莫名的芳香让我尽情聆听风的私语云的私语秋虫的私语湖水的私语大自然的私语……

　　一阵秋风掠过湖面带来一丝几乎难以察觉的凉意。树上的叶儿在这风中颤抖了几下。听！你听到了什么？我分明听到了叶的私语。②那相伴了一春一夏的小侣此时此刻正互道珍重、缠绵、依恋但绝无哀怨。太阳照着它们依偎着享受着最后一次被涂成金黄回忆着星星点点的往事……③它们曾一起绽出新芽一起舒展了腰身一起在暖风中嬉戏一起为大树——它们共同的家奉献着自己。

　　又一阵风吹过湖水轻颤泛起涟漪。④几片树叶翩然地、潇洒地落入秋天的水纹里随波而去。

　　“别难过明年我还会再来。现在要去泥土里化作树的根化作树的魂。”

　　⑤太阳隐去星星闪现秋露落下滴进水里渗入土里润到我的心里……终于淡淡的一切的梦幻消失在重新平静了的湖水里。……消失了那些私语。

　　当那极富穿透力的尾声溶入空气时我觉得那弹跳雀跃的已不仅是黑白琴键那是我和养我的母亲的私语我和润我心田的园丁、诤友的私语那私语中含蕴的是广博的爱。

　　1．解释加粗字在句中的含义。

　　树上的叶儿在这风中颤抖了几下。颤抖：________。

　　太阳照着它们依偎着享受着最后一次被涂成金黄。依偎：________。

　　2．选文写了哪些秋景？其中详写了哪种？

　　3．文中和画线句②相照应的句子是________。

　　4．文中作者由“黑白琴键”联想到了什么？

　　5．发挥想像写出下面句子中省略号所表达的内容。

　　回忆着星星点点的往事……

　　补写内容：

　　6．从文中备选的五个句子中选出你最喜欢的句子谈谈你喜欢的理由。

　　所选句子：

　　喜欢的理由：

　　二、我来补充

　　腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式尤其是延安地区的安塞县、榆林地区的横山、米脂等地最为盛行是陕西民间舞蹈中具有较大影响的舞种之一。安塞腰鼓是一种非常独特的民间大型舞蹈艺术形式具有20xx多年的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格张扬出独特的艺术个性。在中国的首都北京在香港在中国的各地展现风采并为世界瞩目。豪迈粗犷的动作变化刚劲奔放的雄浑舞姿充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性与性格。早在1986年安塞腰鼓就荣膺首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉大奖近年来它先后在第11届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演20xx年国庆典礼并赴日本等地进行表演。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同表演。

　　起源

　　安塞腰鼓源于战争和祭祀后来演变为民间的娱乐活动已有数千年的历史。宋代诗人范成大有诗曰“腰鼓百面如春雷打彻凉州花自开”充分证明当时在西北边塞腰鼓的盛行。安塞县文化馆里陈列着一块陕北出土的宋代腰鼓画像砖砖上人物的打腰鼓动作潇洒刚劲栩栩如生证实包括安塞在内的陕北地区打腰鼓的历史源远流长。在安塞农村上至古稀老者下至六七岁娃娃几乎所有的的人都会打腰鼓。据安塞县文化馆的工作人员介绍安塞腰鼓在现代的发展起自延安时期。1942年陕甘宁边区的新秧歌运动极大地发展了安塞腰鼓边区的文艺工作者挖掘整理了安塞腰鼓使这个古老的陕北民间艺术形式得到真正意义上的传承与发展。而安塞腰鼓走向全国却是在改革开放以后。

《安塞腰鼓》教学设计14

　　教学目标：

　　1、学习朗读课文从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、品读赏析感受语言的节奏美、诗意美。

　　3、感受中华传统文明的精神力量。

　　教学重点：

　　1、学习朗读课文从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2、品读赏析感受语言的节奏美、诗意美。

　　教学难点：品读赏析感受语言的节奏美、诗意美。

　　课时安排：1课时

　　教学设计

　　1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术充满原始的意味和浓郁的黄 土高原气息对于生活中没有观赏过的青少年大都对其缺乏形象的直接的感受。因此 我们尤其要注意调动学生的情绪调动学生的想象力一旦学生进入角色教起来就轻松 多了。

　　2、这是一篇诗化的散文有着雄浑伟奇的画面更有着与画面风格一致的气势磅礴 的语言所以整个教学过程以“朗读”为主在朗读中感受气势在品读赏析中感受语言 之美使学生得到艺术的熏陶。

　　教学步骤

　　一、片断播放观感引读

　　播放2～3分钟的腰鼓舞片段调动学生情绪并在学生的观感畅谈中引入课文。

　　在学生谈观感时教师可从以下几个方面适当引导：

　　安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环 境、地理风貌、民风民情等浑然一体不可分离。

　　它是人、鼓合一的没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演 和乐器的“表演’’完整地糅合在一起二者相辅相成相得益彰。所以成功的表演是人 借鼓势鼓借人威酣畅淋漓精、气、神无阻无碍一脉贯通。

　　安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷 涌。

　　二、高声诵读感知气势

　　自读、分读、齐读

　　学生自由朗读课文试用“ 好一个 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填 词、短语、句子最好是文中的内容。

　　学生各抒己见可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋 漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了忘情了没命了”“容不得束缚 容不得羁绊容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中使人叹为观 止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

　　三、分析内容理清思路。

　　文章按“鼓响前——腰鼓表演——鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分分别从5个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力且这5个角度的分水岭都是一句话。

　　学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!（ 明确：这是文章内容与结构上的核心句。）

　　四、品读赏析学习句式

　　1、品读赏析：感受语言的节奏美、诗意美、意蕴美、情味美。

　　本文大量运用排比有句内部、句与句、段与段之间的排比。

　　句内部的排比：“一锤起来就发狠了忘情了没命了！”

　　句与句之间的排比：“狂舞在你的面前骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞 扬的流苏；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的风 姿。”

　　段与段之间的排比：“使人想起：落日照大旗马鸣风流做；使人想起：千里的.雷声 万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大 悟！” 这些排比句使文章气势恢宏语气连贯节奏明快语句钱钻能表达出强烈的 思想感情。

　　反复句式：反复是为了突出某个意思强调某种感情特意重复某个词语或句子。 在本文中它常常是与排比结合起来使用的。例如“容不得束缚容不得羁绊容不得闭 塞。”

　　有间隔反复如：

　　好一个安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出现)

　　有连续反复如：百十个腰鼓发出的沉重响声碰撞在四野长着酸枣树的山崖上山 崖蓦然变成牛皮鼓面了只听了隆隆隆隆隆隆。(14、15、16段又构成间隔反复)

　　五、知识拓展

　　陕北民俗：春节扭秧歌、吹唢呐、耍狮子、舞龙灯

　　陕北艺术：秧歌、腰鼓、民歌、剪纸、泥塑。

　　陕北饮食：以杂粮为主有小米、高粱、荞面、南瓜、红枣、米酒等。

　　六、小结

　　这篇文章气势恢宏语气连贯节奏明快语句锡铭写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、 火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强 烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比 喻使文章气势恢宏节奏明快每个词语都简洁有力每个句子都激越豪壮增强了文 章感人力量。

　　七、作业布置

　　1、积累文中的好词好句。

　　2、配乐朗诵录成音频。

《安塞腰鼓》教学设计15

　　【教学目标】

　　一、知识教学点

　　1、理解排比句、感叹句对增强语势的作用。

　　2、领会文中含义深刻的句子体会文章所表达的思想感情。

　　3、了解有关散文的一些知识。

　　二、能力训练点

　　1、训练朗读能力体会文章的气势。

　　2、培养捕捉关键词句的能力锻炼理解分析能力。

　　3、体会文章带给读者的感情认识和理性思考。

　　三、德育渗透点

　　生命因力量而得到宣泄力量又带动生命奔腾升华让学生感受生命的律动蓬勃想象力。

　　【重点、难点】

　　1、教师在课堂教学活动中要注意贯穿朗读训练并以朗读带动理解在朗读中体会和领悟。

　　2、表达方式和修辞方法的运用由师生共同分析讨论。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【学生活动设计】

　　1、学生自读教师引导。

　　2、朗读课文体会文章。

　　3、讨论分析把握文章。

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　1、介绍作者并了解有关散文的知识：

　　80年代的散文侧重于“自我”经验的`“自由”书写从对社会主题的呼唤转向对个人情绪、心境的表达语言和方式追求作者的“个性”简言之就是注重“自我表现”着力表现现代人复杂的内心世界这些作品被称作“新散文”或“朦胧散文”。

　　2、播放课件(幻灯片)(图片：安塞腰鼓)：

　　问：有何感觉?

　　二、重难点学习

　　1、检查预习情况。

　　2、教师播放录音要求学生一边跟读一边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。

　　3、讨论本文的感情基调及朗读技巧：

　　文章气势恢宏句子铿锵激越表现了对安塞腰鼓的赞美之情朗读时要注意节奏的变化要有豪情音韵铿锵有力细节方面注意摹仿录音把握重音、音量、语速和语调的变化。

　　4、全班同学有感情地朗读课文。

　　5、全文描述了一次看安塞腰鼓的过程。文章由此可以分为哪几个部分?

　　设影(课件)显示：

　　一、1～4自然段 表演前

　　二、5～27自然段 表演中

　　三、28～30自然段 表演后

　　6、如果用一个字来概括第一部分和第三部分的话你会用哪个字?

　　“静”

　　7、两部分的“静”有没有不同?

　　第一部分侧重于人的安静第三部分侧重于声音的寂静。

　　8、两部分对第二部分的表达有什么作用?

　　以动衬静形成鲜明的对比。

　　9、当你朗读第二部分时你有怎样的感受?可否用文中的一个词概括?

　　投影显示：亢奋、惊心动魄、震撼

　　10、为什么会有这样的感受?

　　引导学生往作者的思想感情、修辞方法上考虑。

　　11、我们在朗读中感受到了作者深深的情味、燃烧的热情你怎样理解文中的几句话?(课件：幻灯片)

　　12、本文除了这些精典的语句外还大量运用对比。有句子内部句与句段与段之间的排比试分别举例说明这种写法对表现文章的思想感情起什么作用?

　　四、总结、扩展

　　我们在学习中感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟我想让我的散文向信天游靠拢”。刘成章的散文从“我”落笔以自己亲身的体验血肉的感情燃烧的心肠捧起生活中激情的浪花你能感受到他对人生的反思对社会的理解一种独到的感受一瞬间即逝的灵感一种哲理一层诗意希望今天的学习对同学们的写作、人生思考有所裨益。

　　五、作业

　　写一篇心得。

《安塞腰鼓》教学设计16

　　一、教学内容分析

　　《安塞腰鼓》是部编版八年级下册的文章是舞蹈艺术表现了鲜明的民族特色。作者刘成章运用高超的语言技巧来表现腰鼓这门独特的民族艺术把视觉形象转化为语言形象使读者发挥自己的想象力；既是对安塞腰鼓的热切赞美更是对陕北人民蓬勃生命力的赞美。

　　二、教学目标

　　1．有感情地朗读课文把握文章基调感受安塞腰鼓的恢宏气势。

　　2．理解文中短句及排比句的运用体会文章的节奏美、诗意美。

　　3．理解文中一些句子的深刻含义深入体会作者所歌颂的生命力量。

　　三、学习者特征分析

　　通过本单元的学习学生对以文化艺术为主题的文章有了一定的认识如《社戏》中的乡村戏剧；依据《语文课程标准》要求结合八年级学生实际认知水平和参与能力基础以及本课的.内容和特点来确立课的教学目标。

　　四、教学策略选择与设计

　　1、诵读法

　　2、探究、鉴赏法

　　3、课外延伸

　　五、教学重点及难点

　　1、学习朗读课文学习修辞手法及作用理解课文的思想内容品味充沛的语言气势

　　2、体会安塞腰鼓的恢宏气势及情感。

《安塞腰鼓》教学设计17

　　教学目标

　　1、掌握课文中的生字新词感受安塞腰鼓的恢宏气势领悟作者所歌颂的生命的力量。

　　2、了解排比、反复及短句的表达效果体会作品所蕴含的节奏美和诗意美。

　　3、感受中华民族生命律动的厚重阳刚之美学会热爱生命热爱生活。

　　教学重难点

　　1、赏析场面描述的语言感受安塞腰鼓的雄浑气势；

　　2、掌握和运用文中等修辞手法及其在文中的作用。

　　教学方法

　　诵读法、讲授法、自主合作探究法

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　1）导入词

　　安塞腰鼓那火一样热烈的舞蹈在我国大西北黄土高原上享有“天下第一鼓”的美称。在这样激越的舞蹈面前我们谁都会觉得它美、好、精彩。可是真要我们用文字去描述这舞蹈却又会觉得很难会感到言语的匮乏。今日就让我们一齐来学习刘成章作家的这篇作品——《安塞腰鼓》去欣赏和学习他的精彩文笔吧！

　　2）作者简介

　　3）背景介绍

　　二、预习检测

　　1）字词注音

　　2）词语释义

　　三、整体感知

　　1、听读课文根据提示完成文章结构图。

　　（见后附PPT）

　　2、分工朗读深入文本。

　　1）朗读安排

　　1—4和28—30自然段由一人读；

　　9—11和25—27由3人分别读前1人的声音还没落后面1人赶紧跟进；

　　13172224由男生一齐读其它的全班一齐读。

　　2）朗读指导

　　1—4段沉稳期待中速不乏力量；

　　5—27段语速较快语调高昂激越表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点；

　　28—30段读出悠远寂静若有所思的情绪稍慢。

　　3、细节感知

　　1）安塞腰鼓的总体特征是什么？

　　（明确：粗犷、豪放、壮阔而又热烈）

　　2）简要说说安塞腰鼓表演带给了你什么样的感受？

　　（明确：学生自由发言言之有理即可。）

　　3）安塞腰鼓它粗犷、豪放、壮阔而又热烈那么作者是如何描述气势磅礴的宏伟场面的呢？又用了哪些修辞手法？

　　可是：

　　看！——

　　一捶起来就发狠了忘情了没命了！百十个斜背响鼓的后生如百十块被强震不断激起的石头狂舞在你的面前。骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的风姿。

　　（明确：比喻和排比；本体和喻体；生动、具体、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。）

　　3）这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了使恬静的阳光立即变得飞溅了使困倦的世界立即变得亢奋了。

　　“这腰鼓”这一段用了哪些反义词？

　　（明确：空气（冰冷——燥热）阳光（恬静——飞溅）世界（困倦——亢奋）。

　　用三组反义词比较强烈写出安塞腰鼓奇伟磅礴、雷霆万钧的能量。）

　　四、合作探究

　　1、找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。

　　（明确：

　　——好一个安塞腰鼓！

　　——好一个安塞腰鼓！

　　——好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

　　——好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！）

　　“好一个安塞腰鼓！”间隔反复四次。

　　“好”包含着什么？或者说作者想要歌颂什么？

　　2、本文运用得最多的.修辞方法是什么试举例说明这样的写法对表现文章的思想感情所起的作用。

　　（明确：

　　排比；

　　（1）句子内部的排比：

　　“一锤起来就发狠了忘情了没命了！”

　　（2）句与句之间的排比：

　　狂舞在你的面前骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的风姿。”

　　（3）段与段之间的排比

　　作用：

　　这些排比句使文章气势恢宏语气连贯节奏明快每个词语都简洁有力每个句子都激起豪壮增强了文章的感染力能表达出强烈的思想感情。）

　　3、本文好词佳句俯拾皆是。既适合声情并茂地朗读又适合有滋有味地赏析。选择你喜欢的句段做有感情的朗读然后做美点赏析。

　　句式：我喜欢朗读第xxxxxxx自然段（朗读）因为它用xxxxxxx修辞手法（或者其他手法）表现（达）出了xxxxxxxx。

　　赏析角度提示：修辞、短句、叠词、文章结构等。

　　（例：

　　百十个腰鼓发出的沉重响声……只听见隆隆隆隆隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声……也是隆隆隆隆隆隆。

　　叠词的运用反复和排比的综合运用表现出“安塞腰鼓”气吞河山的场面和震撼人心的力量。）

　　4、倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！升华！”这几个词能不能对调？为什么？

　　（明确：

　　不能。因为这几个词的排列按必须的顺序。从小到大从低到高从中心到四周。）

　　5、为什么说“当它嘎然而止的时候世界出奇的寂静以至使人感到对她十分陌生"？

　　（明确：

　　这是人对闹声的一种感受当闹声突然停止的时候会感到异常的静。其次那里用静来反衬闹可收到更好的艺术效果。）

　　6、怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡啼"？

　　（明确：当喧闹声停止后人们仍沉浸在活力中好象炽热后的寂静。这时以“鸡啼”反衬寂静。）

　　五、主题探究

　　这篇文章歌颂了什么？（主题）

　　作者经过安塞腰鼓想要表达了什么？

　　（明确：

　　歌颂了生命和力量——由西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。

　　表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活生活在那里的人们物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切束缚的力量。）

　　六、课堂小结

　　这是一篇描述抒情性散文经过对安塞腰鼓的场面描述歌颂了激荡的生命和磅礴的力量这是生命和力量的宣泄这是人情和自由的挥洒这是中华民族和黄土高原特有的一种礼貌、一种文化。

　　七、写作技巧

　　1、从用词方面说：叠词、反义词的运用

　　2、从句式上说：铿锵的短句、独词句

　　3、从修辞上说：比喻、排比、反复

　　（有句子内部、句与句、段与段之间的排比）

　　4、从写法上说：以静衬动动静结合等在资料上和形式上取得了完美的统一

　　写作借鉴

　　1、铿锵的短句。

　　课文多用短句来表现资料。如“一群茂腾腾的后生”简洁地展现了年轻的生命的热烈奔放；“忘情了没命了”强有力地展现了生命沸腾、力量奔涌而出、无法遏制的场景；

　　其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子无不铿锵激昂。

　　2、激昂的排比。

　　本文很多运用排比有句子内部、句子与句子、段落与段落之间的排比不仅仅交错出现还有连续出现的如“使人想起……”“愈捶愈烈”都是一连用三个排比段落好似江河一泻千里般不可遏止。

　　也有很多对仗工整的排比如“骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的风姿”一段气势昂扬；

　　还有层层递进的排比如“它震撼着你烧灼着你威逼着你”如同排山倒海般的气势使人透可是气来。

　　八、仿写练习

　　同学们你还明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢？

　　请模仿本文的写作手法试着用自己的语言去描绘出来。

　　九、板书设计

　　3、安塞腰鼓

　　刘成章

　　表演前——表演中——表演后

　　（安静）——（激昂）——（寂静）

《安塞腰鼓》教学设计18

　　〔教学目标〕

　　1、有感情地朗读课文学会抓住重点句子赏析。

　　2、理解文中短句的运用及排比、反复的作用。

　　3；感受生命的律动感受中华民族的艺术奇葩。

　　（本文浓墨重彩抒写饱满的生命活力能够说是“为情而造文”的标本。朗读是情感流露、体现的最好途径。品味朗读能发展学生的语言本事让学生构成良好的语感故确立了第一个教学目标。

　　课文多用短句来表现资料并且自始至终一向交错运用排比等修辞手法从而使文章语句铿锵具有诗意美。学习本文的结构形式谴词造句的表现手法有利于提高学生的写作本事故确立了第二个教学目标。

　　“安塞腰鼓”这一西北特有的艺术奇葩无处不体现了激荡的生命和磅礴的力量。学生学习本文能获得对文化艺术美的欣赏丰富自己的精神世界从而受到高尚情操与趣味的熏陶提高自己的人文素养故确立了第三个教学目标。）

　　〔教学重难点〕

　　重点：理解排比、反复的作用精读重点句子。

　　难点：引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。教学准备

　　1、让学生查阅有关安塞腰鼓的资料了解其特有的文化内涵；查阅工具书掌握生字词。

　　2、教师将图片资料或音像资料制作成多媒体课件。

　　〔设计思路〕

　　1、美文应美读好文章仅有用心诵读才能品味出内在的美。本文教学在创设情境的基础上突出对文本诵读的要求。读法多种多样听读、范读、齐读、读中品味。同时注意朗读节奏、重音、停顿、升降的指导。在朗读中学生经过形象生动、铿锵激越的语言领会作者对激荡的生命和磅礴的力量的赞颂。

　　2、培养学生主动合作、探究的学习习惯教师只是学生的合作者和引导者师生共同创立开放而有活力的`语文课堂。

　　3、本文可用一课时学课文用一课时作练习及质疑问难。练习就以辅导完成课后的“研讨与练习”为主。可补充“新学案”中的相关练习。

　　〔教学过程〕

　　一、创设情境导入新课

　　（多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面学生欣赏。）

　　师：你喜欢这些画面吗？喜欢哪个方面？你此时内心洋溢着怎样的感情？

　　（学生自由回答同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。）

　　俗语说：“一方山水养一方人一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一齐跨越时空走进黄土高原走近安塞腰鼓去感受一下它的风采和魅力。

　　（奔放、动感的画面热烈、铿锵的音乐让学生直观、感性地感受到生命的激越一下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围点燃了学生的学习热情。）

　　二、朗读课文整体感知

　　1、教师范读或放录音学生听读感受文章的感情基调。

　　思考：你对这篇文章有什么感受？这篇文章写了哪些资料？作者要表达什么感情？文中哪些话可体现？（学生畅所欲言言之有理者应鼓舞。）

　　（读是与文本接触的开始经过声情并茂的范读或课文录音学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知能更好地进入课文情境。学生各抒已见既可训练自已的口语表达本事又营造了自主简便的课堂氛围。）

　　2、指导朗读。

　　教师指导：“第一部分是鼓声响起之前用中速也不乏力量。中间部分是鼓声响起来语调就应当激越、高昂。鼓声落要读出悠远寂静、若有所思的情绪语速稍慢。”

　　学生组内自主朗读体验作品的情感、语调然后推荐代表比赛朗读。

　　（“阅读是学生个性化行为”。这一环节就是让学生在主动进取的朗读中受到情感熏陶有所感悟享受到审美乐趣。同时用比赛来培养他们的参与意识让他们成为课堂的主角。）

　　三、精读赏析问题探究

　　师：生命因力量而得到渲泄力量又带动生命奔腾、升华我们用心去品味文章的语言看作者是怎样体现生命的律动的。

　　（提示：能够结合体会多种修辞手法去品味赏析。）

　　示例：第8自然段中“这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了使恬静的阳光立即变得飞溅了使困倦的世界立即变得亢奋了。”

　　（这个句子运用排比句式使语言气势充沛、节奏鲜明、感情强烈。）

　　学生根据范例分组品味语句相互交流教师参与指导。对共性的问题全班讨论若有些问题学生未提出教师又认为重要的可提出来与学生共同交流到达教师引导、师生互动的效果。

　　共同研讨句子：

　　1、“骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的风姿。”

　　（运用排比和比喻用层出不穷的完美想像和联想来描绘鼓声思维大开大合。气势恢弘。）

　　2、“百十个腰鼓发出的沉重响声碰撞在四野长着酸枣树的山崖上山崖蓦然变成牛皮鼓面了只听见隆隆隆隆隆隆。”

　　（“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”运用比喻写出了沉重的鼓声清楚地回响在山崖之间似乎山崖也被敲出了强烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现造成一种回环音的效果。）

　　3、“百十个腰鼓发出的沉重响声碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了也是隆隆隆隆隆隆。”

　　（“遗落”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪情不自禁地与之产生共鸣；运用比喻形象传神。）

　　4、短句的运用：为了传达勃发的生命活力作者使用了一连串短语使文章语句铿锵节奏像波浪一样倾泻而出欲止不能。如“忘情了没命了”。让学生找出喜爱的短句感情朗读。

　　（学贵有疑在这个环节中教师让学生主动质疑合作解疑培养学生探究性阅读的本事。学生在多角度、有创意的品味中拓展思维的空间加深了对文章内涵的理解和体验本文的教学重难点也得到很好的解决。）

　　四、写作练习迁移巩固

　　学习课文使用排比、反复、比喻的修辞手法运用短句进行合理的想像描述一个令你难忘的场面l00字左右。

　　（这一环节体现了反馈原理学生在充分读的基础上为自主写作供给了有利条件和自由空间。再次对教学重点进行巩固并有了新的突破让所学知识成为能运用的果实。）

《安塞腰鼓》教学设计19

　　【学生分析】

　　安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术充满原始的意味和浓郁的乡土气息对于生活在南方或现代都市中的青少年大都对其缺乏形象的直接的感受。因此采用多媒体教学效果会好些。一旦学生的情绪和想像力被调动起来教起来就轻松多了。另外这是一篇诗化的散文有着雄浑奇伟的画面更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言可在反复朗读中让学生进行感悟受到熏陶让学生的主体精神得以凸现。

　　【教学建议】

　　〖教学目标

　　１、通过朗读感受安塞腰鼓的磅礴气势理解文章所表达的思想感情。

　　２、理解排比、反复修辞在文章中的作用在赏析基础上训练自己的仿写能力。

　　〖教法学法指导

　　１、课文有关生命和力量的主旨学生理解可能有一定的难度。在这方面不要过分要求学生主要指导他们读出这篇文章的气势即可。

　　２、作者说多水的江南是易碎的玻璃打不得这样的腰鼓并不是对江南和西北作一个评判。江南有江南的风格西北有西北的特点。在这里不要作无谓的争论。

　　３、有条件的话运用有关安塞腰鼓的视觉材料进行辅助教学使学生加深认识。

　　４、有兴趣的话可以从历史和现实两个角度进行扩展学习。历史可以从周朝开始西北地区的历史进程和发展来引申到现实；现实可以和沿海经济发达地区作各方面的比较。从这两方面指导学生探讨一下黄土高原的希望与复生。

　　【教学设计】

　　〖教学过程

　　一、激趣导入

　　导语：同学们可能听过崔健震耳欲聋的摇滚体验过动感十足的劲舞吧？其实在我们中国古老的黄土地上早就有集摇滚和劲舞为一体的中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。今天让我们张开想像的翅膀到刘成章的精美散文《安塞腰鼓》中去感受腰鼓的风采感受腰鼓的魅力吧！

　　二、解题（多媒体展示）

　　安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式具有２０００年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格张扬出独特的艺术个性。在中国的首都北京在香港在中国各地展现风采并为世界瞩目。豪迈粗犷的动作变化刚劲奔放的雄浑舞姿充分体现了陕北高原民众憨厚朴实悍勇威猛的个性。

　　三、读出音乐美

　　１、请学生个别朗读然后评议朗读得失。

　　２、播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听并根据录音在文中做一些标记如节奏、重音等。

　　３、对比评议：将自己的朗读与录音带中的朗读进行比较发现朗读的技巧。

　　朗读指导：

　　朗读最基本的要求是读准字音接下来就是要读准节奏。要读准节奏必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿还要分析课文的句式特点。本文以短句为主因而节奏较快读准节奏以后还要注意语音的轻重这样才会产生抑扬顿挫的效果。

　　４、分析朗读学习把握节奏和重音。

　　５、跟读：跟录音带齐读全文。

　　６、学生自由朗读读出音乐美。

　　四、读出画面美

　　教师进行朗读指导：

　　朗读水平若要向高层次发展必须深钻课文才能身临其境进而读出文章的画面美。

　　１、分组朗读寻找本文主体画面的构成因素。

　　明确：黄土高原（厚实、大气）一群茂腾腾的后生（热情、充满力量）腰鼓（灵动而热烈的陕北打击乐器）。

　　２、学生自由朗读然后用当我读到时我仿佛看到了的画面（或场景）。的句式叙述出来。

　　３、播放腰鼓表演的录像片断。

　　（看完后请学生谈观后感教师适时引导学生体会文章的`力量美。安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻是羁绊不住的力量是原始力量的勃发、喷涌。）

　　４、全班齐读力求读出画面美读出本文所特有的阳刚之美。

　　五、品析语言

　　１、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍要求用好好在这一句式进行评点。可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点说得越多越好。

　　２、分学习小组交流。

　　３、学习小组汇报员向全班汇报。

　　４、教师整理学生评点：

　　从用词方面说：

　　⑴紧贴在他们身体一侧的腰鼓呆呆地似乎从来不曾响过一句中呆呆地用得好好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

　　⑵茂腾腾的后生咝溜溜的南风中的茂腾腾咝溜溜用得好好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

　　⑶这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了使恬静的阳光立即变得飞溅了使困倦的世界立即变得亢奋了中反义词用得好好在它们对比强烈更能突出安塞腰鼓的特点。

　　从句式上说：

　　⑴一捶起来就发狠了忘情了没命了中发狠忘情没命用得好好在它们语意层层递进语势步步增强。

　　⑵交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！这些短句用得好好在它们使文章语句铿锵气势强劲突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　⑶但是与看独立成段好好在它们特别引人注目自然完成画面由静到动的急转。

　　从修辞上说：

　　⑴骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏；乱蛙样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的风姿写得好好在比喻使对象更加形象具体从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

　　⑵文中的反复用得好好在使语言节奏明快形象深刻清晰。

　　⑶文章中排比用得好好在形式多样的排比增强了语势更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

　　本文大量运用排比有句内部、句与句、段与段之间的排比：

　　句内部的排比：

　　一锤起来就发狠了忘情了没命了！

　　句与句之间的排比：

　　狂舞在你的面前骤雨一样是急促的鼓点；旋风一样是飞扬的流苏；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样是闪射的瞳仁；斗虎一样是强健的风姿。

　　段与段之间的排比：

　　使人想起：落日照大旗马鸣风萧萧！

　　使人想起：千里的雷声万里的闪！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！这些排比句使文章气势恢宏语气连贯节奏明快能表达出强烈的思想感情。

　　从写法上说：

　　⑴使人想起：落日照大旗马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！写得好好在它使人产生了丰富的联想和想像增加了文章的内涵。

　　⑵耳畔是一声渺远的鸡啼写得好好在以声写静更加突出了鼓声止后的寂静。

　　⑶文中开头的静态描写好好在它为文章后面写动设下铺垫使文章静中蕴动动静结合充满画面美。

　　六、小结

　　这篇文章气势恢宏语气连贯节奏明快语句锡铭写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈思想感情赞美了陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻使文章气势恢宏节奏明快每个词语都简洁有力每个句子都激越豪壮增强了文章感人力量。

　　〖教学反馈

　　播放一段其他类型的精彩的舞蹈录像让学生模仿文中的排比写一段话描写这个表演场面。

　　（完成后先在学习小组内交流然后选取优秀的在班上展示。）

《安塞腰鼓》教学设计20

　　教学目标

　　1·情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量激发学生对人生的思考·

　　2·知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写·

　　3·能力目标：能够借鉴本文的写作方法、写作技巧完成简单有一定内涵的场面描写·

　　教学手段

　　多媒体power point工作环境暴风影音工作组件

　　教学步骤

　　（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间·

　　一、导入

　　一曲激昂高亢的《黄土高坡》把我们的思绪引向了广袤的黄土高原·这里没有小桥流水人家这里也没有吴侬软语的咿咿呀呀；这里只有奔腾的黄河只有酱色的黄土只有火红的高粱只有朴实、剽悍的西北汉子·

　　今天就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原踏上这片曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地去安塞古镇去聆听那从20xx多年前的战场传来的鼓声去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓·

　　二、教师板书课题

　　三、师：请大家把课本打到123页快速浏览文章自己解决生字词·如果你愿意的话可以小声读一下·（过程2～3分钟）

　　四、结束浏览

　　请看大屏幕这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4张）请大家看一下这与文中描述是否一致·（教师对图片做简单讲解图片选用比较有张力、有气势的）

　　五、有一个问题要问大家：本文记述了一个的过程描述了一个的场面·注意这两个问题的答案是一样的请大家思考一下·

　　（明确：安塞腰鼓表演）

　　六、既然是过程那么当然就又先后文章以表演安塞腰鼓为主体那么就可以分为三部分即表演前、表演中和表演后·（板书设计见附录）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？

　　（生：静·）

　　师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？

　　（生：动或闹·）

　　那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静·动静结合互为衬托·仔细看文章的开头和结尾开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字把这两个“静”区分一下？

　　（生：前为安静后为寂静·）

　　谁能区分这两个词语的不同？

　　明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态寂静一般用来形容环境的安静·例句如：学生都在认真地写作业教室十分安静·2、我在田野中漫步四周一片寂静·

　　七、文章既然描写了一个场面那么必然有构成这个场面的要素想一想文章中构成场面的东西有哪些？

　　（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱·）

　　想象一下这些东西聚合在一起给了你什么样的'感觉？

　　（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等·）

　　八、那么想一想如果我们朗读这篇文章的话我们该怎么读它？

　　（明确：开头和结尾应低沉一些更深情一些中间部分应激情澎湃情绪激昂·）

　　九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章然后大家展示·朗读之前我把个人的一个朗读心得介绍给大家希望对大家有所帮助·

　　（幻灯片内容：四部朗读法：1·大大而不喊；2·慢慢而有情；3·快快而不乱；4·稳稳而有度·）

　　简单解释：大就是读的声音要大即使读错了也要大大方方的读出来这样别人才可能给你指点·大而不喊不要扯开喉咙要让听到的人知道你在读课文·慢而有情要体会文章所蕴含的感情是高亢还是低沉是欢快还是悲伤等等·快而不乱讲究把文章读熟·稳而有度实际上是前三点之后的总结是一种效果·简单的说就是通过前三步的阅读根据自己对文章的体会读出的课文该高的高该低的低；该快得快该慢的慢；该高亢的高亢该低沉的低沉；该欢快的欢快该悲伤的悲伤·

　　好了下面给大家5分钟的时间大声自由朗读·

　　十、学生片段朗读展示老师及同学点评·人数控制在3~4人如没有学生朗读静态段落教师可进行提示·如有能力教师可在学生朗读后进行朗读示范·

　　（至此用时不超过25分钟·）

　　十一、播放《安塞腰鼓》视频朗读·（互联网上有寒风朗诵并制作的本文配乐配表演朗诵非常精彩总长7分36秒建议使用·）

　　十二、通过读课文看场面听朗诵设想一下假如你现在就是在现场的一名观众你感受到了安塞腰鼓的什么或者可以用文中的哪一句话来概括它？

　　（明确：文章第12自然段·个人总结的词语有劲、自由等·）

　　教师提示：劲也好自由也好实际上都是生命的跃动·我认为用生命去概括最好安塞腰鼓诠释了生命激情与张扬放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓刚劲与活力·

　　十三、设想一下假如你是表演队中的一员此时你会想些什么？

　　（明确：什么也没想只把它看成是一种激情的宣泄、生命的激荡他不会在乎周围有没有观众有没有人关注他在用“敲起来”和“跳起来”来获得一种精神上的自由·）

　　十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）

　　一场安塞腰鼓实际上就是人生的完整历程在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬再到老去时的沉思与宁寂·

　　“上穷碧落下黄泉两处茫茫皆不见”慢慢沉寂下来的是鼓声而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命·“我们崇尚专注一生的事业我们更赞赏自由奔放的灵魂”那千年黄土孕育的奔流黄河滋润的安塞腰鼓啊你敲击着生命之门跳动着生命之舞燃烧着生命之火·

　　当远处那声渺远的鸡啼响起我感到有另一种生命在涌动·

　　十五、作业

　　1·对印象深刻的某个场面进行描写用上排比、反复等修辞手法150字左右·

　　2·朗读文章体会文章的修辞和句式特点·