《白公鹅》教学反思

　　身为一位到岗不久的教师教学是重要的工作之一写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《白公鹅》教学反思供大家参考借鉴希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《白公鹅》教学反思1

　　人教版四年级上册第四单元的课文有的是不同作家写相同的动物如丰子恺和叶·诺索夫同写鹅有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和《母鸡》。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅这是过去教材中不曾出现的而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。本课是略读课作为略读课如果要一课时上完就必须以充分的自读自悟为基础然后才能根据文章的特点紧扣文章的重点、难点。组织多种形式的交流活动从而做到“略”中有“精”深化感悟。

　　本课的重难点是：引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。比较丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。我在本课教学时设计了通过比较两篇课文写法的异同来感受作者语言各自鲜明的特点。

　　《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅但叙述的语气不同丰子恺更多的是善意的揶揄而叶诺索夫更多的是欣赏并且语调轻松颇有调侃的味道。通过对比总结出两篇文章都运用了拟人手法使鹅的形象变得鲜活两篇文章都是先介绍鹅的特点再具体描写都是“傲”但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。这样不仅让学生体会到了鹅的特点而且感受到作者的语言特点比较了两位作家的不同写作风格。

　　在反复琢磨教学设计后觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务便开始了试教磨课之旅。第八周星期三在我校四（4）班进行第一次试教。听课老师为我校的中高年级语文老师。第一次试教在时间上没把握心中没底所以整节课给人的感觉像在赶流程没有从容感。

　　首先是导入我重视阅读提示首先明确本课的学习任务接着是自读课文简单了解白公鹅的形象为了降低难度给了一个提示语句。学生已经预习过课文了我在这里没有检查学生的预习情况如读文是否流利文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音基础知识没有抓牢固。对于自学能力较好的学生而言这7个生字可以在课外认识但班上大多数学生的基础稍差所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。

　　其次在理清文章脉络是学生不是很会归纳课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生但仍要引导学生去体会。在解决难点问题上我是让学生先通过段落比较找出异同点再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异同点。最后教师简单小结。可能是学生初次接触反语我在教学时没有强调有好多孩子没有找到这一共同点。

　　最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点本来设计的意图是结合本单元的主题通过《白鹅》与《白公鹅》的学习写写自己熟悉的小动物但是因为时间太仓促就改为说一说也是因为时间问题只走了个过程没有让学生有充分的时间讲述。

　　在教学中我最大的感受是难以调动课堂气氛学生回答问题不是很积极原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富并且我太着急了在一两个学生的回答达不到要求时我会自己说出答案这也可能与学生发言不积极我问不下去有关。课后评课老师们提出建议可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生但仍要引导学生去体会。

　　《白公鹅》教学反思2

　　本课学的较为简单在写法上与前一课《白鹅》作者的运笔方式都有些相似加上本课又是阅读课文则我在教学中为学生建了个阅读与学习的模式。从“鹅给人的整体印象走路的姿态平时的活动”让学生带着提示去默读课文勾画与提示相应的词语句子然后谈谈体会说明作者对赋予了一种什么样的感情。具体抓住关键词“海军上将”逐步引导学生回忆《白鹅》的写法。“白鹅的架子十足”“鹅老爷”般的高傲白公鹅是毫无顾忌“海军上将”一样的率性而为。两位大作家并没有仅仅把鹅当作动物来写而是更多地赋予它们人的感情因此 鹅的形象就在笔者手下变得亲切可爱了自然形象就鲜活了给人以亲切感。

　　学习本课的宗旨是让学生能从作者的描写中丰富语言积累 提高自己的表达能力并借作者的思路走一走也来写写自己熟悉的鸡鸭、鹅、鸟等。在此也有意识地引导学生对比刚学的两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；我把在这教学过程中的重点落在比较两篇课文的写作方法上利用插图与生活中实在的鹅逐步引导学生看着插图发挥想象然后对文本的写作方法的体会在语言训练的过程中让学生动笔写起来提醒学生在写的过程中一定要有顺序从自己所要描写的对象上一定要通过写来表达自己的情感。如：《白公鹅》这篇文章通过描写一只白公鹅的所作所为表现了鹅的“海军上将”的派头表达了作者对白公鹅的喜爱之情。

　　从学生的习作上大部分学生表现不错也的确写的好但也有不理想的地方比如：学生的习作始终停留在粗略之上有的学生只是简单交代“鸭”的来历爱游泳吃鱼然后就被大人杀了吃了。这样的题材本来很好但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒也有几分文静的样子它游泳时那姿态那感觉吃鱼又是怎么吃的？是自己捉鱼还是等待主人去喂？还有杀鸭怎么杀的杀后又看见了什么？吃鸭肉喝鸭汤时是什么感觉？但学生就几条线路四年级学生应该能根据实在事物进行联想这得要仔细观察边观察边想象没有想象的文章是枯燥的因此针对学生的习作训练情况再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。比如文中的破折号的用法文章之美标点是很重要的。

　　那么怎样在文中运用破折号呢？首先要弄清破折号的最基本的意义。破折号主要有三种作用：

　　1、是表示解释说明。

　　2、是表示声音延长。

　　3、表示话题转移。

　　比如：本文中第六自然段的`末尾连续出现了两个破折号这里的破折号都有突出转移话题的作用开始叙述的主体 “它”指的是“白公鹅”后来突然改变了叙述的主体变成了“他”指的是白公鹅的主人最后又把叙述的主体转到了白公鹅的身上像这样不断变换叙述的主题中间要用破折号连接起到了突出强调的作用。我们在平时的写作中也可以恰当地使用破折号。例如：那男孩站在柜前久久不肯离去——他多想把里面的那副漂亮的手套买给他的妈妈呀！在这句话中破折号后面的话具体解释说明了男孩不肯离去的原因突出了男孩的想法。又如：老妈妈望着儿子离去的背影双肩微颤在儿子踏上列车的一刹那她终于忍不住喊了出来：“铁柱——”在这句话中破折号表示声音延长更能表现出妈妈对儿子的牵挂不舍。（这样的例子我举了多例学生解释意思对号入座较为准确）。我见学生兴趣很浓就让学生再修改自己的作文看能不能也借着作者的这一招用一用。

　　鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来写写读后感在写的思路上学着分析文章与文章之间的相同点与不同点以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中我做了全面牵引我想学生就是能将我的思路记录下来也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性只要对其中一点感兴趣就行。比如有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点都是先介绍鹅的总特点再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是用反语来表达自己对鹅的喜爱之情。两篇课文的不同点是在语言风格上不同丰子恺把鹅称作“鹅老爷”而叶。诺索夫说鹅“理当荣鹰海军上将衔”《白鹅》的作者是善意的嘲笑这是贬义褒用的修辞手法而《白公鹅》是欣赏可我更喜欢的是丰子恺笔下的“鹅老爷”……

　　学完本课我在想每篇课文并不是局限于某篇课文的语文知识综合学习是最能锻炼学生的语文能力特别是写作实践训练针对小学中偏上的学生作为老师别怕学生的习作千篇一律生生相息只要坚持写的多了学生的积累与语文能力就会越来越丰富到一定的时候学生的习作自然会“新旧通融”“文理相通”“情理相柔”。

　　《白公鹅》教学反思3

　　本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　当前的语文课堂强调“悟”而这种“悟”往往只偏重于人文方面重视作者情感的体会而忽略了语言文字本身的特点忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上重视教给学生理解词语的方法。如“耀武扬威”一词的理解我引导学生想想每个字的意思学生就体会到是“炫耀武力宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点学生明白了“耀”和“扬”意思相近“武”和“威”意思相近。我再让学生想象“耀武扬威”是什么样子从而体会词语的感情色彩。

　　这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中我都教写作方法。两次都是先让学生找但两次都发现学生很难找到最后都是我自己说了出来。经过这次课我感觉到如果利用课件出示相关的句子再让学生进行体会这样没有那么抽象从而可以降低难度。