半截蜡烛教学反思（一）：

　　《半截蜡烛》一文生动的记叙了在第二次世界大战期间参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇巧妙周旋并最终保全了情报站的事赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为叙事线索细腻地刻画了伯诺德夫人母子三人的语言、动作、神态和心理活动情节生动紧凑环环相扣引人入胜给人以身临其境之感。

　　所以整堂课我设计以学生诵读为主线以读促讲让学生经过读去领悟课文的内涵挖掘人物的性格。上课伊始先让学生速读课文了解故事的大意在概括课文资料的基础上再让学生身临其境的读使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢学习他们热爱祖国的精神。如：课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”切实指导学生读好这句话读出个人感受读后有所想体会到她的镇定和机智。可是由于我对五年级学生的认知特点认识不足其次由于对略读课课型教学课堂上少讲、精讲多注重拓展延伸和写作训练的特点没有把握好教学过程中对这节课的重难点把握不够准确把体会人物特点的朗读过程指导的过于细致没有抓住杰奎琳这个重点进行朗读指导所以浪费了好多宝贵的时间到最终致使这节课的教学任务没有按时完成。

　　另外教学过程中一些细节处理不到位。如：一个学生在读“伯诺德夫人”时读成了“伯若德夫人”我只是强调了“若”和“诺”的读音没有及时的对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音所以在之后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。

　　每次反思课堂我都要为自我对学生的特点、教材把握不到位而愧疚。虽然我也听了高教师、李教师等几位教师的课课下也抽时间看了教科书、教参等书。可能是我这个人太愚笨了还是没有学到她们的十分之一。我明白这样下去后果将十分严重可是我有信心在以后的时间里抓紧时间学习虚心求教认真听课让自我跟上同事的步伐。

　　半截蜡烛教学反思（二）：

　　半截蜡烛教学反思简短

　　《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇巧妙周旋并最终保全了情报站的事赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑环环相扣引人入胜并且人物刻画手法丰富语言细腻学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际在教学时我采用研究性学习方法以到达知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合为学生营造足够的主动探索的时间和空间引导学生亲身经历阅读实践的过程并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

　　为此课堂上我打破传统的教学模式阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话在多层次、多角度的对话中深入感受文本理解课文中的重点词句了解人物的特点从中受到教育全面提高语文素养取得了较好的效果。

　　半截蜡烛教学反思（三）：

　　九年义务教育小学语文(人教版)五年级下册的第12课《半截蜡烛》是一篇课本剧课文讲的是在第二次世界大战中伯诺德夫人一家与敌人斗智巧妙地保住了藏在半截蜡烛里的秘密的故事。记得那时正是毕业班复习迎考的学习阶段为了让同学们在紧张的复习阶段中得到适当的调节我把自选课文《半截蜡烛》的学习穿插在期末复习中进行。

　　在这一课的教学过程中我运用分主角朗读课文和分主角扮演剧中人物、分组进行课本剧表演竞赛的手段激发学生学习课文的兴趣让学生走进文本在生动趣味的语文实践活动中学语文、用语文引导学生把自我对课本剧的感悟品味经过自我的朗读和主角扮演充分表现出来让文本在愉悦的实践活动中悄无声息地进入学生的心里努力创设一个师生、生生与文本互相对话的交互情景。当听到教师宣布要进行课本剧表演比赛时教室里顿时沸腾起来同学们纷纷举手争着要上台扮演剧中的主角。为了满足大家的表演欲望我让同学们自选主角、自由组合在理解课文的基础上进行排练。然后推选出两组同学参加课本剧表演比赛教师和全体同学既当观众又当评委表演出色的个人将获得“最佳表演奖”和“最有创意奖”优胜的小组全体成员将成为本班的“今日之星”。

　　比赛开始前两组的同学抓紧时间认真讨论、练习研究如何扮演才能拥有剧本当时场景的效果才能吸引“观众”、让“观众”高兴并得到他们的赞许。在课本剧表演比赛的过程中台下的“观众”全神贯注地观看台上的每一位小演员都不甘示弱他们各自发挥个人的智慧认真投入于所扮演的主角之中。生动趣味的表演赢得了同学们阵阵的笑声即使是一些的小小出错也让同学们乐得前俯后仰。尤其是第二组的小演员事前准备充分道具齐全。他们从家里带来了半截蜡烛和蜡烛台把教室的讲台当饭桌按照课本剧的编排像一家人似的围坐在饭桌旁交谈。表演中配合自然、表情丰富、动作生动趣味。剧中德国军官可恶的面孔哥哥杰克得意的样貌妹妹杰奎琳天真的语气、可爱的笑脸伯诺德夫人与兄妹俩交谈时的亲切、慈祥以及在德国军官面前镇静的神情都模仿得挺象样把自我的表演“天分”发挥得淋漓尽致获得了台下观众热烈的掌声。台上的表演生动趣味台下的观众兴趣高涨。宣布比赛结果后课本剧表演在同学们的雀跃声中结束了。下课了同学们仍陶醉在刚才的表演情境中。

　　从《半截蜡烛》这个课例中我得到了以下体会：

　　一、创设教学环境引导学生进取探索与文本对话

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程让学生与文本对话是语文教师在新课程实验中应当确立的新理念也是语文教学的至高要求。在课堂教学中教师有目的、有意识地创设激发学生学习兴趣的各种情境激发学生的进取性、主动性、创造性能促使学生产生进取探索、主动走进文本的创造性学习动机。在愉悦的语文实践活动中学生与文本进行直接的语言交流和情感交流与文本产生共鸣把自我对课文语言文字的感悟品味经过分主角朗读与课本剧表演充分表现出来培养了学生的创新本事同时也让学生享受了语文学习的乐趣感受了成功的喜悦。由此我对情境教学有了进一步的认识充满生命活力的生活化的课堂学习环境能极大地激发学生的创造性思维促使学生主动参与学习真正发挥学生的主体作用实现学生的主体发展。

　　二、进取开展语文实践活动是诱发兴趣、实现学生与文本对话的有效方法

　　在教学中教师应把书本、课堂、讲台真正还给学生进取开展形式多样的语文实践活动满足学生表达的欲望放飞学生想象的翅膀让学生当“导演”、当“演员”。经过“我编我演”再现课本里、生活中的情境以各种形象生动的表演──朗诵、小品、课本剧、演讲、复述故事……表达对所学知识的理解深化认识。在学生表演、表述时教师给予适当点拨帮忙学生恰当运用语言使语言更加规范、更加精炼。学生经过不断的语言实践逐步内化语言、积累语言、丰富语言进而正确、熟练、灵活地运用语言文字更好地与文本对话。

　　在《半截蜡烛》课本剧表演比赛中两组的演员都尽情发挥生动趣味的表演紧紧地吸引着台下的观众小演员的精彩表演激发了同学们的学习兴趣在班内产生了良好的反应给毕业在即的同学们留下了完美而难忘的回忆。

　　实践证明形式多样的语文实践活动不仅仅培养了学生合作学习的意识锻炼了学生理解课文、朗读、表演的本事同时能让学生尽情地展示自我的智慧与才华创造生命的精彩品尝成功的喜悦提高学习的兴趣。

　　半截蜡烛教学反思（四）：

　　半截蜡烛教学反思

　　《半截蜡烛》是个剧本学生第一次接触剧本他们反映说没怎样看明白。

　　因为提前布置预习学生的反应很平淡。没有学生认为这个剧本“好”。我陷入沉思：怎样让学生走进剧本领略剧中人物特点感悟语言的魅力？仔细阅读着剧本研究着教学参考书联系学生对剧本陌生的现状我决定将教室临时“转变”为伯诺得夫人的家我的教学在我为学生设定的地点如约展开。

　　这个剧本的资料主要由两部分组成：第一部分是伯诺得一家人“暗守机密”将藏有机密的金属管放进半截蜡烛中；第二部分是他们一家巧妙地同德军军官周旋“保护机密”。

　　我首先引导学生了解剧本的基本特点然后带领他们通读剧本理清剧本的条理认识剧中主要人物围绕半截蜡烛引导他们想象人物心理。学生静静地读着有学生陆续嚷着：哦原先是他们在保护这半截蜡烛每个人都在和德军军官斗智斗勇。

　　见学生对整个剧本有了初步的掌握我开始用导演的身份将讲台布置成伯诺德家的桌子一根教鞭成了“半截蜡烛”六个学生成了剧中的主要演员。于是半读半演着剧本学生对人物的所作所为有了进一步的了解也许是学生有了设身处地的感觉他们有点豁然开朗的感觉。

　　为了让学生进一步了解剧本的资料体会人物的特点我又在网上找到了剧本视频表演让学生看使学生从人物的语言动作表演中体会为伯诺得一家在保护这半截蜡烛在和德军军官斗智斗勇的品质。

　　半截蜡烛教学反思（五）：

　　《半截蜡烛》教学反思

　　一、针对课文类型正确选择教法

　　《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初我仔细地分析了课文发现本文围绕三个主人公主要有三个情节这三个环节是紧紧相连密不可分的同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法就会打乱文章原有的严谨性即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到异常重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法即在讲伯诺德夫人时我主要采用“以述促读”的方式引导学生深入研读课文感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时我直接让学生来读杰奎琳的话并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中我觉得效果还是不错的所以我认为我们在设计课堂教学的过程中应充分研究到课文的类型不要一味地追求形式

　　二、针对不定因素及时调整教法

　　长久以来我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地研究到。所以许多教师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案以到达在课堂上的万无一失。

　　殊不知“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章同一段文字甚至同一个词或字不一样的学生都会有不一样的体验和感受。教师再怎样研究周到也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上及时地发现教学中的一些不确定因素并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时学生不能很好地回应教师就再次提醒学生看看杰克的表现体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样也有违教师的教学意图但仔细想想这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？

　　半截蜡烛教学反思（六）：

　　《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇巧妙周旋并最终保全了情报站的事赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文故事情节生动紧凑环环相扣引人入胜并且人物刻画手法丰富语言细腻学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际在教学时我采用研究性学习方法以到达知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合为学生营造足够的主动探索的时间和空间引导学生亲身经历阅读实践的过程并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

　　为此课堂上我打破传统的教学模式阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话在多层次、多角度的对话中深入感受文本理解课文中的重点词句了解人物的特点从中受到教育全面提高语文素养取得了较好的效果。

　　经过这样的教学我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案然后“按图索骥”的过程而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此教师要认真备好教案抓好文章切入点以学定教把学生的学情作为教学新的生成点。仅有这样才能真正体现学生是学习的主人才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中都表现出了过人的沉着、勇敢和机智值得我们去学习。同学们你比较欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”问题刚一提出一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解谈着他们对人物的认识教师适时点拨学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中认识了人物受到了教育一堂课真正体现学生是学习的主人真正发挥了教师的主导作用。

　　二是读是理解感悟的前提。所以在课堂上教师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中教师还应当采取不一样的方式引导学生去感悟文本语言为了让学生更进一步的把握人物特点在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙而仅有杰奎琳成功了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话学生充分阅读感悟又一次全面认识、了解了人物的特点。

　　三是拓展延伸让学生本事提升。我让学生续写课文：她们的计划都失败了钢管漏了出来接下来发生了什么呢？学生兴趣浓厚的编了好多个故事续集真的很棒！

　　半截蜡烛教学反思（七）：

　　《半截蜡烛》教学反思

　　课文《半截蜡烛》生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗人物的心理活动刻画得相当细腻。

　　整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧张氛围的文字进行渲染课件辅助呈现先由教师引读让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险带领学生走进此情此境；然后经过学生的感悟结合背景在头脑中叠现出紧张的一幕；再经过反复朗读结合上下文经过品读人物的动作、语言和神态体会到他们的镇定和机智再以个别读和齐读的方式加深理解表达情感欣赏到人物的人格魅力。

　　整堂课以学生诵读原文的练习为主线用多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。如：上课伊始让学生速读课文了解故事的大意明确了半截蜡烛的重要性再经过引读抓住描述紧张氛围的文字进行渲染使心灵受到激荡深入地理解情景之危急心于是随之跳动为下文的学习做好铺垫。

　　其次在读对、读顺、读好的基础上让学生身临其境的读使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”切实指导学生读好这句话读出个人感受读后有所想有所为体会到她的镇定和机智。

　　半截蜡烛教学反思（八）：

　　随着我们的教育与教学教师们都在琢磨着、奋斗着、总结着……我也不例外经过一学年的磨练我学到了不少但还有很多需要我去努力去学习。

　　俗话说：书读百遍其义自见。教学本课之前没来得及通知学生预习课文所以课堂上学生对课文基本理解但对问题的解答却不能如鱼得水。课后我经过问有经验的教师总结出：应采取了很多的、不一样形式、不一样层次的读的活动。如：自我读合作读指明读开火车读男女赛读等形式。不但如此学生在读之前心中有明确的读的目标这样的阅读活动使学生的学习过程每一步都扎实有效。

　　存在的问题：

　　1、备课充分准备不精心。不仅仅要备教材还要备学生。仅有备课充分了才有可能上好一堂课。备课是上好课的开端。

　　2、我作为一位语文教师自身的基本功还要不断的加强语文教师要有深厚的语言文字的功底才能在课堂上应对自如让每堂语文课都能充分让学生感受中华语言的魅力所在。

　　3、教师的评价语言上要更丰富、更具有激励性才能调动每一位学生的进取性抓住课堂的兴奋点。使学生在语文学习的过程中既有精神的熏陶又有精神的享受从而提高语文学习的兴趣。

　　半截蜡烛教学反思（九）：

　　《半截蜡烛》教学反思

　　孩子读过一两遍后普遍能了解文意感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上引导孩子准确简洁地表述资料反馈孩子对文本的整体把握情景。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识或更丰满了或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法比如联系上下文结合自我的生活将自我放入故事的情境等。

　　就在我即将收课时一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“教师我觉得德国军官并不完全凶狠他们当中也有一些人也有善良的一面。

　　我的眼睛立即“亮”起来请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时一个德国军官同意了因为他想到了自我的女儿说明他还不是完全的没有人性。”

　　多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜却不急着肯定顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论大家一致同意！是的尽管在战争中德军是可怕的而在生活中他们也是很多孩子的好爸爸啊！学生们必须是联想到自我的生活体验自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔也闪烁着熠熠的人性光彩而我的学生们也用自我善良的心发现了这一点。

　　阅读本是学生的个性化行为但长期以来语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验强调统一的标准答案。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在进取主动的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思维启迪享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。

　　在此视野观照下对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提注重学生的个性发展为原则以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解成为真正的读者。

　　半截蜡烛教学反思（十）：

　　《半截蜡烛》这篇课文是反映第二次大战期间参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇巧妙周旋并最终保全了情报战的事。

　　一、抓住重点感悟人物品质。

　　整堂课的教学设计紧紧抓住描述紧张氛围的文字进行渲染并抓住描述母子三人动作、神情、语言、心理活动的文字让学生去品读体会到他们的镇定、机智、爱国同时欣赏到人物的人格魅力。

　　在进行这一教学环节时课件辅助呈现先由教师引读让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险带领学生走进此情此境;然后经过学生的感悟结合背景在头脑中叠现出紧张的一幕;再经过反复朗读结合上下文经过品读人物的动作、语言和神态体会到他们的镇定、机智与爱国再以个别读和齐读的方式加深理解表达情感欣赏到人物的人格魅力把语言文字训练落到实处。

　　二、依托文本注重读写结合

　　读写结合是语文教学的传统经验我们的阅读教学要让写放进来不必须当堂写能够课内说课外写。可是写必须依据文本加强指导。如教学课文的最终一句话：“正当她踏上最终一级楼梯时蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地可谓峰回路转化险为夷伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。那里我设计了这样一个环节望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛他们的心境怎样学生回答如释重负然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么并想象一下人物的神态和动作进行说话练习并提醒学生必须要注意当时的场合并进行合理的想象。因为有了前面环节的细细品味和我的及时提示学生说得不错。课后再请学生写下来这样一个过程不仅仅是训练了孩子的写作本事和培养孩子想象本事也是孩子对文本的再次深入解读的过程也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。

　　半截蜡烛教学反思（十一）：

　　一、针对课文类型正确选择教法

　　《半截蜡烛》描述的是第二次世界大战期间法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。备课之初我仔细地分析了课文发现本文围绕三个主人公主要有三个情节这三个环节是紧紧相连密不可分的同时就危险性而言是呈逐步上升趋势的。如果要采用变序的教学方法就会打乱文章原有的严谨性即是不可行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到异常重要的作用。那如何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感觉呢？我想了很久在一种要体现“由扶到放”的教学思想的指导下我就对三个情节采用了三种不一样的教学方法即在讲伯诺德夫人时我主要采用“以述促读”的方式引导学生深入研读课文感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解；在讲杰奎琳时我直接让学生来读杰奎琳的话并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解。在实施教学的过程中我觉得效果还是不错的所以我认为我们在设计课堂教学的过程中应充分研究到课文的类型不要一味地追求形式真正做到教学“务实”。

　　二、针对不定因素及时调整教法

　　长久以来我们在备课时都谨记：在备教材的同时要备学生即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地研究到。所以许多教师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案以到达在课堂上的万无一失。殊不知“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个独立的个体他们每一个都有着自我独特的思维方式。同一篇文章同一段文字甚至同一个词或字不一样的学生都会有不一样的体验和感受。教师再怎样研究周到也不可能做到面面俱到。那就需要教师在课堂上及时地发现教学中的一些不确定因素并恰到好处地调整好自我的教学。如上例中教师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时学生不能很好地回应教师就再次提醒学生看看杰克的表现体会体会。尽管这样做与备课中设计的有所不一样也有违教师的教学意图但仔细想想这又有何不可呢？我们的教学不都为了能帮忙学生感悟吗？当学生出现一些“短路”现象时教师就有义务及时地加以纠正。这不是教学“务实”的最好体现吗？

　　半截蜡烛教学反思（十二）：

　　几十年的教学工作“常规”已经深深地烙在我的脑子里已经不太愿意去探索新的路子固步自封似乎成为资格的一个象征。这显然与教学改革的思路不相符也意味着我们已经将被时代out了。

　　一、在常规套路与创新之间游走

　　经过不断的培训和业务学习我深刻地认识到语文教育应当是最灵活多样的最没有套路的也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小字词的教学任务重所以我基本上是按照套路来做的就是我们常规的做法:由点到线再到面的教学方法即由字词入手到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染使得学生们都明白我们的套路了似乎也有些厌倦了。

　　二、在教学任务与创新之间徘徊

　　在设计本堂课的教学时我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思考后感觉不妥:这篇课文是一个严肃的主题在没有排练的情景下仓促上场在教室那种特有的氛围下如果被学生们演绎成喜剧岂不是弄扭了

　　第二个思路是:讲故事的方式行不行显然也是不适宜的。情节相对简单无法满足一堂课的容量。

　　在第二个思路的启发下决定来个反套路。即由面到线再到点即以线为主顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。

　　三、线索的梳理与情感价值观的碰撞

　　课文的线索是比较好梳理的。如果仅仅用现成的线索挂带必要的字词看上去像一串串的珠链也说得过去。可是这样能给学生带去什么呢如果不能很好地解决这个问题虽有所变化到底还是一节平淡的课。深度应当是一个需要着力解决的问题——

　　于是在情感价值观上做文章设计了三个小亮点:

　　一是提出四个危急情境即“A.母亲化解危机B.危机再一次来临C.情景更加急迫D.再次化解危机”来强化课堂氛围。

　　二是剥离出敌对危急状态下一般人可能面临的三种选择即“屈服反抗周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教育学生:不管我们遭遇什么样的险境首先要明白自我肩上的职责在尽可能保全生命的情景下借助环境寻找转机不要做无畏的牺牲。

　　三是直击人性的弱点即敌人看到“这位可爱的小姑娘”激发了对自我女儿的思念和疼爱人性中最软弱的那一点成为了敌人麻痹大意他们取得成功的最佳契机。以此来渗透一些人文理念构建生命化课堂同时也提升课文的厚重。

　　四、实际授课与教学设计的差距

　　经过40分钟的教学实践还是感觉到不小的差距:

　　1、创新的课堂实践太少了仅有三分之一的孩子适应了这种变化整堂课学习兴趣都很高并能进取发表自我的见解而大多数孩子好像显得更安静了但我能够感觉到他们也在思考。

　　2、今日的课堂也让我更深刻地认识到:我们应当用教材教只把教材作为一个媒体或工具以此为依托挖掘下去生发开去;而不是就教材教教材不愿或不敢越雷池一步。

　　3、备课时备学生很重要。了解学生的认知水平生活体验围绕他们在预习中发现的问题展开课堂教学彻底改变牵着学生走这一现状。仅有学生真正参与了课堂才是活的课堂教学才有了灵动的气息。

　　半截蜡烛教学反思（十三）：

　　个需化堂之《半截蜡烛》教学反思

　　这节的设计从我初步定稿到今日给大家呈现的堂也是一波三折的过程。这是学生们第一次接触剧本这种学形式并且是一篇略读在初步的教学设计时自我的思路很乱总觉得要抓的点很多要让孩子们明白了解的东西更多可是又不能面面俱到。经过我们这个团队的深入分析最终定了一个点这个点就是剧本。因为我们经过对一些学生的调查后发现孩子们对剧本以及表演剧本更感兴趣而我们学校的“个需化”教学理念正是要求我们教师一切从孩子的需要出发。那么这堂我们为什么不能够从学生的兴趣入手从他们最需要的方面入手组织教学呢？并且因为是语因为是母语孩子对本的理解并非零起点。像这篇短剧孩子读过一两遍后普遍能了解意感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静甚至他们的爱国精神。所以我们就基于这样的起点实施堂教学。

　　为了让学生真正学好激发学习兴趣前我写了一份“通告”大致资料是：五班要举办“语言的艺术”的语综合性学习活动要排练本剧现招募有表演才华的同学参加演出。这节将选拔《半截蜡烛》话剧的演员请大家踊跃报名参加。因为跟这个班孩子交流的时间有限所以在堂上我给了孩子们充分的时间进行准备仅有他们读熟了对话才能读透人物内心才能把握好主角。就这样堂教学变成了甑选演员的过程学习气氛高涨学生们表演欲望强烈。我让他们自主选择最喜欢的人物绘声绘色地朗读人物的语言。既然要演戏当然就少不了导演所以我就将“复述故事资料”这个环节变成了“导演说戏”从中选出一个优秀导演放手让他筛选演员。当然在学生们练习表演的环节我已经和这个学生导演进行了交流那个孩子也很有思想经过教师的点拨他确定了选演员必须要抓好的两个方面：一是对人物语言特点的把握要经过朗读表现人物的性格特点；二是主角体验把握好人物说话时的表情动作然后选出演员。

　　本节的设计旨在把呆板的字演变为栩栩如生的人物这贴合少年学生的年龄特征和思维特点也正贴合我们学校的“个需化“教学理念。经过表演这种学生感兴趣的方式调动了学习的进取性盘活了堂到达了“舍我其谁”——“我是堂主人”的教学效果。

　　当然完全放手给学生也是需要勇气的。我一向坚定不移的相信每个同学都是好样的。我的观点是一个同学他的过去也许不好此刻不必须好但我坚信他的未必须会好！虽然不是自我的学生可是每个孩子的内心都是一样的单纯你在堂上给了他们最需要的最喜欢的学习方式他还会有理由不参与不进取不表现吗？

　　既然是语堂就必须要让笔谈成为一种习惯。无疑本为同学们供给了一次练笔的机会不少同学写得采斐然深刻而有见地。之所以出现这样的情形是因为他们身临其中亲历亲为有话可写写游刃有余。

　　总的说这堂是从学生的需求和本的特点这两方面组织教学的我明白自我和这节都还有很多的不足真诚期望各位领导和教师能给这个还在学习还在成长的我提出更多的提议和意见多谢！

　　半截蜡烛教学反思（十四）：

　　《半截蜡烛》孩子读过一两遍后普遍能了解文意感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静甚至他们的爱国精神。所以我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上引导孩子准确简洁地表述资料反馈孩子对文本的整体把握情景。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识或更丰满了或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法比如联系上下文结合自我的生活将自我放入故事的情境等。

　　就在我即将收课时一个“不一样的声音”响起来了：一个孩子举手说：“韦教师我觉得德国军官并不完全凶狠他们当中也有一些人也有善良的一面。”我的眼睛立即“亮”起来请他继续解释他的观点。他说：“文中的小女儿杰奎要将蜡烛拿上楼时一个德国军官同意了因为他想到了自我的女儿说明他还不是完全的没有人性。”

　　多么灿烂的思维的火花！多么细心的发现、独特的阅读体会！我内心暗喜却不急着肯定顺势将他的观点拿来全班进行讨论。经过讨论大家一致同意！是的尽管在战争中德军是可怕的而在生活中他们也是很多孩子的好爸爸啊！学生们必须是联想到自我的生活体验自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔也闪烁着熠熠的人性光彩而我的学生们也用自我善良的心发现了这一点。

　　阅读本是学生的个性化行为但长期以来语文教学中的阅读往往忽视学生的个性化体验强调统一的标准答案。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在进取主动的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思维启迪享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提注重学生的个性发展为原则以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略从而使阅读成为学生的个性化行为。在阅读中教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解成为真正的读者。

　　半截蜡烛教学反思（十五）：

　　反思第三组略读《半截蜡烛》有如下收获：

　　备时我就在思考：略读到底该怎样教？虽然同科头教师介绍经验和《教师教学用书》中也听到、看到一些“略读要以学生自我读懂为主”“略读任务要单一要充分运用好前导语的提示作用解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一时完成。”等等但在以前的教学实际中对于如何引导学生自读如何选择教学任务如何利用导语等还是很茫然。带着这些迷惘我又重新进行了单元备：单元主题是“语言的艺术”要求孩子们阅读本组感受语言表达的艺术。而再看导语中的学习要求：先读读下头的剧本想想剧本中讲的是什么事说说你最欣赏谁的语言；再分主角演一演；还能够讨论一下剧本和一般写人记事的有什么不一样。这些学习要求不正是围绕着单元主题提出的吗于是我的心中豁然开朗堂就围绕着这四步引导学生学习：一、初读畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读了解大意；三、深入学习体会人物语言；四、总结延伸。

　　按上述四步教授《半截蜡烛》时取得了较好的效果。实践后我明白了只要体现“一个中心两个基本点”就能较好地发挥略读的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点点拨难点。在《半截蜡烛》中以语言实践为主线引领学生了解阅读剧本的基本方法感受作品中人物的形象在读、议、演、拓展中品味语言的艺术吸收人内涵培植人精神让堂有了“亮点”。本堂成功之处是先引导孩子深入钻研教材让学生静静地思索静静地写批注用笔把自我的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子交流如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好主角同时在演的过程中再次去品味语言的艺术最终让大家下找些剧本读一读从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读也就“略出了精彩！”

　　可是教学过程中一些细节处理不到位。如：没有及时对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音所以在后回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看我们教师在备时不仅仅要备教材还要备学生堂上更要关注学情并予以及时反馈。