身为一名人民教师我们要在教学中快速成长通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《轴对称图形》教学反思希望对大家有所帮助。

　　《轴对称图形》教学反思 篇1

　　对称是一种最基本的图形变换是学习空间与图形知识的必要基础对于帮助学生建立空间观念培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。

　　本册第一次教学轴对称图形教材中安排了形式多样的操作活动在本节课的教学中我结合教材的特点设计了三次操作活动让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

　　一、创设情境教学请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生观察发现它们的两边都是一样的。2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的所以先把纸对折然后再剪剪定后再展开就是这棵小树了。

　　这是本节课第一次操作活动安排在学生观察生活中的对称现象后目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花不去寻找规律也是非常困难的通过学生的交流能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪这就是轴对称图形特征的初步感知。

　　二、动手画一画折一折通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作讨论得出结论——图形对称后两边完全重合了从而得出什么样的图形是轴对称图形。

　　这是本节课的第二次操作活动安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性有导向性的操作目的'是在操作活动过程中探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征在此基础上解释出轴对称图形的概念。

　　三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。

　　这是本节课达三次操作安排且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识学生这次操作活动手段是多样的作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同所产生的成效也截然不同学生在这次活动中通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识充分概念之轴对称图形的基本特征。

　　《轴对称图形》教学反思 篇2

　　《标准》指出“学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念要求我们教师的角色必须转变。我想教师的作用必须体现在以下几个方面。一是要引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联；二是要提供把学生置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探索和理解的气氛为学生提供有启发性的讨论模式；四是要鼓励学生表达并且在加深理解的基础上对不同的答案开展讨论；五是要引导学生分享彼此的思想和结果并重新审视自己的想法。

　　对照《课标》的理念我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。

　　一、引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。 《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。如果我们对本课内容作一分析的话会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。基于这一认识在课的开始我作了如下的设计：

　　“今天我们学习公因数与最大公因数。对于今天学习的内容你有什么猜测？” 学生已经学过公倍数与最小公倍数这两部分内容有其相似之处课始放手让学生自由猜测学生通过对已有认知的检索必定会催生出自己的一些想法从课的实施情况来看也取得了令人满意的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思考与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的'最近发展区为课堂的有效性奠定了基础。

　　二、提供把学生置于问题情景之中的机会营造一个激励探索和理解的气氛 “对于今天学习的内容你有什么猜测？”这一问题的包容性较大不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的猜测学生的差异与个性得到了较好的尊重真正体现了面向全体的思想。不同学生在思考这一问题时都有了自己的见解在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容使学生充分体会了合作的魅力构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学知识并不是那么高深莫测、可敬而不可亲。数学并不可怕它其实滋生于原有的知识植根于生活经验之中。这样的教学无疑有利于培养学生的自信心而自信心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗？

　　三、让学生进行独立思考和自主探索

　　通过学生的猜测我把学生的提出的问题进行了整理：

　　（1） 什么是公因数与最大公因数？

　　（2） 怎样找公因数与最大公因数？

　　（3） 为什么是最大公因数而不是最小公因数？

　　（4） 这一部分知识到底有什么作用？

　　我先让学生独立思考？然后组织交流最后让学生自学课本

　　这样的设计对学生来说具有一定的挑战性在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解在与他人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。我想这大概就是《标准》中倡导给学生提供探索与交流的时间和空间的应有之意吧。

　　《轴对称图形》教学反思 篇3

　　这节课是冀教版小学数学五年级上册对称平移和旋转中的学习内容在此之前学生已经学过一些平面图形的特征形成了一定的空间观念自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多也为学生奠定了感性基础。这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的数学课为了更有效地突出重点突破难点我按照学生的认知规律遵循教师为主导学生为主体训练为主线的指导思想,因此本课的教学我充分发挥多媒体的作用让学生在观察中思考在动手操作中探究在理解中创新以学生的自主活动和合作活动为主。

　　一、 利用大自然中具有对称的事物引入激发学生的兴趣

　　本课我利用多媒体出示生活中的图片利用美丽的图片一开始就吸引了学生们的注意力提高了学生的参与互动的兴趣为引入课堂主题打好了埋伏。这样的教学模式是传统黑板所无法替代的学生在观看图片的过程中激发了对大自然的热爱也积累了轴对称图形的感性认识自然地把学生带入课堂。

　　二、利用古代劳动人民创造的具有对称美的事物激发学生的爱国之情引导学生实践操作、激活思维

　　叶澜教授曾在新基础教育课题实验中提出：“要把课堂还给学生让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主人教学最终要落实到个体的学习行为上学生只有通过自己的实践体验才能真正对所学内容有所感悟进而内化为己有在学习实践中逐步学会学习。

　　本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征我安排了剪一剪、折一折、比一比猜一猜等活动让学生多种感官参与教学活动中。在新授教学时我并没有采用传统的灌输手段而是把学生看作是课堂的主角在欣赏了“天安门、黄鹤楼、陶瓷、中国结、剪纸、京剧脸谱……”之后孩子们的爱国之情激荡在心头我趁热打铁地提出一个问题：其实我们自己也可以创造轴对称图形！这样便大大激发了学生创造的欲望。在这个过程中我力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去再创造以张扬学生的.个性培养学生的动手操作能力和创新能力使学生通过大量的感性经验形成表象进一步体会轴对称的含义变“学”数学为“做”数学提高了动手实践能力获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中进一步体会了轴对称图形的形成感受到了轴对称图形的内在美。通过欣赏同学的作品这一活动使学生在欣赏漂亮图案的同时与大家分享“创造美”的愉悦体验数学的美和创造的美。学生在相互交流和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份宝贵的学习资源同时也检验了学生对轴对称图形的认识。通过学生自己剪轴对称图形进一步加深了学生对轴对称图形的认识同时也拎出了本课的教学重点——对称轴。

　　接下去我利用多媒体展示让学生通过观察学过的平面图形大胆地加以猜测说出学过的平面图形哪些是轴对称图形并让学生通过动手操作来验证它们为什么是对称的采用对折的方法来折一折让每位学生都参与活动在对折的过程中引导学生观察图形的特点形成感性的认识。最后利用flash动画帮助学生加深印象深化知识。

　　三、 利用多媒体联系生活、分层次练习

　　本课的结尾利用多媒体展示了生活中的常见事物让学生感受到数学与生活的联系。练习的过程中利用多媒体的功能我出示了几种常见的商标的一半让学生猜猜是什么；随后猜出示一半的汉字、找对称的字母等活动。通过多种图片及最后的舞蹈展示使课本的知识更加直观生动学生对知识的理解更透彻掌握更牢固。多媒体的使用大大提高了课堂效率真正实现了高效课堂同时还给师生营造一个舒适的学习环境让学生在活动中感悟在活动中体验使学习知识和提高能力同时得到发展。

　　反思这节课利用多媒体教学给学生以直观指导使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去创造发挥学生的个性培养学生的动手操作能力和创新能力使学生通过大量的感性经验形成表象进一步体会轴对称的含义提高了动手实践能力获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中进一步体会了对称图形的形成感受到了对称图形的内在美。通过欣赏生活中的对称美及利用千手观音影片体验了数学的美和创造的美。感受了学习数学的快乐品尝了成功的喜悦。

　　这节课的教学使我感受到数学不再是简单的数学课它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的美丽。“数学如果正确地看她不但拥有真理而且也具有至高的美。数学提供了一种精确简洁通用的科学语言数学语言正是以她的结构与内容上的完美给人以美的感受。”

　　《轴对称图形》教学反思 篇4

　　《轴对称图形》是苏教版第六册第7单元的内容。和平移、旋转一样轴对称也是对图形进行变换的方法之一。

　　本节课内容属于《空间与图形》这个大范畴学生已有的知识基础是一年级认识方位与简单的平面图形；为以后学习简单图形旋转90°打下基础。本节课教材提供了民间剪纸飞机、奖杯、天安门城楼等图片加上教师课外收集到的许多学生感兴趣的图片为本课创设了一个具有强烈美感的氛围让学生在欣赏美的同时引出疑问：它们有什么共同特点？

　　物体的对称现象抽象为平面图形后是对称图形本节课我们研究的'是平面图形的轴对称现象。所以如何从物体的对称现象过渡到“平面图形”的对称这是我急需解决的问题。教材似乎表达也不是很清楚。天安门城楼抽象成类似天安门的图像后学生已能理解什么样的图形是轴对称图形但后面大量的练习都是以实物图来判断的。比如字母A、B、H和国家的国旗、各种标志等。学生就要从颜色形状等来判断。但是由于印刷的问题学生会产生疑惑。是不是什么时候A都是轴对称图形呢。如果不是抽象出来天安门城楼是不是轴对称图形呢？

　　轴对称图形就是对折之后能够完全重合的图形。何谓“完全”？什么是对称轴？对称轴具有什么特征？在教学设计和过程实施中学生被迫“浅尝则止”根本没充分体会什么是“重合”和“完全重合”。学生在动手操作的过程中不能用自己的语言总结出轴对称图形的特征从而对于如何判断平面图形是否轴对称存在很大的疑惑。“完全重合”就像是建立在沙滩上的海市蜃楼无论是导入还是新授环节总觉得太粗糙缺少了一些数学味。

　　学生正处于低段与高段的衔接处其数学思维也正不断发展但体验永远是最好的教育形式之一只有我们俯下身来走进儿童的心灵走进儿童的精神世界撷取学生身边生活中的事例采用学生喜欢的方式创设情境才会使学生获得真正的感悟、深刻的体验才能最终将这感悟、体验沉淀到他的内心深处成为一种素质一种能力伴其终生受用一生。所以以后的教学应加大学生在折和减方面的训练以进一步理解轴对称图形的概念。

　　《轴对称图形》教学反思 篇5

　　轴对称图形的教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征难点是掌握判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征形成了一定的空间观念自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多也为学生奠定了感性基础。因此在教学这一内容时就集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课。在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征以学生的自主活动和合作活动为主。使学生始终保持着高昂的学习情绪切身经历了“做数学”的全过程感受了学习数学的'快乐品尝了成功的喜悦。

　　一上课我就问学生：“咱们班谁画画画的最好？”在孩子们的呼声中亚圣站了起来！我接着说：“老师要和亚圣比一比我们都来画一个笑脸看谁画的好看！”孩子们都很兴奋他们想看看结果究竟会怎样。亚圣认真地画了起来我呢也拿起了粉笔……等我们画好后孩子们放声大笑！因为亚圣画得很漂亮而我画的笑脸却是一个眼大、一个眼小耳朵也是大小不一可以说丑陋无比！我也笑着说：“为什么大家都说我画的不好看啊？我看着倒还不错！”有孩子说：“我们的两只眼睛应该是一样大的！这样画太不美了！”还有孩子说：“如果从我们的身体中间画一条线左右两边应该是对称的！”……我表扬了所有发言的孩子后说：“看来大家的审美标准是一样的今天呢我们就一起感受一些美丽的事物这些美丽的事物有着一个共同点我想亚圣已经知道了这个共同点否则他怎么画的这么漂亮呢？老师相信你也会发现其中的奥秘！”（其实这个奥秘就是轴对称图形的概念。）

　　接下来通过多媒体我向学生展示了众多现实中的照片和一些学生熟知的平面图形让他们一步步感受轴对称图形的概念。

　　整堂课教师将学生的观察思考操作过程与媒体的演示过程有机的结合使学生在潜移默化的过程中体验着轴对称图形的美享受着学习过程中的快乐。

　　《轴对称图形》教学反思 篇6

　　本节课的内容是在学生认已有的对称知识的基础上结合学生熟悉的生活情境进行教学的重点教学轴对称图形的性质和画法。

　　成功之处：

　　1.课件演示直观形象。在教学中首先出示一些轴对称图形的图片让学生观察这些图形有什么特点从而引出轴对称图形的概念。在例1的教学中通过出示小松树图形让学生认识轴对称图形的对应点然后数一数每个对应点到对称轴的距离从而发现轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等最后通过连线对应点学生会发现对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中学生通过课件的直观演示非常容易发现其中的'秘密学得也自然轻松感兴趣。

　　2.依据性质学习画法。在例2的教学中先出示图形的一半让学生独立思考如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过学生的交流讨论得出轴对称图形的画法即先定点——定出每条线段的端点；再画对应点——依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最后连点——依次连接每个对应点。在轴对称图形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质可以使学生进一步加深对性质的理解和应用。在练习二十的第6题中主要依据轴对称图形的对应点的连线垂直于对称轴来画出图形的另一半。

　　不足之处：

　　学生在画轴对称图形时不按照画法去做而是照葫芦画瓢按照自己的方法去画虽然有的同学能画对但是也存在个别学生出现错误的画法。

　　再教设计：

　　强化画轴对称图形的画法让学生不仅要知其然还有知其所以然明白不仅仅画对就可以还要知道依据轴对称图形的性质这样才能加深对轴对称图形性质的理解。

　　《轴对称图形》教学反思 篇7

　　对称是基本的图形变换学习空间和图形知识的基础能够帮助学生建立空间观念。

　　本册第一次教学轴对称图形教材中安排了形式多样的操作活动在本节课的教学中我结合教材的特点设计了三次操作活动让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。

　　一、创设情境教学

　　1、会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。

　　2、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生观察发现它们的两边都是一样的。

　　3、小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的所以先把纸对折然后再剪剪定后再展开就是这棵小树了。

　　4、是本节课第一次操作活动安排在学生观察生活中的'对称现象后目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。

　　5、生这次操作活动看似一次无目的操作活动但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花不去寻找规律也是非常困难的通过学生的交流能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪这就是轴对称图形特征的初步感知。

　　二、动手画一画折一折：

　　1、过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作讨论得出结论——图形对称后两边完全重合了从而得出什么样的图形是轴对称图形。

　　2、是本节课的第二次操作活动安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性有导向性的操作目的是在操作活动过程中探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征在此基础上解释出轴对称图形的概念。

　　三、想办法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。

　　1、是本节课达三次操作安排且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的认识学生这次操作活动手段是多样的作品也是丰富多彩的。

　　2、次的操作活动目的不同所产生的成效也截然不同学生在这次活动中通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识充分概念之轴对称图形的基本特征。

　　3、节课最大感受是由于课前准备充分所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中课堂结构紧凑学生兴趣浓烈让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

　　《轴对称图形》教学反思 篇8

　　本课教学重点是使学生长方形、正方形等轴对称图形各有几条对称轴的探索过程会画简单的几何图形的对称轴让学生在学习过程中进一步增强动手实践能力发展空间观念培养审美情趣。在课的导入时出示飞机图奖杯图蝴蝶图问学生这些图有什么共同特征？设计此环节可以引起学生对有关知识的回忆并对对称轴的画法我为学生作了示范说明对称轴一般应画成点划线提出本节课重点研究对称轴使学生明确了学习目标。新授时教师让学生折长方形纸的对称轴一开始学生只折了一条对称轴教师问了学生还可以怎么折？学生又折出了一种教师分别展示了两种折的方法有一个学生说还有沿对角线折教师让他折出来给大家看后排除沿对角线折的方法学生明白了长方形只有两条对称轴。然后研究怎样画长方形的对称轴让学生自主发现、找出规律：量出长度并取中点再画。教学“试一试”时因为有了探究长方形对称轴的基础所以放手让学生尝试折纸、作图。大部分学生找出了四条对称轴还有小部分学生只找出了两条。在评讲时通过操作提高了后进生的认识。后面的练习是重点让学生画出一个轴对称图形的所有对称轴。但是学生找不全甚至把第2题的第四幅图也认为是对称图形。教师事先准备好的图形让学生折一折进一步体会轴对称图形的'对称轴条数不只一条。并概括出是正几边形就有几条对称轴。并强调学生要规范地去画。效果还可以。

　　好的地方：

　　1、让学生动手操作自主探究成为学习的主人（例如：通过折纸发现每个轴对称图形的所有对称轴的条数）；

　　2、让学生应用知识、迁移知识使数学知识生活化。（例如：由画正三角形、正方形、正五边形找对称轴的条数类推出正多边形的称轴的条数最后让学生设计生活中的轴对称图形。）

　　有待改进之处：

　　1、教学方法单一无论是例题还是练习都是让学生折、画花费时间太多导致时间不足不能很好地完成教学任务。

　　2、各个环节平均用力时间安排不合理。

　　《轴对称图形》教学反思 篇9

　　一、有效预习、提高效率

　　预习 是“学程导航·活力课堂”最核心的环节预习的质量直接影响课堂教学的质量。《轴对称图形》一课的内容相对来说比较简单所以我设计的预习作业是：

　　1.让学生通过动手折一折初步感知轴对称图形的特征了解对称轴。

　　2.让学生收集生活中的轴对称图形试着自己做一个轴对称图形。

　　二、实践操作、激活思维

　　本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征我安排了折一折比一比猜一猜画一画做一做等一系列活动让学生多种感官参与教学活动。在新授教学时始终把学生放在主体地位让学生通过观察平面图形的特征大胆地加以猜测并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的'让每位学生都参与活动从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生观察图形的特点让学生了解这些图形的基本特征形成感性的认识。

　　三、小组合作、发挥特效

　　在本课中有很多活动都是采用小组合作的形式如交流预习成果在平面图形中找轴对称图形交流如何做一个轴对称图形。这样通过小组合作在操作、交流中感知真正体现了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”从而将每个人的收获变成学生集体的共同精神财富。

　　《轴对称图形》教学反思 篇10

　　《轴对称图形》是北师大版三年级（下册）教材的教学内容。通过本节课学习意在让学生体会生活中的对称现象初步认识轴对称图形及对称轴并能根据其特征准确进行判断同时在活动中让学生领略轴对称图形的美妙和神奇感悟数学与生活的联系。教学过程中能够按照学生的认知规律充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用创设问题情景激发学生学习的欲望采取“折一折比一比”等实践活动让学生充分认识认识轴对称图形的基本特点即对折后两边能完全重合经历知识的形成过程感受了学习数学的快乐培养学生观察、交流、操作的能力。下面我将从两个方面——优点和缺点对本节课进行反思。

　　优点：

　　1、本节课层次清晰课堂结构紧凑学生兴趣浓烈让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。课堂上能很自然亲切的和学生打成一片并且注重培养孩子良好学习习惯如在做每一道练习题时先让学生读题并引导学生准确理解题目意思。注重引导孩子完整表达能力。

　　2、教学方法新颖激起学生探究的兴趣。如“对折”是“轴对称图形”的研究方法以往教学中教师一般都会直接要求同学进行下列操作活动：请你们先把图形对折再观察一下这些图形对折后有什么特点。这样的做法显然忽视了学生学习的主动性漠视了学生学习的心理需求如果没有要动手折一折的强烈愿望学生只能处在被动接受的状态因为老师要我们折所以我要折一折至于为什么折学生是茫然而盲目的。

　　怎样才能激发学生主动学习的欲望？课堂上我们先引导学生观察“心形小鱼双喜字房子字母”有什么共同的特点？学生通过大胆的猜测说出左右两边或上下两边完全一样这时老师一头雾水的问：你们怎么知道它们两边完全一样呢？有什么方法可以证明吗？促使他们主动寻求证明方法解决问题提出本节课的研究方法“对折”这样的处理使接下来学生的操作活动目标变得清晰起了同学们带着明确的方法和活动目标进行活动学习知识的过程自然而流畅凸显了数学学习方法价值。

　　不足之处：

　　1、《轴对称图形》一课就教材特点来说很容易把课上得生动、有趣但本节课有点欠缺就是对本节课的重点知识（对折后完全重合）强调的不够让学生感触的不够学生对折完之后应该再让学生说一说对重合的理解让孩子完整的`表达知识的本身。

　　2、小组汇报的时候多给孩子一些时间让孩子完整的把自己的想法表达出来然后再请其他同学进行补充而不是教师代替他们说。有一句话是这么说的：“我们要的不是喧闹的回答而是静下心来的倾听”所以要对课堂上认真倾听的同学进行表扬和鼓励引导学生逐步养成认真倾听多动脑思考的习惯。

　　3、板书有点随意今后应加强粉笔字的练习。

　　《轴对称图形》教学反思 篇11

　　讲过《轴对称》这节课我有了新的认识以下是我的几点收获：

　　第一、要明白课一开始复习对称轴是为了什么也就是要明白你的每一节课上每一处的教学设计的意图。我想在这里复习对称轴是为了唤起学生已有的轴对称图形、对称轴的生活经验同时为本节课进一步认识轴对称图形的对称轴探索轴对称图形的对应点与对称轴之间的关系——轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等做铺垫吧!

　　第二、在我让孩子举例说明“生活中你见过哪些轴对称图形?”学生说的都是生活中的物体这时老师可以指出我们今天研究的轴对称图形是平面图形比如他们说黑板课桌时我可以适当的加以纠正“黑板课桌的面是轴对称图形”!

　　第三、开始让学生指出图形的对称轴时不能只让她们简单地用手比划一下而是应该让他们在书上画一画语言上的叙述也要在老师的引导下进一步规范严谨。比如说：中间那条线是对称轴应该是“上下两条线的中点的连线所在的直线是对称轴”。

　　第四、在处理本节课的重点“在操作中探索轴对称图形的特征和性质时”老师一定要放手主动权给孩子重点要让学生说然后他们才会画。先让学生找一对对称点然后连接对称点从图中发现两条虚线相交之处有直角符号直角符号表示两条虚线垂直这样才会清楚地发现对称点的连线与对称轴是垂直的关系。接着再数一数点A和其对称点到对称轴的距离知道点A与其对称点到对称轴的距离都是3小格。这两个特征要给孩子时间去操作去发现去尝试尝试才有发现发现才有创新!耐下心来总有学生会发现的!

　　然后再找其他对称点去验证这两个特征这个过程是需要时间的没有经过具体的操作学生是发现不了的。经过几次这样的.操作活动使学生明白轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等加深学生对轴对称图形特征的认识。

　　第五、在发现对称轴两边的对称点到对称轴的距离相等之后还要指出特殊的一类点：对称轴上的点他们的对称点在哪?使学生明白点沿着对称轴折过去之后跟谁重合对称点就是谁从而他们才明白这一类点的对称点就是它本身也在对称轴上。

　　第六、要给学生强调画图的时候要用铅笔和直尺而我在课堂上只强调了画图要用直尺这一点以后一定改正。

　　第七、在讲本节课的第二个知识点补全轴对称图形的另一半时最后要引导学生归纳总结这类画图题的方法步骤：

　　1、“找”找出图形上的端点或者说关键点。

　　2、“定”根据对称轴确定每一个端点的对称点。

　　3、“连”依次连接这些对称点得到轴对称图形的另一半。

　　小学阶段的画图还是要给学生规范方法步骤的。

　　我课堂上的组织管理能力还有待提高如果有学生提出质疑要及时肯定赞扬鼓励他的思考过程思维习惯久而久之数学课堂上该有的思考味儿才会越来越浓!

　　《轴对称图形》教学反思 篇12

　　轴对称图形是一个较抽象的概念在教学中始终以学生为主体着力引导学生通过操作、观察、比较、思考、交流、讨论等等活动主动获取知识掌握和理解轴对称图形的概念和基本特点并在自主探索中体会到探索之趣成功之乐培养了学生学习兴趣更发展了学生的能力。从以下几个途径可以提升课堂教学的活力和效果。

　　1、从直观引入将轴对称图形的特点具体化学生较易理解得到了初步感知。

　　2、动手操作充分通过对各种图形的折、画、剪学生在操作活动中进一步理解了轴对称图形的特点及对称轴的含义。

　　3、充分调动学生的各种知觉感官来学习知识整个教学活动中留有足够的空间让学生动口、动手、动脑充分发挥了学生的主体学习地位在判断正方形、圆形等图形是否是轴对称图形中学生自主探索探究理解了对称轴的意义同时很好地培养了学生的发散性思维发现了有的图形的对称轴不止一条可能是1条、2条、3条……无数条。

　　整节课的安排努力贯彻“学生为主体、教师为主导”学生自主发展的教育原则。教师只是对概念的`引入加以指导以及对整个教学流程加以控制其余都让学生自己观察、思考；操作、联想；讨论、口述这样将有利于每位学生积极动脑、动手、动口、耳闻、目睹各种器官并用使全体学生真正成为学习活动的主人。其中动手操作不仅适合四年级学生的年龄特征更能激发学生的求知欲使学生处于一种跃跃欲试的求知状态从而创设良好的求知氛围这样将有利于学生在教师的引导下去发现与掌握新知识。我认为在经历了亲自探索、讨论交流、相互启迪的过程后每位学生的自主意识、自主能力都将得到提高最终将达到提高学生思维品质的教育目的。

　　《轴对称图形》教学反思 篇13

　　一节好的数学课是教师人格魅力和智慧魅力的结晶、是个性魅力、艺术魅力和创新魅力的展示。刘老师“跳出数学教数学”“自然而不随便规范而不死板”的课堂教学风格让我感受颇深。

　　参加参加第23届现代与经典小学数学观摩研讨会后模了刘老师的《轴对称图形》一课。应该说这节课上得非常成功用了老师原版的课件老师课堂上设计意图和对学生的思维训练也都落实到位了。会后老师们也给予了一定的肯定。

　　刘老师的课自然、朴实、亲切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在题目上做文章。从倒过来的`题目开始教师就渗透轴对称的现象让学生直观感受。接下来老师有意画坏一个轴对称图形让学生初步感知不对称、不一样。然后启迪思维怎样一次得到一个完整的轴对称图形有同学说用电脑有同学想到折纸的方法。刘老师的课能让学生放松下来参与到活动中去比如课上让学生边做动作、做喊“翻上去”、“打开”学北风“呼－呼”看起来好似学生表面参与其实在学生的一翻一开当中建立了空间观念。教学思路非常明确学生的学习进展感觉是水到渠成自然需要。练习设计有趣且有较强的思考价值。有判断实物图古汉字、交通标志是否成轴对称图形找红点的对应点等题目。多角度备课以使教学资源更广泛学生在辨析中学习。

　　总之我感觉模的这节课效果很好学生在课堂上也充分地动了起来并且牢固掌握了所学知识灵活运用于实践当中感受到了数学的魅力。

　　《轴对称图形》教学反思 篇14

　　在最近的听课活动中恰巧连续听了几节关于轴对称图形的教学研讨课。以下就听课后的几点思考整理出来以便大家同时讨论、批判。

　　一、空间与图形的教学应注重直观感知和更加贴近生活

　　“课程不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发……”新课标的这一理念强调了数学与生活紧密联系。在教学轴对称图形时应注意让学生联系自己的生活实际寻找生活中轴对称图形的踪影让他们感受到数学与生活的密切联系学会用数学的眼光看待周围事物从中体验数学的价值。

　　轴对称图形有一节课的知识目标是：探究图形中哪一些是轴对称图形哪一些不是轴对称图形？为了解决这一难点教师发给学生各种有代表性的平面图形放手让他们自主去解决。学生通过亲自去折一折能够很快的辨别出来是还是不是。又趁机让学生再次对这些图形按照对称轴的条数进行分类这样学生对轴对称图形又有了新的认识。因为三角形、梯形、是这一部分最容易出错的地方所以又指导学生对这些图形进行再次总结。这一过程的自主学习可以随机出示几道判断题。对于知识点的处理要让学生亲自去感受、去认知、去体验学生将会对知识掌握得更加牢固。

　　另外可以促使学生动手做“剪一剪”的活动让学生先自己探索剪对称图形的方法并尝试着剪一剪。当学生有不同的剪法时可引导学生比一比：谁的剪法好？说说怎样剪剪出来的图形才能对称？这样让学生在具体实践活动中很自然地引出“对称轴”的概念。这一活动的开展以激起学生动手操作的兴趣和欲望为前提将观察、思考、操作有机地结合让学生充分感知对称图形及“对称轴”的概念。

　　轴对称图形在现实生活中到处可见它的实际应用与美的感受到处可见。课下为了让学生进一步体验这种美最好让他们做一件轴对称图形的物体将学到的知识再次融入到生活中。

　　二、有形象直观转为抽象概念要注意引导方法

　　教师的语言引导很重要语言的精确性是引导学生学习的关键。

　　如有位教师在学生初步感知了抽对称图形的特征之后让学生自己总结概念。学生在讨论之后说：一个（长方型、一张纸、一片叶）沿着一条直线对折两侧的图形能够完全重合。这样的图形就是轴对称图形。而教师的本意是想让学生说“一个图形”可由于引导语言发生错误（这位老师在课堂上一直问学生手中拿的是什么学生就说是长方形、树叶没人说是一个图形老师就一直逼问。）学生怎么也拗不过来不知道老师想要什么样的结果导致再无人敢发言。随后的半节课出现了很尴尬的局面而教师也不知该怎么调整导致教学计划未能顺利地完成。由此说明课堂教学语言的精确性直接关系到知识的生成如果教师不注意训练自己的语言很可能导致一节课的失败。

　　又如另一位教师由于准备不充分对等腰三角形是否是轴对称图形根本就没考虑在教学内容中。当学生讲到等腰三角形是不是轴对称图形时由于在学生的学具中根本就没准备。于是教师就在黑板上用小尺画了一个等腰三角形来讲解。其实完全没有必要动手画。因为完全可以让学生拿出已经准备好的完全相同的两个直角三角形拼成一个等腰三角形来演示给学生看。这样既直观易懂又省事。

　　三、要到位应充分体现合作学习的优越性

　　合作学习不是简单地把学生分成几个小组不能把小组合作停留在表面形式上。数学课堂教学中有很多知识是不需要教师精讲的应充分挖掘学生的潜能让学生相互合作互帮互学。教师只要适时给学生一些点拨帮助学生去挖掘知识的深度和广度在具体的数学教学过程中关注更多的深层次的问题。

　　如一节“轴对称图形”的小组合作学习的课练习时教师给学生设计了一道具有开放性的题目：以小组为单位让每个学生发挥想象剪出一些轴对称图形。这个合作题目我们细想一下是很能体现数学学习的合作学习的.。然而教师布置后学生在事先准备的彩纸上剪出一些轴对称图形基本上是独立完成的小组之间几乎没有交流基本停留在独立学习的层次上没有真正地讨论和合作没有发挥小组合作的优势学习效果没能真正代表本小组的水平。而且在汇报时教师只是让学生展示了一下自己的作品没有进行知识的总结和挖掘。仔细思考一下如果让每个小组利用所剪的轴对称图形拼成一幅美丽的画。不是更能体现合作学习？合作过程中可以让组长分配学生互帮互学汇报时说出自己是怎样剪的正好复习了轴对称图形的特征。

　　那么教者这样处理其原因何在？追其根源主要是教师片面地追求课堂小组合作学习这一形式对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行认真设计学生的合作流于形式合作意识不强只要有疑问无论难易甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组内讨论。合作又没有时间保证有时学生还没进入状态小组合作学习就在老师的要求下结束了。教师在合作学习中不是个引导者而是个仲裁者教师只是在按照既定的教学计划和教学设计把学生往事先设计好的框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论小组合作学习缺乏深层的交流和碰撞。

　　《轴对称图形》教学反思 篇15

　　今天尝试上了一堂数学网络课内容是三年级下册《轴对称图形》。对称是一种最基本的图形变换是学习空间与图形知识的必要基础对于帮助学生建立空间观念培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。因此我借助网络展示具体的图形、形象的动画引导学生观察发现——它们的两边都是一样的并结合学生动手操作运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法通过不同折法师生共同小结得出结论：对折后折痕两边的部分完全重合从而逐步体验轴对称图形的基本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让学生进行操作目的是让学生在操作活动过程中验证图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征。在此基础上解释出轴对称图形中对称轴的概念。然后让学生运用轴对称图形的特征先把纸对折画上简单的图案然后再剪剪好后再展开就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的认识。

　　本节课教学中由于三年级学生掌握信息技术的水平不高（上网速度慢、文字输入慢）再加上学习内容比较多因此尽管博客网站图文并茂完全照课本内容顺序安排有难度的地方还有提示比较适合学生自学但是还是没有按时完成教学任务。没有收到理想的教学效果。最大的感受是：首先要加强学生的信息技术操作能力的培养。其次是把握好学生在课堂上不需要所有的'内容都进行回复这样会浪费时间。第三我觉得专题博客网站更适应学生的课后拓展学习更能体现学生的个性。因为学生接受能力有强有弱不可能象学生做操“齐步走”一样学习再说网站上还有很多没有学习的拓展性的内容如：进入课外阅读可以让学生了解更多有关轴对称图形的知识进入超级链接可以到其它有关网站上进行学习可以扩大学生的知识面给课堂教学以补充。因此课堂教学只能是一种引导而不是结束这样才能真正让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。使数学学习由课内拓展延伸到课外。

　　在今后的教学中我将不断实践不断探索专题BLOG网站如何在教学中应用更有价值。我坚信世上无难事只要肯登攀。

　　《轴对称图形》教学反思 篇16

　　《轴对称图形》是人教版十一册第四单元的教学内容为概念课。这一课时的教学内容是在学生学过基本几何图形的基础上进行教学的这节课双基训练要求是

　　1、初步学会判断一个图形是否轴对称图形。

　　2、学会画一个轴对称图形的对称轴。

　　曾经何时我们数学老师们都在思索一个问题：为什么学生老不爱学数学？上海市1998年的一份调查揭示：92%的学生不爱学数学。即使数学考试成绩很好的学生也不爱数学。我们曾经都把这归纳于数学学科是抽象的知识是枯燥的。现在在新课程理念的昭示下我们恍然大悟我们过去苦苦追求的让所有学生都爱上数学原本根本就不可能的因为我们让学生学习的教材内容原本就没有建立在学生的生活经验基础之上我们的数学学习内容根本就是为了培养数学家的东西。这就决定让学生喜爱数学只能是空中楼阁。记得荷兰的教育家拂雷登塔尔提出：“数学是现实的学生要从现实生活中学习数学再把学到的数学应用到现实中去。”新制定的数学课标对数学教学也提出了要求：数学学习的内容与形式必须建立在学生的生活经验之上。结合以上理论也简要谈谈本人对数学课课改理念的粗浅理解我觉得新理念下的课堂教学模式要做到：

　　1、让学生觉得课堂上他是快乐的。

　　2、让学生能够用自己喜欢的方式去探究、应用数学。

　　3、数学的学习不能仅仅着眼于追求单一的分数应该追求一种更高一层次的对学生的发展有所作用的东西。所以本节课我对教材做了一些偿试在把握教材双基要求的同时教学设计上力求体现“生活数学”、“美与快乐数学”这二条基本理念力求让学生在数学学习过程中产生“数学是美的、数学是快乐的、数学是有用的、数学在生活中”的情感体验力求让学生用快乐的方式去做数学用快乐的方式去用数学。

　　根据以上设计理念本节课我设计了：猜——折——画——摆——展五个环节。对于概念的揭示摒弃了过去概念课繁琐的推理过程改之为游戏、猜想、验证的学习过程。对概念的应用也改变已往简单的作业本练习方式改之为轻松活泼的活动。这样的设计目的为了使学生在轻松愉快的气氛中、在活泼的动手实践中发展思维丰富眼界培养创新意识提高实践能力最重要的.是让学生充分地感受到数学的美与数学的快乐让学生不再惧怕数学不再把数学学习当成是老师要他学的东西。

　　本节课中第一个环节中的游戏的设计在为创设情境的同时也让学生在游戏中唤醒生活记忆初步感知数学概念的生活原形。为猜测轴对称图形的特征搭路铺桥。第二个环节与第三个环节的折与画用手指比划既是对概念的进一步感知也是概念的初步应用。对新知起巩固作用。练习中用学生喜爱的“爱心”置换课本练习题毫无意义的图形以提高兴趣。“爱心”后面“抽象的眼睛”的对称轴学生不容易画是让学生明白画对称图形的对称轴乃至思考问题要着眼于整体同时也是为了下面摆轴对称图形来点启发。第四个环节介绍轴对称图形的应用与摆轴对称图形在使本课的学习内容得以综合应用拓展提高的同时同时体现一些人文的东西和学科综合的东西在里头也使数学学习与艺术创造有机结合提高学生创新能力与创造能力让数学回归于生活就用于生活。第五个环节的展示是为了让学生在展示中体验成攻感受同时也为了在交流中从他人的成攻的作品中得到一些启示实现不断创新。最后对学生课后提的二点要求是作业的生活形式化。让学生用最乐意的方式实现课堂的延伸。

　　《轴对称图形》教学反思 篇17

　　这节课之前学生已经学过一些平面图形的特征形成了一定的空间观念自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多也为学生奠定了感性基础。这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课为了更有效地突出重点突破难点按照学生的认知规律遵循教师为主导学生为主体训练为主线的指导思想,因此本课的教学设计力求体现：让学生在观察中让思考在动手操作中探究在理解中创新以学生的自主活动和合作活动为主。

　　反思这节课课堂教学模式发生了根本性的变化教师不再是简单的知识传授者而是一个组织者和引导者并调动了每一位学生的学习主动性使他们真正成为学习的主人积极地参与教学的每一个环节努力地探索解决问题的方法大胆地发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪切身经历了做数学的全过程感受了学习数学的快乐品尝了成功的喜悦。

　　一、 利用多媒体引入游戏激发兴趣

　　本课利用多媒体引入游戏一开始就吸引了学生们的注意力提高了学生的参与互动的兴趣为引入课堂主题打好了埋伏。通过猜一猜的游戏让学生在猜的过程中初步感知轴对称图形的特征激起矛盾也激起了学生想探知的欲望很自然地把学生带入课堂。

　　二、利用多媒体引导实践操作、激活思维

　　叶澜教授曾在新基础教育课题实验中提出：要把课堂还给学生让课堂焕发生命的活力。学生是学习的主人教学最终要落实到个体的学习行为上学生只有通过自己的实践体验才能真正对所学内容有所感悟进而内化为己有在学习实践中逐步学会学习。

　　本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征安排了折一折、比一比猜一猜、剪一剪一系列活动让学生多种感官参与教学活动中。在新授教学时并没有采用传统的'灌输手段而是把学生看作是课堂的主角利用多媒体展示让学生通过观察平面图形的特征大胆地加以猜测说出这些图形都是对称的并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的采用对折的方法来折一折让每位学生都参与活动在对折的过程中引导学生观察图形的特点通过操作发现图形的两边是完全相同的这时教师就利用多媒体的动画演示通过直观的演示让学生初步感知什么是完全重合最后教师在学生动手操作、形成初步感知的基础上配合课件动态出示轴对称图形的概念让学生了解这些图形的基本特征形成感性的认识。

　　在整个教学的过程中在解决难点的环节处理上教师让引导学生画对称图形时不是一步步地告诉学生怎么画而是让学生先看着给定的图形先观察对称轴在哪里然后再思考对称的点在哪里让学生有一个思考内化的思维过程放手让学生自主探究进一步体会和深化学生对对称图形特征的理解活动的设计体现了以学生为主体引导学生主动探索让学生在活动中感悟在活动中体验使学习知识和提高能力同时得到发展。

　　三、 利用多媒体联系生活、丰富情感

　　本课的结尾利用多媒体展示让学生欣赏古今中外著名的对称建筑中国剪纸生活中学生感兴趣的汽车标志让学生感受到数学与生活的联系特别是古建筑和中国剪纸的展示渗透到数学中,这不仅是学习数学的好材料而且还是渗透民族文化的好题材。

　　这节课充分利用多媒体教学给学生以直观指导主动向学生质疑促使学生思考与发现形成认识独立获取知识和技能另外借助多媒体教学给学生创设宽松的学习氛围使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态非常利于学生主体性的发挥创新能力的培养。

　　《轴对称图形》教学反思 篇18

　　本节课的重点是让学生认识对称轴对称图形了解轴对称图形的含义能够找出轴对称图形的对称轴。难点是能根据轴对称图形的概念进行判断轴对称图形并找出对称轴。本节课通过剪一剪、辩一辩、折一折、连一连、猜一猜等操作实现对轴对称图形的理解突破难点、突出重点培养了学生的创造性和爱学、善学、乐学的习惯。

　　一、激发自主学习的动机

　　动机是学生自主学习的内部动力。在导入新知时直观、巧妙、激趣。在课的开始我首先用故事引入学生都被可爱的卡通图形和故事最后的设问吸引住了引发了学生浓厚的学习兴趣使其产生强烈的探究愿望。

　　二、创设自主的学习环境

　　教师是思考力的培育者不是知识的注入者。课堂上教师应该给学生更多的自主学习的时间给学生“玩”的权利“创”的使命是课堂教学民主化让学生在课堂上乐于学数学、用数学。例如在引入轴对称图形和对称轴概念的时候让学生自己创作图形并用剪刀剪下来让学生自主学习、自主发现从而突破了本节课的难点。学生在动手中获得了快乐也获得了知识。

　　三、重视学生自主学习结果的反馈

　　对于学生自主学习的'结果教师在课堂上应及时评价。通过评价、鼓励可以激发学生的求知欲坚定学生的自信心交流师生的感情。例如在巩固环节设计一系列的练习题让学生通过合作、讨论得出正确的答案引导学生说出自己的想法及解题过程激发了学生的表现欲使问题清晰化同时也培养了学生的合作精神。

　　教后感悟：

　　这是一节图形课学生的动手实践是必不可少的对于二年级的孩子是非常喜欢动手操作的所以在上本课之前我一直担心孩子们是否能按照我的要求来做是否能够在完成任务后及时停下手里的事情将注意力转移到我的身上来在课堂上我并没有用学生习惯的口号“一、二、三坐端正”而是让学生模仿我的动作我往哪边拍三下手他们也往哪边拍三下手学生拍好手后很自然的把手平放这样既没有打断课堂的教学同时也让学生的注意力及时的回到了我的身上来效果还不错。

　　而本节课也存在一些不足之处：

　　1.在练习题的讲解中有些地方讲得还不到位。学生现在的思维还停留在直观上在找对称轴的时候应将图形放大用准确的语言引导他们如何画出该图形的对称轴如：五角星的对称轴是将两个角的顶点相连。这样在以后的运用中学生才能够准确得将对称轴找出。

　　2.适当得开发学生的逆向思维充分理解轴对称图形的概念。当学生指出数字“1”不是轴对称图形时应该抓住机会让学生尝试去改一改将“1”改成一个轴对称图形这样不仅发散了学生的思维更加深了学生对这节课重点的理解。

　　《轴对称图形》教学反思 篇19

　　一、动手操作的的确确是学生理解知识的最好手段。学生通过亲自的动手操作参与知识的形成过程能把抽象的知识转化为直观加深学生的理解。我在教学时应该让学生深入地思考动手操作理解得不透彻巩固再多也只能是事倍功半。在轴对称含义引出时太肤浅应该多深入地折一折说一说让学生从内在自然引出轴对称图形含义。

　　二、在教学“想想做做1”时可以让学生说一说轴对称图形是左右对称还是上下对称这样学生在后来的练习中就可以避免一些同学由于只看到左右对称而忽略上下对称导致的错误减少错误的发生。这一点在备课时我也想到了但是在左右思考斟酌后还是没有将它运用到我本节课的教学中。以至于出现后来的错误。

　　三、在教学想想做做5时教师应该先做一个示范提醒学生不仅要看外面的图形更要重视中间的图案也就是说要中间的图案完全对称这样也可以避免一些个别学生由于理解错误而出错。而且该题的解决反馈方式可以从一个一个校对改成全面观察校对以赢得更多的.时间去宽裕地解决其他问题。

　　四、教学的过程中教师更应该设计很多的环节来锻炼学生的灵活运用能力。我们在上课时应该更深一步的挖掘课堂使课堂上的每一个知识点都能成为学生解决问题的坚实基石。只有达到这样的目标我们的课堂才能成为有效课堂我们的教学才会成为有效教学。

　　本节课最大感受是由于课前准备充分所有的练习和操作活动较为自然的串联在一起课堂结构紧凑学生兴趣浓烈让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。

　　《轴对称图形》教学反思 篇20

　　《轴对称图形》这个内容主要借助生活中的实例和学生操作动手活动来判断哪些物体是对称的找出其物体的对称轴并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。

　　轴对称图形的教学重点是使学生初步认识轴对称图形的一些基本特征难点是掌握判别轴对称图形的方法和看到一半想另一半的空间想像力。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征形成了一定的空间观念自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多也为学生奠定了感性基础。

　　1、从激趣入手以兴趣为先导营造轻松愉快的课堂气氛。针对小学生年龄偏低抽象思维能力和空间想像能力还相对较弱的实际情况我设计了猜一猜这个活动出示一些简单的对称图形的一半让学生去猜另一半这样不但启发了学生的空间想象能力还能让学生在情境中发现数学信息找出数学规律让学生体会到生活处处有数学。

　　2、通过动手操作剪一剪、折一折、画一画等活动让学生用自己的思维方式开放性地去探索、去发现、去再创造培养学生的.动手操作能力和创新能力使学生通过大量的感性经验形成表象进一步体会轴对称的含义把“学”数学变为“做”数学提高了学生动手实践的能力让学生积极地参与到课堂学习当中。学生在整个动手操作的过程中进一步体会了对称图形的形成感受到了对称图形的内在美。通过欣赏同学的作品这一活动使学生在欣赏美丽的对称图案的同时又与大家分享自己作品的愉悦心情让学生在满足自己成功感的同时也体验到数学的美和创造的美。学生在观摩同学作品和相互交流的过程中也会受到启发而获得一份宝贵的学习资源。

　　3、拓展延伸挖掘教材中可发展学生创造思维的素材让学生自由地折纸、剪图案发挥他们的想象创造性地剪出各种美丽的图案这样不仅注重学生知识的掌握更注重学生各方面能力的发展；学了“轴对称图形”后又让学生找找说说生活中利用了“轴对称图形”的例子从很大程度上培养了学生留心观察身边事物的良好习惯进一步体会到数学来源于生活学数学是为了生活服务的思想。

　　总的来说这节课能把更多的时间与空间还给了学生。站在学生的角度看本节课应该是从学生的实际出发遵循学生的认知规律以及他们的发展需求较好地体现了教学中“以生为本”的教学理念。

　　《轴对称图形》教学反思 篇21

　　反思本节课的教学过程努力将教材的编写意图同学生的认知特点进行有机地结合整堂课是以学生的参与活动为主线让学生从已有的知识经验出发在猜测、想像、探索、交流中学习数学通过学生的亲身体验让学生感知对称图形的美。主要体现在以下几方面：

　　一、故事导入激发兴趣

　　根据教材的编写意图和学生的年龄特征及认知水平上课伊始利用童话故事巧妙地引出学生熟悉的对称图形：蜻蜓图、蝴蝶图、树叶图激发了学生学习兴趣充分调动了学生学习数学知识的积极性。让学生观察它们三者之间的共同特征从而引出对称图形的概念。这些图案不仅渗透了对称美而且让学生初步感知了这些图形的共同属性对称。

　　二、实践操作、激活思维

　　叶澜教授曾提出：“要把课堂还给学生让课堂焕发生命的活力。”学生是学习的主人教学最终要落实到个体的学习行为上学生只有通过自己的实践体验才能真正对所学内容有所感悟进而内化为己有在学习实践中逐步学会学习。为了让学生对对称图形有了一定的感性认识设计了一系列的动手实践活动：折一折、剪一剪、画一画、说一说等让学生多种感官参与教学活动在整个教学的`过程中始终以学生动手操作实践为主导让学生在操作过程中体会对称。在探索新知时并没有采用传统的灌输手段而是把学生看作是课堂的主角让学生通过观察蜻蜓图、蝴蝶图、树叶图的特征加以大胆地猜测发现这些图形的左边右边的形状、大小、图案、颜色都是一样的并通过动手操作来验证发现这些图形的左边、右边可以完全重合反复地操作体会初步感知什么是“完全重合”；从而引出对称图形的概念。因为学生用自己的眼睛观察到的对称图形是粗略的为了加深学生理解设计了让学生自己动手剪对称图形由粗略感知上升到较为精致化。在此基础上引导学生寻找生活中的对称图形让学生说出生活中的对称图形使学生对对称图形在生活中的应用性有了更深的了解。出示教师课前剪好的对称图形的一半让学生猜是什么图形激发学生剪对称图形的欲望。由此让学生独立思考：怎样才能剪一个最漂亮的对称图形？激活了学生的思维当学生明确剪对称图形的步骤后：折---画----剪让学生自由活动：剪对称图形在创作对称图形时完全放手让学生去操作活动的设计体现了以

　　…… ……

　　《轴对称图形》教学反思 篇22

　　在上课之前我在黑板上画了一支蝴蝶却只画出它的一半说“这只蝴蝶和我们玩捉迷藏呢谁能帮我们把它找出来？”让学生上来将它画完整。这部分设计主要是让学生初步感知轴对称图形。既让学生进入了学习的情境同时激发了学生的学习兴趣。接着观察挂图上的轴对称图形让学生找找他们共同的特点使学生兴趣浓厚的注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。通过学生的发现交流让学生在不知不觉中对轴对称图形建立初步的.表象。

　　在教学“轴对称图形”时我设计形式多样的操作活动充分发挥学生的自主能动作用让他们通过折一折、剪一剪、摆一摆、画一画等多种方式制作一个轴对称图形展示在黑板上最后大家一起评出最美的作品。并且让孩子总结你是怎么制作的？怎样制作才能保证你的作品是轴对称图形呢？进一步深化轴对称图形的特点。

　　这部分环节的设置使学生逐步体验轴对称图形的基本特征感知轴对称图形的对称美从感性上升到理性。学生经过“操作一观察一概括一认识”的学习过程自主参与知识的发生、发展、形成的过程使学生很好的掌握了知识。

　　最后读一读“你知道吗？”带领学生寻找生活中的对称图形欣赏大自然中的对称美以及古今中外著名的对称的建筑（人民大会堂故宫等）课前布置他们收集了相关的资料大家一起共享使学生深深体会到数学就在我们身边体会对称的科学与美学的价值。做到知识性、技能性、思想性和艺术性溶为一体。

　　《轴对称图形》教学反思 篇23

　　本课是在学生已初步认识轴对称图形的基础上通过对对称轴的进一步学习加深对轴对称图形的认识。《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。所以本节课我设计了折一折画一画找一找说一说等一系列有序的活动。这样的设计提供了让学生探索、交流的时间和空间遵循学生的认知规律以及他们的发展需求较好地体现了教学为学生的.发展服务的理念。

　　开始我先让学生复习了有关“轴对称图形”的概念部分同学还记得“对折后能完全重合的图形叫做轴对称图形”“折痕所在的直线叫对称轴”然后再让学生完成数学分层测试卡的基本练习加深对轴对称图形的认识。

　　接着我拿出长方形纸学生很快判断出是轴对称图形同时让学生找找对称轴再教学对称轴的画法强调点划线。随后的正方形的四条对称轴学生也很容易的找到了。接下来以动手方式为主完成教科书想想做做第一题寻找不同的图形：梯形平行四边形三角形菱形是不是轴对称图形有几条对称轴。在操作中感悟利用“折一折、比一比、画一画看一看”等实践操作让学生多种感官参与教学活动使学生在实践中自主研究出不同轴对称图形对称轴的条数让学生逐步体验轴对称图形的基本特征。在全班交流中帮助学生整理梯形中的等腰梯形有1条对称轴三角形中的等腰三角形也有一条对称轴；菱形有2条对称轴；学生总的来说掌握的不错。

　　紧接着我画出一个平面图形长方形再让学生探究怎样画长方形的对称轴。在这个过程中我先让学生讨论、交流、汇报最后总结归纳出：先量一组对边的长度再找出他们的中点最后通过两点画轴。

　　这样的程序可以引导学生由易到难由直观到抽象准确理解和掌握对称轴的含义及画法直观的演示可以加深学生对新知的理解。最后再以数学分层测试卡的综合练习第四题为巩固练习加深学生的印象。

　　但课后我觉得课堂效果没有很好地体现出教学设计的优势主要原因是不敢放手总怕学生对前面的知识理解不透彻影响新知的接受因此几个重要的练习没有保质保量完成。另外经过认真细致反思总结为以下几点：

　　1、把科学与数学融为一体体现了各学科间的整合；

　　2、课件设计合理运用得当；

　　3、练习设计有层次有坡度体现了练习的多样性；

　　4、挖掘教材较深课堂调控地较好；

　　5、引导学生从折出对称轴到画对称轴过渡自然；

　　6、评价语言及细节问题的指导不够到位；

　　7、板书的内容接近本课重点难点内容。

　　8、学生自己能总结出来的知识老师代替较多如果真正的把课堂还给学生就能让课堂焕发出生命的活力。

　　《轴对称图形》教学反思 篇24

　　《轴对称图形》是苏教版三年级上册第六单元的内容本节课初步教学轴对称图形。教材在编排上从具体到抽象、从感性到理性循序渐进。本教材联系学生的生活实际选择学生熟悉和感兴趣的材料让学生通过观察、操作等形式多样的活动初步感知生活中的对称现象认识简单的轴对称图形为今后进一步探索简单图形的轴对称特性以及利用轴对称方法进行变换或设计图案打好基础。教材的编写意图是要抽象出生活中轴对称现象的共同特征使学生能从整体上去认识轴对称现象在各种探究活动中让学生感悟轴对称图形的特征并培养学生积极健康的审美情趣。

　　要使学生真正成为学习的主人教学必须要落实到个体的学习行为上学生只有通过自己的实践体验才能真正对所学内容有所感悟进而内化为己有在学习实践中逐步学会学习。通过先观察再对折的活动学生发现了这些图形的共同之处――对折后折痕两边的部分能完全重合揭示了轴对称图形共同的特征。通过找作品中的轴对称图形让学生进一步认识到：如果把一个图形对折只要折痕两边的部分能完全重合那么这样的图形就是轴对称图形这条折痕就是它们的'对称轴。再让学生通过折一折画一画剪一剪的活动初步体验了轴对称图形的特征学生学得轻松、有趣、扎实。

　　在讲授这课时课本上的有这样一节设计让同学们判断下列图形是否是轴对称图形这些图形有正方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圆形、长方形、平行四边形。学生在通过观察后大多的图形全体同学们都非常容易的判断正确了。只是在平行四边形是否是轴对称图形的问题上存在较大的分歧是与否两方的支持率大约各是50%左右。为了加深学生的认识我课前让学生亲自动手做了一个平行四边形让他们拿出来折一折然后再做判断。学生马上表现出极高的探索热情在通过折一折的操作后全班同时达成了共识平行四边形不是轴对称图形。当时我暗暗的窃喜对新教育理念“学生只有动手才能学会”又加深了一层理解。学生通过亲自的动手操作走进了知识的形成过程是掌握知识的重要途径。

　　但是这节课还存在一些不足之处比如：轴对称图形可以是左右对称也可以是上下对称、斜着对称虽然课上我也展示了各种方向的对称但在欣赏对称图形时学生受到一些思维习惯的干扰左右对称容易给他们造成思维定势对上下对称、斜着对称易忽视。还有学生虽然对轴对称有了认识也能说出是不是轴对称但用数学语言完整的表述出来有难度个别学生抽象思维能力较弱对本节课的内容掌握欠佳有待课后单独辅导。在以后的教学中我会根据新课程的理念努力改进教学方法发挥好教学活动的组织者、引导者的角色让课堂成为学生获取知识并享受成功的殿堂。

　　《轴对称图形》教学反思 篇25

　　课堂教学不仅是要让学生掌握所学的知识更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛让学生能够从中感受到学习的乐趣并主动地去探求知识发展思维。因此在教学过程的设计中我力图从以下几个方面来反映和体现《数学课程标准》的理念。

　　1、激情导学。以兴趣为先导从美丽的风景画面开始引入学习数学的境界。然后进行游戏：猜一猜使学生在游戏中初步感知“轴对称图形”这样做到了“寓知识于游戏化抽象为形象变空洞为具体”使学生的学习具有形象性、趣味性。使学生在情境中发现数学信息找出数学规律渗透“生活中处处有数学”的`新的“数学思想”。

　　2、通过大量的动手操作如剪一剪、折一折、画一画等活动力图让学生用自己的思维方式自由开放地去探索、去发现、去再创造以张扬学生的个性培养学生的动手操作能力和创新能力使学生通过大量的感性经验形成表象进一步体会轴对称的含义变“学”数学为“做”数学提高了动手实践能力获得积极的情感体验。学生在整个动手操作的过程中进一步体会了对称图形的形成感受到了对称图形的内在美。通过欣赏同学的作品这一活动使学生在欣赏漂亮图案的同时与大家分享“创造美”的愉悦体验数学的美和创造的美。学生在相互交流和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份宝贵的学习资源。

　　3、挖掘教材中可发展学生创造思维的因素不仅注重学生知识的掌握更注重学生能力的发展：让学生自主地折纸、剪图案发挥他们的想象创造性地剪出各种美丽的图案同进比较轴对称与轴对称图形的区别与联系；新课程标准倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在教学中我设计的推理游戏中考链接等等这些活动从很大程度上培养了学生的创新思维和创造能力。

　　4、让学生学会评价他人评价自己唤醒学生自我评价的意识让学生建立自信超越自我。

　　在这堂课中我更多的时间与空间还给了学生站在学生的角度从学生的实际出发遵循学生的认知规律以及他们的发展需求较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。

　　《轴对称图形》教学反思 篇26

　　今天是第7遍讲这节课教案已经非常熟悉但由于有几十位老师听课多少还是有些紧张。这节课是人教版四年级下册的内容轴对称图形的初步认识实在二年级知道了什么是轴对称图形和对称轴这是对轴对称图形的再认识所以这节课开始先对什么是轴对称图形进行了复习唤醒学生对轴对称图形的认识。

　　我的教学设计的第一环节是先让学生观察给出的轴对称图形介绍对称点的定义让学生自己找出其他对称点学生上台自己汇报。在汇报过程中学生回答的比较完整说的也很好但在姿态方面孩子有待提高。汇报后引导学生完成作业纸上的活动一一代表上前汇报发现的结论我适时板书。在教学这个环节的过程中绝大部分学生能够得出结论但对结论的理解却并不深刻。在平常的课堂中可能会找很多学生再进行重复或者再解释一遍但在公开课中往往一笔带过不会重复很多次。问题的根本原因可能是学生理解的并不深入还有待探究。

　　第二个教学环节是利用轴对称图形的特点补全轴对称图形的另一半。在此之前让学生通过找出谁是你的对称点的游戏进行练习效果比较好也暴露出一些问题：部分学生找错对称点原因是到对称轴的距离不相等没有把握准确这个特点。教室里有四个大组每个大组一排有两人对称轴是中间过道为了方便学生看出来特意找出几名学生充当对称轴部分学生把和自己的不同组但同一位置的学生当做自己的对称点没有理解到沿着对称轴对折对称点会完全重合这个定义。补全图形时我让学生自己探究方法提示学生思考怎么样画的又快又好？完成后在小组里说一说方法。这个过程中小组讨论还是非常热烈的找一名学生上前汇报总结出画的方法简记为一找二定三连线。在这个教学过程中学生会出现两个问题：

　　1、把第一个步骤当成确定对称点师适时追问你是怎样确定的？引导学生思考先找到已知的对称点。

　　2、会根据每条线段的.倾斜程度自己看着画出错率往往比较高在反思过程中想到能否可以用有没有更简便的方法来画引导学生。

　　反思整节课我的问题主要在于：

　　1、虽然尽量让学生自主学习但有时候还会不由自主的自己讲出来特别是随堂课中这个问题比较严重。

　　2、遇到学生不理解的问题怎么去处理是否重复记忆？

　　3、引导学生回答的问题还是不够明确要有更强的针对性。

　　4、如何培养学生大胆回答问题和回答问题的积极性？班级里的学生在公开课明显没有平时活跃小组讨论氛围很好但举手回答问题的人数明显降低。反思后原因可能有：有老师在怕回答错、对自己的答案不确定、平时这样有老师听课的机会不多等。反思自己的教学行为后可能对学生要求比较严格一出错或不认真就批评有关。看来要改变自己的课堂语言多鼓励少批评以免打击学生的积极性。

　　《轴对称图形》教学反思 篇27

　　今天我校刘老师执教了《轴对称图形》这一课听了刘老师的课有几点自己一的想法。

　　一本课的教学目标是联系生活中的具体物体通过观察和动手操作使学生初步体会生活中的对称现象认识轴对称图形的一些基本特征。刘老师的教学能够从生活中实际出发引导学生观察事物并得到什么是“对称”。这一个环节的处理是很自然的而且体现了很强的实效性。

　　二．通过折一折说一说很好地抽象出对称图形的'一般特点。学生根据自己对对称图形的初步认识在一组实物图案或简单平面图形中识别出轴对称图形学生在认识、制作和欣赏轴对称图形的过程中感受到物体或图形的对称美激发对数学学习的积极情感。

　　三本课的教学能通过大量的图片和活动去让学生感受和欣赏生活中的对称图形感受对称而且通过折图形得出轴对称图形的概念。再利用轴对称概念去判别轴对称图形同时让学生折一折更好地感受轴对称图形。教学中再次让学生去欣赏轴对称图形使大家在心目中又有更深的了解和巩固。

　　四在练习的设计上能够做到多方面的兼容。使练习的效果得到了很好的升华和体现。从趣味性的角度看刘老师也十分注重这一点分别用“字母”“国旗”等生活的直观事物去考察学生的认知有趣而有贴切。

　　建议：在对概念“完全重合”的理解上还要有更深的理解。要和“完全一样”区别开来。总之对概念的把握还要更深的挖掘。

　　《轴对称图形》教学反思 篇28

　　一、从课堂反思

　　1、轴对称图形其实学生在生活当中已有接触本节课的内容是要提出轴对称图形这个概念并让学生学会判断轴对称图形。这些知识将为接下来的画轴对称图形、画对称轴等知识做铺垫。

　　2、这节课我的设计遵循了孩子的认知规律和年龄特点注重趣味性、实践性。我首先设计了一个疑问引起学生兴趣来探究。接下来我让学生自主探究天安门、飞机和奖杯的图片通过折一折、说一说初步感知这些图形的.相同点然后我与学生一起总结归纳明确完全重合的意思提出轴对称的概念。在练习中我设计了搜索、竞猜、当设计师等一系列活动提升对轴对称图形的认识。在整堂课中我非常注意学生表达的完整性培养学生的表达能力。

　　3、本节课的亮点是猜一猜的游戏掀起了一阵阵的高潮而我是小小设计师的活动也让学生跃跃欲试摩拳擦掌展示了一把。

　　4、在上完课后我最大的遗憾是在学生欣赏轴对称图形中没有达到预期的效果。如果我的语言再优美一些我想轴对称图形的美肯定对学生的冲击肯定会更强烈！

　　二、从教学方法反思

　　这节课我采用“问题探究、启发引导、合作交流”的教学方法充分发挥学生在课堂上的主体地位让学生通过操作、交流、反思、运用等过程真正培养学生的观察能力、归纳能力、思维能力和创新能力。

　　三、从学生情况反思

　　这节课学生活跃、积极思考课后作业及时完成质量较好。但是学生在表达方面还有待加强有些学生表达的意思还不够清楚有的学生需要老师提醒才能表达完整这还需要我在以后的课堂上多关注学生的表达能力的培养。

　　《轴对称图形》教学反思 篇29

　　一、数学的实质是一种文化

　　《新课程规范》指出：“数学是人类的一种文化它的内容、思想、方法、语言是现代文明的一局部。”本节课的教学我没有拘泥于课本“唯教材至上”而是变“教教材””为“用教材”把教材作为一个传达数学知识的一个载体。在公开课教案中将“自然、社会、历史、数学”等领域中轴对称图形有机的结合在一起放大了轴对称图形的文化特性折射出图形背后的魅力将轴对称图形的`神韵淋漓尽致的表示了出来。

　　课堂上我用课件展示自然界中的蝴蝶、蜻蜓等具有轴对称图形特征的动植物图片调动了同学的已有的表象丰富了同学的感知。面对一幅幅精美的图片同学流露出的不只是惊喜还有几分疑惑：为什么大自然如此的垂青于轴对称图形的形状呢?当“天安门、重庆人民大礼堂、上海东方明珠、河北赵洲桥”等极具中国特色的具有对称美的事物出现在同学的眼前时同学们被这种文化氛围陶醉了激发了同学热爱劳动人民的朴素情感和民族自豪感。

　　二、把探究活动引向深入

　　我在教学中创设了让学生剪轴对称图形然后让同学观察自身创作的作品比较他们的不同。由于是同学自身的作品因此同学观察的很仔细。“我发现他们形状不同。”“我发现他们大小不同。”“我发现它们左右两边是完全一样的。”这样的发现过程是真实的也是一个逐渐发现的数学学习过程。这样同学们就能够较好的判断一个图形

　　是不是轴对称图形。

　　寻找平面图形中的轴对称图形是本节课的一个重要的环节。一是放手让同学通过自主探索、小组合作的方式进行探究性的活动最后让同学汇报、争论。二是上述案例中的方法。尽管开放性没有方法一好但是由于有了师生的互动在实践中我发现尽管方法一有很强的开放性有利于培养同学的合作能力和探究能力。

　　纵观本节课的教学同学在新课程文化的轻拂下学习还是比较轻松的。这股清新之风吹走了数学的枯燥、苦涩吹走了同学心灵中对数学的恐惧让同学生长在富有情趣和意义的数学文化氛围中使数学课堂充溢着文化的气息。但是同学们的学习积极性还是没有调动起来我今后应在课堂驾驭方面多下功夫。

　　《轴对称图形》教学反思 篇30

　　《轴对称图形》是小学数学人教版第十一册的内容教材从学生熟悉的生活入手结合实例通过观察和形式多样的操作活动让学生初步感知生活中的对称现象认识简单的轴对称图形为学生今后进一步探索简单图形的轴对称特性把握简单图形之间的轴对称关系以及利用轴对称方法对图形进行变换或设计图案打好基矗

　　本课是网络环境下的数学课围绕以下三点我做如下反思：

　　一、活动贯穿始终

　　本节课的主要教学目标是让学生认识轴对称图形的基本特征会识别并做出一些简单的轴对称图形。在设计上我从学生的兴趣出发通过“感知——操作——体会”来获取知识。首先从民间工艺——剪纸中感知对称在生活中的存在再从生活中举一些对称的例子。在学生充分感知对称后由实物抽象为平面图形通过“折一折、比一比、看一看”等实践活动体验轴对称图形的基本特征。在学生认识轴对称图形的基本特征后围绕特征进行“小判官”的游戏活动让学生用对折的方法判断一个图形是不是轴对称图形。学生在操作中进一步深化对轴对称图形的认识。而在情境“图形王国”中的练习学生脱离了动手操作只用眼睛观察来进行

　　判断部分学生在这里就出现了错误有的没有注意到图案的不对称有的过于定向思维只考虑到左右或者上下折时是否对称这些错误的产生是正常的在老师的指导下学生都能够及时改正过来。在这个过程中学生对轴对称图形的认识又加深了。

　　二、注重“导”与“学”

　　师生在课堂上的信息交换效果在于是否摆正主导与主体关系。主体活动的优劣又取决于主导者的善导与否。实践证明要取得课堂教学的最佳效果教师教学生学习知识不如教学生学会学习。在课堂中始终都注重教师的主导地位、学生的主体地位。学生是在老师的.指导下学学知识、学方法。给学生充分的学习时间和学习空间。学生在老师的带领下发现问题——“这些平面图形有些什么特征?”带着这个问题学生自己寻求解决问题的方法。在参观“图形王国”时由于有三组类似的题目根据题目的内容结合图形王国的主题分别加上了“生活区”、“交通区”、“外交区”的名字然后让学生根据自己的喜好选择其中的一个区。所有的练习都很自然地串联在参观的情景中使得课堂结构紧凑并充分激发学生的练习兴趣。紧接的“创作天地”也让学生发挥各自的创造才能个性得到了充分的张扬。这样的活动每个学生的参与积极性都十分高。

　　三、信息技术辅助教学

　　数学的学习困难在于抽象概念的理解而利用计算机制作的网页或课件能结合教材的内容和教学需要化静为动动静结合使静态的知识动态化;能直观生动展示图片的变化有效地激发学生探究新知识的兴趣使教与学充满了生机使学生学得主动加深对知识的理解并逐步了解知识的形成过程。在“图形王国”的练习活动中知识的反馈工作由电脑代劳学生在选择好后能在第一时间里给出反馈学生再根据反馈及时订正直到完全正确为止。这就解决了由教师一一校对的滞后性和片面性。并且能够向学生清晰明了地演示轴对称图形的特点。

　　总之如何更好地使用信息技术辅助教学如何让信息技术与学科能有更完美的整合还有待于我们进一步地研究和探讨。相信在不断地尝试努力下我们一定会成功的!