《史记》说课稿

　　教学内容：

　　《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后不忘父亲的嘱托忍辱负重耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨条理清晰可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。

　　同时《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质培养学生热爱中国古代文学从中受到古代文学的熏陶。

　　教学目标：

　　1、掌握本课中出现的生字词能运用多种手段理解生词及部分语句的意思从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、通过本资料的收集、教学中的理解感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神并能通过读、议等多种形式表达出来。

　　教学理念：

　　《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上我们要重视学生在阅读过程中的主体地位也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师要善于引导要从大语文观的角度出发把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文学生对它的背景资料知之甚少很有必要对文本知识作一些必要的补充。

　　教学过程：

　　一、复习导入创设情境

　　这篇课文主要写了一件什么事？帮助学生回顾课文的主要内容在学生回答后我设计了这样的过渡语：两千多年过去了司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉让我们穿越时空走进司马迁去了解司马迁真实的内心了解他为什么要写史记为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？很自然地过渡到新课的教学。

　　二、精读课文品文赏析

　　（导）这节课我们就一起来讨论交流这三个问题

　　出示思考题强调合作学习的要求：1、自读课文边读边想可以用笔在书上圈圈画画也可以加上批注。2、有不明白的地方在小组内交流。3、还有不懂的我们一起讨论。

　　讨论第一个问题

　　司马迁写《史记》有三方面原因：

　　第一家乡文化环境的熏陶；第二受父亲的影响；第三是父亲临终前的嘱托。

　　根据学生回答练习朗读课文在朗读中感悟、体会。

　　（2）读万卷书行万里路奠定了司马迁以后著书立论的基础课文的哪里写了他受父亲的'影响。让我们一起读这一段话。

　　重点练读父亲临终前的嘱托（文字1出示）

　　A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

　　B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢）从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

　　C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐是遗憾是愧恨是鞭策和激励父亲那深情的嘱托你们能读好它吗？谁再来读一读D、让我们一起读。

　　（导）正是由于自己从小就喜爱这一行再加上父亲临终前的嘱托使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时却来了一场飞来横祸。

　　讨论第二个问题

　　（1）遭“飞来横祸”

　　师：谁来介绍一下“飞来横祸”你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）

　　师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”在当时被视为奇耻大辱他在一篇中写道：我整天精神恍惚我再也没有脸面去到父母坟前尽孝再也没有勇气走在街头我夜不能寐经常从恶梦中惊醒我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦谁来读一读。（指名读）从你的朗读中我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

　　过渡：然而司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前作出了异于常人的选择看课文他为何最终打消了这个念头？

　　（2）立功立业实现人生的价值。

　　A、出示（文字2）

　　B、指导朗读大声读教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

　　C、这段话集中体现了司马迁人生观这样精辟的语句让我们一起来读一读

　　接下来关于司马迁怎样发愤写《史记》我设计了这样一个说话训练：

　　看夜深人静司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

　　对照插图联系课文展开想象以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话

　　为的是让学生通过对刚才文本的理解内化为真正的自己内心的感悟真正地走进司马迁的心灵与司马迁对话。

　　接着以三段文字的导读小结刚才的学习也导入以下课文的学习。

　　（1）、摇曳的灯火好似父亲临终前的泪花司马迁想起了父亲的千叮咛万嘱咐（出示文字1）

　　（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）

　　（3）、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征,让我们读最后一节。（出示文字3）

　　问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血是他用生命写成的？

　　［引导学生从13年52万字是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。］

　　接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词

　　接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果能加深学生对课文中心的理解。

　　在课的最后简单介绍《孟子》中的名句加深理解帮助积累。“故天将降大任于斯人也必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身行拂乱其所为所以动心忍性曾益其所不能。”

　　讲解之后学生理解了句意明白了道理更感受到司马迁伟大的人格魅力一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时在他们的心里也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信只要有阳光有雨露这些种子一定会发芽、开花长成一棵棵挺拔的参天大树！

　　为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满也使《史记》这本“史家之绝唱无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我设计了这样两道作业题：

　　1、本册练习7中的熟记成语编者以12个成语介绍了司马迁的一生请你根据所学知识连词成句概括司马迁光辉的一生。这道题既积累了成语又加深了对课文内容的理解对司马迁伟大人格的认识：

　　2、阅读《史记》搜集资料出一期手抄报。

　　课文教完后的一点感悟

　　学完这篇课文我想学生一定会发出由衷的感叹：

　　“多亏了司马迁啊要是没有他的《史记》我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢？”

　　“老师说《史记》不但是一部详实的史书还是优秀的文学作品果然名不虚传他把人物写得多生动细致呀！”

　　更有少数阅读能力较强的孩子跃跃欲试想要读《史记》了。我想我们煞费苦心不就是为了这样的效果吗？