《做一个不再困惑的老师》读后感（通用5篇）

　　当认真看完一本名著后大家心中一定有很多感想不能光会读哦写一篇读后感吧。那么你会写读后感吗？下面是小编整理的《做一个不再困惑的老师》读后感（通用5篇）欢迎大家分享。

　　《做一个不再困惑的老师》读后感1

　　在教育的路上行走时间越久你就越会觉得它就是一场修行。还记得当初的“唯成绩论”以成绩的好坏去判定一位老师教学质量的高低以成绩的高低去衡量自己教学的得失却忽略教育的主题——学生对学生心灵的关注少之又少对于他们点滴中的成长忽略不计。就这样走着走着时不时我会感觉困惑、倦怠因为眼前有太多让我们困扰的事情牵绊。

　　读王维审老师的《做一个不再困惑的老师》给予我更多沉静和理性的思考这本书没有宏大的理论探讨而是在娓娓道来中消解了一线教师普遍存在的困惑无论从引领成长的“内功”上还是从文章可读性的“外在”上来说都是一本难得的教师心灵读本；它很少长篇大论、晦涩难懂的理论知识更多的是用“接地气”的案例解读和教育叙事的笔法解答了教师群体在成长过程中可能会遇到的困惑和疑虑解读从新教师到杰出教师的成长历程。

　　一个教学中的意外一名独特的学生一堂有缺憾的课以及相悖于教育路上渐行渐远的步伐……它不仅仅是个插曲重要的是我们如何去理解它？如何去面对它？以怎样的心态去解决它？

　　依稀记得刚上班时自己宏大的理想：做一名学生喜欢受人尊敬、爱戴的好老师自己也象王老师书中第一章——成为好老师的第一步中提到的“有一颗愿意成长的心”“从教育叙事开始”“做一个会反思的教师”从反思中思量“我们该有怎样的师生关系”怎样“做一个从容的教师”并“坚守住心中的美好”朝着“最重要的是方向”努力着并记录下自己一路走来的痕迹可不知什么时候自己却把原来的梦想丢弃了各样各样的事情疲于应付就变成了敷衍打开“百度”东拼西凑面对使出浑身解数却无动于衷、原地不动的学生我们纠结、苦恼却不愿“承认差生的存在”“选择一种有境界的舍弃”拥有“抬高一厘米的权利”“做一个简单的教师”“不做链条上的那一环”“给爱一个适当的位置”。

　　再次思量“分数”它真的是“考考考老师的法宝；分分分学生的命根”吗？不尽然“分数能够说明什么”它只是检测学生一个阶段的学习一个知识段的掌握程度不能说明一个人的能力。其实重要的是学生在学习的过程中所学到知识有多少认识的有多少在实际中会运用多少才是最重要的。就像王维审老师说的“及格还是出色”“没有理由放弃对人的关注”“让教育多一份诗性与美好”“放下才能走得更远”。

　　而在这条道路上没有亘古不变之法只能借鉴前人经验不断地增加智慧才能培养好每一个人。以激发学生的学习积极性和兴趣为前提以学生为课堂的主体以学生学到了多少知识来衡量教学目标是否达成给“孩子一个完整的体验”事必躬亲循循善诱集思广益以身作则、言传身教永不放弃对教育智慧的修炼终身学习潜心为学“给心灵一个柔软的着陆点”给自己一个修复灵魂的机会不忘记成长。

　　教育是一场修行“路漫漫其修远兮”需要我们“回归教育的另一种力量”知道“爱不是教育的全部”“教育在窗外”“你若寻找便能得到”。

　　《做一个不再困惑的老师》读后感2

　　本周拜读了王维审老师的《做一个不再困惑的老师》中"磨难是什么"一节在书中王教授列举了如今有些青年教师经历的所谓"磨难"列举了柳永、唐寅等大师级的经历以及自己艰辛的教育历程件件桩桩无不让人感同身受唏嘘不已。

　　让我感触最深的就是王教授刚毕业时的遭遇致使他毕业后的三年是在非教育状态下度过的：无学生可教无课可上老师不像老师工人不像工人。这对于一个新教师来说称得上是磨难但也恰恰是这三年让他在孤寂中深入阅读了大量教育经典不仅完成教育人生的起始积淀更让他有了坚韧的教育意志品质。试想倘若王教授当初不是逆境逢生而是自暴自弃破罐子破摔那我们就少了一位大师级的教育专家。

　　我不由自主联想到了自己今年的交流生活可谓艰难。暑期过后由于种种原因我被安排到离家20多公里的学校环境改变了倒是小问题最头疼的是班里的"天才"学生太多文化基础太差很多孩子的背后跟着的是一个特殊的家庭这让我大大感到"水土不服"。虽然诸多不适但我仍以满腔的热情迎接挑战以满满的爱心来对待班里的孩子。我依照本性给没吃早餐的孩子递上自己的备用口粮；对家庭困难的孩子嘘寒问暖送学习用品并鼓励他改变现状；跟玩手机的同学动之以情晓之以理地讲述玩手机的危害并与其一起制定学习计划；不厌其烦地给生活在单亲家庭且与父亲关系僵硬、顶撞老师的孩子进行感恩和励志教育……我自认为自己的行动足以感动或感化他们但几个回合后现实给了我一个响亮的耳光！这些孩子仍"我行我素"不完成作业的同学周末还是不完成而且有百般理由来为自己解脱；早晨迟到的还会姗姗来迟；玩手机的一位同学在周六与我长达一个多小时的通话并保证痛改前非之后的周天又出门玩游戏了……我感到深深的挫败感感受到无语无力加无奈！这是怎样的一个班级这是怎样的一群孩子啊……

　　在班级状况接踵而来让我应接不暇的时候我也气馁过过得过且过甚至想是不是欺负我一个外来人？但这样的念头转瞬即逝不服输的内心不允许我就此放弃我不由想到了张爱玲的："短的是人生长的是磨难"孙悟空西天取经还八十一难呢这或许也是我们班的磨难吧。既然自己遇到了这些问题那就见招拆招吧我欣然接受所有我也暗暗告诫自己必须尽自己所能全力以赴帮这群孩子！之后我一如既往甚至比之前还努力还用心针对孩子的习性和状态竭尽所能走进每个孩子的心灵努力使每个孩子做最好的自己。虽然班级仍然有状况出现但我能感觉到学生与我更近了而且每个孩子都在尝试改变都在努力和进步有什么比这更让老师欣喜的呢？与王教授所遭受的磨难相比我的这点事算什么？庆幸的是读了王教授的这本书之后我的心更平和了我愿意和孩子们一起成长。感谢这本书给我的启迪。

　　的确磨难是雕刻人品质的利剑是鞭策人进步的长绳是人生的调和剂和催化剂就看你用什么样的心态来看待。正如书中引用朱永新所说："同样的石头背在肩上就是包袱踩到脚下就成高度。同样的遭遇有人哀怨有人奋起哀怨者得到包袱奋起者成就高度。"同样是磨难如果我们能从中寻找到成长的理由和力量那么磨难就是一个人成功的拐点和积淀。期待我们每一位老师都能在教育的磨难中不断成长和成熟。

　　《做一个不再困惑的老师》读后感3

　　打开王维审老师的第二本书《做一个不再困惑的老师》扉页我写着的日期是2017年3月17日记得当时是学校里发的收到书时我很是欣喜可惜的是我拿回家囫囵吞枣地浏览了一遍之后就再也找不着了这件事可以借用书名里的一个词就是我很“困惑”。一直困惑到今年春天搬家的时候才发现了这本书。

　　时隔三年多之后借着教体局“师训科”掀起的“读书活动”我们学校里暑假读书活动我再次领到了同样的一本书感觉是再遇老友也感觉很幸运。新书送人读的是老的一本。

　　今天轮到我交本书的读后感我觉得自己的感受是从来没有的独特。

　　本书共有七章第一章是“成为好老师的第一步”就是老师要读书和写作。

　　我想起了我当初刚参加工作的时候在喜欢的学校图书室里初次见到苏霍姆林斯基的厚厚的书抽出来翻看了一下随即放回去为什么呢？感觉如看天书啥也不懂更没有兴趣主要是对这本书很陌生。而现在呢？我家里光教育专著就有70本多仅仅一个多月前的“6.18”当当搞活动我就一次性的买到20本书李镇西的一套就10本还有家风系列尹建莉的虽然拥有的不是全部读透但是大部分读完而对比读书前后的感受就是读教育专著越多越感觉到自己对教育理解的浅薄；读得越多不是懂得多了而是觉得自己懂得太少越需要多读。

　　书的第二章到第六章都是讲的今天我们作为教师如何去看待教育的现状和学生是运用“你有抬高一厘米的权力”是“用什么样的眼睛看学生”那么“我们应该怎样爱学生”？“教育不仅仅是拯救”“教育还有另一种力量”。

　　最后第七章是“从教书匠到教育家”。用动画片《杰克与仙豆》收尾给了教育工作一个诗意的诠释。

　　关于写作我想起新教育创始人朱永新老师在2002年发过的“朱永新成功保险公司”的帖子如果哪位老师加持写作所见所闻所读所思无不可入文每天1000字坚持十年不能成为名师可以向他索赔巨额保险金。

　　的确作为老师谁的工作不遇到很多奇葩的学生和更奇葩的家长呢？下了课的办公室里哪位老师没有吐槽和抱怨呢？更有老师遇到棘手的工作上的事情是一筹莫展非常难堪那么去努力从读书和写作开始从记录和反思开始如果选择这么做你不但成为一个不再困惑的`老师还可能走上了从教书匠教育家的幸福之路。

　　《做一个不再困惑的老师》读后感4

　　暑期惯例是读书时间。从数本推荐书目中我一眼就选中了王维审老师的《做一个不再困惑的老师》。原因很简单——我一直觉得自己是一个十分困惑的老师乃至于我最经常说的一句话就是“越教越觉得自己不会教了！”于是在当当下单不两日书到。也没有刻意苦读时不时翻上几张竟也觉颇有心得。

　　从这本书的各个章节来看其实相互之间的联系并不十分紧密而是相当松散独立的。从前言里也可找到答案这是王老师从自己曾发表过的上千篇文章里采选而来可说是他历年来的反思结晶。作者也没有特意套用什么深刻玄妙的“理念”来使之“高大上”。就是这生活中的点滴小事平实如常的语言让我读起来犹如朋友间的闲聊倍觉轻松又有所教益。这可说是读这本书的最大感受了。

　　其次读的时候我时常会产生强烈的共鸣。王老师许多的经历我也似曾相识作者的感悟往往也与我不谋而合。

　　如王老师告诫老师要“坚守住自己的美好”要有“坚守的方向——做一个安静的老师”；要“寻找坚守的理由——喜欢”；更要“获得坚守的信心”。

　　王老师一直在书里强调：做一个简单的老师！这也是我一直追求的目标。而如何变得“简单”王老师也给指明了方向——要“断舍离”学会取舍。该放弃的必须毫不犹豫该坚持的必须坚定不移。“要选择一种有境界的舍弃”。而以往的我似乎“舍”得过于利落了乃至该“持”的也持不下去了不得不说自己有些堕落了。

　　还有王老师关于现今教育界的一些乱象的批评也让我大呼痛快！如谈到一些地区和学校开展的看起来“轰轰烈烈”实则瞎胡闹的“课改”时王老师指出“在许多时候我们对于传统的东西总是忍不住采用极端的态度去对待它,要么顶礼膜拜,视为神物,不加甄别地全盘接受；要么深恶痛绝,把它视为挡在创新路上的怪物不假思索地一棍子打死。”王老师郑重指出“我们的传统课堂里一定有许多许多积淀下来的好东西存在一定有很多属于传统的独特价值。改革并不意味着全盘否定也不能够非此即彼更不适合采用“革命”的激进手段。"

　　当然也并非王老师所有的观点我都赞同。如在《悄悄奖励一下恶搞者》这篇文章里王老师讲了一个身边的故事“班里举行创意征集活动每个同学都得在班会课上展示自己的一个独特创意。一个男生用废旧鞋盒做了一个“潘多拉魔盒”他先是念了一遍“咒语”魔盒里绽放出一朵漂亮的玫瑰吸引老师和同学纷纷围上去看个究竟。就在这个时候他再念一遍“咒语”魔盒突然“爆炸”飞溅四射的灰尘纷纷落在周围人脸上和头上。”孩子的班主任让孩子回家写检讨反省孩子的爸爸“觉得孩子的创意虽然有点“恶搞”但确实是“出乎人预料”符合老师在活动前提出的要求便与老师进行沟通希望得到老师的谅解。”孩子老师的答复是“老师的回答让朋友顿时哑口无言——你的孩子上了这么多年学他应该知道我们需要什么样的创意这是常识还用专门强调吗？”而王老师认为孩子老师的意思是说“组织的创意征集自然是符合教育主流、体现教师需要的。”

　　假如魔盒爆炸后不是飞扬的尘土而是“好好学习”之类的字条就应该算是符合“常识”的创意若是“为国争光”之类的口号则会更好。”让我不能接受的是王老师由“这是常识”这四个字引申开去认为这“一不小心道出了教育里约定成俗的东西这样的‘常识还有很多：课堂上特别是有人听课的时候学生什么时候说会什么时候说不会这是常识；老师提问谁可以回答谁不能回答这是常识；上级领导来检查什么样的问题应该怎么来‘应付怎么朝着‘好的方向去说这是常识……一个学生能够揣测出老师的意图并顺着老师的意思去努力成了教育的‘常识。在这种‘常识教育下我们的学生学会了察言观色学会了言不由衷学会了掩饰自己的内心学会了适应教师顺应教育。”王老师还拿剑桥大学曾经发生过的一次“空中汽车”恶搞事件作为反例来证明让孩子写检讨是对孩子创造力的扼杀。

　　我觉得王老师曲解了或者是过度解读了那位老师的话了。那位老师的“常识”应该是指即便是“恶搞”也是不能逾越道德底线的。那么“魔盒‘爆炸飞溅四射的灰尘纷纷落在周围人脸上和头上”你觉得这样的“恶搞”合适吗？不是我要“上纲上线”试想突然飞溅四射的粉尘落到人的眼睛里吸入呼吸道里对人的健康尤其是对容易过敏的人的健康能没有影响吗？恶搞的那个孩子怕是没有考虑到这么多吧？我们难道不应该让他明白对别人的尊重也是很重要的吗？我更不明白的是魔盒里如果爆炸出来的不是粉尘而是其他的对别人身体没有什么危害的“符合教育主流”的东东的话难道就不“出人意料”了就体现不出孩子的创造力了吗？至于王老师举出的“反例”我觉得二者根本就无法类比好吗？剑桥大学的“恶搞事件”显示的是学生对“剑桥大学最庄严神圣之地的评议堂”不够尊重只能表明学生蔑视权威罢了压根儿扯不到道德层面。由此我想说的是如果为了反主流而反主流很容易流于偏激的。

　　最后作为“教育叙事”的倡导者和实践者王老师执着于教育反思笔耕不辍结出了累累硕果这样的精神实在令我惭愧和敬佩！不过学习的字眼儿我也很难说出口——我对自己的懒散与半途而废的精神也是很佩服的！

　　《做一个不再困惑的老师》读后感5

　　陪伴很温暖它意味着在这个世界上有人愿意把最美好的东西给你那就是时间。当然陪伴也是一个很平常的词日复一日年复一年到最后陪伴就成为了一种习惯。”就像夫妻之间的陪伴父母对孩子的陪伴而在叙事者这是另一种精神陪伴。

　　王维审老师说从人治到经验管理再到人性的回归他的成长路径就是源于忘我的阅读、坚持不懈的写作以及直抵灵魂的反思与追问。他说:“读书让教育不断丰盈。”从进入叙事者一路走来我最深的感受是读书还可以照亮生命。可以让身心俱疲的我们找一隅安放心灵的故乡。而教师写作的意义王维审老师在《做一个不再困惑的教师》中是这么归纳的:一是可以去掉教师身上的匠气、俗气二是可以让教师的心灵变得澄明清澈三是可以让教师对自我有一种静谧的梳理与关照四是可以让教师灵魂深处最丰饶的部分得以深度开垦。

　　如果说阅读可以照亮生命写作使心灵变得澄明、清澈那么反思无疑是对灵魂的一种追问。这种追问“是一种自觉的寻找向更深处漫溯的寻找。”通过不断的反思和追问“不断进行阐释性思考和批叛性反思让教育教学时刻充满活力和激情。”如何读写什么怎样思？王维审老师结合自己的亲身经历和众多一线教师的困惑在《做一个不再困惑的教师》中一一作了详细的阐述。面对“教育之道”虽然每个教师有不同的经历和个性教不同的学科和学段针对不同的学生和问题每个人选择的方式方法、策略技巧也会不大相同但最终都将归向教育之道。有些“道”虽不可照搬照抄却可以给我们一些智慧的启迪。

　　王维审老师在《做一个不再困惑的老师》中从成为好老师的第一步开始亲切自然地娓娓道来教我们如何读怎样写怎样坚守自己成长的方向告诉我们“无法与体制对抗也没有时间等待体制的完善但我们完全可以在体制下加入一些自己的东西用为师的智慧、专业和勇气抵挡那些纷沓而来的倾轧为那些纯真的孩子赢得一个缓冲地带让他们有可能触碰到教育的柔软。”而我们可以“有抬高一厘米的权力”做一个简单的老师。在本书的第三章:用什么样的眼晴看学生则给我留下了深刻的印象有时教育需要转个弯看似山穷水尽疑无路处又会柳暗花明又一村的。比如在《蹲成蘑菇》一文中一个年轻班主任说他遇到了一个说什么道理都“油盐不进”的学生问王老师该如何处理王老师就很认真地在QQ上给那个年轻班主任讲了一个有趣的小故事:有一个精神病人把自己当成一只蘑菇整天撑把伞蹲在墙角不吃也不喝。心理医生却想了一个办法和那个精神病人一样撑把伞蹲在他旁边。病人奇怪地问:你是谁呀？医生说他也是一只蘑菇之后医生站起来在房间走动吃汉堡并告诉精神病人蘑菇可以动也可以吃东西几星期后虽然那个精神病人还觉得自己是蘑菇但他却能正常生活了。王老师举这个事例就是要告诉我们:如果你想改变一个人最先要做的就是改变你自己:遇到蘑菇就蹲成蘑菇遇到白杨就站成白杨这才是为师之道。

　　王老师说我们教育培养的是社会人我们不可能让学生一辈子生活在教师的影子里我们给予学生的最适合的教育就是把学生培养成一个独立、自信具有极强的社会适应性时时都能够信任自己的人。“授之以鱼不如授之以渔”教育不是拯救人而是发展人；教育不是推动人而是引领人。教育其实还有另一种力量:回归的课堂安静的阅读亲情的温暖这些质朴的东西会让你在不知不觉中得到勇气回到宁静心无旁骛开始最本真的教育到那时我们一定会有不同的感触一定能够更清晰地看待自己并找到从教书匠走向教育家的道路。