在日常生活或是工作学习中大家一定都或多或少地写过观察记录下面是小编为大家收集的有关小班户外观察记录相关内容仅供参考希望能够帮助到大家。

　　小班户外观察记录 篇1

　　观察日期：20xx年xx月xx日

　　观察时间：15：30——15：45

　　观察对象：xx、xx

　　观察目的：观察两位幼儿如何合作将纸筒垒高。

　　观察实录：

　　湛蓝色的天空上飘着洁白的云朵操场上是孩子们欢乐的身影。户外活动时间到了今日他们选择的是纸筒。xx和xx两个孩子拿到了几个纸筒开始玩xx负责扶住纸筒xx负责往上叠加纸筒不时有别的孩子来把纸筒推倒但他们没有放弃继续叠加并不时为他们的成功欢呼雀跃。

　　两个孩子继续叠加纸筒细心翼翼的纸筒倒下后他们又很默契的继续配合在放的过程中xx没有将纸筒全部对齐纸筒摇摇晃晃的细心的`xx发现后及时的将纸筒一个一个的对齐。

　　活动结束后大部分的孩子已经进教室去休息、喝水了操场上还剩下xx、xx、周昀棪、姜莉馨等几个小朋友齐心协力将纸筒一一的“送回家”。

　　行为分析：

　　在今日的户外游戏中xx和xx两位小朋友对纸筒叠高异常的感兴趣从游戏开始到结束两个孩子一向在玩叠纸筒。在这个过程中他们是如何将纸筒垒高的呢？孩子采用了一个一个站立叠加的方式在不断的尝试中、被别人推倒后孩子们没有放弃继续叠加纸筒直至成功！在经过反复的叠加过程中他们已经掌握了垒高纸筒的技能。

　　支持策略：

　　1.针对孩子今日的表现给予肯定和鼓励针对性的表扬例如：xx和xx是两个人合作完成垒高游戏以此带动更多孩子专注玩游戏。

　　2.小班的孩子乐于玩叠高游戏可是只是局限小的积木对于大型的材料孩子们是第一次接触所以玩得花样也比较的单一并且很多孩子也不能做到像xx一样专注会出现用纸筒打闹针对小班的孩子不能完全的开放教师还是有必要介入指导或提出玩得目的和规则。

　　3.在建构区投放纸筒材料让孩子进一步探索纸筒的各种玩法。

　　小班户外观察记录 篇2

　　观察时间：20xx年xx月xx日

　　观察地点：草坪

　　观察对象：...

　　观察者：...

　　观察实录：

　　自主游戏时间孩子们选择了玩轮胎。高俊裕惊奇地喊：“教师他们在那里发现了个东西！”小朋友们围过来。

　　“教师这是蝴蝶虫”“教师这种虫子会不会咬人？”“它快死啦!”……有魏俊宇说：“教师这是毛毛虫”“不对它是小青虫你看他是绿绿的！”

　　我和小朋友一齐仔细观察这些“虫子”苗钰欣找来树枝把虫子拿起来看发现：它身体长长的头圆圆的身上还绿绿的在屁股后面还有一团黑黑的东西“是他拉的的屎”苗钰欣说。看到小朋友们像一个个小科学家一样仔细地观察它我也加入他们我也有发现：这个虫子有好多脚这是摆头小虫。魏俊宇再去用树枝碰它的时候摆头小虫已经不动啦！有孩子说：“它死了!”孩子们有蹲下来看了好一会儿它都没动。刘恩俊拿了一片树叶盖在了摆头小虫身上有些孩子蹲在树叶旁不愿离开。

　　观察分析：孩子们在这个过程中一齐发现探究并分享自我所观察到的`资料观察到小虫子的一些特征并说出自我的想法体验到了探索发现的乐趣。当发现蚕宝宝死了之后孩子们为它难过在泥土上挖了个洞将虫子埋起来再用叶子盖起来孩子们在情感上头有了深深地触动。

　　采取措施：在平时活动中多给给孩子供给接触自然认识自然的机会。每个孩子都能够从中享受真实体验获得直接经验从而萌发科学探究的兴趣获得初步的科学经验和科学探究本事体验发现和探究的欢乐。

　　小班户外观察记录 篇3

　　观察时间：2021.xx.24

　　观察地点：内操场西

　　观察对象：xx、xx

　　观察教师：xx

　　观察目的：观察幼儿在户外活动中同伴之间的相处情景和平衡本事的发展。

　　观察实录：

　　午时户外活动时孩子们在内操场进行攀爬游戏。这时xx轻轻拉起xx的手带xx慢慢走走了一会儿抬头发现爬的高高的'张雨欣在喊她她伸手和雨欣打招呼还提醒xx和张雨欣打招呼。xx在凹凸不平的路上有些站不住没发立即伸手和雨欣摇一摇。过了一会儿xx继续拉茜茜绕着攀爬梯走像小姐姐一样照顾着走的有些慢的茜茜。

　　xx拉着xx走了一会儿就带xx去攀爬梯里面。刚进去的时候她发现自我走得不太稳钻进去又钻出来犹豫了一会儿还是决定拉着茜茜去里面玩玩还细心的叮嘱有些胆小的茜茜注意安全慢慢的。两个小朋友在里面抬头看看其他小朋友主动和她们打招呼。

　　在攀爬梯里面走了一会儿xx已经逐渐掌握了一些坚持平衡的小技巧茜茜还有一些站不住在这个过程中xx依旧用小姐姐的姿态保护着xx不着急慢慢等着xx走过来。

　　观察分析：

　　xx是一个懂事有耐心且有自我主见的孩子她愿意主动帮忙别人主动和别人成为好朋友在和xx玩耍的过程中她不急不燥一向在耐心等待着xx慢慢走过来不细心摔倒她站起来给自我弹弹灰还不忘给茜茜也弹一弹。

　　xx是一个害羞胆小的小姑娘在和家长交流的过程中我们发现茜茜的平衡感发育有些缓慢走路有时容易不注意就摔倒所以在以后的一齐生活中要多关注她对她进行平衡本事的训练和指导。

　　支持策略：

　　1.在游戏中培养孩子平衡本事的发展。由于小班幼儿年龄较小所以我们在活动的同时要注意活动的资料是否贴合幼儿身心发展特点尽可能创设一些趣味的情境如绕丛林过小桥钻山洞等游戏活动。

　　2.利用家园合作助力幼儿平衡本事发展。在幼儿园幼儿教师会创设多种环境帮忙幼儿发展在家也能够练习比如鼓励幼儿自我上下楼梯和家长比赛快走等等。

　　小班户外观察记录 篇4

　　时间：2014年3月

　　地点：操场

　　对象：赵梅庭

　　观察记录：

　　今日户外体育活动我们玩小老鼠钻洞的游戏一开始我让孩子们自由的玩小老鼠找食物孩子们个个都很兴奋有的小朋友还大声说话尤其是赵梅庭小朋友到处跑来跑去还不时推别的小朋友。我也及时提醒了她可是没什么效果。当我们玩小老鼠钻山洞的游戏时我设计了小老鼠跟妈妈去偷奶酪的游戏我告诉孩子们在路上有个山洞山洞旁边还有黑猫警长在守着山洞我们在过山洞时要细心不能发出声音还不能碰到山洞的铃铛否则黑猫警长听到了就来抓我们了。还特意告诉赵梅庭别给黑猫警长抓走了。我带着孩子们过山洞时每个孩子都静悄悄地钻过山洞还弯腰钻过山洞。赵梅庭小朋友也跟着小朋友细心翼翼地钻过山洞。不像刚开始时大声喊叫了。我及时地表扬了她她还很不好意思地对着我笑。

　　分析：

　　赵梅庭是个比较活跃的孩子团体活动时她总喜欢做些动作引起教师的`注意所以在上课时总是要时刻关注到她。小朋友也不太喜欢跟她一齐玩。

　　措施：

　　1.对于这样总是想要教师关注的孩子我们是不是先关注一下她让她有了优越感从而使我们的教育到达更佳效果呢？

　　2.在体育活动时尽量把要求说得更清楚些。

　　3.增加游戏情景让孩子有目的地约束自我进行游戏。

　　4.及时表扬孩子。

　　小班户外观察记录 篇5

　　活动地点：操场

　　活动记录：

　　孩子们喜欢的户外活动开始了今日我们玩的是大型玩具和塑料拼插区当我走在组合玩具区时孩子们只是随意的拿起塑料玩具开始拼搭过了一会儿二宝和张楚涵小朋友一齐过来用玩具开始拼搭孩子们在一齐商量拼出一条“通往小兔的家”是一条平坦的路孩子们走的很开心过一会儿二宝小朋友说路上还有一些障碍物呢这是孩子们又开始给路中间搭建障碍物到了之后还要跳过去在增加障碍物后张楚涵小朋友显得有点退缩......我说怎样不玩了孩子说她有点害怕我说那教师能够帮忙你先牵着你的手来走渐渐地孩子能够自我去走最终再去跳不需要教师的帮忙。

　　分析措施：

　　孩子们对于拼搭玩具还是兴趣很高平时张楚涵小朋友还是有点胆小这时应当多鼓励幼儿不怕困难同时开展丰富多用适合幼儿年龄特点的.各种身体活动创造条件和机会促进幼儿的手脚动作灵活协调以增强幼儿的自信心愿意去尝试。

　　小班户外观察记录 篇6

　　观察对象：王超

　　观察时间：2011921

　　观察地点：小四班活动室

　　这天我们吃的是面条。王超小朋友也不着急着吃先东张西望了一会儿用勺子舀起一勺面条汤放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭吃的多身体好长的高的。”听完后他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们王超小朋友可棒了此刻都自我吃饭了！”听完他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中他大口大口的吃起来不再东张西望一向盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自我吃。”我便表扬了他他很高兴不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到

　　我面前大声说：“教师我都吃完了。”我表扬了他发给他一朵小红花并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头十分高兴不时拿着小红花给别的小朋友看一副很自豪的表情。

　　行为分析：从这天观察的状况看来王超小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯他并不是很挑食只是懒得自我吃饭。他吃饭时对他人存在着依靠性这与他长期由奶奶喂养有必须关系。可是在这天教师的喂饭过程中他是比较有目的性的在吃饭并且主动要求自我吃饭这比过去有很大的提高。当教师表扬他时候他十分高兴说明奖励对他很有帮忙今后要多多对他进行鼓励。

　　小结：幼儿良好的饮食习惯大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡身体健康精神愉快身心正常发育的重要前提。在日常生活中我们见到的`饮食习惯不好的孩子身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠教师单方面的努力还是不行的家长也要用心配合教师的工作引导孩子构成良好的饮食习惯。在家庭膳食中为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮忙孩子明白一个道理从小养成良好饮食习惯才能健康成长。

　　小班户外观察记录 篇7

　　观察时间：20116

　　观察对象：全班幼儿

　　观察资料：

　　晨间活动时孩子们又向往日一样三三两两的进行自我喜爱的活动。等到大部分孩子都来了后我说:"小朋友我们准备走圈圈了"同时录音机里放了运动员进行曲的音乐只见孩子们很快的到了走线的开始处我走在了前面一开始还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音很快就很有序的跟在了后面构成了一个圈我们手拉手围着圆圈跳起了欢快的舞蹈时而左跑时而右跑时而向中集中时而变回圆圈孩子们开心极了。之后我们进行谈话活动这天我们的题目是开心的事我先说了起来之后让孩子们挨着坐的顺序起来说观察了这天分享愉快经验后我让孩子们互相找朋友拥抱但有个要求多找几次多和同伴们拥抱并且还要说:"我喜欢你"孩子们很快的与同伴拥抱起来一开始有的小朋友还很小声的说但很快的就大方起来许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱一次又一次的在我耳边轻轻说:"杨教师我喜欢你"这是些多么可爱的孩子呀!

　　观察反思：

　　作为教师我们要乐于观察孩子要善于发现孩子身上的闪光点不要老是以一种老眼光看待孩子的表此刻每一天我都看到孩子们给我的惊喜他们每一天都在成长都在提高

　　在这天的活动中每一个说的孩子都那么认真主动的`说没有往时的吵闹每一个听的孩子也都那么专注就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴虽然想玩但还是默默的站在后面看着等待这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会向同伴、向教师表达自我的爱。

　　小班户外观察记录 篇8

　　观察资料：美工活动

　　观察时间：2015年10月

　　观察幼儿：岳嘉琦

　　观察方式：随机观察

　　观察过程：

　　这天我上一节美工课《印树叶》孩子们用颜料给树叶印画。我事先采集了一些纹路比较清晰的树叶准备好各色水粉颜料。我示范后孩子们兴趣浓厚争先恐后的要进行印画。可是孩子毕竟是孩子一上手画面一团糟满手都是颜料衣裳、桌子都带上色了。我想了想改变了主意。由教师给树叶涂色让孩子压、印。没印几幅岳嘉琦瞪着大眼睛一本正经的说：“教师还是让我们自我做吧！”话音刚落孩子们渴望的目光都投向了我。我又改变了主意：教孩子们用水彩笔在树叶上涂色再进行印画。孩子们兴奋极了！教师评析：

　　岳嘉琦是个聪明语言表达潜力很好的孩子孩子的话发自内心的渴望！作为教师怕麻烦剥夺孩子动手的机会实在惭愧！幼儿园的'教学就是要体现孩子的主体性让每个孩子动手参与在今后的教学活动中要设计思考周全可行的教学方式方法。有机会还是要让孩子用水粉自我印画。

　　小班户外观察记录 篇9

　　观察实录：

　　益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子故事里描述的情景很美好多幼儿听得入了迷在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时围拢来听故事的小不点们着急了大家都想帮忙小白兔按照故事里的要求来益智区的小朋友们每人拿了一张操作图先是观察然后在教师的引导下开始相互交流思瑶观察得很仔细好像发现了什么小手开始去拿水彩笔。绳洁好像有点过于着急拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。在教师的进一步提醒下绳洁、一丹最终发现了涂色规律并很快完成了任务。在大家的帮忙下小白兔顺利地过了河为了感激大家小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸但要请小朋友们为这些小旗贴纸按照前面的规律排好队排的`正确的才能拿到小旗贴纸。在拿到第二张操作图时孩子们没有像拿第一张时那么着急而是仔细地观察小旗的颜色找到规律后再动手操作所有来益智区的孩子都拿到了属于自我的贴纸成功的喜悦令孩子们兴奋不已。

　　反思：

　　本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的潜力、涂色潜力。活动由故事导入以优美的情景和搞笑的情节吸引幼儿主动参与整个活动中幼儿注意力集中参与活动的兴趣浓厚每个环节过度的都十分自然。但由于个别幼儿年龄小理解力受限关键环节仍需教师及时有效地引导。从操作材料完成状况看本次活动目标的达成度较高。不足之处在于：同操作材料（一）比操作材料（二）难度非但没有提升反而有些降低。应适当提高操作难度让幼儿“跳一跳”才能“够得着”。

　　小班户外观察记录 篇10

　　观察时间：2011927

　　观察地点：小五班教室

　　观察幼儿：张雨恩（小小）

　　观察实录：

　　午餐快结束了大部分幼儿已经出去散步了只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来仅有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐不时还玩弄一会儿。“小小加油呀你看仅有你一个人了需要我帮忙吗？”小小看了我一眼最终说我吃不下了。

　　分析：

　　张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样似乎任何事也引不起她的激动。可是她做事较仔细不慌不忙不易冲动比较冷静喜欢思考观望。

　　反思和措施：

　　一、“用心鼓励”策略

　　运用群众荣誉感去激发思远让琰琰抓紧自我的动作为群众争光并长此以往地影响她让琰琰逐步构成新的'习惯。

　　二、“感受代价”策略

　　我们与她家人交流期望他们在家中配合使用此策略帮忙小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了会错过好看的电视”等以此激发她尽快完成的目的。

　　三、“移默化”策略

　　经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

　　其实个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要教师、家长能配合默契能正确地看待孩子的个性对待孩子不急躁长时间地给予孩子良好环境的影响孩子必须会有变化会成长得十分好。

　　我们期盼着琰琰的变化相信她必须会有好转。

　　小班户外观察记录 篇11

　　观察时间：2015年9月

　　观察方式:随机观察

　　观察过程：

　　“请小朋友把玩具收好。”话一落音杨雄凯就很快把自我的积木推倒在地上还把旁边小朋友的积木都推到然后拼命的`往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐看见小朋友过来杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走想送进柜子。而小朋友也搬着筐谁也不愿放手。

　　教育措施：

　　1、教师要和杨雄凯多交流告诉哪些事情是就应做的而哪些事情是不就应做的如：收积木时就应收自我的将积木轻轻的一块一块放进筐里不允许哗啦啦把自我和别人的积木全推倒而使地上到处都是积木。送玩具也是几个小朋友轮流的学会商量不要每次都抢着送而使得一个也送不成浪费了时间。

　　2、推荐家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动。

　　小班户外观察记录 篇12

　　观察目标：

　　1、了解孩子对拼图的掌握情景。

　　2、了解孩子对各种图形的认识水平。活动情景：今日朱俊楠、开心等小朋友在数学区玩拼图形娃娃的游戏。这是一个认识形状的复习活动要小朋友先自我拼出一个娃娃来然后数一数自我用了几个正方形、几个三角形、几个长方形、几个圆形。

　　具体记录：

　　朱俊楠先拿了一个圆形当娃娃的头然后拿了一块大一点的长方形当身体然后在长方形的下头放了两个小长方形当腿之后他又拿了两个小的长方形放在头(圆形)的两边我正纳闷这是什么东西的时候我看到他又拿了两个小三角形放在这两个小长方形的旁边我问他这是什么他告诉我说是手。原先他把手臂安在头的两边了。再看看其他几个小朋友发现他们也是这样把手臂安在头的两边。

　　这时我对他们提问说：“你们看看你们的手臂长在什么地方”他们看来看去然后说：“在身上。”“对那你们应当把手臂安在什么地方呢”朱俊楠犹豫了半天拿着长方形一会儿在头上放放一会儿在身上放放最终试着在身上拼上还不放心地看看我的眼睛。看我没有异议才确定下来。

　　最终拼完的时候我问他：“此刻是不是像个娃娃啦”他点了点头。

　　分析反思：

　　在拼图的'时候在画人的时候小朋友会把手臂画在头上这是小班小朋友绘画的特点可能对他们来说手臂长在肩膀上这个方位小朋友还是不能正确的辨别出具体方位才会表现出这种绘画特点。

　　我们中班的孩子会有这种情景是因为他们原先没有学过绘画所以绘画的水平还是在最原始的状态中。

　　教育提议：

　　当孩子出现这种情景的时候我们需要帮忙孩子认识身体的结构帮忙他们提高绘画的水平当他们不会画的时候也能够用拼图或者黏贴的方式来表现人物。

　　因为是很多小朋友都不会画所以我们能够进行一个这类的团体活动帮忙大多数孩子掌握这个技能。

　　小班户外观察记录 篇13

　　观察对象：小班幼儿小沈

　　观察时间：

　　小沈平时一向由妈妈给他接送所以每一天来园较早。这天他又早早的第一个到校妈妈一个劲地跟他说：“快叫教师早呀!”小沈没有反应低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟教师怎样说呀”他还是低着头不看教师我跟他说：“那你就看一眼教师吧”他还是不肯看更不用说说教师早。他妈妈叹口气说：“咳这孩子真是的就是这样不肯叫人总在背后说在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一齐说话时声音很响亮可一到群众面前说话时他就不敢大声说刚开始甚至还不敢上台。

　　观察时间：

　　在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有一次他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼水里游都都单单在发愁”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法舌头缩起来不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学我让他慢慢说。由于他一向习惯了说都都单单所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿所以我说一遍他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片问他：“此刻这条小金鱼还孤单吗”他说：“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着跟他谈话其实是想让他练习发“孤”的发音。透过反复的练习小沈对孤的'发音有了提高有几遍已经能发对了。

　　观察分析：

　　在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的所以平时普通话说得较少普通话的词汇也不多总是根据自我的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自我创造出来的词。另一方面他比较害羞说话时不敢看人家的眼睛这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。

　　措施：

　　1、家园共育

　　与家长沟通孩子的普通话发展状况让家长平时也注意倾听孩子的普通话如有不正确的及时给予纠正并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

　　2、给孩子带给在群众面前说话的机会

　　观察小沈的行为每次让他到上头来唱歌或念儿歌他都很不自在小手要么拉衣服要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上头表演人先要站好然后再表演。于是我就选取他感兴趣的活动他很喜欢唱歌所以我就选取他很喜欢唱的歌曲让他到上头来唱以减少他的窘迫感。这样多叫他他在群众面前说话更加自如了。早上不肯叫教师早我一开始先应用小红花来刺激他这种方法虽然不是那么妥当但对低幼儿童来说还是有必须效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈如果你叫了那教师就把小红花发给你这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼跟别人说话时眼睛要看着别人这样才是一个有礼貌的好孩子。

　　3、与孩子个别交谈

　　小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音但过于反复的练习又会使孩子的学习显得过于枯燥所以我及时的应用方法透过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还能够利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。

　　取得的成效：

　　经过一段时间的坚持孩子的普通话发音有了明显的提高在群众面前说话更加大胆了此刻他也能主动举手了。早上来也能跟教师说教师早晚上走了也能主动说教师再见但有时还会不肯说或者只跟一个教师说可是比以前已经有了明显的提高。

　　小班户外观察记录 篇14

　　观察记录：

　　轩轩和涵涵来到数学区——蜗牛之家玩。

　　第一次：他们把数字贴在蜗牛的家门前然后再贴上蜗牛。我一看数量没有对应。猜测他们可能没有理解如何玩。

　　第二次：我提了要求涵涵和轩轩先把所有的蜗牛送到了相应的家里之后轩轩开始数蜗牛的数量手指点着蜗牛一个一个数“123”数完之后她贴上了三个点子。涵涵也学着她的方法开始其他的蜗牛数量“12345”找到了数字5贴在房子边上。

　　轩轩全部做完之后她又从头再数了一遍确定正确之后她回头看看我问我对不对。

　　分析：

　　第一次的操作两个人没有数对是没有理解游戏的玩法。

　　在透过讲解之后两个人的第二次操作就做对了。

　　看轩轩和涵涵的操作过程看得出他们两个是能够手口一致地点数并且也认识点子和数字对数的概念掌握比较好。

　　这是实物与数字、点子的.配对游戏在小班下学期大多数孩子已经掌握了这些数的概念可是还有一部分幼儿不认识数字或者不能手口一致点数但更多的是他们不理解游戏的玩法。

　　调整：讲清楚游戏的玩法能够在旁边画一张游戏的玩法图贴上步骤图帮忙他们能够自主地游戏。

　　换一种形式让幼儿再次去玩巩固点数的方法和数的概念。

　　小班户外观察记录 篇15

　　观察时间：晨间活动时间

　　环节：晨间活动中主角游戏环节

　　关注点：幼儿对活动的参与性

　　镜头一（8：10——8：15）：幼儿入园时间小宇是最终一个入园显得有点儿不自在妈妈离园后他还追到窗口叫妈妈回来。教师握住他的手哄他回到座位上他克制住了同组的小朋友都热情和他说话聊天这样他的注意力就分散了。

　　镜头二：（10：15——10：20）：区域活动时间小宇选择的是建构游戏海海也来和他一齐搭积木造房子一会儿海海来报告：“小宇用积木敲我脑袋。”教师赶紧过去了解这件事情原先小宇不愿意海海和他一齐玩积木他大的房子自认为很漂亮不想被人分享于是他就赶海海离开可是海海很倔强就是不肯离开还用脚把小宇搭的房子踢坏了这令小宇怒不可遏抓起积木就揍海海。

　　分析：小宇有着良好的独立思考本事喜欢独自探索不喜欢别人一齐参与到自我的游戏中来对于海海强硬的做法他很排斥于是就采取了“驱赶”的做法可是这个方法非但没赶走执着的海海海海甚至还踢飞了自我苦心造起的房子于是就用了极端的方法予以还击。这点反映了小宇独立自我不能容纳他人的性格。

　　措施：教师在充分了解情景之后对小宇和海海都给予了批评和引导引导海海要尊重别人的'想法不能很强硬地参与游戏能够用温和的口气和小宇商量参与到游戏中来这样别人才乐于理解。对于小宇教师同样用了循循善诱的教育和引导引导小宇在碰到别人强硬介入游戏时能够告知教师由教师出面解决其中的矛盾而不是拔拳相向伤害他人。从安全方面教师引导两位幼儿要团结友爱不把好事变成坏事高高兴兴互动游戏。可能在游戏中你会发现别人也有更妙的注意和方法。两位幼儿互相道歉后开始一齐游戏了。

　　小班户外观察记录 篇16

　　地点：小一班活动室、操场

　　对象：谢子诺等

　　目的：了解幼儿的兴趣点

　　情景描述：

　　最近这段时间天气不好经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。为了避免让孩子们感冒我们决定取消每一天的户外活动代之以在走廊散步一会儿。这天上午的活动结束了快吃午饭的自由活动时间里有的小朋友在一齐交谈有的在相互嬉戏仅有谢子诺站在靠近走廊的窗户边透过玻璃窗向外凝神张望了好久教师叫她也好像没听到。我顺着她的目光看去那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。

　　午时幼儿要离园了送小朋友去坐车时我发此刻谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走谢子诺一声不吭一脸的倔犟最终拗可是奶奶老大不情愿地走了。谢子诺的奶奶看到我无奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢。

　　分析：谢子诺也属于我们班典型的.留守儿童和爷爷奶奶一齐生活老人家开了间小店白天在店里忙生意谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩较少到外面去玩。自然幼儿园的大型户外玩具是吸引她来上幼儿园的诱-=惑。从孩子的种种表现来看她十分渴望和别的孩子一样有充分的自由玩耍时间而不是和老人家在一齐被约束天性。

　　措施：透过和谢子诺说悄悄话我了解到她十分想玩幼儿园户外的大型玩具。我和孩子们约法三章定下了几条玩城堡的“守则”让孩子们明白有规则才能更欢乐地玩。可是在实际的操作中思考到幼儿人数较多最终分组由教师带领去玩户外的大型玩具。和谢子诺的奶奶沟通让她理解孩子的想法推荐她趁生意不太忙的周末带孩子来幼儿园玩户外玩具。

　　反思：玩是儿童的天性儿童在游戏中成长。没有游戏的童年是残缺的。个性是小班的孩子注意力容易涣散空洞的群众教学活动往往很难吸引孩子的眼光个性是在操作材料匮乏的状况下儿童自然表现出的“不合作”尤甚。顺应自然的天性让幼儿在生命内在驱力的召唤下自由活动充分运动其肢体激发其思维能让幼儿更好地发展。

　　小班户外观察记录 篇17

　　观察地点：小一班教室“娃娃家”活动区

　　观察实录：

　　今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有两个爸爸和妈妈。孩子们进区后一会儿传来了争吵的声音“我要当妈妈我就要当妈妈我不当宝宝。”原先是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈而其他三个小朋友都已经分配好主角了睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近小朋友们立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语：“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：“因为我最喜欢妈妈我觉得当妈妈好玩一些我想做菜。”小语也说：“我也喜欢妈妈当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》我就立刻问娃娃家的宝宝：“为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星说：“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一边补充道：“家里还有宝宝呀!”我之后说：“对啦!我们一家人在一齐很幸福是因为我们有一大家的人大家在一齐相亲相爱!”可欣点点头说：“我也觉得我们家也是这样的。”小朋友们都点点头我之后说：“在我们的家里每一个人都很重要今日娃娃家的宝宝们也是一家人小朋友们要当好每一个主角我们来试试当不一样的主角好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说：“爸爸和哥哥真棒不争不抢的选好自我的主角。”我又看看可欣和小语说：“教师提个提议今日可欣来当‘妈妈’小语当‘宝宝’到下一次游戏的时候我们就互换主角看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好能够吗”经过调节和劝说可欣最终当上了“妈妈”小语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴可过了一会儿“宝宝”就开心的投入到主角中去了……

　　分析：

　　1、孩子们到娃娃家有了初步的规则意识(如：已有两位小朋友自我分配好主角了。)

　　2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的相比之下宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。

　　3、我最初是想培养孩子的独立性给孩子自主的权利让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休这也与孩子自我为中心的状态有关。

　　措施：

　　1、在日常的生活学习中加强孩子的亲情观念的`培养明白家里的成员都是很重要的。

　　2、孩子在游戏中出现问题教师要及时的出现并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的主角我及时的用回顾故事的方式让孩子停止了争吵。并加以提问加深孩子们对家庭主角的认识。

　　3、教师还是要引导孩子自我去分配主角不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”虽然孩子刚开始还是有点不高兴但当孩子投人到游戏当中的时候能立刻忘掉不开心这也是小班幼儿的心理特点。

　　4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的孩子无法协商主角的选择时教师要酌情参与指导制定轮换主角的规则并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时要给孩子提出游戏的要求让孩子学会珍惜自我的机会同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作学会克制自我遵守规则加强孩子的社会交往本事的培养。

　　5、在评价环节运用情景再现法让全班孩子发现问题并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

　　小班户外观察记录 篇18

　　观察地点：小班教室

　　观察对象：石xx

　　观察目的：经过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因并用适宜的方式来鼓励幼儿吃饭养成良好的吃饭习惯。

　　观察实录：小班幼儿经过一个多月的幼儿园生活很多方面都慢慢的适应了可是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。石咏希小朋友在我们班上是吃饭还能够的可是最近发现他吃饭时很爱发呆还时不时地告诉我：“教师我不想吃了。”每次问他原因他都不说。一次无意见听到他说饭太多了他吃不完。了解这个情景后我告诉他：“以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少可是不能骗教师教师给你盛多少饭教师是明白你能吃完这些的明白吗？”“我明白了。”此刻他吃饭都会给我看碗里还有多少饭每次表扬他后都会很快的吃完。

　　分析措施：

　　1、不爱吃饭的原因可能是遇到自我不爱吃的菜或者不是很饿甚至是觉得碗里的.饭太多有一种胆怯的心理。

　　2、针对这一情景我鼓励他吃饭同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。

　　观察效果：

　　幼儿是需要经常鼓励的这样他们就会觉得自我是很棒的。最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了尽管吃的很慢但还是很有提高了。