实用的师说说课稿3篇

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师说说课稿 篇1

　　一、 说教材

　　1、教材简析《孔子拜师》是三年级上册第五单元中的课文这是一篇精读课文。这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事体现了孔子谦虚好学孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行课文还渗透了“学无止境”的精神。

　　2、教学目标:

　　知识目标：能联系上下文利用补白和给词语换个说法等方式来理解“远近闻名、渊博”等词语。

　　能力目标：重点研读词语“风餐露宿、日夜兼程、学无止境”正确、流利、有感情的朗读课文感受人物品质。

　　情感目标：懂得为学要勤奋谦虚永不满足为师要真诚、无私。

　　3.这节课的教学难点是体会重点词句的意思。这篇课文的教学重点是了解孔子拜师的过程体会孔子谦虚好学、老子诲人不倦的品行并在读懂故事的基础上对孔子和老子做出简单的评价。

　　二、说教法学法

　　1、新课标要求三年级的学生能联系上下文理解词句的意思体会课文中关键词句表达情意的作用。因此在授课时我打算引导学生抓住“风餐露宿”、“日夜兼程”、“上前行礼”、“再次行礼”、“特地”、“毫不保留”等词语体会孔子和老子的品行。

　　2、新课标要求语文教学要加强学生进行朗读训练要让学生在朗读中通过品味语言体会课文中的情感态度。因此我打算采用自读、指名读齐读创设情境读默读等方式品味语言引导感悟激发情感。比如：请用谦虚的语气读出孔子的话。

　　3、本节课的关注维度是学生的表达能力虽然现在才三年级但我班学生的表达能力已出现了两极分化的态势像程潇艺、祁致远等学生能针对老师提出的问题有理有据地阐述自己的观点而像季文静、徐仁贵等学生很少发言还有部分学生表达时不够流畅、连贯。针对以上问题在这节课中我将采取以下策略：⑴课前就本节课的内容给学生发放了预习要求要求他们以作业的形式较扎实地完成预习。我这样做的目的是：希望上课时那些不爱发言的学生不要总是在优秀生的带领下完成学习目标只有他们真正读懂了课文他们才会乐于表达才会愿意听别人说。⑵在感受人物的品行时以学生的汇报交流为主给他们表达的时间。⑶对于表达有困难的学生要求他们复述别人的话在倾听和模仿中逐渐提高他们的表达能力。

　　三、说教学程序

　　(一)导入新课整体感知

　　用课文最后一段：人们佩服孔子和老子的学问也敬重他们的品行。引入今天的学习让学生在自读课文的同时思考人们敬重孔子和老子的什么品行呢?用“──”标出相关的句子并在文中注一注他们的感受。从而让学生整体感知课文内容。

　　(二)谈孔子的品行。通过研读“曲阜和洛阳相距上千里孔子风餐露宿日夜兼程几个月后终于走到了洛阳。”等句子体会孔子谦虚好学的品行。如果学生在理解词语、感悟句子时有困难我将采用给词语换个说法、创设情境、换位思考等方法引导学生达成教学目标。

　　(三)谈老子的品行。让学生默读课文2、3自然段并思考：面对这样一个谦虚好学、不畏艰辛的学生老子又是怎么说的怎么做的呢?你又体会到了老子的什么品行?引导学生抓住“听说你要来我就在这儿迎候……”等句子感受老子的谦虚等。

　　(四)小结：正因为孔子和老子谦虚好学、诲人不倦的品行才赢得了后人对他们的敬重。用自豪的语气读文章最后一段来赞颂两位大思想家的学识与品行。

　　(五)以“我想对孔子说……”或以“我想对老子说……”为开头写或说几句话。激发学生对大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　(六)升华情感拓展延伸。我从两个方面来做。一是诵读、理解课后列举的几句传诵最广的孔子名言。二是学生读一读他们课前预习时搜集的老子和孔子的名言。

　　通过这样的拓展学生对孔子和老子有了更深的认识让学生亲近祖国的优秀传统文化。最后在诵读这些闪烁着先哲圣贤们智慧的名言中结束本课时的学习。

　　四、说板书设计：根据学生的交流我随机板书孔子和老子的品行。

师说说课稿 篇2

　　尊敬的各位评委老师：

　　大家上午好！我今天参加说课的课题是《一个这样的老师》下面我从四方面说说我这堂课的设计：

　　一、教材分析：

　　北京市课改实验教材小学语文第11册第八单元第30课《一个这样的老师》是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义”的故事塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。

　　本单元教材具有以写人为主的特点。要求教学中应突出这一特点充分感受、理解人物特点并在此基础上评价人物体会课文描写人物的方法并在习作中学习运用。《一个这样的老师》安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合使怀特森老师这个人物特点更加鲜明、突出。

　　本课的教学目标是：

　　1、细读课文通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现感悟怀特森老师用心良苦。

　　2、通过12至14自然段的学习更全面更深刻地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。体会侧面描写人物的作用。

　　3、有感情地朗读课文。

　　4、正确评价怀特森老师写出自己的真实感受。

　　这4个教学目标的设置符合学生的认知规律即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点并结合学生实际确定了本课的

　　教学重点：

　　1、研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现感悟怀特森老师用心良苦。

　　2、通过12至14自然段自主学习紧紧抓住两次“正视”深刻全面地体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。

　　教学难点：体会侧面描写的作用。

　　本课的教学关键在于引导学生结合课文实实在在地去体会侧面描写的作用。

　　二、学生分析：

　　文中所塑造的怀特森老师的形象学生感觉特别“新鲜”。第一新鲜在：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。第二新鲜在：学生没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生这让学生们不可思议。第三新鲜在：学生没有想到怀特森老师会用这样的方式教给学生去用怀疑的眼光学习。这些新鲜点有的源自于中外文化的差异但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。这样的老师与学生实际学习生活中所遇到的老师不一样就激起了学生的学习兴趣。

　　三、设计理念：

　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”作为学习的主线。引导学生从凯蒂旺普斯事件中“怀特森老师本人的语言、动作、神态”描写“我心情的变化”描写以及最终“我们的行为转变”三个角度来探究这个问题。达到立体感知人物形象特点的目的。

　　四、说教法：

　　本节课教法的指导思想是：引导学生通过对怀特森老师的语言、动作、神态”描写的把握积极思维热情参与独立提出自己对怀特森老师独特的理解。通过交流总结提升人物的特点。具体做法如下：

　　1、情景设置法：激发感情引起兴趣。

　　2、提问法：逐步引导逐渐深入。

　　3、点拨法：结合情境引发学生的已有体验。

　　4、扶放结合法：通过巡视指导辅助学生完成“画批”。

　　其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法就是在关键处进行恰到好处的启发引导让学生展开联想拓展思路把问题引向深入高质量地完成课堂教学任务。

　　五、说学法。

　　学生获得知识有一个循序渐进的过程在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习调动学生的多种感官参与学习过程。强调学习习惯的养成在每堂课中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性。学法具体如下：

　　1、勾画圈点法：勤动笔墨积极读书。

　　2、讨论法：积极参与发表自己独特的见解。

　　3、自主探究法：学生实践巩固提高。

　　4、悬念法：带着问题巩固提高。

　　其中讨论法很重要讨论的基本要求就是在教师的指导下就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力养成当众说话的良好习惯培养学生的口头表达能力。

　　六、教学流程

　　第一课时

　　我要达到的教学目标是：1、学会3个生字及新词认读2个字。2、能说出课文大意提出不懂的问题。3、能正确流利地朗读课文。

　　教学过程分四大块内容分别是：（一）齐读揭示课题。（二）检查预习情况。（三）再读课文归纳课文的主要内容。（四）提出自己不理解的问题为第二课时的学习做好铺垫。

　　我想针对于第二块内容中的检查预习情况说说自己的做法：除了在这个环节检查学生的读书情况以外还让学生结合课文内容理解、解释词语。例如：面面相觑：结合课文内容说说同学们为什么会面面相觑？郑重其事：怀特森老师怎样郑重其事地讲凯蒂旺普斯的？饶有兴趣：学生们对什么事情饶有兴趣？胸有成竹：“我”在做什么事情时胸有成竹了？狡黠：为什么说老师的眼里闪过了狡黠的目光？等等 借着这些词语的解释学生回顾课文内容进一步理解了课文内容。为下一步说出课文的主要内容以至于深入理解课文做了铺垫。

　　第二课时

　　（一） 回顾课文主要内容导入：

　　用简洁的语言概括“凯蒂旺普斯”事件。（指导学生说清楚：在什么情况下谁做了什么？结果怎么样？）

　　过渡：我们都得了0分真是不可思议！“老师”在学生心目中是多么神圣！可是有关凯蒂旺普斯的一切居然是老师自己编造出来的！他为什么要这样做？他究竟是一个怎样的老师呢？（板书：？）这节课我们继续学习第30课——《一个这样的老师》。

　　（二）细读课文深入感知

　　凯蒂旺普斯事件感悟怀特森老师用心良苦。

　　1、默读1——10自然段体会：怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　阅读提示：

　　①默读1——10自然段画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子反复读一读体会：怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　②边读边做批注。

　　2、集体交流——怀特森老师是一个（ ）的老师。

　　预设1：怀特森老师是一个博学（知识丰富）的老师。 (关注1、2自然段通过“面面相觑、惊奇、绝迹、没有人知道”等词语或句子体会怀特森老师的博学了解学生们对他的喜欢。)

　　预设2：怀特森老师是一个（捉弄人、狡猾、胡编乱造……）的老师。 (关注 5——8自然段通过“狡黠、编造”等词语和学生的反应体会怀特森老师是一个<捉弄人、狡猾、胡编乱造……>的老师。)

　　3、抓重点句体会孩子们被捉弄后的气恼与愤怒指导朗读。

　　引：面对这样一个捉弄人的老师同学们有什么反应？

　　随学生汇报出示课件：

　　“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师！”

　　“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”

　　学生练读――指名读――教师引读读出内心被捉弄的气愤和恼怒。

　　4.感悟老师的良苦用心。

　　引：老师为什么要这样做？他的目的是什么呢？

　　（1）调换角色体验理解怀特森老师的用意：

　　课件出示：

　　“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色以及许多根本不存在的现象还给它起了个可笑的名字你们竟一点也没有起疑心这就是你们不及格的原因。”

　　（2）引导学生说出：老师想通过这件事让大家学会思考认真分析学会怀疑敢于质疑。

　　适时板书：思考 分析 怀疑 质疑

　　（3）交流体会：怀特森老师是一个（ ）的老师？

　　预设：（特殊、用心良苦、与众不同教给我们学习方法……）

　　随机板书：与众不同

　　过渡：上怀特森老师的课每一节课都是不寻常的探索他虽然只教我们科学课但他那独特的教学思想给我们带来了深远的影响。下边请同学们默读12——14自然段看看在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。

　　“新怀疑主义”体会怀特森老师给学生带来的深远影响。

　　1.默读12——14自然段思考：在今后的学习、生活中我们发生了怎样的变化。

　　2.集体交流体会：

　　（1）课堂上

　　提问：“正视”什么意思？你从这个词感受到了什么？（联系上文引导学生体会课堂上学生们理直气壮、很有勇气和自信心以及敢于质疑、坚持真理的坦荡和毅力。）

　　小结：当我们的怀疑正确时它促使老师也去纠正错误在这样的课堂上不仅是我们自己连老师也受益匪浅呀！

　　（2）生活中

　　我正视着他的眼睛告诉他：“你错了。”

　　提问：又一个“正视”你从中体会到了什么？（联系全文帮助学生明确怀特森老师带给作者本人的深远影响。①明白了老师的良苦用心后“我”从心底里敬佩他。②我在生活中也能够自然而然地运用“新怀疑主义”告诉对方“你错了”。）

　　3.小结：看：思想的力量是多么的巨大怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习怎样生活。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。他取得这样的卓越成就我想与怀特森老师带给他的深远影响是分不开的.。 作者之所以写下《一个这样的老师》你知道是为什么吗？

　　（板书：深远影响）

　　三、读写结合总结全篇

　　1.用两三句话表达你对怀特森老师的敬佩之情。

　　（学生练写教师巡视指导）

　　2.展示交流互相启迪。

　　3.教师总结：科学课上的凯蒂旺普斯事件和“小轿车”论文是对怀特森老师的正面描写而给“我”留下的最为宝贵的财富正是老师用独特的方式教给我的学习方式和生活方式。那对我深远的影响就是对人物的侧面描写。这种正面描写和侧面描写相结合的方式可以使人物特点更加清晰和饱满。

　　板书设计： 一个这样的老师

　　博学 思考

　　与众不同 分析

　　非同一般 怀疑

　　深远影响 质疑

师说说课稿 篇3

　　各位老师：

　　大家好今天我要说的是经久不衰的散文名篇《师说》的教学分析及其设计。高中语文的新课标强调学生应在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展同时要注重对学生应用、审美和探究能力的培养促进学生均衡而有个性地发展。据此我从语文课程和学生的特点出发设计了以下教学方案。

　　一、教材和学情

　　（一）关于教材：本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。本单元所选的文言文都是古代的议论性散文。本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作是唐宋散文中的名篇具有很强的代表性。通过这篇自读课的学习能使学生了解唐宋散文的风貌更能使学生进一步积累文言文基础知识提高学生的文言文阅读欣赏能力从而提升学生的文言文自读能力。

　　（二）关于学情： 虽然经过初中和高一上学期的文言文学习学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词文言阅读能力也有了明显提高但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。针对以上情况我确定了本文的教学目标及重难点如下

　　二、教学目标

　　（一）根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。我确定了以下教学目标：

　　（1）知识与能力：1。掌握有关“说”的文体知识。

　　2。通过自学掌握文中重要实词虚词的意义和用法。实词有“师”“传”“从”“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。能够区别古今异义词语以及一词多义现象把握文言特殊句式。

　　3。提高文言文的朗读能力培养文言文的记诵能力。掌握本文正反对比的论证方法。

　　（2）过程与方法：

　　本课遵循情境导入—朗读吟诵—质疑—文本探究的学习方法。

　　（3）情感态度与价值观：

　　通过学习让学生认识从师的意义和能者为师的道理树立尊师重教的思想培养谦虚好学的风气。在当今这个社会学生更应该养成尊师重道的品质树立正确的人生观价值观。

　　三、教学重难点

　　依据课标要求我确定本文教学重点、难点如下：

　　？ 重点：1指导提高学生的朗读能力语文课标指出要让学生“通过阅读与思考领悟其丰富的内涵探讨人生价值和时代精神以利于逐步形成自己的思想”

　　2鉴赏分析本文的说理方式和方法

　　？ 难点： 本文是议论散文文中的对比论证方法是本文的一大特色值得学生在议论文写作中借鉴因此学习本文正反对比论证的方法是本文的教学重点。

　　为了更好的解决教学的重难点完成本文的既定教学目标下面我将从教法和学法上作出简单阐述

　　四、说教法和学法

　　（一）教法

　　教法的选择是要看对象的本着“教学有法但无定法”的原则根据本课的教材特点及相应的教学目标结合学生的基础实际我采用以下方法教学：

　　①点拨法

　　所谓“点”就是点击要害抓重点；所谓“拨”就是拨疑难排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。教师主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法通过比较温故知新从而提高阅读文言文的能力。

　　②归纳法

　　指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳使所学知识系统化这样既便于记忆又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词我主要运用归纳法归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。

　　（二）学法

　　①诵读法

　　这是学习文言文最基础、最重要的方法也是最有效的方法。

　　诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态如节奏、语调、语气等只有这样才能听到“古人”的心声才能触摸到言语主体的情味。当然要做到这一点有一个探究、发现的过程老师应指导学生在反复朗读中体察语气逐步读出“情味”来揣摩文意。因此范读、多读尤为重要。

　　②圈点法

　　使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。清代学者唐彪曾说：“凡书文有圈点则读者易于领会而句读无讹。”因此我将从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号二是指导学生在此基础上适当作一些批注。

　　③质疑法

　　这是打破传统的文言文教学方法让学生通过自读、自解和小组合作探究等方式解读课文学会向学生向老师质疑。特别是课文字词的疏通翻译上要充分调动学生的潜能组织学生合作探究。

　　④练习法

　　这是巩固知识、发展能力的有效方法关键在一个“精”字。“练”不求“多”应求“精”要用最得当的练习巩固学生的知识。

　　五、说教学程序

　　（一）总体设计

　　通过以上分析我确立了整体教学思路通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过课堂练习巩固知识强化记忆。

　　在这个思路指导下《师说》一文教学安排为三课时

　　第一课时主要诵读以及理清思路掌握一些难懂实词虚词和句子

　　第二课时主要进一步了解文章结构层次体味本文的语言特色

　　第二课时则主要学习文中的正反对比论证方法以及体悟文章所蕴含的道理

　　（二）第一课时教学设计

　　1。导入及解题 （5分钟）

　　我将以展示图片的方式导入以这种直观的方式导入能够激发学生的兴趣调动他们的积极性。再者学生齐读注释1补充作者相关事迹以及文学常识。

　　2。整体把握 （12分钟）

　　（1）教师配乐示范朗诵

　　（2）难读异读字读音点拨指正

　　（3）学生自由朗读

　　（4）全班齐读

　　（5）理清全文思路 （板书）

　　3。分析理解文章第一二自然段交流评议（21分钟）

　　（1） 教师范读

　　（2） 理解并归纳涉及的古今异义词语以及词语活用。

　　例如 学者 古：求学的人 今：在学术上有一定造诣的人

　　所以 古：用来？？的 凭借 今：因果关系连词吾师道也

　　师名词用作动词即“学习”

　　吾从而师之 师名词用作意动词即“以？？为师”

　　4总结 （5分钟）

　　总说老师的作用和从师学习的必要性、重要性指出择师的原则推出“无贵无贱道之所存师之所存”的结论

　　5。布置作业 （2分钟）

　　抄写文中重要字词和句子

　　（三）第二课时教学设计

　　1、通过抽查背诵及检查翻译来复习上节课所学。（8分钟）

　　2、用第一课时一样的方法对第三四自然段进行学习（12分钟）

　　（1）找一名学生示范朗读并讲解对本段的字词积累疏通文意。

　　（2）由学生补充积累到的字词并质疑教师点拔师生互动。

　　（3）师生归纳重点词语、句式。

　　3、体会语言：整散结合 顶真手法 （13分钟）

　　（1）整句散句结合

　　整齐的排偶句和灵活的散句交错运用配合自然错落有致。例如第二段："古之圣人其出人也远矣犹且从师而问焉"与"今之众人其下圣人亦远也而耻学于师"是排偶句接下去"是故圣益圣愚亦愚圣人之所以为圣愚人之所以为愚其皆出于此乎"则是散句而这一长的散句中"圣益圣愚亦愚"和"圣人之所以为圣愚人之所以为愚"又都是排偶句

　　（2）顶真修辞手法的运用

　　顶真用上一句的结尾的词语做下一句的起头使前后句子的头尾蝉联上递下接本文有好几处运用这种修辞手法例如"古之学者必有师师者所以传道受业解惑也"

　　4、拓展延伸 （9分钟）

　　【问题设计】虽然文章说这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的可是读到这里我们还会只是这样看吗？他还是写给谁看的呢？

　　【点拨】这个问题可以从韩愈《师说》一文当时的现实意义及长远影响来谈学生可以展开思维拓展想象空间

　　5、作业布置 （3分钟）

　　让学生课外搜集名人从师的故事当做作文素材

　　（四）第三课时设计

　　1、复习上课所学检查作业完成情况（5分钟）

　　2、教师设问：（17分钟）

　　通过教师设问的方式引导学生学习正反对比论证以及文章所蕴含的道理

　　（1）课文的第二段是用对比手法来写的。说说这一段用了几组正反对比的事实论据这样对比有怎样的论证作用。

　　——在对比中得出结论：师道之传也久矣欲人之无惑也难矣！从批判反面

　　现象中阐明论点：古之学者必有师。

　　（2）试谈论作者的观点在当时有哪些进步意义在今天仍有什么借鉴作用。作者说：“弟子不必不如师师不必贤于弟子闻道有先后术业有专攻。”试就这一观点谈谈自己的认识。

　　作者概括而全面地提出教师的职责。强调学而知之必须从师学习能者为师不耻下问尊重老师等思想在今天仍有借鉴作用。第三段阐述师道、师生关系以能者为师也就是“道之所存师之所存”的观点比较容易接受实际生活中的例子也很多。

　　3、交流评议（9分钟）

　　提出一个思考题让学生讨论问题是前面学过的《劝学》和今天学习的《师说》都是和学习有关的论说文说明古人很注重学习的问题。那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢？大家讨论一下。设这个问题一是让学生将所学道理运用到实际的思考中二是促进师生间相互学习以及良好师生关系的发展。

　　4、总结课文布置作业 （4分钟）

　　总结： 文章以“古之学者必有师”为中心论点批评了当时不重视师道的不良风气以娴熟的艺术技巧运用正反对比的手法有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。 作业布置在精能够使学生将所学知识得到运用。因此本课作业布置如下：运用正反对比论证方法写一篇小论文

　　五。说板书设计

　　在教学过程中板书是一堂课的精髓为了能让学生更直观的解读本文我设计了以下板书

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