三年级年月日教学反思（通用12篇）

　　身为一位优秀的教师我们的工作之一就是课堂教学对教学中的新发现可以写在教学反思中那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的三年级年月日教学反思仅供参考欢迎大家阅读。

　　三年级年月日教学反思 篇1

　　20xx年4月19日我有幸参加了蚌山区20xx教学改革观摩研讨活动在本次活动中我执教认识年月日一课无论是在磨课和执教的过程中都让我思考了许多同时也收获了许多。下面我就具体谈一谈：

　　思考一：怎样让数学课堂更具有文艺性

　　提到数学课堂人们马上就会想到“单调”“乏味”这样的词语但是提到语文课堂人们则产生的是“丰富多彩”“生动有趣”这样的词语两相比较我觉得如果让我们的数学课具有文艺性会更加吸引学生所以我采用层层递进的模式设计了本节课的创设情境。具体为：时间—时间单位—年月日的形成。首先我选用了歌曲时间都去哪儿了并引导学生思考自己的时间去哪儿了学生会自己用“珍惜”“浪费”“成长”“收获”这些词语进行衡量我认为这比教师用直白的语言去进行思想教育更能促动学生。其次在引导学生说出了时间单位后通过视频让学生初步了解年月日的形成以此激发学生的学习兴趣真正做到让学生知其然知其所以然同时科普了天文知识。

　　思考二：怎样让小组活动更有效

　　结合学生已有的认知水平我设计了火眼金睛看年历的活动希望学生能够通过此活动在初步发现年月日知识的同时提高学生小组合作的能力。结合活动的内容我设计了学习单这张学习单也是经过多番变化而来的。起初学习单是每人一张但是出现了学生各填各的现象于是学习单变成了四人小组一张这样能让学生都参与到小组活动中来真正的体现“合作”；接着是学习单的内容从一开始的一

　　张统计表和填空转变成两张统计表和问题我在教材的基础上有拓展有简化目的就是在于不给学生的活动“画圈”真正做到让学生自主发现深度参与到知识的形成过程中来。在活动要求中有一条是让学生用涂一涂或圈一圈的方法进行比较有的老师会说我的这个要求不够明确但是我在巡视时有学生就问我“老师我们要圈什么”瞧这就是我想要学生思考的学生通过思考发现应该圈出相同的或者是不同的在这个过程中学生观察比较的能力有了提高同时发现了关于年月日的一些知识。

　　思考三：怎样增添数学课的趣味性

　　为了让本节课富有童趣增添数学课堂的趣味性我开始设计了一系列的活动如：圈生日、找节日等但是我总感觉这些游戏没有新意。可一次我和学生不经意的聊天让我有了灵感因为通过聊天我发现学生的语文书上有一首古诗《乞巧》这首古诗讲的是七夕节于是我想到了通过猜古诗让学生找节日的活动这个活动无论是在红旗一小还是在铁三小学都很受学生欢迎。这个游戏不仅增添了数学课的趣味性同时接近学生的生活让学生不经意间感受到数学真的是无处不在呢。

　　收获：

　　1、全面了解学生不局限于本学科对学生的了解而应该全方位360度无死角的了解学生才能真正做到新课标要求的从学生已有的知识水平出发设计出符合学生实际的教案也只有这样高度贴近学生的教案才能吸引学生进而引发共鸣。

　　2、在教学的过程中无论是探究活动还是教师的提问尽量给予学生更多的思维空间不因教师想要的答案局限学生的思考敢于放手不仅让学生在学习过程中不仅学会新知还要让学生掌握学习的方法。

　　3、由于我在本节课注重了学法的指导红旗一小的学生能自觉的运用统计表的方法预习下一课时平年和闰年。（另附学生的预习作业照片）

　　三年级年月日教学反思 篇2

　　学生是数学学习的主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生让课堂焕发生命的活力”就是教师该孜孜以求的问题下面就结合我上的《年月日》一课谈谈我的一些思考。

　　一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。

　　学生在日常生活和学习中几乎天天接触年、月、日的有关知识每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的模糊的、甚至也可能有错误的理解但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时我首先安排时间让学生自己观察年历片激起学生学习的兴趣接着让同学们交流自己了解的有关年、月、日的知识激活学生已有的知识和经验为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。

　　二、尊重学生的独立思维让学生体验研究的乐趣。

　　在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法直接教给学生而是先让学生在小组内交流通过交流会的同学就教给不会的同学。这样做既尊重了学生的认知基础又使知识丰富的学生感受到成功的体验。让学生有相互交流中获得了知识。我既让学生自己寻找熟记大小月的方法又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生提供了思维发散的空间又为学生提供了统一认识的依据；既培养了学生的创新意识又培养了学生尊重科学的精神。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间引导学生经历感悟、体验的过程使教学充满无穷的可能性洋溢生命的活力。

　　三、给学生更大的探究空间。

　　传统教学的探究是学生在老师的引导下一步一步得出教师想要的结论。在整个学习过程中学生只是执行教师命令的操作员这样的教学如果从掌握知识的角度来说的确省时高效可是从发展学生自主获取知识的能力的角度进行分析可以发现留给学生自主探究的空间过于狭窄在学习的过程中学生的思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有了创新精神的培养更无从谈起。我在本课的教学设计中改变了这种指令式的教学以引导学生自主探究作为教学的根本出发点设计了具有较大探究空间的问题—”你发现了什么？“来组织学习活动。学生观察年历卡根据自己所发现的知识畅所欲言发现什么就说什么。怎样观察？发现什么？按怎样的顺序反馈？还有什么问题？这些教师都不越俎代庖、硬性规定而是留给学生自主思考的时间和空间尊重学生自主选择的权力

　　四、重视参透德育教育：

　　而对于主题图所意图要渗透的思想教育我安排在了后面的环节利用课程资源的有机整合把抽象的时间和具体事件联系起来体现对学生态度情感、价值观的关注又加深对年月日的感性认识。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教育力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节无不体现了爱国思想教育和孝敬父母等一些思想教育这种思想方面的教育能够在一节数学课中达到了很好的结合还是挺有成就感的。

　　当然本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细节甚至在对学生“自主探索”时有些地方放的不够如学生在教记大小月方法时教师不应过多的指导只要在学生说错时给予纠正就可以了。在以后教学中还应相信学生大胆放手以顺应课改精神取得更好的课堂教学效果。

　　三年级年月日教学反思 篇3

　　《教学课程标准》倡导自主探索合作交流与实践创新的数学学习方式。教师作为学生数学活动的引导者要根据学生的具体情况对教材进行研究有创造地设计教学过程。反思本课的教学好的方面有以下几点认识：

　　一、尊重学生已有的生活经验。

　　教学不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生数学的心理规律。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒年月日在生活中随处可见在学生头脑中已经有了一个初步的概念这些都是教学新知的生活基础。但学生有可能混淆生活中的时间和数学意义上的时间也不会主动去探究年月日的规律。本单元正是在此基础上安排了5个课时的教学内容第一课时我引导学生完成的教学重点、难点是认识时间单位年月日记忆每个月各有多少天。

　　二、尊重学生的独立思想。

　　爱因斯坦说过我们体验到的一种最美好、最深刻的情感就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里---这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。本节课我首先向学生提供了事实材料（2010年的年历卡片）让学生通过自己的观察与思考去发现知识；让学生通过交流与合作去深化理解知识；接着我安排让学生创作记忆大小月的方法像数学家一样发现了用拳头记忆的方法他们经历了再创造的过程。我还安排了小游戏进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大小月的信心。

　　三、注重与生活联系。

　　因为年、月、日来源于生活并用之于生活教材力图体现知识的呈现与生活实例相结合融知识性、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源引进和提供给学生去理解去体验。在教学中我充分利用学生的生活经验设计生动有趣直观形象的数学教学活动如运用猜谜语、读儿歌、做游戏、和用拳头直观演示等激发学生的学习兴趣让学生在生动具体的情景中理解和认识年、月、日的知识。同时教学中还引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边它源于生活又用于生活。这样既可以巩固课堂内学到的知识又可以开阔学生的视野增强学生的实践应用能力

　　不足之处：

　　一、没有放手让学生发散自己的思维。比如在说全年的天数时在讲各种算法时或者在练习过程中基本上对于练习的形式每题都是我自己分析讲解学生本来是很有兴趣来解决的但好像都被我当成了听众自己说得过多没有足够得以他们为主体。在教学中我们应充分相信学生的潜力放手让学生去探索有意识地培养学生的创新精神和实践能力。课后的实践活动本应使所有的学生都能参与其中让不同的学生获得了不同的体验和发展。学生在此过程中不仅在思考和创新的体验中构建了知识而且是在交流、讨论和探索的过程中增长了智慧培养了数学学习的能力。

　　二、课堂的气氛调控我在课中始终以表扬奖励学生为主 在与学生交流的过程中我逐渐感受到：只有尊重学生的发展规律尊重学生的主体性摆正师生之间合作交流的关系采取灵活有效的教学方式调动学生的热情才能教好学生才是真正的师者。在培养学生初步的运用意识和解决问题的能力方面还欠缺考虑。

　　三年级年月日教学反思 篇4

　　1、数学内容生活化

　　年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位也是来自学生自身和现实生活教学时我把教学内容纳入现实生活情境中将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时师生先交流此时激动和高兴的心情再让师生一起记住这难忘的时刻：2012年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位这节课我们一起来学习表示较长的时间单位年、月、日这样很自然地引出课题。同时也使学生感到要学习的知识就在他们身边接着借助课件演示讲解年、月、日的概念老师再用生活中经历的一些事情描述一年、一月、一日有多长使学生初步体会年、月、日的时间概念接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间这样再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中师生共同进入新课。

　　2、充分体现学生是学习的主人

　　《新课程标准》中指出：学生是学习的主人教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者因此在整个课堂中我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围始终以“导”的姿态让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中我指导学生仔细观察年历让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题通过这样教学让学生主动参与教学过程接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份教学时通过设计一张1988—2004年中各年份中二月份的天数让学生自己观察、探索发现四年一闰的规律教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体教师为主导这一教学原则培养学生观察分析和判断推理能力。完成创新教学模式中的探究过程。

　　3、留给学生充分思考问题的时空

　　在教学中教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间这样教学、学生才会放飞思维张扬个性但是在教学中由于内容比较多时间安排不够合理所以后面判断平年和闰年这个环节中讲得比较快加上没有足够的时间进行练习深化新知导致有些学生吃而不消这就是这节课留给我的遗憾。

　　以后在教学中我必须认真反思争取在不断的反思中走出疑惑在不断的挫折中完善自我。

　　三年级年月日教学反思 篇5

　　课上完后,自己的第一感觉就是整节课的思路非常清晰,教学环节没有脱轨。但是明显觉得学生上课的氛围没有调动起来。

　　总结如下：

　　学生已经在二年级上学期学习了时、分、秒年月日在生活中随处可见在学生头脑中已经有了一个初步的概念这些都是教学新知的生活基础。为了让学生充分作好学习的准备利于提前感知年、月、日为上课作好铺垫我课前先让学生搜集近几年的年历卡。教学重点、难点是认识时间单位年月日分清每个月各有多少天了解平年与闰年的知识。

　　课堂教学中根据问题以小组为单位观察他们手中的年历。找一找：一年有几个月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？还有特殊的天数吗？学生边观察日历边与小组成员讨论。这一过程中我又有新的发现：

　　（1）有一部分学生边看边把自己所看到的月份天数记录下来；

　　（2）还有些些学生当时就问：老师能用笔记下来吗？课后王主任也对我说：如果能制作一个表格让学生填一填效果就更好了。想想：课堂上我应该尽量给予学生操作的机会提供丰富的材料使学生可以亲自进行实验体验成功和失败。不仅使学生学到新的知识而且培养了学生的尝试探究的能力。

　　因为年、月、日来源于生活并用之于生活。书上的主题图从学生熟悉的知识引入而我在引入时并没有体现与生活的紧密联系。如果让学生能够联系生活找出更多的事例：爸爸、妈妈几号发工资你记得他们的生日吗？等等课堂气氛会更活跃。使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边它源于生活又用于生活。这样既可以巩固课堂内学到的知识又可以开阔学生的视野增强学生的实践应用能力。

　　有了这节课的反思我想：如果再上这节课我会把不足之处弥补再重新审视教学设计把这节课堂上的更出彩！

　　三年级年月日教学反思 篇6

　　本节课的教学我从引入主题台图说说自己的生日即为学生创设了宽松的学习氛围又让学生体验到愉悦的情感更激发起学生学习的热情和兴趣。

　　生活中处处有数学学生数学学习的内容应该是 “ 现实的 ” 、 “ 富有挑战性的 ” 我巧妙引用 “ 过生日 ” 这一学生熟悉的生活素材制造认知冲突不知不觉中激发了学生探索新知的欲望让学生进入了自主探究的积极状态。

　　在教学中我充分利用多媒体的作用生动地为学生展示年、月、日的形成和拳头记忆法等内容。

　　1、在教学日的形成时说明地球自转一周的时间是一日。

　　2、在教学月的形成时说明月球绕着地球公转一周的时间为一月。

　　3、在教学年的形成时说明地球绕太阳一周的大约时间是365天也就是一年。

　　通过媒体演示学生能更生动形象地理解这些知识达到更理想的'效果。

　　我还为学生提供丰富的学习材料充分的让学生自主探索、合作观察。并在此基础上梳理、整理自己的观察结果构建自己的认知体系充分的体现出 “ 学生是数学学习的主体教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。在学生自主探索、合作观察的基础上引导学生归纳、概括整理知识不仅帮助学生完成了认知体系的构建而且培养了学生自主、探索、合作学习的能力观察、对比、概括的能力还充分的调动了学生自主学习的积极性让学生品尝到自主探索带来的成功喜悦。

　　在教学中我既让学生自己寻找熟记大小月的方法又让学生自己学习课本中熟记大小月的方法；既为学生提供了思维发散的空间又为学生提供了统一认识的依据；既培养了学生的创新意识又培养了学生尊重科学的精神。计算全年天数、展现不同的计算方法()不仅避免了机械的记忆而且让学生感受到计算方法的优化。

　　运用所学知识采用不同形式让学生在解决实际生活问题的过程中巩固新知拓展新知既提高学生了学生应用所学知识解决实际问题的能力；又首尾照应让学生感悟到提出问题、探索问题、应用知识解决问题的科学研究方法。

　　三年级年月日教学反思 篇7

　　本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活经验和已有的知识储备我教学时不再拘泥于传统的教学模式；学生在学习之前。已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段基本了解和掌握了一部分有关年、月、日的知识。因此在抓住重点的同时以突破“大月与小月”“平年、闰年的判断”这一主线作为教学的一条重要的线索展开。

　　在教学中怎样培养学生既能独立、又能相互合作获取知识同时尊重学生允许学生用自己的方式来学习掌握数学知识是这节课力求体现的设计思想。因此我的设计思路如下：

　　一、联系生活激发兴趣：

　　本课从课题的引入到课后的练习以及课中关于年、月、日小知识的补充都将数学与生活紧密联系在一起体现“小课堂、大社会”让学生体会数学与生活的联系感悟学习数学的意义激发学习数学的兴趣。

　　二、主动探索合作交流：

　　荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实现再创造也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此在知识探究的过程中我以学生为主体充分发挥了小组合作学习的优势学生在交流中对别人的思考方法或质疑或欣赏；对自己的思考方法或陈述或反思。学生在交流中思维发生着互相碰撞互相启迪最终澄清辨明总结出大、小月判断平、闰年的方法等。让他们品尝到探索带来的成功喜悦。

　　三、学以致用深化新知：

　　学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此在设计练习时注重联系实际练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性进一步深化新知达到学以致用的目的。使学生思维更灵活、深刻。

　　三年级年月日教学反思 篇8

　　《年月日》这课是人教版课程标准三年级下册第六单元的教学内容。它是在学生学习了时、分、秒的时间单位之后学生对年月日的知识也有生活经验。在杭州参加“千人万课”第二届全国小学数学“新常态课堂”研讨观摩会时全国名师刘德武上了这样一堂课。听了这课我感触很多于是我想尝试着学习刘老师这样上了这一节《年月日》。

　　教学这课时我采用了课前让学生先自己学习例题课堂上提出问题这样先学后教的方式进行教学的。对于“年月日”的知识学生在生活中并不陌生因此我大胆地放手让学生自学。课堂上我先教学生怎样提出问题把已懂的知识提出问题。如：1年=12月可以提问“1年=（ ）个月？”也可以提问“12个月=（ ）年？”接着同桌相互提问考对方。在这个环节中学生非常积极主动尤其是一些学习成绩较差的同学每个同学觉得考别人很有成功感大家的脸上都洋溢着幸福的笑容。最后四人小组学习提出自己不懂的问题。这的环节很有必要孩子们也提出了很多好问题。如：为什么要分大月和小月？为什么每4年有一个闰年3个平年呢？直到下课老师没有给出问题的答案只是告诉了寻找答案的方法。

　　当我上完这节课我们组的老师也很震撼。虽然老师在课堂上没怎么讲授但学习效果很好学生十分投入学得主动。这样的教学效果也有些出乎意料。从这节课的教学来说老师没有知识的讲解只教给学生怎样提问学生有所思考后才能提出问题学习必须主动才能提出问题才能提出很有价值的问题。从学生的角度来说没有老师枯燥的反复讲解面对这么多的知识只有理解了才能更好地提出问题想方设法地考同桌孩子们很有成功感和幸福感他们也喜欢这样的学习才能真正变成学习的主人。对我个人来说通过去模仿名师上这样一节课让我明白：名师的这一堂课主要是传递一种思想“学生是学习的主人”我们老师要尊重学生的思想要考虑他们有一定的生活经验老师有时候并不需要太多讲解要教会他们学习的方法这种思想方法乃至终身学习都有一定作用；让孩子们明白学习是自己的事这样才能真正成为学习的主人主动学习。

　　三年级年月日教学反思 篇9

　　今天 , 我 学习了 《年月日》本节课重点让学生掌握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月几个月是小月？了解平年和闰年 设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验把数学知识还原到生活中让学生经历知识形成的过程通过自主探究合作交流的方式掌握年月日的知识培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。本节课通过教师的引导学生在活动中进行自主学习。有以下几点做法：

　　1、紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和以有的知识出发引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

　　2、动手实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式。因此我在教学本课时让学生观察不同年份的年历让学生在具体的操作活动中进行独立思考鼓励学生发表自己的意见独立思考后才让学生之间进行交流这样使每名学生都“动”起来从而避免有些学生只等着听别人的不去自主思考。如教学平年、闰年时我先让学生认真观察找一找、看一看、比一比当学生有了自己的发现时再全班交流总结出判断的规律。

　　3、本课概念多容易混淆因此知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容把生活素材、生活经验、生活情景作为学习资源提供给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边它源于生活又用于生活。这样既可以巩固课堂内学到的知识又可以开阔学生的视野增强学生的实践应用能力。

　　4、本课的不足：

　　堂上还是没能大胆放手把发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言教师不该代替学生来说。

　　今后我还要在教材、学法的研究上深钻下功夫转变教育思想改变教学模式实施主体性的教学优化学生的学习氛围给他们更多的时间和空间让他们自己去发现问题研究问题并解决问题从而培养他们的自主学习的意识和能力。

　　三年级年月日教学反思 篇10

　　《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中让学生经历知识构成的过程透过自主探究合作交流的方式掌握年月日的知识培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。

　　在教学中我利用学生已有的生活经验创设情境问题：同学们你们想猜谜语吗？出示日历引导学生观察读出这天的日期从而引出课题。在本节课的教学中还重视了学生的原有认知基础教学不仅仅要思考数学自身的特点更应遵循学生原有的基础。本课年月日的知识对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上激发学生自主探究知识的欲望并且使学生发现生活中处处有数学。透过激发学生学习的兴趣然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学之后进行反馈归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后我安排了数学小游戏：听老师报月份男女生分别起立学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。

　　在平闰年的教学时先出示了几个常规年份让他们分组决定学生很快用除法决定出来之后我又出示1900年学生决定后大部分表示是闰年我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小知识后让学生自己进行决定验证利用这种好奇心：为什么会这样呢？学生们释然了大家同时发出了哦原先是这样啊！的感叹可见在教学中利用学生的好奇心采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。

　　在数学教学中引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联感悟到数学就在我们身边这样既能够巩固课堂内学到的知识又能够开阔学生的视野增强学生的实践应用潜力。

　　三年级年月日教学反思 篇11

　　《年月日》相关知识点碎而多又大都属于常识性知识没有太大的探究空间因此教学时选择让学生预习自学。本节课重点是让学生掌握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月几个月是小月？初步了解平年和闰年 设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验把数学知识还原到生活中让学生经历知识形成的过程通过自主学习合作交流质疑提问的方式掌握年月日的知识培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。

　　1、设置预习卡片任务清晰到位。

　　课前发给每个孩子预习卡片注明其任务。

　　任务一：[说一说]关于年月日的知识你知道了什么？

　　任务二：[查一查]看书本76~77页的年历看看每个月的天数圈一圈比一比你发现了什么？

　　任务三：[理一理]关于《年月日》哪些知识需要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法把这些知识整理争取让所有同学一眼看明白。正因为有清晰的任务设置学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进行展示。

　　2、重视学生交流知识点趋向完整。

　　预习过程对于学生个体而言都很有收获会有分享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误需要在交流中补充与改进。从教学现场可见这样的过程绝不是形式伙伴之间的交流都是那么投入与顶真。

　　3、教师顺势引导兼顾完善与释疑。

　　（2）引导学生回顾整理知识网络体会知识点之间的联系。

　　（3）鼓励学生质疑应需提供学习材料。当黑板上呈现完整年月日知识结构图时老师提出“在学习中有碰到不明白的都可以提出来让全班同学一起帮助我们解答谁有问题要提的？”让学生进行质疑提问。

　　4、本课概念多容易混淆。

　　知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容把生活素材、生活经验、生活情景作为学习资源提供给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边它源于生活又用于生活。这样既可以巩固课堂内学到的知识又可以开阔学生的视野增强学生的实践应用能力、

　　整堂课在关注学生学习知识的同时还突出关注了“如何分享”“如何倾听”“如何交流”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培养真正做到了“以生为本以学为本。”

　　三年级年月日教学反思 篇12

　　透过这次上年月日的复习课我有了深刻的体会而且这次课也是作为我们组内的共同研究课之前很多老师都在研讨如何才能上好数学的复习课确实是一个很大的难题。作为刚接触数学教学的我来说更要虚心的学习向他们请教了。大到一个环节小到一句导语或者板书都十分重要。

　　我在分校上课与组内的同事也没有太多的时间讨论只能利用每周开会的时间与他们交流他们都十分乐意的帮忙我。由于我们组内研讨出上同课异构的研究课对于本校的老师来说都要用到多媒体进行辅助教学而唯独我那没有这些所以就不好统一教案我们最后商量出每个老师都不用试讲刚好本校有剩余的一个班级所以就让我用那个班级上我也在充分的准备教案板书都修改过好几次但是临近上课时我反倒有点不安因为我对这个班级的学生不太了解据说一班的孩子很好所以我也不用担心了但是最后因为1班有外教课所以不能占用那只能临时调整上五班的课跟着教案走下来再加上临场的发挥总感觉学生说不到点上而且他们连基本的闰年什么的都不明白我才当场给补充的这个知识点在课上我就有点郁闷了但是还是继续上下来了上完后老师们才说我抽的那些学生都是差生但是我感觉很纳闷差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样好学生不爱举手发言偏偏是那些差生喜欢回答但是这节课这几个差生肯定有收获因为都跟着你的思路走的。

　　听到这些我才恍然大悟在上课过程中我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了可能是因为那几个差生总是举手我还总是叫那几个举手的人回答问题的原因吧毕竟用别人的班级就有这样的弊端我想用同样的教案上我自己的班级效果会更好毕竟他们已经熟悉了我的教法和语言。

　　在这节课中也得到了几个肯定的地方最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式把抽象的问题难懂的问题转化成比较直观的容易的问题了也能帮忙学生理解。