作为一无名无私奉献的教育工作者时常会需要准备好说课稿说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《蝉》说课稿欢迎大家借鉴与参考希望对大家有所帮助。

《蝉》说课稿1

　　一、说教材

　　《蝉和狐狸》是苏教版小学语文五年级上册第三单元12课中的一篇寓言故事内容简单语言浅显易懂。寓言讲的是狐狸用奉承话骗蝉想吃蝉而没有成功的故事。课文用生动的语言描述了狐狸骗蝉的过程形象地告诉我们聪明的人总是善于从别人的在灾难中吸取教训的道理。

　　本课的重点是学生通过学习掌握本寓言的寓意并能从中获益。

　　二、说学生

　　五年级的小学生具备了初步的自我学习能力。因此我将大胆放手让学生自读、自悟体现学生的主体地位让学生自己探索寓言的寓意。帮助学生真正的从现实生活中受益明白一个聪明的人总是善于从别人的灾难中吸取教训的道理。为了确保教学质量我参照教材的意见设定了以下学习目标：

　　三、说教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能把这则寓言故事讲给别人听。

　　2、了解故事的内容体味寓言中蕴含的'深刻道理

　　四、说教学重难点

　　通过课文的学习学生能够了解寓言的寓意并从中获益

　　五、说教学方法

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学应是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。因此以读为主是本教学设计所体现的要点。坚持以“读”为主线在教学中采取多种形式的读让学生在读中整体感知在读中体会在读中思考并在师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感同时受到情感的熏陶。因此我设置了以下的教学方法——合作学习法

　　六、说教学过程

　　1、激情导课

　　为了激发学生好奇心调动学生学习积极性顺利导入新课我将对学生进行提问：

　　小朋友么你们谁还记得《狐狸与乌鸦》的故事啊？谁能说一说？

　　《狐狸与乌鸦》的故事告诉我们一个什么道理呢？

　　今天我们的大忽悠狐狸又使出了它的老办法——说奉承话来欺骗别人这个故事的名字是（板书课题）蝉和狐狸。这样自然而然地导入课题激发学生的学习兴趣。之后交代本节课的学习目标让学生明白本节课的学习任务。

　　2、民主导学

　　大家都预习过课文了谁来说说《蝉和狐狸》这则寓言讲了一件什么故事？

　　（1）任务呈现（一）：细读寓言体会寓意。

　　策略（1）默读课文用最简练的四字词来填空并从文中找出有关语句说明原因并做好批注。

　　（）的蝉（）的狐狸

　　（2）、想想《狐狸和乌鸦》和《蝉和狐狸》这两个故事有什么相似之处又有什么不同之处？

　　（给足学生时间让孩子们自主合作学习。做好展示准备）

　　学生展示交流根据学生回答写板书：

　　同学们比较一下《乌鸦与狐狸》和《蝉和狐狸》为什么乌鸦会上狐狸的当而蝉却能避免上当呢？

　　这个故事告诉我们什么道理呢？

　　任务呈现（二）文白对读初识古文

　　策略：

　　1、认真读读古文再读读课文想想古文的每句话是什么意思？

　　2、先自学再在小组内交流。选一个代表发言。

　　（课上设计与古文接通这个学习任务是想为学生打开一扇经典汉语之门并为孩子们打下一生受用的中国文化底子。）

　　七、说板书设计

　　板书设计：

　　聪明机智愚蠢凶狠

　　贪婪狡诈

　　蝉和狐狸

　　察觉有诈设下圈套

　　怀有戒心故意赞叹　

　　扔叶试路猛扑中计　

　　（这样的板书设计既鲜明的反应出文章的结构有显示出蝉的机智、聪明和狐狸的狡猾、奸诈。有利于学生把握寓言的结构和寓意突破文章的重难点）

《蝉》说课稿2

　　教材分析：

　　这是一篇寓言故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉却不知被身后的黄雀即将啄食的故事劝诫吴王一心想得到眼前的利益顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　学情分析：

　　对寓言这一体裁学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节不善于思考蕴含的道理。因此教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句围绕具体形象的故事理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”从而深刻理解文章内容领悟告诉人们的道理。

　　设计理念：

　　在本课教学设计中一是突出了探究性学习让学生提出问题解决问题；二是体现了合作式学习学生对故事的复述、表演等都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习允许学生选择自己喜欢的方式学习、表现课文。在整个教学过程中教师不作繁琐的分析力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的`道理懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文会创造性地复述课文能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”既是文章的重点也是文章的难点。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上一节课的学习大家知道课文主要讲了什么内容？

　　二、学习课文

　　1、初步感知复述故事。

　　①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想能不能也讲讲这个故事最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事组织评议。

　　2、理清关系领悟道理。

　　①少年通过这一挺有意思的事要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话有什么问题要提？

　　③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文根据表格提示自学再分小小组交流讨论。 眼前的利益 隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　⑤“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益”它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！” ⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”蝉、螳螂、黄雀分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以吴王打消了……） 3、理解“方法”体会特点。

　　对4－12节大家通过提出问题、结合课文研究问题读懂了。请默读第3节想想看什么问题要提？

　　像刚才那样同桌商量商量能解决这些问题吗？（随机点拨“毫不介意”他“介意”的是什么？）

　　练读第3节。

　　你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

　　4、选择方式表现课文。

　　你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容表达自己对课文的理解？

　　分小组准备后（分角色读表演画示意图等）组织交流、评议。

　　三、布置作业

　　将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

　　板书设计：

　　蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀←少年

　　不能只顾眼前利益

《蝉》说课稿3

　　指导思想：以《新课标》为依据以自主、合作、探究为主要的学习方式以朗读贯穿始终在师生平等互动、对话交流的过程中培养学生的朗读能力及赏析能力给学生有益的人生启示。

　　一、说教材：

　　《短文两篇——禅、贝壳》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第三课。这两首散文语言清新、凝练、意味隽永因而既是指导学生朗读的好材料又是引导学生体味人生的典范之作。

　　二、说目标：

　　我把本课的教学目标确定为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读。（意在培养学生初步的语感。）

　　2、品味语言体会情感。（意在培养学生的赏析能力及审美情趣。）

　　3、联系生活感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中逐步形成积极的人生态度。）

　　其中目标1、2是教学重点目标2同时又是本课的难点。

　　以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、散文的特点及学生实际。

　　第一：《新课标》对散文诗教学提出了明确的要求：“阅读诗大体把握意想象诗歌描述的情境体会诗人的情感。”

　　第二：本课所在单元要求“整体把握课文内容用心领会作者的写作意图并联系自己的生活体验思考人生还要提高朗读能力。”

　　第三：形散而神不散是散文的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。

　　三、说教法：

　　为达成目标我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。

　　1、创设情境法散文以情成篇以理服人。所以在教学中我力求酝酿一种利于调动学生思维引起共鸣的氛围。如上课时创设情境导入新课；范读时带给学生身临其境之感；讲析中采用直观形象的板书以促进学生的理解。

　　2、朗读指导法：

　　有感情地朗读是语文学习的最高境界但对初一学生来说较难达到因而应加强朗读指导我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。

　　3、诱导点拨法

　　《新课标》强调学生是学习的主人而老师则是学生的引导者因而诱导思维指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。

　　四、说学法

　　1、朗读法：通过反复朗读理解散文的情感及富有哲理的语言。

　　2、联想想象法：欣赏散文精炼准确的语言培养审美情趣。

　　3、尝试自主、合作、探究的学习方式：

　　对散文中深层道理的理解对语言的品味及情感的把握都应在自主学习的前提下通过合作探究达成目标。

　　五、说教学程序：

　　创设情境导入新课：上节课我们学习了作家莫顿·亨特的散文《走一步再走一步》而且课文的最后一段老师要求大家能够背诵不知道同学们掌握的怎么样了下面由老师提示你们我们一起来诵读文章的最后一段。

　　这篇文章告诉我们这样一个人生道理那就是在人生的道路上当我们遇到意想不到的困难时不管困难有多大只要把大困难化为小困难一个一个地认真解决那么最终就会战胜巨大的困难以致赢得最后的胜利获得一种巨大的成就感。这节课我们就接着来欣赏两篇优美的散文看看我们能从中悟出什么样的人生真谛。（此环节意在设置情境激发学生的思考）

　　（一）师生合作制定目标：

　　学生根据自己了解的散文方面的知识讨论制定出学习目标。

　　第一环节以学生为主通过反复朗读达到正确、流利的要求；第二环节以教师指导为主通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧；第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。自读诗文整体感知：此环节要求扫除障碍读准字音读顺句子初步感知诗歌感情。

　　检查朗读：指生朗读其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价师做及时点拨。在评价过程中找同学进行局部示范朗读。（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究体会语言中蕴含的哲理。）

　　（二）合作交流解读探究

　　【学生活动】思考：品读课文揣摩字句讨论交流。

　　（1）《蝉》中的“想起秋风颜色”“秋风颜色”给了你怎样的感受？

　　【点拨】我们一般说听见秋风的声音但作者用了“秋风颜色”巧妙地在听觉感受之外增加了独特的视觉感受很有新意。它赋予秋风一种“颜色”把属于秋天的一些视觉形象加了进来比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空都融进了秋风中言少而意丰。

　　（2）作者写蝉先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？

　　首先写蝉的聒噪声使人们心烦这是一抑。其次写看到一只病蝉写它的.微小和病弱又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年出来只

　　活一个夏天时开始转折小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命必须好好活着对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬涵蕴深厚传达了本文的主题：不管生命如何短暂必须要好好地活着。

　　（3）课文里有一句话是全文的文眼可以找出来并说说对它的理解。

　　【点拨】“哪管是90年90天都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小还是写蝉17年埋在泥下出来只活一个夏天的短暂生命都是因为有这句话才显得有了意义和光彩。它也提醒我们不管生命有多短暂都要好好地活给人振奋精神的感觉。

　　（4）。小结。

　　作者从夏天聒噪的蝉、感悟出深刻的道理人生道理引起我们对生命意义的追问和思索：那生命生命究竟是为什么而存在呢？既然生命是短暂、脆弱的那我们该怎样做才能让生命变得更有意义、更有价值呢？作者席慕容在她的散文《贝壳》中给了我们明确的答案。

　　（三）、合作交流解读探究

　　1。朗读课文教师范读。

　　2。品读课文揣摩字句讨论交流。

　　（1）《贝壳》中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

　　【点拨】此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”比较了自己和贝壳里的生命感悟自己的生命尽管有限但还是比贝壳里的生命时间要长一点空间要多一点以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些让后人为自己的执著、努力而感动。

　　（2）《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？

　　【点拨】作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来很小甚至不起眼但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法其实是执著和单纯的意思。

　　作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业她只想像那颗小小的贝壳用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象回馈生命打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜她渴望的是一种感动希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。

　　（四）、小组讨论比较两篇散文有何相同与不同之处。

　　【点拨】相同之处：

　　（1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

　　（2）对于生命的理解都比较积极、认真。

　　（3）对于“物”的描写细致入微笔调清新而自然。

　　不同之处：

　　（1）《蝉》是先抑后扬《贝壳》是直入主题。

　　（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否都要积极面对好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。

　　（3）《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

　　（以上环节的设置意在引导学生联系自身的生活实际进一步体会诗中蕴含的人生哲理激发学生面对困难、勇于进取的精神。）

　　（五）总结反思拓展延伸。

　　通过学习这篇短文让我们知道无论生命怎样渺小无论生命如何短暂我们都必须要做到认真地对待活着的每一天认真地对待每一件事让我们的生活更美好。

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《蝉》说课稿4

　　教学要求：

　　1. 学会本课生字理解由生字组成的词语。

　　2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思并能用这两个词语造句。

　　3. 正确流利有感情地朗读课文复述课文。

　　4. 能凭借课文语言文字明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学重点：

　　理解语言文字熟悉课文内容理解文中的寓意。

　　教学难点 ：

　　让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　资源开发：

　　从生活周围寻找如螳螂一样的人分析因顾眼前利益而带来的祸患。

　　媒体使用：

　　生活小故事及相应的图片配套教材课件。

　　设计理念：

　　生活处处皆语文借用生活中的`语言材料深化理解课文引导学生自主、探究地进行学习。

　　教学时间： 两课时

　　第一课时

　　一、板书课题导入 新课。

　　螳螂和蝉和两种不同的昆虫它们之间会发生什么故事?请同学们自己读课文。

　　二、学生自读课文

　　要求：1.读准字音读通句子。

　　2.边读边想争取弄清上面的问题。

　　3.遇到比较难读的句子难懂的句子多读几遍。

　　三、查自读情况。

　　1. 指名分段课文注意纠正学生读错的字音。

　　2. 检查有关词语的理解。

　　投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入后果将不堪设想。

　　蝉高高在上悠闲地叫着自由自在地喝着露水。

　　听了少年这番话吴王恍然大悟。

　　(1)指名读句子联系句子联系词义。

　　(2)指名说集体讨论。

　　3. 针对前面的几个问题说说对课文内容的理解。

　　四、再读课文理清脉络

　　1. 默读课文看看写个故事的起因是哪些自然段写起因、经过、结果。

　　2. 组成小组想到交流讨论。

　　3. 集体交流讨论。

　　4. 分段读课文争取能讲清故事的起因、经过和结果。

　　五、指名书写生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名读。

　　3. 师生评价。

　　4. 学生描红临写。

　　六、作业 。

　　1. 完成习字册描红。

　　2. 熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习

　　1. 检查课文朗读情况。

　　2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事?

　　二、指导精读课文。

　　1.精读课文第一段。

　　(1)精读第一段注意读好吴王的话。

　　(2)你认为吴王应该出兵吗?为什么?

　　(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?

　　(4)如果你是大臣会想什么方法劝阻?

　　2.精读课文第二、三段。

　　(1)轻声读课文自己复述故事。

　　(2)同桌互说。

　　(3)指名说同学评议。

　　(4)讨论：少年为什么要讲这个故事?他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头?

　　出示：大臣们认为攻打楚国虽然取胜的希望很大得如果其它诸侯乘虚而入后果将不堪设想。

　　蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?

　　你认为这两句话之间存在着什么样的联系?

　　3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

　　相机出示：蝉高高在上悠闲地叫着自由自在地喝着露水。

　　听了少年这番话吴王恍然大悟。

　　三、复述练习。指名复述结合对学生的评议指导学生掌握复述的基本要求既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚又要能把关键的地方讲生动。

　　四、学生质疑结合质疑小结课文。

　　五、作业 ：

　　1. 讲述故事。

　　2. 练习说话。

　　3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。

　　附：板书设计

　　23 螳螂捕蝉

　　吴王―――楚国 (赵国在后)

　　螳螂―――蝉 (黄雀在后)

　　只顾眼前利益 身后隐伏祸患

《蝉》说课稿5

　　苏教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事讲的是春秋战国时期吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳螂捕蝉》这一课时主要有以下几点设计意图：

　　一、重组课文落实重点。我打破了文章的序并没有“循规蹈矩”逐段教学而是从学生阅读心理出发根据教材本身特点重组教学内容从看故事入手让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学以发展语言理解和运用能力为主线安排了听、说、读、写、思等语文实践活动把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

　　二、发展语言注重创造。在阅读教学中如何指导学生学习语言读熟恐怕是前提。因此我在设计中也很重视学生的读,给每一位学生读的机会,并且读的形式是多样的快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中我还要求学生有所思有所悟因此对学生每一次的.读我都有比较明确的目标力求让学生在探究文本的过程中感悟将书本知识内化进而要求学生复述故事。“螳螂捕蝉”是一个经典故事很有文化含量因此让学生复述、表演这个故事借此发展学生语言也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅而且有创新加入了自己独特的理解这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中学生对语言有了感悟、积累和运用基本技能也得到了训练。

　　三、训练思维体现学生是学习的主人。老师的问题过多对时间固定的课来说就意味着学生疲于应付。课堂上老师要给学生留下思考的空间。因此我在设计时突出了学生的思维训练并把探究的权利还给了学生注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后我引导学生质疑并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论引导他们在实践中发表独立见解主动地获取知识并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点再次让学生回顾全文、整体把握感悟到少年是在智劝。

《蝉》说课稿6

　　教学目标：

　　1.认识本课7个生字。

　　2.理解课文内容感受夏日捉蝉的乐趣。

　　3.理解重点句子的含义积累、丰富自己的语言。

　　教学重难点：

　　理解重点句子的含义

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　万物都是大自然的杰作大自然是我们人类赖以生存的环境。我们应该热爱大自然爱大自然就是要爱大自然中的一切生命。让我们走进台湾女作家简帧的散文与作者一起感悟一下大自然中生命的奥秘。

　　二、简介作者

　　简帧(1961—)原名简敏帧台湾省宜兰县人家里世代务农。台湾新生代的代表女作家。台湾大学中文系毕业后曾在佛光山担任佛经诠释工作后又任联合文学杂志社编辑。1986年后从事专业创作。她的散文代表作品有(水问)(空勋(胭脂盆地)(女儿红)等。这位女性作家从现实生活中汲取题材对人生和生命作不懈的求索显示了与现实精神并存的理性精神的力度。被评为“当代台湾十二大散文名家”以及“散文二十家”之一人称有“奇侠”风骨的女作家。

　　三、初读课文

　　1.自由读课文读准字音读通句子。

　　2.检查生字认读情况。

　　3.理解新词。

　　4.理清文章脉络。

　　第一部分(1-3)写久违的蝉声让我感到夏天的'到来。

　　第二部分(4-9)回忆捉蝉的孩童时代的乐趣。

　　第三部分(10)对听蝉的独特感受和理解。

　　四、研读课文

　　1.自由读第一段思考：作者写久违的蝉声为什么要先写“耳朵忙着听车声”

　　2.默读第二自然段思考：我在什么情况下几次被蝉声吓一跳?

　　3.怎么理解“夏天什么时候跨进门槛我竞然不知道!”

　　4.自由朗读4-9段思考：从哪些句段可以看出作者喜欢“捉蝉”?

　　5.选择自己喜欢的精彩句段读给同桌听并说说自己喜欢的理由。

　　6.相机引导学生理解重点句子。

　　7.为什么说“捉得住蝉却捉不住蝉声”

　　8.齐读第三部分

　　五、有感情地朗读全文。

　　六、总结全文。

《蝉》说课稿7

　　一、教材简析

　　教学目标

　　重点难点

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事讲的是春秋时期吴王不听劝阻执意要出兵攻打楚国一位少年便以“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强故事中套着故事是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟成了教学中的一个难点。

　　基于以上的教材分析和学情分析再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求我制订如下教学目标：

　　1、学会本课5个生字两条绿线中的“禀”只识不写理解由生字组成的词语。

　　2、能联系课文的语言环境和自己的`生活实际理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思并用这两个词语造句。

　　3、能正确、流利地朗读课文有感情地分角色朗读课文能复述课文。

　　4、能凭借课文的语言文字感悟不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　其中目标1、2是教学的重点目标3、4既是教学的重点也是教学的难点。

　　二、教学设计

　　为抓住重点突破难点我将通过两课时完成教学目标并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段制作成多媒体课件目的是优化本课教学。

　　第一课时教学过程

　　首先板书课题后我先引导学生谈谈对螳螂、蝉的了解并相机出示图片随后引导学生质疑从而激发学生阅读课文的兴趣。接着我放手让学生自由朗读课文在读准读通的基础上想想课文讲了一个怎样的一个故事。随后我组织学生交流课文内容相机指导学生进一步读好有关段落随机板书：

　　准备攻楚

　　不听劝阻

　　讲述故事

　　劝说吴王

　　恍然大悟

　　打消念头

　　通过这一环节不仅使学生进一步感知课文内容同时帮助学生有效地梳理了课文层次。

　　在此基础上我引导学生默读课文再次对课文质疑激起学生进一步探究课文的兴趣并从中遴选出直指课文重点的问题为下节课的学习作好铺垫。

　　第二课时教学过程（重点谈）

　　一、复习导入

　　再次感知

　　上课伊始我首先引导学生回顾故事内容并指名交流使学生再次感知课文内容为进一步学习作准备。

　　二、研读课文

　　读中感悟

　　这一环节是本课的重点环节我将组织学生充分朗读课文引导他们展开想象从而使学生真正走进文本。具体分以下几个步骤：

　　（一）读悟第一段了解故事起因

　　在学生交流了课文内容之后我顺势出示课文第一段让学生读读想想然后交流从中知道了些什么？在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑抓住“乘虚而入”“不堪设想”借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势并通过引导学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟。

　　（二）研读2——11节感悟故事寓意。

　　这一部分是课文的重点内容在这一环节的教学中我努力为学生创设自主开放的学习环境以“少年是怎样劝说吴王的”为题放手让学生自读课文读读想想并在感受最深处写上一两句。读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获。

　　在此基础上我组织全班交流让学生畅谈各自收获只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。其中我重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉”的故事在学生交流的基础上我一方面引导学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动一方面借助媒体的直观演示使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意。相机板书：

　　只顾眼前利益

　　忽视身后隐患

　　（三）引读12节明白其中道理

　　在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后我用引读的方式带学生进入课文最后一段这一段与开头首尾呼应是揭示寓意的关键之处。为此我及时引导学生前后联系精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“恍然大悟”他到底明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来在此基础上引导学生交流。在交流的过程中我会及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化使学生的认识不断走向丰满。这一过程不仅使学生明白了课文所揭示的道理而且丰富了学生个性化的语言也为阅读与学生的写作训练找到了一个很好的联结点。

　　三、实践练习

　　积累深化

　　在本课的结尾阶段我将布置学生再次走进文本选择文中最感兴趣的一个人物画一个脸谱并用一段文字加以介绍以深化学生的认识使他们的语言得到积累。

　　附板书：

　　螳螂捕蝉

　　（喝着露水）蝉

　　只顾眼前利益

　　（捕蝉）

　　螳螂

　　忽视身后隐患

　　（啄食螳螂）

　　黄雀

　　少年

《蝉》说课稿8

　　教学目标：

　　1、认读生字积累词句丰富语汇。

　　2、品读重点语段品味精妙的语言从中感受、体验捉蝉的趣味培养学生热爱自然、热爱生活的情感。(重点)

　　3、有感情地朗读课文领悟文章结尾处“捉得住蝉却捉不住蝉声”的深刻能联系生活说说自己的理解。(难点)

　　教学过程：

　　一：创设情境激发兴趣

　　1、谈话

　　师：同学们老师准备了一段特殊的声音一段来自大自然的声音想不想听?(想)好那就让我们闭上双眼一起用心聆听吧!

　　2、交流感受

　　师：老师注意到同学们听得很入神有的脸上露出了甜甜的微笑有的似乎想起了什么往事来说说看。

　　3、今天我们所要学习的课文也跟蝉声有关。(板书：30捉不住的蝉声)

　　二：自主阅读品位文本

　　(一)、带着问题读课文

　　师：我们湘乡有句俗语——“读白眼文”意思就是有的`人读完一篇文章后根本不知道自己读了些什么。你愿意做这样的“马大哈”吗?(不愿意)既然如此就请大家带着以下两个问题认真地把课文读一遍。

　　课件出示问题

　　(二)、交流读书体会

　　师：读得真是认真半天也没抓着一个“马大哈”相信大家对于老师的两个问题已经胸有成竹了。

　　1、出示第一个问题：是什么令年过半百的作者回忆起儿时的捉蝉趣事?

　　师：你从文中找到答案了吗?跟大家读读要读出味道来哦!

　　(生读课件展示所读内容)

　　师：想不想听听大家对你的评价?(想)要是人家专挑你的毛病呢?(……)恩不错虚心的孩子最有出息!好的哪位专家来点评一下?

　　生评(在评价过程中及时引导学生抓住关键词句读出作者内心最真实的感受。)

　　师：正是这突如其来的蝉声深深地吸引了作者令作者想起了童年捉蝉的一幕幕。

　　板书：听蝉——想起童年

　　2、出示第二个问题：你体会到了作者捉蝉的那份快乐吗?从文中找出相应的句子读一读把你的感受与周围的同学交流交流。

　　交流的过程中课件跟踪播放学生读到的片段引导学生通过反复朗读品出捉蝉之趣(包含捉蝉时的乐趣、捉到蝉后的乐趣)。

　　小结：

　　板书：捉蝉——其乐无穷

　　是啊这么有趣的经历怎能不让人怀念童年呢?因为。

　　学生接(课件同时展示)：这些愉快的音符太像一卷录音带让我把童年的声音又一一捡回来。

　　3、出示第三个问题：捉蝉带给了作者无尽的乐趣和美好的回忆可文章结尾处却写道“捉得住蝉捉不住蝉声”言语间似有一丝遗憾。请你结合课文内容谈谈你的理解。

　　总结学生发言：是啊笼中的画眉为了自由宁肯选择死亡被关在铅笔盒里暗无天日的蝉又怎会吟唱自由的赞歌呢?自然的美是需要自然呈现的。

　　(课件出示“捉得住蝉却捉不住蝉声”)

　　板书：悟蝉——美是自然呈现的

　　三：联系生活拓展延伸

　　师：同学们你是否也有过类似美好的回忆说出来跟大家一起分享吧!

　　待学生交流完后课件展示总结全文：

　　生活是丰富多彩的大自然中的声音是五彩缤纷的让我们也像简贞阿姨一样竖起自己聪慧的耳朵睁大发现美的眼睛去观察去聆听去关注生活、关注大自然吧!

《蝉》说课稿9

　　一、 教材和学情分析

　　1、 教材分析

　　《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教育人教版语文七年级上册第一单元的第三课。这两篇散文语言清新、凝练、意味隽永因而既是指导学生朗诵的好材料又是引导学生体味人生的经典之作。两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》将两篇文章放在一起来对比欣赏。

　　2、学情分析

　　本课的教学对象是初一年级学生思维比较活跃易于创设情境调动学生思维。有感情的朗读时语文学习的最高境界但对已初一的学生来说较难以达到。因此需要教师师范朗读指导诵读。要注意引导学生细品读课文揣摩句子体会作者描写的特点及其中表达的情感发现两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

　　二、 教学目标和重难点分析

　　（一）结合上述的教材和学情分析以及新课标中对阅读教学“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”的要求我确定本课的教学目标如下：

　　知识与能力目标：

　　1、 学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

　　2、 了解欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法。

　　过程与方法：

　　1、 品读、欣赏课文感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

　　2、 对比探究阅读。

　　情感态度和价值观：

　　体悟生命的意义以积极、认真的态度对待生命。

　　（二）依据教学目标本课教学重难点如下：

　　教学重点：感受作品语言优美、细腻的风格学习文章先抑后扬的写法。

　　教学难点：对比探究阅读；学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作方法。

　　三、 教法学法分析

　　本课的教学指导思想是以教师为指导以学生为主体利用多媒体课件以诵读—鉴赏—讨论为主线培养学生的散文阅读能力。我准备采用的方法有：创设情景法、朗诵指导法、诱导点拨法。

　　学法指导：

　　在对本课的学习过程中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式引导学生进行探究式学习：朗读法、对比探究阅读法法。

　　四、 教学过程

　　依据上述教学目标和教学方法并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点我设计了六个环节来完成这一课的教学。

　　1、 创设情境导入新课

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命江流入海落叶归根我们是宇宙中的一息我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海不是每一粒种子都能成熟发芽生命不是永远快乐也不是永远痛苦快乐与痛苦是相辅相成的在快乐中我们要感谢生命在痛苦中我们也要感谢生命因为痛苦又何尝不是一种美丽呢？” 今天我们就来欣赏两篇优美的散文从中感悟生命的真谛吧。

　　2、 夯实基础

　　（1）知人论世作者简介

　　小思和席慕容的相关介绍让学生了解作者的生活历程和创作情况。

　　（2）检查字词预习为更好阅读课文扫清文字障碍。

　　3、整体感知

　　（1）听课文录音。听准字音注意朗读的感情、节奏。目的是“品语言入意境展想象”

　　（2）自由朗读课文。读出语气读出感情。此环节教师指导诵读通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧初步感知文本表达的情感和哲理。在读的过程中请学生思考：

　　（1）、《蝉》这篇课文里有一句话是全文的文眼请找出来并说说对它的理解。（2）、《贝壳》一文中作者先对贝壳的精美作了一番描述然后生发了哪些联想?

　　此环节的设计的目的是让学生通过阅读初步感知文章的内容并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的具体语境作深入的分析和解答。

　　明确答案：

　　1、“哪管是90年90天都不过要好好的活过”是全文的文眼。

　　它是由抑到扬的关键之处也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小还是写蝉17年埋在泥下出来只活一个夏天的短暂生命都是因为有这句话才显得有了意义和光彩。它也提醒我们不管生命有多短暂都要好好地活给人振奋精神的感觉。

　　2、在描述了贝壳的精美之后作者并没有就此停笔而是想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命上苍是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命虽然也有限但总比贝壳里的生命要长一点空间要多一点那岂不是更应该好好面对它创造它让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹呢？

　　4、研读赏析合作探究。

　　（1）、《蝉》一文中的“斜阳里想起秋风颜色就宽恕了那烦人的聒聒”“秋风颜色”给你怎样的感受？

　　（2）、《贝壳》一文中“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

　　（3）、《贝壳》课文最后一段说 “这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简单的心”？

　　（4）、这两篇散文有何相同与不同之处？

　　此环节设计的目的是让学生通过自主、合作探究研读赏析课文对文本进行深入思考发现问题解决问题。并且通过对比阅读和思考更深一步的分析体会两篇短文的写作手法。突破教学重难点。

　　在这一环节中要把着力点放在过程上既要看学生的探究积极性还要看是否做到全员参与和全程体验更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作能力以及活动中主动发现问题和探索问题的能力。

　　明确答案：

　　（1）、我们一般说听见秋风的'声音但作者用了“秋风颜色”巧妙地在听觉感受之外增加了独特的视觉感受很有新意。它赋予秋风一种“颜色”把属于秋天的一些视觉形象加了进来比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空都融进了秋风中言少而意丰。

　　（2）、此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊”比较了自己和贝壳里的生命感悟自己的生命尽管有限但还是比贝壳里的生命时间要长一点空间要多一点以表达一种感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些让后人为自己的执著、努力而感动。

　　因为爱美所以她加倍珍惜生命；或者因为热爱生命她加倍喜欢美。在作者的心中和笔下这生活中的美和生命的感激是紧密相连的所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔细、一丝不苟。

　　(3)、 作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业她只想像那颗小小的贝壳用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象回馈生命打动人们。“固执”和“简单”是作者相对自谦的说法表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜她渴望的是一种感动希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来很小甚至不起眼但是是自己精致、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她并不梦想自己成就伟大的功业只想对自己的生命作出一些精美的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说法其实是执著和单纯的意思。

　　(4)、明确：相同之处：

　　（1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

　　（2）对于生命的理解都比较积极、认真。

　　（3）对于“物”的描写细致入微笔调清新而自然。

　　不同之处：

　　（1）《蝉》是先抑后扬《贝壳》是直入主题。

　　（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否都要积极面对好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。

　　（3）《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

　　5、课堂小结

　　作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中感悟出深刻的道理引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的该怎样做才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文我们会高声回答：不管生命如何短暂必须要好好地活着。

　　6、布置作业

　　生命是辽阔的大海蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊孕育着无限的希望；生命是广袤的星空绽放着智慧的花朵。请以“感受生命”为话题写——篇文章。要求：题目自定写出自己的真情实感不少于500字。

　　五、 板书设计

　　短文两篇

　　蝉 ——珍惜生命——欲扬先抑

　　贝壳——把握生命——直入主题

《蝉》说课稿10

各位评委老师：

　　上午好！我叫韩静是首都师范大学的应届毕业生。我今天说课的题目是《蝉》。这篇课文被编排在北京市义务教育课程改革实验教材的第九册第二十二课。

　　下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程和说板书设计四个环节进行阐述。

　　一、说教材

　　《蝉》是一篇科普散文选自法国作家、昆虫学家法布尔的作品。课文讲述了“我”有很好的环境可以研究蝉的习惯通过观察了解到蝉是非常喜欢音乐的但同时蝉有时没有听觉的他对自己所发出的声音是一点也感觉不到的。本篇课文的主要意图：

　　一是了解有关蝉的知识知道人类与动物之间应该而且可以和谐相处。

　　二是学习把课文划分几部分和把握文章的内容初步感悟说明文的表达方法。语文课程标准中指出第三学段的学生在阅读说明性文章时能够抓住要点了解文章的基本说明方法。语文课程应培养学生产生对食物仔细认真观察的兴趣和愿望指导学生正确地理解和运用语言文字丰富语言的积累培养语感发展思维使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力等。基于此对于学生而言本文把蝉人格化的语句需要体会说明文的表达方法需要学习。

　　《蝉》起着承前启后的重要作用：

　　“承前“主要是指本文的教学是在学生原有的说明文学习的基础上对语文能力进行综合强化这意味着教师在教法上可以采取开放性的教学方法激发学生的学习兴趣让学生自读自悟自主研究让学生在更高的要求之下自主地完成旧有能力的提升达到“温故而知新”的效果。

　　“启后”是指学生的说明文的表达方法强化学习后能提高学习效率。

　　所以基于语文课程标准、本单元编排用意和本课特点以及本阶段学生的认知水平我将本科的教学目标分为以下几点：１、知识与能力目标方面学会９个生字及新词认读１个字；朗读课文按要求积累词语；了解说明文的方法。２过程与方法方面理解课文内容知道课文是从哪几方面来写蝉的是怎样说明的。３、情感态度与价值观方面让学生产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望。

　　本篇文章显现了作者仔细认真观察和一丝不苟的实验反映出一名昆虫学家严谨的科学态度作者把蝉当作人、当做朋友来写展现了一位作家的人文情怀。全文结构严谨层次清楚说明的道理令人信服给读者以深刻的印象。所以我将理解课文内容知道课文是从哪几个方面来写蝉的是怎样来说明的。并产生对事物仔细认真观察的兴趣和愿望作为本文的教学重点。

　　本文不像一般的说明文那样平实而是灵活生动不拘一格；既有对蝉的形象描写又有个人感情的流露。作者对蝉充满了喜爱之情因此在语言的使用上尽量生动感人所以基于此我将让学生找出课文中把蝉当作人来写的句子体会这样写的好处作为本文的教学难点。

　　二、说教法和学法

　　教是为学服务的一节课选择了恰到好处的教学方法就能最大限度的调动学生的积极性将会起到事半功倍的效果。所以根据课文内容我将采取几种教法：

　　１、以读代讲的方法

　　读是阅读中最主要的学生读通、读懂自己从中获得知识比老师灌输效果要好的多。集体讨论有助于学生合作意识的增加同时互相交流能使学生萌生自己探知的意识。

　　２、讲授法和启发式教学法

　　我将指领学生对疑难问题进行讨论如仍不能化解那么我将进行点拨这样有利于学生更彻底、更快、更清晰的了解知识、获得知识。

　　教育家陶行知老先生说过：“好的先生不是教书乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会更需教教学生会学。所以本节课中我充分确立学生的主体地位强化学生的个性培养所以我引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式通过读、划、议、悟等方法调动学生的多种感官参与学习过程以此来理解课文内容学习说明文的表达方法代替单一的讲、管形式达到“教是为了不教”。激发学生的学习兴趣力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性发展性、创造性这样学生的主体作用将被大大激发其学习效率就会大大提高从而达到理解感悟的境界

　　三、说教学过程

　　本文我设计用３课时完成。第（１）课时主要是学生初读课文学习生字新词整体上感知课文内容。第（２）课时主要是组织教学、教授新教材和巩固新教材从而掌握文章的重点解决文章的难点。第（３）课时课后测验。

　　从某种意义上说语文并不单纯是一门学科它是人类生活的浓缩。因此语文课程的学习绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中应树立大语文教育观拓宽学生语文学习和运用的领域。所以上课伊始我请同学先谈一谈自己对蝉的印象可以从外观特点或是生活习性等多方面入手。这样不仅激起了学生的学习兴趣还能够让学生联系生活实际更好的理解课文。

　　“读”在阅读教学中占有首要地位老师要给学生自读自悟的空间而不可流于形式。所以在学生整体感知课文内容的基础上我让学生按着自己喜欢的方式读书或轻声读或朗读或分组读或问读或同桌互读借此机会导读书方法让学生通过独立或小组讨论的方式思考一下文章是从哪几个方面来写蝉的特点的说说主要内容养成边读、边思边动笔勾画、旁批的良好地读书习惯。再“开火车”读检查生字词的读音学生在读中识字、读中巩固。学生在自主读书、自主思考自主发现问题和合作探索中学会了合作思维被完全激活。在读通读熟中感受到了自主读书的乐趣和小组合作学习中自我表现的参与意识及成功的喜悦。同时水到渠成地悟出了文路：蝉是“我”的邻居——蝉是非常喜欢音乐的——蝉是没有听觉的。

　　在整体初步感知的基础上我将引导学生分部分学习文章。《语文课程标准》强调“在语文教学中学生是学习的主体教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个体差异”。因此本环节让学生默读一下文章第２～７自然段思考一下作者是用哪些内容来说明蝉是非常喜欢音乐的怎样说明的你有什么体会。然后给同学提供一个学习和汇报的表格学生先自行填写然后在自学的基础上进行小组内的交流互相借鉴。待同学填写完毕后在进行全班的交流讨论。这样学生既发挥了思维潜能又体现了以学生为主体以及学科间的整合提高了学生的兴趣取得了相当好的效果。

　　美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的不在于知识的本身而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑才能调动学生内在的动机潜力提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。所以我请同学按照学习蝉非常喜欢听音乐这部分的'方法自己学习“蝉是没有听觉的”这部分内容。从而真正的使学生成为语文学习的主人。

　　学贵有疑疑是思之始学之端。朱熹说：“读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难是自主探究学习的关键是创新学习的开端。在学生学习了蝉喜欢听音乐和蝉没有听觉这两部分后同学回到文章的整体上来回过头再读一下文章的第１自然段我请学生大胆质疑并引导学生提出最值得探究的一个问题即“文章第１部分在本文中的作用”思考之后请同学说一说自己的理解。《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨以促进人的可持续性发展为目的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然由于学生存在着个体差异和不同的学习需求因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟这是对不同生命的尊重。只有这样才能真正地推动课堂对话的发展。

　　为了解决本文的教学难点我再次请同学结合课后练习２在文中找出把蝉当做人来写的句子体会这样写的好处从而使学生理解作者拟人手法的运用才使得文章自然、亲切增强了可读性。为了体现以“导”为前提“读”是途径“悟”是关键的理念。“读”与“悟”成为学生在课堂教学过程中的主要动力。而“导”的过程也就指导学生“读”和“悟”的过程。请同学反复朗读这些句子用朗读促进理解。最后选择几句自己感兴趣的话抄写下来已达到词语积累的目的。

　　课后应该是一个新的学习轮回的开始引导学生参与延伸性的语文学习能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节我请同学完成课后练习4读读写写从中练习学生的理解词语的能力。

　　四、说板书设计

《蝉》说课稿11

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能把这则寓言故事讲给别人听。

　　2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、知道这三则寓言故事的寓意并能从中受到教益。

　　教学重点：

　　能结合生活中的例子体会寓意从中获得启示和教益。

　　教学准备：

　　课外阅读《伊索寓言》了解《伊索寓言》的有关资料。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、《狐狸和乌鸦》的故事还记得吗？讲一讲。

　　2、这则故事告诉我们什么道理呀？（爱听奉承话的人容易上当受骗）板书。

　　3、狐狸是十分狡猾的今天我们的大忽悠护理又使出了它的老办法——说奉承话来欺骗别人不过这回蝉可没有上当了这到底是怎么回事呢？板书课题：蝉 和 狐狸。

　　二、整体感知

　　1、指名读课文思考：主人公是谁？讲了什么故事？说了什么道理？

　　2、弄清情节：设置骗局巧作试探揭示缘由。

　　三、精析课文分析形象

　　1、用最精辟、最简练的四字词语来填空：

　　（ ）的狐狸 （ ）的蝉

　　2、分析狐狸形象找出相关语句读一读

　　a：（贪婪狡诈）的狐狸

　　（1）设下圈套（板书）“圈套”指什么？（使人上弹受骗的计策阴谋诡计坏主意谋害人的主意；本文指将蝉从大树上骗下来然后吃掉它。）

　　（2）它怎样骗蝉的？找出句子读画出骗术高明的词语想象一下狐狸赞美蝉时神态是怎样的。

　　a、“您”——尊重蝉“多么美妙、真是天才歌唱家”——能用的好词儿都用上了。

　　b、想象神态（满脸堆笑、虚情假意）

　　c、试着练一练。指名读。

　　（3）在炎热的夏天中你们觉得蝉声如何？（难听叫人觉得烦躁）看出狐狸虚伪的夸奖

　　（4）狐狸真的再赞叹蝉声吗？哪个词语一针见血的说出了“不”（故意赞叹——板书）它真正目的何在？

　　① 故意——赞叹蝉醉翁之意不在酒心里想的是坏主意可以用什么成 语来形容它呢？

　　（心怀鬼胎、居心叵测、居心不良、口蜜腹剑、黄鼠狼给鸡拜年）

　　② 目的——骗蝉先来好吃它

　　b:（愚蠢凶狠的）狐狸

　　“狐狸以为是蝉就猛的扑了过去。”

　　理解：

　　① 树叶扔下去狐狸一看以为是蝉上当了飞下来了美餐送上门来了。

　　② “猛扑”体会出什么了吗？

　　a﹑迫不及待；b﹑扑——速度快用力猛（生模拟动作）；c﹑像饿极了的疯狗凶猛无比；d﹑若是真蝉蝉在劫难逃葬身狐狸腹中。e﹑愚蠢——门缝里看人以为蝉上当了中了它的圈套明明是树叶它却看不清楚猛扑说明它是愚蠢的机关算尽说了半天好话只抓到一片树叶可笑至极。

　　3、分析蝉的形象找出相关语句读一读。

　　a（聪明机智）的蝉

　　（1）“蝉察觉其中有诈就摘下一片树叶扔下来”

　　“察觉”——思维缜密；“扔”——试探警惕性高 相机板书：察觉有诈

　　（2）“朋友要是你以为我会下来那就大错特错了。自从看到你的'粪便里掺杂着蝉的翅膀我对你就怀有戒心了。”

　　领悟：蝉善于观察敏于分析；保持警觉怀有戒心；善于从别人灾难中吸取教训。相机板书：怀存戒心

　　（3）除了这些蝉的机智还体现在什么地方？

　　(还体现在对待狐狸的态度上即使知道狐狸险恶用心它却没有破口大骂面对要吃自己的狐狸。在生死一线之间也不失温文尔雅之态“朋友”委婉巧妙典雅从容在彬彬有理的外表下包藏着锋芒这蝉可谓“真聪明”。

　　b想像一下如果这是一只虚荣心强不能正确认识自己西湖厅奉承话的蝉在听到美言后可能会怎样想的又怎样做的？

　　所想：①人家赞美我不下去就是不给人家面子那多没礼貌啊！②很少有人说我歌声“多么美妙”没有人夸我是“天才歌唱家”今天狐狸赞美我我可不能不识抬举。③人家狐狸说了那么多好话又不是有求于我我不下去岂不是冷了人家的心？今后还有谁赞美我呢？④人家一番好意看得起我让他看看我又何妨？

　　所做：①昂起头挺起胸仿佛自己真是个“天才歌唱家” 。②往下爬下去就会一命呜呼成为美餐。

　　c扔树叶之前它又想过什么？

　　① 它狐狸很狡猾很多人都被骗过连虎大王都被它玩过一把我该小心才是。②害人之心不可有防人之心不可无我可不能被花言巧语所迷惑成为被人耻笑的 “乌鸦接班人”。 ③可是万一狐狸改邪归正浪子回头我对它不理不睬不是显得太小眼了吗？也太不礼貌了啊！④怎么办我不妨来个“扔叶试路”这就叫急中生智。

　　d蝉看到狐狸迫不及待凶神恶煞样儿又会怎想？

　　①好险啊幸亏我多了个心眼要不然命丧黄泉还不知是怎么一回事？②对待狐狸这样阴险狡诈的小人千万不能被花言巧语所迷惑。

　　四、感知寓意

　　1、分角色读课文带着感情去读。男生读狐狸的话女生读蝉的话老师读旁白。

　　2、齐读课文寓意句子板书寓意。

　　3、在你听过的故事中或生活中有没有一个人的错误或失败给我们提供教训？

　　成语故事：拔苗助长、自相矛盾、守株待兔、滥竽充数

　　生活实例：闯红灯引发交通事故考试不检查丢分迷信手机中奖电视上猜字谜等。

　　4．你知道相关的名言吗？交流。

　　5．小黑板出示名言共勉。

　　从错误中吸取教训是教育极为重要的一部分。————（英）罗素

　　善于吸取教训会使人一个人迅速成长起来。

　　7．拓展阅读

　　有人说寓言是一个魔袋袋子很小却能从里面取出很多东西来甚至能取出比袋子大的东西；也有人说寓言是一座桥梁通过它可以从复杂走向简单又可以从单纯走向丰富。在这座桥上来回走几遍我们既可以看见五光十色的生活现象又发现生活的内在意义。语言很美美在简洁美在内涵美在语句。课后请认真阅读《伊索寓言》。

　　五．练笔

　　乌鸦听说蝉和狐狸的故事后很佩服蝉特地登门拜访蝉。围绕“受骗”这个话题它们又有怎样的故事呢？续编下去。

　　六、板书设计：

　　（聪明机智）的蝉和（贪婪狡诈）的狐狸

　　（愚蠢凶狠）

　　察觉有诈 设下圈套

　　怀有戒心 故意赞叹

　　扔叶试路 猛扑中计

　　聪明的人总能从别人的灾难中吸取教训！

《蝉》说课稿12

　　一、说教材

　　这是一篇寓言故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉却不知被身后的黄雀即将啄食的故事劝诫吴王一心想得到眼前的利益顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节不善于思考蕴含的道理。因此教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句围绕具体形象的故事理清 “蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”从而深刻理解文章内容领悟告诉人们的道理。

　　根据教材编写意图结合学生的发展需要和教学实际情况从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑我确定了以下教学目标：

　　1、 学会本课生字理解由生字组成的词语。

　　2、 正确流利有感情地朗读课文复述课文。

　　3、 能凭借课文语言文字明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题理清文章脉络初步整体感知课文理解相关词句。第二课时是本文的教学重点通过指导学生复述课文,

　　让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　为了配合这篇课文的教学我主要设计制作了与课文相配套的课件主要以图片文字和音乐为主要构件。

　　二、说教法、学法

　　教师的教学应做到心中有本目中有人在理解、分析教材的基础上我结合教材及教学对象的特点在教学中我采用了如下手段和方法：

　　一、重组课文落实重点。我打破了文章的序根据教材本身特点重组教学内容从看故事入手让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学以发展语言理解和运用能力为主线安排了听、说、读、写、思等语文实践活动把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

　　二、发展语言注重创造。

　　“螳螂捕蝉”是一个经典故事很有文化含量因此让学生复述、表演这个故事借此发展学生语言也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅而且有创新加入了自己独特的理解这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中学生对语言有了感悟、积累和运用基本技能也得到了训练。

　　训练思维凸现主体。我在设计时突出了学生的思维训练并把探究的权利还给了学生注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后我引导学生质疑并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论引导他们在实践中发表独立见解主动地获取知识并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点再次让学生回顾全文、整体把握。

　　三、说教学程序

　　第一课时

　　一、 由图及文导入新课。

　　1、 分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

　　2、 板书并认读生字“螳螂” “蝉”

　　3、 指出他们属于左形右声字便于识记。

　　（这三步设计从具体的图象到抽象的文字并且点出了“螳螂”二字的构成特点从而增进学生的理解和记忆这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）

　　4、 这是一篇寓言故事告诉了我们一个怎样的道理呢？

　　（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待从而也激发了学生读书的兴趣。）

　　二、 初读课文整体感知。

　　1、要求：1、读准字音读通句子。

　　2、边读边想理解词语意思。

　　3、遇到比较难读的句子难懂的句子多读几遍。

　　2、 指名逐段读课文注意纠正字音。

　　3、交流：你通过读理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？

　　（这儿主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思为感悟课文扫除了障碍。）

　　4、指名说一说故事的主要内容。

　　三、再读课文理清脉络。

　　1、再读课文看看你能否发现课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系？

　　2、集体交流。结合学生的回答板书：

　　蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年

　　楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯

　　四、三读课文理解词句。

　　1、这些角色它们是在什么情况下捕捉或者攻打自己的目标的呢？默读课文看看你有什么新的发现？

　　2、学生默读课文勾画相关句子。

　　3、集体交流：

　　蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年：

　　在交流这部分内容时让学生抓住各个角色的动作品读描写它们动作的语句通过扎实的朗读训练让学生真切感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“一心想得到眼前的利益却没顾到自己身后正隐伏着祸患”。

　　楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯”

　　这部分主要让学生明白吴国的眼前利益时什么？而隐伏的祸患又是什么？从而很自然的让学生明白故事与现实之前的共同之处。

　　在再读当中学生抓住了各个角色之间的关系把握住了文章的主干在这一遍品读当中就引导学生循着这些线索理解文章中的重点词句。理解的过程中着重训练学生紧扣重点词语评析文章的能力。

　　五、指导书写。

　　1、出示 “侯”、“候”

　　2、学生观察说说自己发现了什么？得到了什么启示？（通过观察学生自然会明白多一竖少一竖就是两个不同的字）

　　3、同样观察一下其它生字想想书写时要注意什么然后描红临写。

　　（虽是高年级但也不能摈弃写字教学这里以“侯”字为材料鼓励学生细心观察积极主动地去建构并归纳记忆方法应该是一种明智的做法。）

　　五、作业。

　　1、 抄写生词。

　　2、 熟读课文。

　　第二课时

　　一、听写铺垫

　　1、师生同写课题齐读课题。

　　2、听写五组词语要求学生认真听、用心记想想每组三个词之间有什么联系。

　　4．教师依次念五组词：

　　（1）蝉 悠闲 自由自在

　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

　　（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟

　　（这儿通过默写五组词语不仅是检查与巩固生词的掌握情况更是在“暗暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概为后面地复述课文埋下伏笔。）

　　5、学生对照屏幕出示的词语进行自我批改。

　　6、齐读五组词语。

　　二、师领复述

　　1、教师边讲故事边出示图画和词语。

　　2、学生根据画面练讲故事尽可能地用上刚才听写的几组词语。

　　3、指名讲述故事师生边听边评。

　　4、同桌互讲互评。

　　5、总结：这个故事就叫—— “螳螂捕蝉 黄雀在后”。

　　（这个板块的设计意在无痕迹地为学生铺设一个台阶让每位学生都能走上去从先前默写五组词语暗中帮助学生记住故事的梗概到教师联系五组词语示范讲述再到学生自己根据词语和挂图进行复述最后再在大组评析的基础上进行小组练说。这一系列具有梯度的教学流程让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的`一个重要任务：复述。这不就是我们语文教学所追求的一个美好的境界吗？）

　　三、品析人物

　　1、 那个少年为什么不直接劝吴王而要用讲故事的方式？

　　2、 小组讨论之后集中交流。

　　3、大臣们指出攻楚的利弊得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会学生的表达肯定个性鲜明但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读做到有理有据。）

　　4、你认为吴王是个怎样的人呢？

　　（这里又给学生搭建了表达的一个平台让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横当然也可以体会到他的可爱之处。）

　　四、 表演深化

　　（表演仅仅是一个形式关键是在通过表演能让学生在“语文”的层面上能得到发展和提高。在这里我设计了合作表演的环节其目的在于让学生深化体验内化语言并在此基础上有创造性的表现。）

　　1、激趣：我可以这样说：“一个好主意要想成功还得选择一个适当的环境、恰当的时机这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来有兴趣吗？

　　”用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。

　　2、组织：寻找合作对象练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）

　　3、设计：在练台词的时候可以设计一下人物的表情、语言和动作。

　　4、演练。

　　5、表演：在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　6、润色：学生即兴写旁白、画外音。

　　（好的文章像书法有时密不透风有时又疏可走马“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。这儿让学生以写台词的形式补一补在学生表演时做旁白用是对学生创造性思维的训练是读写结合的好形式。）

　　7、再演

　　8、评价

　　五、链接名著

　　1、《伊索寓言》

　　2、《克雷洛夫寓言》

　　3、《中国古代寓言》

　　（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物把学生的阅读兴趣向课外延伸从而全面提高学生的语文素养。）

《蝉》说课稿13

　　好课是一次旅游。时间有限景点多多如何尽兴？导游设计最佳线路鱼和熊掌兼得。仁者乐山智者乐水。贮足何处歇脚哪里游客们各取所需。即便结伴同行一同把玩也是“横看成岭侧成峰”所谓“人化的自然”。游玩中间或碰到一口枯井几块怪石左端右看不明就里。这时导游上前细数古典指点一二却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨感慨之情顿生。

　　——引自海门周益民老师的精彩表达

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事说明了不能只顾眼前利益的道理深刻地揭示了事物之间互相依存应全局整体思考的寓意塑造了一个机智勇敢的少年形象这是本堂课的重点。作为六年级的学生从他们的生活经验和学习能力来看基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船教师能在文本背后这个意义世界走得远些学生就能跟得远些。（当然老师不能让学生过分深入也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育其设置目的不只是为了掌握一种工具它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此我仔细阅读了这篇故事发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君且独断固执少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。

　　二、教学目标

　　《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：

　　1、能正确、流利地朗读课文并用简洁的语言进行内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义会用“自由自在”“恍然大悟”造句。

　　2、掌握“思前想后”的读书法学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。

　　3、通过对文本语言材料的阅读懂得不能只顾眼前利益要保持社会和谐共处的道理。

　　三、教学过程

　　㈠直奔重点引向最精要处

　　课堂中的活动安排不应该是随意、任意的而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合在教学过程中构成一个逻辑环。

　　本文中“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象与题目文意间的.距离最小所以它应在逻辑线路的第一层。我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？”引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。

　　借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着“知了知了”却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意……等等学生体会“自由自在”“悠闲”中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过不再浓墨重彩地进行处理。

　　这一组块最后我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听完成复述的教学目标。“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行让学生承担实际意义的交际任务”老师先扮演小弟弟的角色请学生讲给小弟弟听引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色老师当吴王引导学生注意语气的转换。

　　㈡多元体验引向最广阔处

　　“吴王听了少年的故事恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用再次凸显寓意：吴王明白了你小子说这么一大段话无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读加深巩固。

　　贾志敏说“三分文章七分念”。到这里我请学生再次好好读书。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后而默读有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花把思维更向纵向深入。我送给学生一种读书方法：思前想后法也就是读读前面的看看联系后面的你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考得出：

　　1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代引导学生读一读说一说。

　　2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下少年几天来异样的表现有了原因。

　　3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证明。如此思前想后全文贯通！

　　㈢适时点拨引向最深远处

　　文及此似乎意已断。但诚如前面所说语文课堂是人的课堂是文化的课堂是民族的课堂。因此结尾处我设计了这样的环节：

　　吴王明白了少年的用心从好的来讲是用心良苦从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示但生活中却十分需要让学生讨论一下。

　　通过交流可以小结出两点：

　　1、少年方式巧妙增强了成功的可能性；

　　2、少年是站在吴王的利益角度着想忠心可嘉。以此类推我们在生活中若要说服别人也当注意这样两个原则。最后我给学生留一道口语交际题。

　　在试图说服别人时先确定自己的目的并把握住“站在对方立场设想”和“事情的可能发展”两大原则就能增加说服力！请你也来试试看。

　　先勾选你说这段话的目的再写出说服别人的话。

《蝉》说课稿14

　　一、说教材：

　　这是一篇寓言故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉却不知被身后的黄雀即将啄食的故事劝诫吴王一心想得到眼前的利益顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　二、说学生：

　　对寓言这一体裁学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节不善于思考蕴含的道理。因此教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句围绕具体形象的故事理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”从而深刻理解文章内容领悟告诉人们的道理。

　　三、说教学目标：

　　1、知识目标：理解“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　2、过程与方法：有感情朗读课文会创造性地复述课文能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　3、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　四、说教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”既是文章的重点也是文章的难点。

　　五、说教学方法：

　　在本课教学设计中一是突出了探究性学习让学生提出问题解决问题；二是体现了合作式学习学生对故事的复述、表演等都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习允许学生选择自己喜欢的方式学习、表现课文。在整个教学过程中教师不作繁琐的分析力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 六、说教学过程：

　　（一）、复习导入

　　通过上一节课的`学习大家知道课文主要讲了什么内容？

　　（二）、学习课文

　　1、初步感知复述故事。

　　①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想能不能也讲讲这个故事最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事组织评议。

　　2、理清关系领悟道理。

　　①少年通过这一挺有意思的事要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话有什么问题要提？

　　③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文根据表格提示自学再分小小组交流讨论。

　　眼前的利益 隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　⑤“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益”它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？

　　⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”蝉、螳螂、黄雀分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以吴王打消了……）

　　3。理解“方法”体会特点。

　　对4－12节大家通过提出问题、结合课文研究问题读懂了。请默读第3节想想看什么问题要提？

　　像刚才那样同桌商量商量能解决这些问题吗？（随机点拨“毫不介意”他“介意”的是什么？）

　　练读第3节。

　　你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

　　4、选择方式表现课文。

　　你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容表达自己对课文的理解？

　　分小组准备后（分角色读表演画示意图等）组织交流、评议。

　　（三）、布置作业

　　将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

　　板书设计：

　　蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀←少年

　　不能只顾眼前利益

《蝉》说课稿15

　　一、说教材

　　(地位与作用) 《捉不住的蝉声》是台湾女作家简帧的散文。作者通过文章让大家了解到万物都是大自然的杰作大自然是我们人类赖以生存的环境。我们应该热爱大自然爱大自然就是要爱大自然中的一切生命。

　　二、说教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析结合着五年级学生他们的认知结构及其心理特征我制定了以下的教学目标：

　　1.知识与技能目标

　　2.过程与方法目标

　　3.情感与价值观目标

　　三、说教学的重难点

　　本着语文新课程标准在吃透教材基础上我确定了以下教学重点和难点。教学重点：.认识本课7个生字。2.理解课文内容感受夏日捉蝉的乐趣。 3.理解重点句子的含义积累、丰富自己的语言。教学难点：理解重点句子的含义

　　四、说教法

　　我们都知道语文是一门人文学科因此在教学过程中不仅要使学生“知其然”还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。考虑到五年级学生的现状我主要采取设置情景教学法让学生积极主动地参与到教学活动中来使他们在活动中得到认识和体验产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来引导学生主动去发现周边的客观事物发展思辩能力注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生调动起学生参与活动的积极性激发学生对解决实际问题的渴望并且要培养学生以理论联系实际的能力从而达到的教学效果。

　　基于本课题的特点我主要采用了以下的教学方法：

　　1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示激发学生的学习兴趣活跃课堂气氛促进学生对知识的掌握。

　　2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识以学生为主体使学生的独立探索性得到了充分的发挥培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

　　3.集体讨论法：针对学生提出的问题组织学生进行集体和分组语境讨论。

　　五、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人而是没有掌握学习方法的人”因而我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变从“学会”向“会学”转变成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

　　六、说教学过程

　　在这节课的教学过程中我注重突出重点条理清晰紧凑合理各项活动的安排也注重互动、交流限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　1.导入新课：(2~3分钟)由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识引出新知识温故而知新使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。

　　2.讲授新课：(35分钟)在讲授新课的过程中我突出教材的重点明了地分析教材的难点。还根据教材的特点学生的实际、教师的特长以及教学设备的情况我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化枯燥的知识生动化乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问适当对题目进行引申使它的作用更加突出有利于学生对知识的串联、积累、加工从而达到举一反三的效果。

　　3.课堂小结：(2~3分钟)课堂小结的目的是强化认识可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结。

　　4.板书设计：我比较注重直观地、系统的板书设计并及时地体现教材中的知识点以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：久违的蝉声——童年的回忆——捉蝉的`感悟怀念童年热爱生活热爱大自然。

　　5.布置作业。针对五年级学生素质的差异我进行了分层训练这样做既可以使学生掌握基础知识又可以使学有余力的学生有所提高从而达到拔尖和“减负”的目的。

　　七、说小结

　　1.对教材内容的处理。根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平我对教材内容的增有减。

　　2.教学策略的选用(1)运用了模拟活动强化学生的生活体验。教材这部分知识所表达的对应内容学生具有了一定的生活体验但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知使乱放从学生的生活中来从学生的思考探究中来有助于提高学生的兴趣有助于充分调动学生现有的知识培养学生的各种能力也有助于实现理论知识与实际生活的交融。 (2)组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手运用案例等形式创设情境呈现问题使学生在自主探索、合作交流的过程中发现问题、分析问题、解决问题在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高促进学生全面发展力求实现教学过程与教学结果并重知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验因此学生不仅“懂”了而且“信”了从内心上认同这些观点进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观并融入到实践活动中去有助于实现知、行、信的统一。

　　八、结束语

　　各位领导、老师们本节课我根据五年级学生的心理特征及其认知规律采用直观教学和活动探究的教学方法以教师为主导学生为主体教师的“导”立足于学生的“学”以学法为重心放手让学生自主探索的学习主动地参与到知识形成的整个思维过程力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平从而达到预期的教学效果。我的说课完毕谢谢！