地理地球的公转教学反思

　　身为一名到岗不久的老师我们的工作之一就是教学借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的地理地球的公转教学反思仅供参考大家一起来看看吧。

地理地球的公转教学反思1

　　本节讲四个问题：

　　一、地球的公转

　　二、正午太阳高度的变化

　　三、昼夜长短的变化

　　四、四季的更替。

　　第一个问题地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比较简单可以先安排学生自行阅读课本然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回归运动比较难需要动一动脑筋。在教学中黄赤交角我是这么讲的：首先用让学生用地球仪演示地球的运动并让其他学生观察最后由学生共同得出结论：

　　1、地球的自转和公转是同时进行的；

　　2、地球运动的时候地轴的空间指向是不变的。在此基础上让学生观察地球的赤道和公转轨道平面（暂不交待这是黄道平面）得出黄赤不共面有交角的结论然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念并引导学生读图1－3－3进一步认识这些概念。

　　太阳直射点的回归运动是另一个难点。在教学中我首先让学生认识太阳直射点。先是用手电照的办法来观察但效果交不好后来的两个班换了办法：将一张硬纸板剪出一个半圆形画出太阳光线上套在地球仪上让学生来观察太阳直射点（我觉得后一个办法更好一些）。此时并不交待太阳直射点的概念而是称之为太阳垂直照射的点这样便于学生观察和理解然后再来交待太阳直射点的概念水到渠成。太阳直射点清楚了以后再来观察黄赤平面重合情况下太阳直射点的变化这一点很重要这样有利于后面学生理解黄赤交角才是导致太阳直射点回归运动的根本原因。接下去再来演示存在黄赤交角的情况下太阳直射点的回归运动。在这一轮的地理教学中我发现用三角尺来演示的效果非常好。

　　第二个问题今年的教学似乎没有好的心得基本还是老套路老办法略去。

　　第三个问题本轮教学中我首先板图（包括俯视图和侧视图）介绍昼弧和夜弧的概念和昼长、夜长的计算然后指导学生分别读图1－3－9的三幅图分别读取赤道、北/南半球、北/南极圈以内某纬线昼弧和夜弧或昼长、夜长认识以上纬线的昼夜长短状况从而得出结论：赤道终年昼夜等长春秋分日全球各地昼夜等长夏至日北半球各地昼长夜短北极圈以内出现极昼冬至日南半球各地昼长夜短南极圈以内出现极昼。最后引导学生归纳昼夜长短的纬度变化和季节变化。

　　第四个问题也没有好心得故同样略去。

地理地球的公转教学反思2

　　本节主要学习四个问题：一、地球的公转的基本知识二、正午太阳高度的变化三、昼夜长短的变化四、四季的更替。

　　下面我将较好的教和学的情况总结如下：

　　第一个问题地球公转的概况即方向、周期、速度和轨道等比较简单可以先安排学生自行阅读课本然后作一简介即可；而黄赤交角以及太阳直射点的回归运动比较难需要动一动脑筋。在教学中黄赤交角我是这么讲的：首先让学生用地球仪演示地球的运动并让其他学生观察最后由学生共同得出结论：1、地球的自转和公转是同时进行的；2、地球运动的时候地轴的空间指向是不变的。在此基础上让学生观察地球的赤道和公转轨道平面（暂不交待这是黄道平面）得出黄赤不共面有交角的结论然后再交待黄道平面、赤道平面和黄赤交角等概念并引导学生读教材插图进一步认识这些概念。这样就培养了学生观察的方法积极分析总结问题的.方法以及学会通过演示获取结论的方法等。

　　太阳直射点的回归运动是另一个难点。在教学中我首先让学生认识太阳直射点。先是用手电照的办法来观察但效果不太好后来的几个班换了办法：将一张硬纸板剪出一个半圆形画出太阳光线套在地球仪上让学生来观察太阳直射点（我觉得后一个办法更好一些）。此时并不交待太阳直射点的概念而是称之为太阳垂直照射的点这样便于学生观察和理解然后再来交待太阳直射点的概念水到渠成。太阳直射点清楚了以后再来观察黄赤平面重合情况下太阳直射点的变化这一点很重要这样有利于后面学生理解黄赤交角才是导致太阳直射点回归运动的根本原因。接下去再来演示存在黄赤交角的情况下太阳直射点的回归运动。在这一轮的地理教学中我发现用三角尺来演示的效果非常好。

　　第三个问题本轮教学中我首先板图（包括俯视图和侧视图）介绍昼弧和夜弧的概念和昼长、夜长的计算然后指导学生分别读21页三幅图分别读取赤道、北/南半球、北/南极圈以内某纬线昼弧和夜弧或昼长、夜长认识以上纬线的昼夜长短状况从而得出结论：赤道终年昼夜等长春秋分日全球各地昼夜等长夏至日北半球各地昼长夜短北极圈以内出现极昼冬至日南半球各地昼长夜短南极圈以内出现极昼。最后引导学生归纳昼夜长短的纬度变化和季节变化。

　　对于本节课的学习也许还有更好的方法但是目前我认为我的上述方法对于学生理解这节课的难点效果很好学生也通过以上掌握了演示法、观察法、分析法、总结法、读图法等学习方法。

地理地球的公转教学反思3

　　从教参上看人类认识地球在公转经历了长期而有艰难的过程虽然我们的学生多数通过阅读书籍已经知道地球围绕太阳公转但是到底人们是怎么发现地球在公转?有哪些证据能够说明地球在公转?学生知道的只是一个纯粹的结论而不知道该结论从何而来这也正是本课教学需要解决的问题：既要让学生经历人类发现地球公转的过程寻求地球公转的证据又要让学生了解人类探索地球公转的历史让他们知道任何科学发现都需要漫长的过程科学结论的得出切实可靠的有效证据同时随着现代科学技术的发展科学结论的得出可能有多种形式和证据。

　　在这节课前我问你认为地球在公转吗?几乎90%的学生都认为地球在公转他们的知识多数来源于科普书籍或家庭教育但这种先前知识中几乎不存在提供科学证据证明地球公转更多地在描述地球公转的特征(我从一些科普书上看到一般包括包括轨道、方向、周期等等)知识信息既然学生多数已经知道该问题的结论了。因此重点也就放在寻找科学证据上证明上体验科学家探索的历程。

　　在处理模拟实验这个环节时我首先让学生讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有哪些不同?在充分讨论的前提下让学生通过看书尝试说说这个模拟实验该如何操作需要注意哪些问题。老师在这里可以设置问题引导：如用什么代替星星比较合适?模拟地球公转时怎么站位?为什么要被对着太阳?观察几次比较合适等等更要提示学生及时做好记录。这个环节里面我觉得实验相对来说比较容易操作但是也存在一些问题如两颗星星的位置间距多少比较合理?离地球公转轨道的距离多少?这直接影响到学生观察到的星星之间形成的偏差并且在这个过程中如果距离太远的话学生观察到的数据都是自己估计出来的误差比较大。当然实验后学生都能观察到星星之间的视差并且随着星星距离我们位置的不同视差也发生变化。

　　只是我自己还有些疑问：恒星周年视差的现象是所有星星都会产生的吗?我们对多数恒星自身的运行情况并不知情有学生问如果有些恒星的运行情况和地球公转轨道和速度差不多还会产生同样的现象吗?当然这种建立模型构建事实的推理方法在科学研究方法上是非常重要的学生能够从这个实验中学到这种如何运用这种方法就是在运用这个方法解释天体运行现象时不知道对学生本身知识认知情况是否有一个先行了解。这样一个看似很简单的模拟实验能够让学生认识到地球在公转这样一个事实吗?并且恒星的周年视差对多数老师来说也应该是一个新概念书本确解释的如此简单。既然按照我们的实验方法能够轻易地看到恒星的周年视差那么科学家(如哥白尼)在提出日心说这个观点时怎么就不能证明地球在公转呢?

　　最后这个解释昼夜交替的过程是顺利的在介绍完科学家发现恒星周年视差的过程后学生对于人类认识地球公转的过程有了更多更丰富的了解只是不知道这样一个模拟实验在学生掌握寻找地球公转的证据中到底起到了什么作用?

地理地球的公转教学反思4

　　初中地理新教材知识条理清晰内容丰富详实是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此教学中应该避免照本宣科让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。能够反映地球运动的自然现象有很多例如：昼夜现象、季节变化、极昼、极夜现象等等。我选择了地球的公转知识加以介绍。该部分知识的难度较大同学们难以理解,但同学们很感兴趣。

　　虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯但未必能真正掌握其变化规律。如：一年中太阳直射点的位置什么时间在什么位置会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动(地球公转运动)所产生的现象呢?在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中我先后想到了两个教学方法：

　　第一图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中可运用空间想象的思维方法通过读图(地球公转示意图)可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理知识比较薄弱而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法凭借学生们的空间想象思维将其储存在大脑中再经过加工、分析、比较形成新事物的形象来获取新知识对于他们来说那是非常困难的。因此我用这种方法给他们有个初步的概念。

　　第二利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。

地理地球的公转教学反思5

　　“地球的公转”是七年级地理教学中的又一个难点教材对于知识的要求并不高学生只要记住“二分二至示意图”和“地球上的五带”两幅图应对作业和考试倒没有太大的问题。多年来自己也没有深究过地球公转为什么会引起四季交替记不清是哪一轮的教学了有一次学生问到这个问题引起了我对这个问题的深思。

　　我用了很长时间手持地球仪不停的模拟地球的公转一会拿着地球仪绕着自己转一会单独转动地球仪在不停的转动中突然发现了其中的玄机。在我不停的原地转动地球仪底座时我注意到与我视线相平的赤道在“上下移动”使我联想到了“地球公转过程中阳光直射点在赤道两侧来回移动”这也同时激发了我的灵感产生了用地球仪演示四季交替的念头。教材中有这样的一段话“地球在公转时地轴是倾斜的其空间指向保持不变”地球公转的这一特征非常重要而这也正是导致四季交替的根本原因。

　　在教学中我首先模拟一种假设情况即“地球在公转时地轴是竖直的”当我手持被我“拨正”的地球仪围绕学生转了一圈后学生大都得出了“阳光照射情况不变”的结论即地球上任意地点在地球运行至任何位置时都是同样的阳光照射情况也就不会有季节的变化。

　　当我手持“倾斜”的地球仪并且始终保持地轴指向北极星方向再次围绕学生走动时我特意让学生注意观察前后左右四个位置的情况大家发现其中有两个位置只能看到北极或南极另外两个位置则同时可以看到两极。用同学们代表太阳地球仪代表地球大家“看到”则相当于地球被太阳“照射”到在我的提示下同学们发现地球在公转轨道的不同位置接受太阳光照的情况果然在发生着变化对于北半球来说有时接受的太阳光照多有时接受的少并且太阳高度也在随之变化这也必然导致地表热量在不断的发生着变化也就出现了四季的更替。

　　两种情况的不同点在于地轴是否倾斜在相互对照之下学生就可得出“地轴倾斜”是四季交替根本原因的结论。