身为一名刚到岗的人民教师课堂教学是重要的任务之一借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《找规律》教学反思仅供参考希望能够帮助到大家。

《找规律》教学反思1

　　“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课主要是介绍一些图形简单的排列规律培养学生用数学观点发现规律的意识为进一步学习有关数的排列规律做好准备。新教材对这部分知识的编排结合学生日常生活实际从联欢会装饰物有规律的排列现象引出图形排列的一些简单规律使学生感受生活应用的广泛性同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。

　　例1、例2、例3是最简单的图形的.变化规律例4是简单的图形的变化规律。基于这两部分内容比较接近固安排在一节课内教学。

　　为了让学生自然地接触新知识又能活跃课堂气氛调动学生积极性我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我准备了一些红花和黄花告诉他们老师要将这些花摆在花槽中摆一排。然后故作神秘地问：“你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生兴趣被调动起来纷纷说出自己的想法。一部分说红花一部分说黄花。然后我将红花摆上去猜对的同学很兴奋猜错的同学有些扫兴但很快又跃跃欲试。让他们猜第二朵花是什么颜色时还是有两个答案当问第三朵花是什么颜色时逐渐地越往后问答案越统一以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我及时地夸他们真聪明猜得真准学生们各个是乐不可支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂安静下来学生们都在猜测。看到他们疑惑的眼神我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的回答问题好的奖红花遵守纪律、合作好的奖黄花。你们有信心拿到吗?”此时学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨不仅学生热情全都调动起来了还渗透了后面即将要学的新知识。

　　为吸引学生提高学生学习兴趣我把卡通人物聪聪和明明引入课堂并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时我设定了一个情境让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道来到“六一”那一天并配熟悉的“快乐的节日”主题歌让学生在愉悦的环境中讨论发现规律。本节课我使用了现代教育技术辅助教学每个例题都制成了课件这样教学内容就具体化、清晰化。

　　新课程倡导自主合作的学习方式在课堂上我把学习主动权交给学生我充当一个参与者和组织者让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动自己发现图形的排列规律。

　　在教学最后我把知识进行了拓展让学生找一找生活中的一些规律学生都纷纷举出生活中有规律的事物通过举例让学生体会生活中规律无处不在因为有了规律我们的生活才会丰富多彩。只要同学们善于观察会发现生活中到处有数学。

　　这节课我和同学们融为一体顺利地完成了教学任务。但是也存在一些不足由于内容安排较多所以有些环节仓促而过并且减少了学生的回答次数。

　　总之在整个教学活动中愉快时刻荡漾在课堂上创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。

《找规律》教学反思2

　　本册找图形的规律以循环排列为主。这样学生不仅要看清形状和颜色的组合规律还要发现图形排序上的规律对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高要求。对于二年级学生而言要透彻理解与掌握不是易事。这节课是学生在已有知识和经验的基础上通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。

　　众所周知数学是模式的科学寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内容其目的是加强这方面教学的力度把这种“探索规律”的活动结合其它方面内容的学习渗透到教学的全过程中开阔学生的思路。因此在设计时我根据本课探究性和活动性比较强的特点为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动让学生在具体的活动中发现规律培养学生的观察、操作和推理的能力。

　　一、创设情境引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一种策略有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的'个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个让学生感兴趣的情境设计了一个猜图形的规律情景。使学生在轻松愉快的氛围中获得知识提高能力。

　　二、充分利用教材大家知道教材为学生的学习活动提供了基本线索是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际从猜图形引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的经验出发重视学生的经验和体验。我在考虑的时候根据目标之一使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的规律把主题图作为墙面和地面出现请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、讨论学生从不同的角度找到了墙面图案的规律说得很全面。另外引导学生把图形改变方向进行观察以便了解学生是否真正掌握了此规律。

　　三、创设探究平台培养学生创新意识。

　　《课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的以被动听讲和练习为主的方式它应该是一个充满生命活力的历程。教师的教学设计应具仍探索性和开放性让学生能自主探究猜测验证合作交流充分发表自己个性化的感受和见解。因此在“找规律”教学中我设计了以下几个环节组织学生展开自主合作探究活动：

　　1、呈现问题情境提出思考问题。

　　2、引导学生观察图中的“秘密”留给学生充足的思考空间。

　　3、让学生小组合作、交流汇报自己的想法师生共同验证。

　　4、引导学生自己归纳图中排列规律。这样教学把教材中抽象的规律引发为一个过程一个让学生参与观察、猜测、合作、验证、概括的探究过程。在练习中再次创设开放的教学情境提供学生自由设计图案的机会让学生主动创造“规律”有意识地挖掘学生的潜能培养创新意识。

《找规律》教学反思3

　　1、充分利用教材提供的场景引导学生观察从而提出问题：你在图上看到什么？它们是怎么摆放的？你是从哪边看起的？你发现了什么等等很自然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重了学生已有的生活经验又较好地激发学生发现问题、探索规律的愿望。

　　2、教学例1这一环节教师先让学生独立思考在大部分学生用自己的方法解决问题之后再组织小组交流。这样使学生在独立思考的基础上有机会和同伴分享自己的学习成果既有利于提高学生的参与度又有利于学生体会解决问题策略的多样性。同时教师为学生提供了比较、交流的空间帮助学生体会每一种方法的优劣促使学生自觉实现方法的优化。

　　3、在解决问题的过程中教师十分重视引导学生体会观察、思考、归纳的方法并灵活运用不同的策略去解决问题。在这一过程中学生从被动学习变为主动参与研究成为知识的发现者。

　　4、教师设计的摆棋子的活动把巩固练习巧妙地融入游戏之中。学生在动手操作中愉快地学习不仅再次体验了周期现象的规律实现了巩固新知的目的.还激发了浓厚的学习兴趣。

　　5、通过让学生寻找生活中的简单周期现象使学生更充分地体验周期现象的规律感受到数学源于生活生活现象中常常蕴含着有趣的数学问题从而产生亲近数学的情感提高学习数学的兴趣感受学习数学的乐趣。

　　6、本节课存在的重点问题是时间的把握不够好有点前松后紧。

《找规律》教学反思4

　　《数学课程标准》指出数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发为他们提供参与的机会使他们体会到数学就在身边对数学产生亲切感。在本节课的教学中我努力从学生的认知特点出发为他们创造一个发现、探究的思维空间使学生能更好地去发现、去创造。

　　一、课初以游戏激发起学生的学习兴趣。

　　兴趣是最好的老师课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。在本节课的一开始我以“变魔术”的游戏吸引住了孩子们的眼球。让孩子们猜测老师变出的花的颜色随着变出的花的数量地增多越来越多的孩子能准确地说出下一朵花的颜色他们为自己的成功而欢呼并迫不及待地把自己的发现说给大家。我根据学生的发现很自然引入本节课的内容的学习。

　　二、注重学生的自主探索、合作交流

　　自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。根据学生的认知特点和本班学生的实际情况在新授内容时我没有马上把教材中的信息窗呈现给学生。因为信息窗中给出的信息比较多对于刚接触规律的孩子来说有点难我自己设计了了两组比较简单的找规律的`内容。利用这两组内容让学生自主探索、合作交流。让学生在交流中发现规律是一组一组重复出现的。为了加深学生对规律的感性认识我在学生交流的过程中利用课件在有规律的每组之间划上虚线让学生充分理解规律从而正确学会找规律的方法。

　　三、联系生活实际感受数学的作用。

　　数学来源于生活又高于生活应用于生活因此数学教学要紧密联系学生的生活实际。在学生充分理解了规律之后我利用课件把教材中的信息窗呈现给学生此信息窗是我们现实生活中的真实场景让学生从中找到规律体验到学数学的乐趣。随后我又让学生从自己的身边着手寻找生活中的规律现象让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在从而对数学产生亲切感。

　　本节课上完后自我感觉还不错但仔细想想在课的最后如能让学生根据这节课的所学利用学具袋中的图片自己独立摆一个有规律的图形效果会更好。

《找规律》教学反思5

　　从四年级开始各册教材都设置了“找规律”的单元主要是引导学生探寻现实生活中一些简单的数学规律并应用规律解决相关的实际问题。今天学习的内容着重让学生“找”出间隔排列的两种物体个数之间的规律。教学时我注意让学生动手摆一摆、仔细看一看、认真想一想、大胆说一说。回顾本课的教学我觉得有以下几点比较成功：

　　1、课始我没有创设复杂的情境而是开门见山引导学生直接观察两组一一间隔排列的物体使学生初步体会一一间隔排列的现象为研究这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比较扎实的基础也为后面探究规律留出了时间。

　　2、探究规律时我让学生用小棒和圆片代替实物来摆出一一间隔排列的现象这样做使学生加深了对一一间隔排列的认识又方便了“一个对着一个”的教学操作。

　　在此基础上启发学生用一个对着一个的方法寻找规律抓住了一一间隔排列的`物体数量之间关系的本质还渗透了“一一对应”的数学思想方法。学生也能有序地进行观察、比较。

　　3、在大量图片的展示的过程中极大地丰富了表象有了这样的基础再引导学生进行自主探究、交流和总结。学生初步得出规律后我重视让学生通过操作来验证规律使学生更加确信规律的一般性从而体会数学思维的严密性。

　　4、对于“想想做做”中的习题我能从提高学生的观察能力、理解能力的角度出发重视引导学生认真审题像“每两根电线杆之间有一个广告牌”这样的说法学生是第一次接触在理解时可能会有困难我能充分利用教材的情境图使学生明确：电线杆和广告牌是一一间隔排列的而且两端都是电线杆这样教学对学生理解下面的习题扫除了障碍。

　　另外对于锯木头这样的题目我并没有停留在用画图或想象的基础上找到正确答案而是与本课所学的内容有机结合通过直观的图示让学生明确：锯下的每一段小木料都可以看作是两端物体每一个锯口都可看作中间物体。这样做使学生所学的知识更加系统。

《找规律》教学反思6

　　“找规律”是义务教育课程标准实验教科书一年级下册新增的一个内容它蕴涵着深刻的数学思想是今后学习生活最基础的知识之一。我在执教这节课时在遵循教材的基础上力求体现新课程的新理念、新思想设计以下环节的教学。在教学的开始我先带领学生玩“动作接龙”的游戏从而很自然地引入课题。接着我让学生欣赏六一儿童节小朋友布置教室的场景引导学生观察画面上的彩旗、彩花、灯笼、小朋友的队伍的规律先通过让学生猜一猜后面一个应是什么鼓励学生大胆猜想再说说你是怎么想的让学生在讨论交流中找出规律从而揭示规律的含义。第三智力闯关运用规律。在经历了几组规律排列的练习让学生在思考、叙述的过程中运用了一定的规律不知不觉中地再一次体验了规律的含义。接着我让学生找找生活中的规律欣赏生活中规律的美出生活中有规律事物后聘请学生来当一回设计师用不同的规律给三组圆形涂上漂亮的颜色然后小设计师展示、介绍自己作品并进行比较这样发散了学生的思维培养了学生的创新能力。最后为了加强学生对规律的体验和感知我设计了让学生运用今天所学的规律编一组动作或声音来演一演学生充分动起来师生融为一体兴趣盎然。上完这节课我觉得比较成功是以下几点：

　　一、创设情境 激趣乐学

　　好奇是儿童的天性情境能激发学生的学习兴趣。因此我在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平巧妙地设置和创设思维情境使学生产生新奇感和求知欲望从而激发学生的学习兴趣。如我在导入新课时创设了一个六一儿童节小朋友打扮教室的情境引导学生观察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小朋友的队伍的规律不仅使学生很快的融入其中而且提高了学生的学习积极性激发了学生的求知欲和学习兴趣。让学生成为学习的主人。

　　二、大胆猜想 激趣乐学

　　课标中指出“让每个学生在已有的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣活跃思维促进智力的发展和提高。”数学知识的掌握过程以及学习方法有时是只能意会不能言传的。我创设了让学生“猜”的.环节让学生意会积累感兴经验。如猜下一面小旗是什么顔色下一个灯笼是什么顔色下一个小朋友是男孩还是女孩等都是让学生先自我感受再听别人意见给学生的学习提供了独立思考的机会、尝试的机会、猜想的机会、成功的机会。

　　三、 动手实践 激趣乐学

　　在课程教学中让学生动手实践。从中获得知识可激发学生学习兴趣同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此在课堂教学中教师要充分让学生去实践去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念并掌握概念实质变枯燥被动学习为主动学习达到激趣乐学。如我聘请学生当小小设计师用不同的规律给三组圆形涂上漂亮的颜色又如在最后我邀请学生创造出一组声音或动作来演一演这些都使学生的思维得到更好地发散创设出更多更复杂的规律。培养了他们的大胆创新意识。体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。

　　当然在这节课中也存在这许多不足之处：如何应对学生课堂上的生成我显得有点无所适从教师个人的课堂机智要提高如：在用有规律的掌声表扬学生时学生说拍手有声音、手掌一开一合等学生没答到要点上而我也没能予以机智地引导因此时间就多花了假如我当时能及时引导：那刚才这些声音有什么规律吗？这样一来答案的方向性就更明确了。

　　四、改进措施：

　　一、加强理论学习接受最新的教学信息并运用到课堂教学。

　　二、只有在实践运用中才会发现问题希望在今后的教学中能够更好把握课堂。

　　三、多看多听其他教师的课熟话说：“三人行必有我师”取他人之长使自己的教学水平逐渐提高。

《找规律》教学反思7

　　《找规律》是苏教版小学数学五年级上册第5单元的第一课时。教材涉及的具体内容是让学生探索并发现一些简单周期现象中的规律根据规律确定是某个序号所代表的是什么物体或图形。这部分内容是在学生初步认识间隔排列的物体个数关系的规律的基础上运用学生原有的知识背景和生活体验让学生在生动、具体、现实的情境中感悟新知灵活运用。

　　根据本班学生对生活经验及学生认知规律结合新课程标准要求和本课知识特点我将本课教学目标制定如下：

　　（1）让学生结合具体情境探索并发现简单周期想象中的排列规律能根据确定某个序号所代表的是什么物体或图形。

　　（2）让学生主动经历自主探索合作交流的过程体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。

　　（3）让学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系获得成功的体验。

　　这节课我的备课思路有两点：

　　（1）重视让学生自己发现物体排列的规律。课堂上我激发学生找规律的兴趣让学生说说盆花、彩灯、彩旗这些物体的规律。学生只有发现给定事物中隐含的简单规律或变化趋势才能应用规律来解决一些简单的实际问题

　　（2）让学生自己感悟出计算方法的优越性。解决“第15盆画是什么颜色的”这一问题方法很多可以用画图、例举、计算等方法。但是在解决“第105盏彩灯是什么颜色的”这一问题时画图、一一例举比较麻烦只有计算的方法是很简单的。课上我没有强调学生非要用计算的方法但是学生能够感悟到计算方法的优越性。

　　根据本课的教学内容和教学目标本节课我分为五个环节组织教学。

　　一、预习检测：

　　二、游戏导入激发兴趣

　　用两组电话号码第一组：13600120012第二组：13248612593。比比谁的记性好！

　　从而导入生活当中像这样有规律的现象是无处不在的那我们一起去找找这种规律吧！（板书课题：《找规律》）

　　三、出示“导学内容”学习目标：

　　在探索和发现规律的过程中能用画图、列举、计算等方法解决问题。学习要求：

　　（1）观察情境图说一说你看到了什么？（2）从左边起盆花是按什么顺序摆放的？彩灯和彩旗呢？（3）照这样摆下去左起第15盆是什么颜色的花？

　　（4）通过小组交流能用画图、列举、计算等方法解决问题学习方法：

　　看图——思考——交流——展示

　　四、展交：

　　出示教材例1的场景图让学生认真观察通过观察找出盆花、彩灯、红旗的规律。我特别注意语言的规范：每两盆为一组第一盆蓝花、第二盆红花；彩灯每三盏一组第一盏红色、第二盏紫色、第三盏绿色；彩旗是四面为一组每组的前两面色、后两面黄色。为下面解决问题作一个铺垫。给学生创设了这样的一个平台先是提出这样的问题：照这样摆下去左起第15盆什么颜色的花？接着让学生就这个问题自主探究、讨论、交流得出解决问题的各种策略即是画图、列举、计算等等“第105盏彩灯是什么颜色的”这里注重几种策略的比较通过比较得出计算的策略最通用也很简便。逐步优化解决这类问题的方法。最后引导学生归纳出用计算法解决类似的问题的步骤。这一环节充分发挥了学生的自主性培养学生的自主意识和自主学习的能力。

　　五、训练（检测）

　　为了能让学生通过适当的练习来巩固新知形成技能提高思维能力加深对计算方法的理解设计了以下的练习：

　　1、图中左起第17盏彩灯是什么颜色的？

　　图中左起第23面彩彩旗是什么颜色的？

　　2、我们爱数学我们爱数学第28个字是（）

　　3、ABCCABCCABCC第30个字母是（）

　　4、照样子摆一摆○○●○○●第21枚是白子还是黑子？

　　5、联系生活编写规律（机动）

　　能利用文字、数字、图形等编写出一个有规律的现象

　　五、小结

　　通过这节课的学习学生自己小结你有什么收获？

　　课后反思

　　“数学的学习方式应该是一个充满生命活力的历程。数学课堂应富有探索性和开放性让学生能自主探究猜测验证合作交流充分发表自己个性化的感受和见解。”

　　反思今天这节课除了尽量体现学生为主的情况下在导入的设计上有层次有对比用两组电话号码第一组：13600120012第二组：13248612593。有规律与无规律的对比进行导入）

　　在学生找规律回答问题时我注重培养学生规范的数学语言的表述。当第一个学生说出盆花的摆放规律后我相机板书出来并要求下面再说的同学要像第一位同学一样完整准确的表述出来。在学生组织语言上板书也起到一个规范、引导的作用。在提问时我也很注重自身语言的'规范、严谨。在让学生探索第15盆花是什么颜色时我在提问时用了几个连续的动词“想一想画一画算一算”这也算是对学生思维的一种导向。

　　为了使所有学生都能有一个思考的过程我改进了以往所用的小组合作学习采用先让学生独立思考再进行同桌或小组交流的形式并在学生独立思考时留给足够的时间。课堂的时间是有限的也是宝贵的但是我们不能因为时间的宝贵而剥夺学生该有的时间一定要让学生都参与到自主学习中去。

　　在教学中也还存在着一些不足之处在分析第15盆花是什么颜色的计算方法时我提出了一系列的问题让学生来思考、回答。这样做虽然使学生明确了计算策略的使用方法但也忽略了学生的主体地位。在处理这一问题时应尽量鼓励学生提出问题教师再做适当的补充。因为让“学生提出有价值的问题比解决一个问题要更有效”。

　　在优化策略时处理的有些太快了应将节奏放缓些让学生来争议哪种方法最好这样既体现了学生的主体地位也使学生对问题探讨的更深入记忆更深刻。

　　总之课堂是教学的主阵地是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习让他们积极主动参与获取知识的全过程让他们认识到数学的价值生活中离不开数学使他们喜欢数学乐于学习数学。

《找规律》教学反思8

　　《找规律》这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强于是我本着“数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发为他们提供参与的机会使学生体会到教学产生的兴趣教学中要努力挖掘学生身边的学习资源为他们创造一个发现探索的思维空间使学生能更好地去发现、去创造体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课学生好像是在“节日”中度过时时闪烁着创新思维的火花。反思整个教学过程我认为教学成功主要有以下几点：

　　1、内容的真实性是教学成功的前提。

　　先是一支《快乐的节日》轻快的歌声引入即将到来的六一儿童节接着围绕“装扮我们的教室过快乐的六一”这一主题将学生置身于一个真实的现实场景中将数学与学生进行零距离接触。在这美丽的“节日世界”里学生用独具个性化的思维方式、审美方式以积极的心态去创造、去享受以激发他们爱数学、发现美的`情感增强数学应用意识、创新意识。

　　2、探究性、活动化是教学成功的关键和保障。

　　《标准》指出：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主创造出不同层次的规律有图形形状的规律颜色的规律掌声的规律小朋友自己上台排队的规律。学生经历了探索规律的过程学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新切身感受到数学的美和作用享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动学生的积极主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时一直在担当着主人翁的角色主动地探索规律、创造规律体现了“学生是学习的主人”这一理念。

　　3、联系生活感悟规律的美

　　从刚开始出现的几幅彩旗图让学生选择哪条看着最舒服最工整时学生就对规律的美有所体验了在教学过程中也不断营造出规律的美的感受。最后联系生活实际感悟生活中也处处充满这美丽的规律。并让学生举例子感受数学与生活息息相关。

《找规律》教学反思9

　　【教学背景】

　　《找规律》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第九单元的内容。在一年级下册教材中学生已经学习了一些图形和数字的简单排列规律。本节课就是在学生已有知识和经验的基础上继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索图形的排列规律培养学生发现和欣赏数学美、运用数去创造美的意识使学生知道生活中的事物有规律的排列隐含着数学知识进而培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。

　　教学片段一

　　师：同学们冬冬家买了新房子可漂亮了我们随着他一起去看看吧！

　　师：冬冬的新家到了看好漂亮的墙面。墙面是用图形图案装饰的。

　　师：请你们自己先观察思考然后拿出学具摆一摆。

　　小组交流讨论：从不同方向去看能发现什么规律呢？

　　生1：我是斜着看的斜着的图形都是一样的。（老师竖起了左手的.大拇指）

　　生2：我是横着来观察把第一组的第一个圆形移到后面就成为第二组的图形把第二组的第一个正方形移到后面就成为第三组的图形把第三组的第一个三角形移到后面就能成为第四组的图形。（老师示意大家鼓掌同学们使劲鼓起掌来）

　　师：他的方法谁听明白了？谁还想把自己的发现告诉大家？

　　生3：我觉得刚才的图形好象在接力跑一样第一个跑完了就到最后其它几个就往前进一格又第一个跑一直这样。

　　师：说得好极了！数学上给这样移动的规律取名为“循环”。（板书 循环）

　　师：思考：竖着观察是不是循环排列规律呢？

　　教学片段二

　　师：接着我们到冬冬家厨房看看。

　　生：真漂亮！

　　师：只是冬冬家厨房还没铺地砖他设计了一种方案我们帮忙看看这样铺有什么规律？

　　（学生观察然后同桌用学具摆一摆并交流自己找到的规律）

　　生1：每一排都是由四个正方形组成的只是它们的颜色不同。

　　生2：横着看每排四个图形相同只是同一种颜色的正方形所在的位置不同。

　　生3：上一行和下一行比上一行第一种颜色的正方形移到了最后其它的每个正方形都向前移动了一格就成了下一行。

　　生4：竖着看后面一排和前面一排比前面一排的最上面那种颜色的正方形移到了最下面其它每个正方形都向上移动了一个位置变成了后面一排。

　　……

　　师：在这幅图中我们从横向、竖向、斜向都能发现规律。看来只要我们从不同的角度去观察就能发现不同的规律。

　　教学片段三

　　师：今天我们认识了新的规律也用规律解决了生活中的问题那我们能不能设计一些新的规律呢？

　　生：（异口同声）能！

　　师：正好冬冬家的窗帘是空白的请大家用老师发给你们的学具在白纸上摆一摆也可以动手画一画发挥你们的想象创造出漂亮的花边和图案先想好规律再动手。

　　学生活动……

　　【教学反思】

　　《课标》指出：“动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的以被动听讲和练习为主的方式它应该是一个充满生命活力的历程。以上片段教学体现了两个特点：

　　一、走进数学生活体验生活数学。以上学习体现了数学知识、数学问题来源于生活又归宿于生活的思想。教师以学生感兴趣、贴近学生生活的素材为教学资源精心设计一系列学生喜欢参与的活动让学生通过具体的操作来掌握图形的排列规律。

　　二、关注过程体验激活课堂活力。在学习活动中让学生去经历去体验数学知识的形成过程学生或许相信你告诉他的但他更愿意相信自己看到的经历过的事这是一种体验。让学生经历学习的体验非常重要因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。教师采用小组合作的形式让学生与同伴交流互相讨论寻找规律。根据学生的回答引导学生去发现循环排列规律。教师多次让学生动手摆一摆移一移甚至动手画一画让学生感知这个规律让学生在玩中学学中玩把数学知识真正运用到生活中来。

《找规律》教学反思10

　　在教学本节课的时候我没有出示书本的例题而是让三名学生排成一排站在讲台前提出问题：“他们有多少种不同的排法？”不出意料果然第一位同学的答案就是9种他可能是受到昨天上课内容的'影响后来我让这三名同学交换位置发现共有6种不同的站法针对此我就大家思考：为什么刚才有同学说9种到底错在什么地方？让学生在质疑中初步感受要避免重复和遗漏的情况出现。例题解决完后我又进行了拓展让一名同学找出几名好朋友（共5人）提了两个问题：一是你们见面后每两人要握一次手共握多少次？二是在过节是您们要互相赠送礼物一共要送掉多少份礼物呢？显然学生对于这些现实生活中问题很感兴趣课堂气氛异常活跃通过思考一是得出了要握10次手二是要送掉20份礼物我又追问：为什么会产生两种结果？感觉有些孩子只能意会不能言传其实他们已经能初步感受简单搭配和排列现象的不同之处只不过在用数学语言的表达还有些欠缺需要继续培养。

　　本节课的一个不足之处就是没有来得及完成课堂练习可能与没有设计预习作业有关新授占用的时间比较多这方面值得好好研究。

《找规律》教学反思11

　　《找规律》这节课的教学内容为乘数是整十数的乘法计算要求学生能熟练进行乘数是整十数的乘法计算并解决一些简单的实际问题。我的`教学设计思路是：学生计算（理解算理）———观察发现———总结规律———运用规律。在理解算理这环节我给学生足够的时间去考虑去计算去表达关注计算过程。在引导学生观察发现规律时我重视对学生语言表达能力的培养让学生不断说不断把规律说完整。在最后运用规律环节基础扎实接受能力强的学生已能熟练得到正确答案于是我深入学生对学生个别进行有针对性的指导。 对于乘数只有一个整十数的乘法有小部分学生存在计算困难如“23乘30”学生知道先算23乘3但确不会算。由此可见是上学期的知识没有掌握或者已经遗忘。针对这一情况我专门设计了一节两位数乘一位数的计算练习课。

　　口算是一种能力不是作为笔算的台阶而是另一种不同的训练。在教学中要让学生达到快速、准确的目标。

《找规律》教学反思12

　　《找规律》（人教版二年级数学下册）是按数学课程标准要求新增加的内容。学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简单排列规律本册教材中图形和数的排列规律显得复杂一些。这节课是学生在已有知识和经验的基础上通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。众所周知数学是模式的科学寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内容其目的是加强这方面教学的力度把这种“探索规律”的活动结合其它方面内容的学习渗透到教学的全过程中开阔学生的思路。因此在设计时我根据本课探究性和活动性比较强的特点为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动让学生在具体的活动中发现规律培养学生的观察、操作和推理的能力。

　　反思与分析：

　　一、创设问题情境引出课题

　　“创设情境”是数学教学中常用的一种策略有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境解放学生的思想让他们敢想；解放学生的嘴让他们敢问。根据低年级学生都对小动物比较喜欢的特点我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：小松鼠般加而引出的一系列问题。用这条情感线来支撑知识线和能力线使学生在轻松愉快的氛围中获得知识提高能力。

　　在刚一上课我便问学生：“喜欢小动物吗？小松鼠刚刚搬了新家我们快去看看吧！”由此自然引出一年级下学期学习的简单的排列规律即复习了旧的知识有很自然地引出新的知识揭示了课题调动起了学生学习的积极性。

　　二、充分利用教材创造性使用教材

　　大家知道教材为学生的学习活动提供了基本线索是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际从小东家厨房装修图案引出规律：呈循环排列。《数学课程标准》指出：从学生已有的'经验出发重视学生的经验和体验。我在考虑的时候根据目标之一使学生通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的规律把主题图作为小松鼠家的厨房墙面和地面出现请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、讨论学生从不同的角度找到了墙面图案的规律说得很全面。另外引导学生把图形改变方向进行观察以便了解学生是否真正掌握了此规律。

　　三、充分让学生自主探索、合作交流。

　　心理学研究表明不经过学生个人亲身探索和发现的过程要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。本节课的教学过程中力求体现学生是学习的主体从根本上改变学生的学习方式尽量发挥学生的能动性表现以下几个方面：

　　首先表现在材料提供上。“材料引起学习材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。在本课中给每个学生发四张正方形纸板用来找小松鼠密码箱的密码（也就是教材中的例1）；每个小组发已张贴有圆和五角星的残缺不全的拼图。学生通过移一移贴一贴摆一摆等过程切实让每一个学生经历发现规律的过程。另外在发现规律之后给学生机会创造规律每两名同学发给一张正方形的白纸作为手帕发给许多可爱的小图片用它们来自己设计新的规律。体现了数学和生活的紧密联系。

　　其次注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中既考虑到学生对知识技能目标的落实又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来感觉到大多数时间学生思维活跃畅所欲言能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时我及时组织学生相互交流质疑、争论直到意见统一。再有在最后创作的环节中学生根据的已有知识起点用文字、符号、数字或用自己喜欢的图案创造规律有的是三宫格、四宫格甚至五格六格不限。并及时组织学生相互欣赏评价。最后让学生欣赏生活中有规律的事务体验到规律在生活中的重要在轻松、愉悦的氛围中下课。

　　第三加强数学思考。《数学课程标准》指出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。特别在例1教学后让学生把残缺不全的拼图补充完整每个学生都动起手来极大地调动了学生的积极性思维得到了训练。

　　总之在本节课的教学中努力体现《标准》的新理念教学过程与教学方法体现以学生为主体尊重学生个性化思维注重合作学习相互交流、启发面向全体使不同层面的学生都有所发展。

　　本节课虽然比较成功但也存在着不足。个别时候学生的积极性调动得不够教师的主导作用有些生硬；课堂评价还需要再积极些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我提高自己的教学水平。

《找规律》教学反思13

　　一、 让问题的提出更加合理

　　《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列一个模糊认识的基础上展开教学的所以问题的提出应构建于学生原有的经验基础上让学生在探究问题中发展从中也可以看出教师在教学中能注意学生探究精神和创新意识的培养但对于一节探究、合作学习的课记忆性问题占了问题总数的60%说明教师仍偏重于“模仿与记忆”的学习活动方式偏重于一问一答的信息反馈。问题的提出不够合理与这节课的课型要求有所背离。

　　二、小组合作、自主探索。

　　全日制义务教育《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生的积极性向学生提供充分从事 数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作学习的'过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能……”这节课学生在小组中为了完成共同的任务形成了有明确责任分工的互助性学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争有助于培养学生合作精神和竞争意识弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学不足实现使每个学生都得到发展的目标。由于有了学生的积极参与和高密度的交互作用使教学不仅仅只是体现一个认知、探究、交流、决策的过程同时还体现了一个交互与审美的过程。

　　三、让每位学生都有发展的机会。

　　这节课充分发挥了小组合作的优势。在这节课中进行了8次课堂巡视其中4次参与了学生的讨论、交流。两次分别对三名学困生进行了重点辅导。巡视时关注面较广目的性明确。但一位学困生在前半节课中共举了两次手未被老师关注之后再没举过手后来问他为什么？回答是：“反正也不会提问到我。”学生的态度似乎有些不已为然其实蕴含着不满。说明我们教师在课堂中不应忽略个体差异、害怕问题暴露相反应充分重视、关爱学困生让每位学生都有所发展。

　　几点建议：

　　1、“规律”已有些许经验教材从“联欢图”找规律入手而后面的练习又设计了“摆一摆”意味着让学生先看图再操作是否与布鲁纳的表象模式理论（动作—图形—符号）相违背。能否直接给学生一些长方体与圆柱体的学具让学生摆一摆从中找到规律这样更能激发兴趣且符合低年级学生的认知规律。

　　2、教学例1时是让学生观察图形选择“后面一个应该是什么？”此环节与例3中让学生观察图形后“涂一涂”的内容相类似具有一定的延续性将它们安排在衔接的两个环节中是不是更理想呢？

《找规律》教学反思14

　　《数学课程标准》指出数学教学必须注意从学生的生活情境以及他们感兴趣的事物出发为他们提供参与的机会使他们体会到数学就在身边从而对数学产生亲切感。在教学中教师要努力挖掘学生身边的学习资源为他们创造一个发现、探究的思维空间使学生能更好地去发现、创造。在这一理念的指导下我执教“找规律”第一课时图形的规律以学生喜欢的“联欢会”为主线进行教学通过“做游戏——观察教室设计——布置教室”这一过程使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律培养初步的观察、概况、推理能力提高相互合作的意识。课后我对课堂上出现的一些情况进行了思索。

　　1、游戏引入极大地激发了学生的兴趣通过两组图形形成“有规律”和“无规律”的直接体验体现出规律的优越性引起学生的好奇激发了学习的愿望。

　　2、对于规律的概况总结符合学生的年龄特点不是直接的'给出概念而是让学生通过观察、发现、自己进行总结教师及时规范数学语言并积极鼓励学生用准确的数学语言描述每组图形的规律训练了学生的语言表达能力。

　　3、例题、练习题设计有梯度。在例题教学中第二组图形的变化较第一组图形的变化还多了颜色的规律变化。在练习中增加了三个图形为一组有规律变化的图形。拓展学生的思维。

　　4、由于本节课上的是25分钟的片段教学课所以没有更多的拓展在一节完整的数学课中还可继续拓展声音、动作等的变化规律将数学与生活紧密联系在一起。对于后边的自己设计规律的活动由于时间关系没有在课堂上完成但是课后孩子们设计的非常好已经有学生独立设计了四个、五个图形为一组重复变化的规律孩子们的想象力是无穷的这也启发我以后教学中应积极鼓励学生大胆想象敢想敢问敢质疑的好习惯。

《找规律》教学反思15

　　3月16日的数学中心研究组活动和青年教师优质课评比均有老师上了此内容的课现将个人的思考整理如下：

　　1、本节课的教学目标：让学生经历对两种不同的事物进行简单的搭配的过程。学习有顺序有条理、由具体到抽象的进行思考、探究出共有多少种搭配方法的数量关系。让学生在探究过程中体会解决问题策略的多样性发展思维能力。让学生在解决问题的过程中体会现实生活中的问题可以用数学方法来解决增加学生学习数学的兴趣。

　　2、本节课的新授活动设计：第一次活动让学生独立思考自主探究用图片试着摆一摆、画一画、找一找有几种搭配方法然后组内交流指名汇报互动评价重点在让学生理解怎样找能有条理有顺序以及解决搭配的两种策略。第二次活动用符号代替实物用联线代替摆放帮助学生向抽象思维过渡（活动过程同上）第三次活动增加两种不同实物的代替符号学生找出搭配的方法了解学生搭配中的有序性和条理性以及两种解决策略掌握情况。

　　第四次活动继续增加两种不同实物的代替符号使之无法用联线的方法找出有多少种搭配的.方法让学生产生认知需求探究出多少种搭配方法与两种不同事物之间的数量关系。

　　3、练习的设计本节课的练习设计要重点突出生活因素让学生充分感受数学与生活的关系。此外还可以从搭配的结果反向思考两种不同事物数量的可能性。

　　请大家互动交流。