身为一名刚到岗的人民教师课堂教学是我们的任务之一教学反思能很好的记录下我们的课堂经验那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的山行教学反思仅供参考希望能够帮助到大家。

山行教学反思1

　　1古诗教学要求学生读读背背在读中消化和吸收。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀想象诗句所描绘的画面并鼓励学生不受诗句约束大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物把学生的思维引向更为广阔的大自然中去从而让学生感悟到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。同时在学生说话的过程中既训练了他们的口头表达能力又在无形中理解了诗意内化了语言。

　　2、以自主、合作、探究的学习方式让小组合作为古诗配画。适当的.给予点拨和引导增强了学生作画的信心。学生作画的过程正是理解和感悟诗意的一种外在表现他们的画再现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观正所谓“诗中有画画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美。这样学生至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着体验着感悟着徜徉着……

　　教学古诗教师也需要一定的文化底蕴所以在今后我还要多阅读提高自身的修养增强文化底蕴从而丰满自己的课堂。

山行教学反思2

　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图表达了诗人对大自然的热爱。在教学中我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解起到了较好的效果。

　　一、自读自悟

　　合作交流教学中我引导学生自己结合文后的注释体会理解诗的大意思；在学生自学基础上小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的。意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中学生取长补短加深了对古诗诗意的理解。

　　二、结合图片指导阅读加深理解。

　　在教学过程中我为了达到预设的效果在学生初步交流理诗意后引导学生根据图片想象画面朗读诗歌一座高山上有一条弯弯曲曲的小路一直伸向深秋时节的山头在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。然后有人经过这里里看到了满山的经霜打过的枫叶比二月里的鲜花还要红就这引导学生边看图边读很容易地让学生进入当时的意境。

　　三、反复朗读体会意境。

　　古语曰：“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”。可见朗读对于古诗学习很是重要。教学中我引导学生采用多种形式如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等反复朗读古诗从读通读懂到学生能读出自己的感受读出诗的意境。

　　教学中我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

　　第一步：感悟美景创设情境。

　　运用多媒体设计精美的深秋图片营造出浓郁的深秋氛围让学生感受浓浓的秋意烘托出良好的`教学气氛。接着设计了问题：自由观图用学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景表达自己的感受。在交流总结时导入对描写秋景古诗的了解进而导入课题使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

　　第二步：反复诵读体会诗意。

　　学生是课堂学习的主人教师是学生学习的组织者和引导者使学生学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间让学生自己去研读古诗让他们在自读自悟合作交流中读准字音读通古诗初步感知大意。在检查初读情况时可引导学生互相评议教师鼓励性总结让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣培养学生的自信心。

　　不足之处：

　　在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字理解文中的重点词语在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情而没有引导学生放飞想象的翅膀根据诗句大胆想象没有引导学生的思维向更深、更远处发展。

山行教学反思3

　　甘溪中心校 王维

　　教学目标：

　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色。

　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情。

　　3. 背诵课文,默写课文。

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境有感情朗读。

　　教学过程：

　　一、揭题指导书写

　　1.上节课我们学习了一首古诗叫——赠刘景文。这节课我们要学习另外一首古诗——山行。

　　2.简介作者并让学生回顾杜牧写过的古诗。

　　3.指导书写：于、枫。

　　二、初读古诗读通读顺

　　1.自由读诗。要求：读准读顺。

　　2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。

　　3.齐读全诗。

　　三、听看想象整体感知

　　1.诗人被这美丽的山景深深打动看视频情境动画配诗歌朗诵边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。

　　2.指名说看到了什么。

　　（相机板书：寒山石径、白云、人家、枫林）

　　四、以画为媒研读感悟

　　1.全班反馈读中悟诗。

　　根据学情相机指导：

　　（1）指导朗读第一句:“远上寒山石径斜白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况提出问题。

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”理解诗意。

　　③教师引读：白云人家蜿蜒石径有些寒意了！到底是深秋时节啊诗人远远望去感叹道：“远上寒山石径斜白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　（2）指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来我们再来看看画读读诗还有什么问题吗？

　　①思考：a.诗人坐在马车上边走边看为什么停车呢？

　　b.师生齐读。

　　②学生交流个人感受进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”理解诗意。

　　③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　④配乐齐读

　　3.配乐背诵

　　（1）板书画面。

　　石径弯弯曲曲地伸向远方白云缭绕的地方人家隐隐约约秋意绵绵啊当那一片枫林跃入眼帘时那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已他停车欣赏！留恋忘返！（指名读）

　　（2）指名看画面背诵诗。

　　（3）配乐齐诵。

　　教学反思：

　　古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文在古诗教学中教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上以层次性的朗读、吟诵为重点引导学生自主探究、感悟诗境活化古诗词的形成过程重新焕发古诗词的`生命活力和人文精神。

　　1．提供学生足够的感悟空间。

　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见虽有点乱但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答不给学生时间去思考去讨论。如回答不出教师或是不断重复问题或是忙着启发。试想在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则教学中改变了单纯的师生交往形式通过小组合作生生交流等环节为学生提供畅所欲言各抒己见的空间。这样让学生取长补短相互启发增加课堂的信息量促使学生全面深人地感悟又给学生提供了展示个性的机会和场所。

　　2．教给学生多样的感悟方法。

　　要使学生通过学古诗文既受到文化熏陶感染又从情感上、思想意识上得到美的体验这就要引导学生运用多种方法去研究去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗节奏鲜明音律和谐教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导给学生以美的享受陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思思源于疑”。现代心理学也认为疑是思维的火花是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来运用启发讨论式的教学方法有利于师生间的交流和沟通活跃了学生的思维调动了学生学习的积极性。

　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图表达了诗人对大自然的热爱。在教学中我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读；巧妙的采用绘画方式引导学生加深理解起到了较好的效果。

　　一、自读自悟合作交流

　　教学中我引导学生自己结合文后的注释体会理解诗的大体意思；在学生自学基础上小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中学生取长补短加深了对古诗诗意的理解。

　　二、动手绘画加深理解

　　在教学过程中我为了达到预设的效果在学生初步交流理解诗意后引导学生根据诗意来画简笔画一座高山上有一条弯弯曲曲的小路（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过这里里看到了满山的经霜打过的枫叶比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树）就这引导学生边看图边讲很容易地让学生进入当时的意境。

　　三、反复朗读体会意境

　　古语曰：“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”。可见朗读对于古诗学习很是重要。教学中我引导学生采用多种形式如：自由读、接读、对读等反复朗读古诗从读通读懂到学生能读出自己的感受读出诗的意境。

山行教学反思4

　　古代教育学家孔子说："不学诗无以言。"因为古诗语言精炼情感强烈节奏鲜明意境优美引导学生学些古诗可以陶冶情操丰富想象还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象生动的描写凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情欣赏意境。这同时也是个难点因为学生对古诗接触不多在这方面的学习能力不是很好而且"欣赏意境"的.训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样如"坐"、"远上""斜"、"生处"、"爱"等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思也是这首诗教学的重点。再则《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗也是学生在本册中接触到的第一首古诗学习方法的指导十分必要所以应重视教会学生如何学习既培养能力又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中引导学生以读为主在读中感悟。

山行教学反思5

　　宋朝的苏轼和唐朝的杜牧用独特的语言表达了对秋天的喜爱我们先来看看苏轼的《赠刘景文》[出示诗句]。

　　一、自主学习

　　1、简介作者解释题意

　　苏轼是宋朝著名的文学家书画家为“唐宋八大家”之一。其诗清新、豪放善用夸张比喻在艺术表现上独具一格。《赠刘景文》这首诗是作者赠送给好友刘景文的一首诗诗中一反悲秋的调子突出秋天是收获的季节表现了作者的喜爱之情。

　　2、请同学们自由读读注意读准字音

　　3、老师请一位小老师带领大家读生字。[出示生字]

　　4、把这些生字放到诗句中会读吗?(个别读——齐读)[出示诗句]

　　5、请同学们再去读读诗句圈出不理解的词语。

　　6、学生质疑(在诗句上划上横线)

　　7、小组合作学习自主解决疑难问题

　　8、你们小组通过学习已经解决了哪些疑难?汇报交流

　　9、估计还有“擎雨盖”、“犹”、“傲霜枝”不能解决教师利用课件帮助理解。[出示课件]

　　10、梳理诗句意思。(小组合作练说——交流汇报)

　　二、朗读激情

　　1、纵观整首诗作者抓住秋天的哪些特点来写?[出示“荷尽”、“菊残”图]

　　2、他眼中的秋天是怎么样?说说理由。[出示“橙黄橘绿”图]

　　3、这么美好的秋天假如能用我们的朗读表达出来那该多好啊!

　　4、自由有感情地朗读——个别读——齐读

　　5、读了诗歌你最喜欢哪一句能不能背给大家听

　　6、假如整首诗都能背就更好了(自由练——个别背——配乐朗诵)

　　三、拓展升华

　　1、古往今来写秋天的诗歌还有很多很多比如《子夜吴歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等老师这里有一首《秋夕》请同学们自由读你从哪些地方看出是写秋天的?都写了秋天的哪些景色?

　　[出示《秋夕》 ]

　　2、学生自由读诗歌

　　3、交流汇报

　　4、同学们秋天是金色的秋天是神秘的秋天是丰收的秋天是喜悦的让我们用最饱满的`热情来赞美秋天吧齐诵《赠刘景文》。[出示《赠刘景文》]

　　5、秋有秋的丰满春有春的华丽夏有夏的激情冬有冬的神韵萝卜白菜各有所爱你还喜欢哪个季节呢?知道这个季节有哪些诗句吗?[出示春、夏、冬诗]

　　四、书写巩固

　　1、出示要写的字“首”、“刘”、“枝”、“记”学生认读。[出示田字格]

　　2、观察字形想想可以用什么方法记住这几个字

　　3、老师示范

　　4、学生练唱

　　五、作业

　　1、收集有关秋天的文章

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　1、出示生字卡片认读生字

　　2、挑战小老师背诵古诗《赠刘景文》

　　二、谈话导入

　　同学们上节课我们陶醉于宋朝苏轼所赞美的秋色里领略了秋天果实累累的丰收景象这节课我们再次走进秋天看看唐朝著名诗人杜牧是怎样描写秋天的。一起来学习《山行》。《山行》是杜牧乘着马车在山上行走时看到深秋的美景而即兴写下的一首赞美了秋天的诗。

　　三、读通诗句

山行教学反思6

　　年组“聚焦课堂”我讲了《山行》一课。通过讲这一课关于小学诗歌教学我有了新的理解。

　　小学生学诗歌不必讲诗歌背景不需要详细分析诗歌内涵。把时间大多用在讲述作者也是浪费。最重要的是读。初读诗文带着生字读感受节奏韵律大致理解诗意体会感情朗诵背。这样讲才会条理清晰步步明确。

　　由于我的大意我没仔细研究过课题这部分便出了毛病。现在的教学板书都把作者写在课题的正下方而不是课题右下角。正确如下：

　　山行

　　杜牧

　　课题这儿是业务不精完全可以避免的失误让我犯了。书上的正确格式没有注意太不细心必须谨记。

　　识字方面当孩子回答“径”字的识字方法错了时我没有给予恰当及时的纠正急于进行下一环节而走了过场。今后我不仅要开发学生的智力也要唤醒我的教学机智和孩子一同成长让自己走的更长更远。

　　对学生的要求不够严格。读诗时有的小朋友唱读回答问题时有的孩子声音小说话时有的学生说半截话。这就得在平时的教学中让学生养成好习惯必须把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索让孩子们勇敢积极、大声发言。这就需要教师的引导纠正了必须把话说完整。话说不好还怎么写呢？说完整话就是为写话打好基础。

　　后半节课思路不清晰。师范读没有起到感染学生的.作用。不够深入、浮皮潦草。讲解诗歌大意哪儿方法不合适预设有点高显得教师自说自话。与学生的互动就少了。诗歌大意部分课堂教学不够活跃。与指导学生有感情朗读弄混乱了。

　　虽然存在问题。但较上学期比我的教态更自然了课堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子们长大了。20xx年9月我播种下“一盆小鱼”一年后我收获了53条滑不溜丢的“小泥鳅”。谁知道再过一年还会发生什么呢？不怕有错误就怕发现不了。不论怎样我爱我班我爱我的职业我会努力会越来越好！

山行教学反思7

　　古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文从语言文字上看它用的是古汉语；从表现形式上看它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看它离我们的时代较久远。因此在古诗教学中教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上以层次性的朗读、吟诵为重点引导学生自主探究、感悟诗境活化古诗词的形成过程重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　一、提供充足时间引导学生感悟：

　　苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见虽有点乱但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟学生在极短的时间内肯定难以理解。在教学《山行》这首诗时我出示事先抄写的小黑板引导学生回忆学习古诗的方法：

　　（1）知诗人解诗题。

　　（2）抓字眼明诗意。

　　（3）想意境悟诗情。

　　（4）背诗文能默写。向学生介绍了作者杜牧让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字再让学生分四人小组合作学习通过小组合作生生交流等环节为学生提供畅所欲言各抒己见的空间也让学生取长补短相互启发增加课堂的信息量促使学生全面深人地感悟又给学生提供了展示个性的机会和场所。

　　二、注重课堂生成调整教学方式：

　　学生四人小组学习完毕我正想让学生交流小小组学习成果时学生赵涵站起来说：“老师我认为诗中‘白云生处有人家’的‘生’字写错了应该是‘深浅’的‘深’。”我一听紧皱眉头心想这首诗我教过多次有许多孩子曾经把“生”写成了“深”现在我还没有提醒结果有孩子居然说认为诗中写错了呢？看到这样我想一时回绝告诉他应该写“生活”的“生”。但转念一想这样不好扼杀了孩子的'学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生问道：“同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的看法？”没想到另一名学生刘子扬又举手说：“老师用这个‘深’也可以我在另一本书上看见过的。”面对两种完全不同的意见大家各抒己见。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方山一定很高是深山老林所以该用‘深’。”有的还引用了另一句诗来说明：“只在此山中云深不知处”与这里的“白云生处”的意思是一样的都说明山很高。赞同用“生”的学生有的说：“用‘深’太死板了白云缭绕白云在升腾在漂浮好象有生命力一样。”有的说：“应该用‘生活’的‘生’。因为云很高这表示产生白云的地方。”有的说：“‘有人家’让人联想到炊烟袅袅鸡鸣犬吠虽然是深山但也充满着生机没有一点儿死寂的恐怖。”还有的说：“作者看到深秋山林的景色那么美霜叶比二月红花更美、更艳春天是生机勃勃的此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。”

　　经过一番激烈的争论最后谁也说服不了谁但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大因为孩子们已经学会了分析能充分发表自己的见解了。

　　在现实的课堂中面对“意外”教师不应固守预设而应尊重学情关注课堂生成充分利用好课堂生成力求在对话中生成“对话”这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。教师面对“意外”不是避而不见“让精彩悄悄溜走”而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑且适度“放大”激发学生“潜心会文”的热情。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本创新文本。

　　三、巧妙利用简笔画帮助想象意境：

　　《山行》一诗是一篇描写秋天的诗它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果我就在学生初步交流理解诗意后引导学生根据诗意来画简笔画一座高山上有一条弯弯曲曲的小路（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。然后有人经过着里看到了满山的经霜打过的枫叶比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树）就这引导学生边看图边讲很容易地让学生进入当时的意境。

山行教学反思8

　　《山行》的作者是杜牧这首诗意境优美给人一种美的享受在对幼儿进行这首诗的教学时我以故事的形式引入让幼儿在听故事的'同时感受故事的意境。在幼儿了解、感受古诗的意境后我直接将此首古诗背诵下来部分幼儿跟诵紧接着幼儿开始诵读这首古诗最后我们为这首古诗配上动作便与幼儿记忆。活动结束时幼儿在进行自主谈话一个小朋友跑到我的跟前问：“老师什么是人家？”我一愣这才想起古诗中的内容“远上寒山石径斜白云深处有人家。停车坐爱枫林晚霜叶红于二月花。”原来小家伙问的是诗句中的内容我微微一笑说：“宝贝人家就是住有人的意思。”“老师那里的人怎么那么有意思居然住到白云上他们不害怕吗？”这句话让我哭笑不得同时我也让我有机会反思了一下自己的教学行为。

　　为古诗配上动作一种便于幼儿记忆古诗的方法。当时只考虑便与幼儿记忆没有考虑到诗的意境致使出现今天的笑话在以后的古诗教学中一定运用多种办法让幼儿在背诵古诗时也感受到诗的意境！

山行教学反思9

　　教学中我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

　　第一步：感悟美景创设情境。

　　运用多媒体设计精美的深秋图片营造出浓郁的深秋氛围让学生感受浓浓的秋

　　意烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图用学过的表达秋天的四

　　字词语来形容秋天的美景表达自己的感受。在交流总结时导入对描写秋景古诗的了解进而导入课题使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。

　　第二步：反复诵读体会诗意。

　　学生是课堂学习的主人教师是学生学习的组织者和引导者使学生学习中的`合作伙伴。在课堂上教师要为学生留出充足的时间让学生自己去研读古诗让他们在自读自悟合作交流中读准字音读通古诗初步感知大意。在检查初读情况时可引导学生互相评议教师鼓励性总结让他们在体验成功的过程中感受到学习的

　　乐趣培养学生的自信心。

　　不足之处：

　　在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字理解文中的重点词语在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情而没有引导学生放飞想象的翅膀根据诗句大胆想象没有引导学生的思维向更深、更远处发展。

山行教学反思10

　　在教学这一课时我主要以学生为主体重视学生的情感、态度、价值观的培养依据学生的需求和兴趣爱好尽可能给学生直观的形象感受把学生带入江南美丽的风光中感受江南的美好让学生在具体的语言环境中学语言。

　　在学习"竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡"等词语时我让学生利用生活经验、图片、联系上下文等方式适时点拨突破难点。在学习生字词语时我先让学生自己勾画出带生字的词语读一读说说你是怎么记住这些生字词语的用什么方法记住的。然后全班交流。由于充分调动了学生学习的.积极性学生学习起来兴趣盎然收到了良好的效果。

　　巩固识字在识字的过程中让学生去掉拼音进行识记的巩固。有比较归纳识字就像"江、流、游"还有像猜字谜、利用图片理解词语……让学生在不同的识记方式中增加了学生的兴趣提高了识记的效果。

　　课堂教学机制有待加强。教案是死的课堂是活的。我需要在以后的教学中慢慢提高处理课堂生成的能力积淀解决问题的底蕴。对学生的评价语言还不够多样化和具有明确的指向性。一句简单的"很好"说明不了问题学生仍旧感觉很茫然不知道好在哪里？其他学生没有学习的方向。调动学生的积极性。

山行教学反思11

　　《山行》是一篇描写秋天的诗它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果我充沛结合画图以便让同学更好的`进入诗歌意境进行教学。但是在教学中我犯了一个知识性的错误没有很好的解释“寒山”的意思以至于不能让同学很好的理解诗歌的意思。以至于我没能完成教学目标这是在教学中的一个严重错误。原本诗歌就是很美的教师就要从多方面创设情境激发同学的学习兴趣。因此有了这次失误我会在以后更加的努力钻研教材向有经验的老师学习。

山行教学反思12

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象生动的描写凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

　　1、教学效果：古诗是小学语文教材中一类特殊的课文从表现形式上看它含蓄、凝练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看它离我们的时代较久远。因此在教学中教师将古诗中抽象的意境用学生喜闻乐见的简笔画的.形式呈现给他们直观、便于理解降低了学习难度调动了学生学习的积极性。在诗人杜牧眼中这山中的美景就像一幅美丽的画卷。诗中描写了哪些景物？学生说“白云生处有人家”。老师想把它画下来应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山要画白云和人家。随着学生的回答我在黑板上画出了一座远山。白云应该画在人家的哪里呢？有的学生说“画在房子下面”有的说“画在山顶上”有的说“应该围绕在房子上因为山很高云在飘浮房子只是隐隐约约而见”。“是啊作者从飘浮的白云里隐隐约约地看到人家所以作者用了‘生’而不是‘深’要不就完全看不见了。”我接着说道。在后来的默写中没有学生写错字。

　　2、成功之处：1、古诗教学要求学生读读背背在读中消化和吸收。首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀想象诗句所描绘的画面并鼓励学生不受诗句约束大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物把学生的思维引向更为广阔的大自然中去从而让学生感悟到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。同时在学生说话的过程中既训练了他们的口头表达能力又在无形中理解了诗意内化了语言。2、以自主、合作、探究的学习方式让小组合作为古诗配画。适当地给予点拨和引导增强了学生作画的信心。学生作画的过程正是理解和感悟诗意的一种外在表现他们的画再现了杜牧周围多姿多彩、清新开阔的自然景观正所谓“诗中有画画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美。这样学生自始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着体验着感悟着徜徉着……

　　3、不足之处：没有充足的时间让学生阅读。

　　4、改进措施：留出充足的时间发挥主体作用。让学生自己去研读古诗让他们在自读自悟、相交切磋、合作交流中读准字音读通古诗初步感知大意。让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。在读通课文的基础上适时地张贴文中插图使诗意就蕴含在这一张张的图片中。

山行教学反思13

　　《望庐山瀑布》及《山行》这两首七言绝句都是写景类的古诗所以只要让学生了解是的大意不要求逐字讲解应该大部分地让学生赏读感受作者对祖国山河的喜爱与赞美。

　　《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景色抒发了作者热爱祖国山河的感情。《山行》描写了深秋山间的景色“霜叶红于二月花”是全诗的诗眼也点明了作者喜爱枫叶的原因。

　　本课的教学目的是丰富学生古诗的积累从唐诗的音韵和谐、用词精炼中受到熏陶感染；学生在理解诗句的基础上想象诗中描绘的美丽景象体会作者表达的思想感情受到爱祖国的教育。

　　课前我准备了电脑课件但因特殊原因未能在课上使用。于是采用了课文挂图但我想效果肯定比不上flash动画那样生动、形象、有吸引力。

　　我设计以回忆学过的`古诗导入以次激发学生学习古诗的兴趣。

　　授课过程中学生能够理解两首诗的诗意特别是个别字的理解如“生——产生”“川——河流”“坐——由于因为”等能准确地汇报；学生还能体会诗中的好词佳句如“挂”字化静为动“飞”字描绘急流飞奔“飞流直下三千尺疑是银河落九天”比喻和夸张的手法写出了瀑布壮丽、势不可挡的气魄等等。这个环节我是放手让学生在组内交流读懂了什么还有什么不懂的地方；然后探究合作学习：你喜欢哪首诗？或者喜欢诗的哪部分？喜欢就多读读并读出自己的感受。但是我的引导不到位。当学生已经回答出诗句好在哪里市教师就应顺着这个线路让学生充分地读结合读再来讲讲诗写得好在哪体现赏读的过程。

　　在扩展教学时我让学生展示自己积累的写景类古诗以丰富学生的古诗积累。但“多而不精”即某生泛泛地读诗没有更进一步的对诗意的理解。这一环节只要汇报3-4首有代表性的诗让学生了解诗的内容感受诗的情感或意境这样会给学生更深刻的印象。

　　在最后我设计了一个互相积累的环节就是让学生在速记是未记全的或对某给学生的某首诗感兴趣的可以下位来互相补充充分达到积累的完整准确性同时也是一个很好的交流、创作的过程值得在讲授其他课文中继续恰当应用。

　　总的来说这节课的大块环节设计的很好基本符合新课标精神。但细节上还须认真加工、雕琢这也需要我在今后的课堂教学中不断学习、摸索、积累经验。

山行教学反思14

　　1、读一读说一说整体感知诗意：

　　学生是学习和发展的主体。留出充足的时间让学生自己去研读古诗让他们在自读自悟相交切磋合作交流中读准字音读通古诗初步感知大意。在检查初读情况时可让学生争当小老师给大家正音既可满足学生的心理需求又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

　　2、在读通课文的基础上教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图并问"图中画的是什么。"学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。

　　3、读一读听一听感知古诗韵律：

　　优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读才能在读中再现意境体验情趣。但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读让学生从听中感悟从模仿练读中得到自悟。以学生自己的`看法来朗读富有具性地朗读比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听也分享一下你的快乐好吗？这时学生兴趣盎然十分活跃。

　　4、读一读演一演领悟古诗情趣：

　　《语文课程标准》强调："阅读是学生的个性化行为。"富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。"我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读好吗？"教师在学生的自读自悟中稍作点拔旨在再现情境让学生受到感染。还可加以音乐渲染让学生戴着头饰自由想象表演一边演一边吟咏古诗会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满从而内心掀起情感的波澜入情入境与作者的情感达到共鸣。

山行教学反思15

　　“远上寒山石径斜白云生处有人家停车坐爱枫林晚霜叶红于二月花。”这是我们三年级上册第一单元中的一首古诗虽然是七律诗但我们班的学生依然能做到熟读成诵有一定的语感并且知道一些常规的停顿。在这样的基础上我没有像以往那样进行逐词逐句解释而是抓住本诗画面感很浓的特点做了如下尝试：

　　抓住“生”字感受意境：

　　在诗人杜牧眼中这山中的美景就像一幅美丽的'画卷。诗中描写了哪些景物？学生说到“白云生处有人家。”老师想把它画下来应该在黑板上画上哪些景物？生：我觉得首先要画一座很远的山要画白云和人家。随着学生的回答我在黑板上画出了一座远山。白云应该画在人家的哪里呢？有的学生说：“画在房子下面”有的说：“画在山顶上”有的说：“应该围绕在房子上因为山很高云在飘浮房子只是隐隐约约而见。”“是啊作者从飘浮的白云里隐隐约约地看到人家所以作者用了“生”而不是“深”要不就完全看不见了。”我接着说到。在后来的默写中没有学生写错字。