身为一名人民教师我们要在教学中快速成长借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧教学反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《狼和小羊》教学反思仅供参考大家一起来看看吧。

《狼和小羊》教学反思1

　　《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)的一篇课文讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿小羊据理力争狼虽然理屈词穷但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小结构凝练寓意深刻作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写刻画了角色性格展开了故事情节揭示了深刻哲理。对于本课我的教学期望是：以关键词“找碴儿”为线紧扣“故意”、“气冲冲”等提示语感悟、体会狼的凶残、虚伪在“狼”、“羊”的对立、对比中在“读”、“悟”中揭示寓意明白道理。现在重新审视我的教学设计其中不乏成功之处当然也不可避免的存在需要商讨的地方：

　　一、品味语言重视读悟

　　寓言的故事内容是寓言的外壳它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此对寓言内容理解愈深愈透领会寓意就愈明愈深而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识我将“读” 字贯穿了始终启发学生融入角色激励学生进行主动积极的思维和情感活动加深对课文的理解和体验。在教学中我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线设计教学在引导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后扣住“故意”、“气冲冲”等提示语让学生在读中体会以读代讲以读促悟层层递进学生在变化句子表达方式的对比朗读中体会到了带提示语朗读的好处；在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中体会到了狼凶残的本质一个“读”字学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合学生兴趣盎然情绪高涨对寓言的理解也水到渠成。

　　二、突破难点贵在无痕

　　常常很钦佩特级教师的课堂教学无论是指导朗读还是理解难点都是那么的不露痕迹在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难我也效仿了一把自觉颇为成功：在看图描述完第一自然段后我就出示了“找碴儿”先让学生读目的是读准这个儿化音而后相机询问：你知道“找碴儿”是什么意思吗？学生木然这时我并没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生而是在一步步的学习中逐渐得出在理解小羊第一次说的话时学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的理由是：狼在上游小羊在下游水是不会倒流的。于是我趁势提出：“很明显狼是在没事找事用书上的一个词说就是——？（找碴儿）”并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小羊第二次辩驳的话后我又再次提及：“狼说的`话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读此时已无需多说学生就明白了它的意思我紧接着追问：“找碴儿就是找——？”（借口、理由……）学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。

　　三、拓展阅读培养能力

　　读书可以使人明智读书可以使人明理……阅读是学好语文的有力途径几乎所有的语文老师都认识到了阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后阅读受到了更大的关注大阅读观也因此受到了很多人的推崇通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文老师的追求我也是其中的一位。语文课堂上的拓展阅读有课堂的当场阅读——对文本的一种补充与挖掘；有课后的推荐阅读——与文本相关或作者其他精彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法拓展了阅读的时间——向课余延伸拓展了阅读的空间——向校外伸展以推荐的形式向学生推荐阅读《伊索寓言》引导学生利用课外时间关注名著。另外推荐阅读该书的原因有两个：1、与文本相关 我们学习的故事就选自这本书中利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用 在学习课文的过程中我重视了“读”、“悟”引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点从而在一步步的朗读中领会寓意这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅读《伊索寓言》这本书时有所运用如果坚持这样做的话我想学生的阅读能力是会与日俱增的。

　　当然在教学过程中也有一些需要商讨的地方：比如课文的最后一个自然段中的省略号小羊究竟有没有被狼吃掉要不要让学生去说一说写一写？虽然在教案中我涉及了但在实际教学中我还在思索故而绕开了这个话题。

　　理解决定设计设计决定呈现呈现决定效果！的确要学生很好地理解课文内容体会思想感情教师对教材的把握起着重要的作用教师只有自己全面、深刻地把握教材才能正确地引导学生理解课文从中得到深刻的感情体验！

《狼和小羊》教学反思2

　　《狼和小羊》第一课时说课稿

　　振兴小学 范晓媛

　　苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事文字简洁、生动富有情趣还蕴含着一定的哲理。它讲的是一只狼故意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的凶残和小羊的善良的特点生动地进行语言、动作、神态的描写表达了对狼的恨和对小羊的同情。

　　教学目标:

　　1、指导学生借助拼音读准、读通课文。

　　2、指导学生通过自主学习学会本课生字。

　　学习目标：

　　1、读准、读通课文。

　　2、学会本课生字。

　　教学重、难点：

　　1、识字、写字。

　　2、正确、流利地读课文。

　　一、本节课我的教学重点是以下两个方面：

　　（1）重视字词句教学。

　　这一环节我主要采用小组合作的形式让学生在组内互相读课文以及时纠正同学的错误。同时让学生说说自己识记生字的方法这样学生的积极性也高实效也大。

　　展示交流部分在检测一、二类字时主要选取每组的一、二号同学进行领读及自主强调字音。随后请小组代表上台按自然段进行朗读其他小组认真倾听并给予及时的评价与此同时我采用了随文识字的方法进行识记。

　　（2）指导书写

　　这一环节我提出一个任务“你认为本课的生字哪些不好写呢？”这样孩子们开始互动——你说、我讲由于孩子们已经有所书写的'巧方法所以又呈现出自主、互学的态势。随后我进行范写学生之后描红、临写在采用评议的形式选出优秀作品。

　　（3）检测导结这一环节我围绕学习目标设计了“听写”和“选取自己喜欢的自然段读给同桌听”两种形式效果挺好。

　　课堂上我安排了足够的时间让学生议一议比一比演一演说一说放手让学生自己解决问题真正体现对学生的尊重；我还特别注意学生的参与形式如同桌讨论、小组交流等等让学生参与面更广使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感调动了他们参与教学的积极性充分体现了教为学的思想从而促进了学生的自主学习。

《狼和小羊》教学反思3

　　《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章内容浅显受学生喜欢。这篇文章通过描写狼故意找碴儿想吃羊虽然借口一再不成立但还是强词夺理要将小羊吃掉。文章借这一个童话故事揭示“凶恶的人想干坏事总是能找到借口的”这样一个道理。在上这节课时我正为班里学生在上一单元的考试情况而烦恼。孩子们在上单元的检测中表现出来对自然段中的句子如何数掌握得还不是太理想。于是结合这节课我开始了研究。

　　传统以来我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话完结的符号为参考。虽然也强调过但是孩子们却依然有错时特别是碰到一些少用的标点更是容易拿不定主意。课本就是最好的短文既然我们班学生已经反映了情况那么我就将这个练习放在了平日的教学中。每个自然段的教学我都会让孩子数一数这个自然段有多少句话交用数字标出来然后请学生上到展台将自己的答案展示出来。全班一起对照发现问题然后解决。经过了几个固定模式的训练学生对如何数句子已经较为清楚这时我又顺势布置让孩子们每课预习时将自然段的'句子标注出来。教学就收到了让我满意的效果的。

　　此外因为《狼和小羊》是寓言故事而寓言故事的内容是寓言的外壳它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容体会课文思想感情特别是低年级阅读教学的主要形式基于以上的学习寓言的重要方法于是我在本课教学过程中十分重视朗读的指导和训练让学生在读中感悟以读待讲以读促学去帮助学生领会寓意。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生展开朗读训练设计提问引导学生分角色朗读狼想吃小羊而故意找碴儿的话小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读一字一句充满杀机小羊的话用尖细柔和的语气来读这样把课文内容角色化地读书一方面完全适应孩子的童心谈化学生为读书而读书的被动意识激起了学生“我要读”的热情激发学生主动体味角色的情感心理及语言的兴趣另一方面抓住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑活跃学生思维

　　教学反思：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的学生对语文材料的反应也往往是多元的。”所以我在教学设计中给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长可读性很强但含义深刻寓意多元对低年级学生来说要真正理解有一定难度。教学过程中我没有刻意引导学生往确切把握寓意上钻特别没有搞出一个标准的说法让学生读背重要的是在于充分展开学习讨论的过程让学生说出自己真实的感受在学习和理解课文语言文字的同时也受到符合他们年龄特征的教育我认为这样对孩子的帮助也许更大。

《狼和小羊》教学反思4

　　通过学习《狼和小羊》一课进一步了解了狼的本性是凶残的对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

　　一、打破传统的教学模式。整堂课几乎没有老师的讲以读代讲读中感悟让位于学生让学生成为课堂的.主人。教学中教师以兴趣为先导从形式的实际出发创设情境营造宽松、平等、民主的教学氛围让学生读得轻松读得高兴增强读书的成就感。教师利用课文自身的美去调动学生读书的兴趣创设情境在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

　　第二、注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意超越课本超越别人。

　　三、教学思路环环相扣把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话——分角色朗读童话——给动画配音激发了学生的学习兴趣看动画片是学生最喜欢的教师把为本文自制的动画片引进课堂让学生给动画片配音当配音演员其实是要学生复述课文练习说话发展思维发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的让学生在快乐中学到了知识。

《狼和小羊》教学反思5

　　教学目标：

　　1.借助汉语拼音正确认读本课“狼、脏、汹、怜、嚷、辩、逼、讨、厌”等九个生字；能在老师的指导下描摹和记忆“狼、怜、脏、厌、讨”。认读并积累“故意、借口、温和、弄脏、可怜、逼近、讨厌、争辩”等词语。能听写课后练习中的句子。

　　2.朗读课文做到不加字、不漏字、不改字按标点停顿；按要求读出带点字词语的语气并读出人物说话时的语气。

　　3.懂得跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。

　　教学重点、难点：

　　1.正确识记本课的生字读准“脏、嚷”字的读音。

　　2.按正确的笔顺描摹和记忆四个生字“狼、怜、脏、厌、讨”。

　　3.按要求读出人物说话时的语气。

　　教学过程：

　　一、整体感知揭示课题。

　　1．瞧谁来了？（出示狼和小羊的.图片）

　　2．你能用一个词来形容它们吗？

　　狼：恶狠狠、凶恶、残忍……

　　羊：温和、胆小、温柔……

　　2．凶恶的狼遇到温和的羊会发生什么事？就让我们一起来学第20课。

　　（出示：狼和小羊）齐读课题

　　3．看书听课文录音想一想狼和小羊之间发生了什么事？

　　二、学习生字理解课文。

　　1．听了课文录音后请你说说狼和小羊之间到底发生了一件什么事？

　　2．再读课文想一想：什么叫“借口”？狼为了吃小羊找了几次借口？分别是课文的哪几节？

　　（第一个借口：2、3节第二个借口：4、5节第三个借口：第6节）

　　3．学习2、3节

　　（1）同桌一起读再说说狼的借口是什么？羊是怎么解释的？

　　（2）男女生分角色朗读

　　4．学习4-6节

　　（1）学习生字重点指导

　　A．气势汹汹：是一种生气时的样子。

　　B．龇牙咧嘴：“龇、咧”都是形声字注意“龇”的书空做动作理解。

　　C．逼近：注意“走之底”的字的笔画规则。

　　D．嚷：注意右半部分的书空近义词是“叫”

　　（2）小组合作学习：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么说的？

　　（3）朗读指导

　　（4）找合作伙伴演一演。

　　三、复习巩固课外拓展

　　1．复习生字和词语

　　游戏：摘苹果

　　2．找好朋友合作读读课文

　　3．小结：看来对于像狼这样不讲理的人光讲道理是没有用的。

　　4．编故事：小羊应该怎样对付这只狡猾的狼？

　　教学反思：《狼和小养》是“读短文了解内容”单元中的一篇寓言故事学生通过阅读要懂得寓言的寓意跟狼这种蛮不讲理的坏人讲道理是没有用的。这一单元旨在让学生通过整体阅读来了解课文的主要内容。因此在教学中要让学生有较多的机会来反复阅读课文通过多种形式的朗读来不断加深理解。

《狼和小羊》教学反思6

　　今天我执教了苏教版小学语文二年级上册第十课《狼和小羊》。回顾今天的课堂我很欣慰。孩子们在和我相处的40分钟里我真切地感受到他们是自信的学习状态是积极的这也正是我想带给孩子们的。今天的教学从“简简单单教语文扎扎实实抓训练”来检验我的课堂其中有几点可以和大家一起分享：

　　一、抓住课前引导搭建自信平台

　　俗话说“自信是成功的源泉”。教学中我充分认识到这个问题想方设法让学生带着自信走入课堂。课前我通过一个游戏“看词表演”不仅为学生创设了一个轻松愉快的氛围更为下面的感情朗读做了铺垫。接着我和孩子大声说：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒极了！”不仅是给孩子鼓励也是给自己打气。从而使师生充满自信地走进课堂习。除此之外这样无意识中集中了学生的注意力其效果是显而易见的。

　　二、抓住重点词语搭建朗读平台

　　在本课的教学中我十分重视朗读指导和说话训练试图让学生在读中感悟以悟促读帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“故意找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练设计提问。紧接着我抓住狼说话时的“气冲冲”、“大声喊道”和小羊“温和”、“喊道”来体会故事中人物角色。抓住角色对话的朗读刺激学生大脑活跃学生思维。

　　三、抓住教材搭建想象平台

　　孩子的想象力是非常丰富的针对这一特点我设计了如下环节：肚子饿得咕咕叫的狼此时最想干什么？孩子们一致认为：此时他最想吃掉小羊。接着我引导学生大胆想象狼的内心想法。有的说：“今天我真是太幸运！居然让我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的说：“这只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去饱餐一顿。”……最后我又抛出了研读教材时发现的问题：“既然狼这么想吃小羊他为什么不一口气把小羊吃掉呢？”。有的`孩子说：“要是狼一下子扑上去吃小羊。小羊会听到动静吓跑的。”有的说：“狼要是扑上去吃小羊会引来其他动物的他就吃不成了。”有的说：“狼害怕别的动物知道这件事以后会说他不讲道理所以不能吃掉。”当我听到孩子们这些答案以后带给我的除了是惊喜更多的是震撼！

《狼和小羊》教学反思7

　　《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿小羊据理力争狼虽然理屈词穷但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小结构凝练寓意深刻作者通过对角色的神态动作对话的着力描写刻画了角色性格展开了故事情节揭示了深刻哲理。

　　在教学中我通过提问：狼想干什么他为了吃小羊是怎么做的来引出狼"故意找碴儿"。并通过让学生边读课文边划出狼找了几次碴儿分别找的什么碴儿来组织教学。学生们基本都能找出狼找的碴儿虽然有的没有完全找出来但是部分学生都能找正确。在交流后紧抓住狼和小羊的不同特点不同说话的语气以及他们的动作神情等让学生表演读来体会狼这是在"故意找碴儿"。由于学生对狼和羊的性格特点都有一定的了解所以在阅读时都能揣摩各自的语气投入得表演读。正因为一些学生的惟妙惟肖地表演和有感情地朗读调动了很多学生的积极性他们都想来演一演读一读。基于他们的心理需求我让每个小朋友都能参与其中同桌一起表演一人做狼一人做羊在表演中他们个个兴致高涨不但得到了快乐也更好了理解了课文的内容理解了狼这是在"故意找碴儿"。

　　课文结束时狼向小羊扑去用了一个省略号紧扣住这个省略号我让学生大胆想象结果会是怎样的将故事接着编下去。学生有的说"吃了"；有的说"没有"。没有吃的学生想出了小羊"没有吃掉"的`理由如"狼撞到山崖上昏到了""用力过猛摔死了""跳进前面的陷阱里了"等等。学生们兴趣十足很多学生都想来交流自己编的故事。但由于时间关系交流的学生不多。其实我可以让学生将自己编的小故事写下来再找个时间交流完全可以将学生的热情延续下去也能激发学生协作的兴趣。以后教学中要多抓住学生喜欢创编童话的心理特点让学生多写写交流提高他们写作的兴趣以及学习语文的兴趣。

《狼和小羊》教学反思8

　　在我以往的教学中如果要求学生背诵尤其是离学生很“遥远”的文字孩子们就会表现出明显的畏难情绪背诵的效率和效果就会大打折扣。前一段在教学《狼和小羊》一课时我使用“激将法”来激学生收到了很好的效果。

　　师：学完了课文老师有一种强烈的愿望那就是把它背会装在自己的脑子里细细品味。可是文章比较长我担心背不会毕竟我不比你们你们这“八九点钟的太阳”正是记忆力最强的时候。谁来帮帮我怎样才能快速地把它背会。

　　生：可以一段一段地背。

　　生：要边背边想。

　　生：如果背到哪个地方忘了可以打开书多读几遍加深印象。

　　……（他们竟然把平时我教给他们的方法一一反馈给我了！）

　　师：同学们给我提了很多好主意在这儿谢谢大家了。不过我听别人说如果背书的时候和别人进行比赛可以加快背诵的速度。你们愿和我比着背吗？我想这么长的文章一定有同学被吓怕了要打退堂鼓的吧。（今天我故意耍了一招瞧他们中计了吧？——）

　　孩子们个个跃跃欲试没有一个愿意服输的！

　　接下来的比赛中我们分段进行背诵比赛有时我先背孩子们帮着检查有时孩子们先背我来检查。学生的思维高度集中背诵的速度真的很快。当然检查我背诵时他们尤其认真(有点和我故意过不去有意找碴的.样子)。不过学习的效果真的是我没有意料到的不到一节课的时间这篇文章他们竟真的全背了下来。要知道这可是我的第一课时呀。

　　一个小小的“花招”竟能激发起学生如此的学习热情看来唤起学生的学习热情激发学生的学习兴趣有时比教给他们具体的学习方法可能更有效何况很多时候我们要教给学生的“学习方法”可能他们早已知晓。我们不妨多动脑筋不断“花招翻新”那我的语文课堂岂不更像一个“乐园”。

《狼和小羊》教学反思9

　　《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事选自《伊索寓言》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿小羊据理力争狼虽然理屈词穷但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小内容凝练寓意深刻作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写刻画了角色性格展开了故事情节俄揭示了深刻的哲理。课文配有插图形象地再现了课文内容。课文对于学生来说一点儿都不陌生孩子们老早就知道也能流利地讲下这个故事而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容更重要的是让孩子们能通过读明白道理：像狼一样的坏人总找借口做坏事他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节都是围绕朗读展开的。在揭示课题后直奔课文的两个主要人物“狼”和“小羊”在你的印象中它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础激发孩子的爱憎之情同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感进入课文的朗读中朗读学习课文紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先理解它“找碴儿”就是“找借口挑毛病”的意思那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思”谁对谁故意找碴儿？（狼故意找碴儿）“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推进环环相扣让学生更清楚、更深刻地认识到狼的面貌狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话是指导的另一重点生动的对话把主人公的特点表露无遗狼的蛮横无礼故意找碴儿；小羊温和而又据理力争的特点与狼形成了鲜明的对比在充分理解的基础上分角色朗读课文让学生的感情基础再上一个高潮这时的孩子们他们的情感是丰富的这时提出又一个问题：读了课文你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的现实的课堂教学中能说的.孩子还是挺多的。另外柯文最后的省略号使学生思维的又一拓展结合学生的心情提出“你愿意小羊死吗？”孩子们都回答不愿意“你能想想办法救救小羊吗？”此时的教室里一下子热闹了孩子们的机智是吓人的各种各样的办法让我不禁为这一群可爱、天真、善良的孩子而感动那一刻我真的感动了。

《狼和小羊》教学反思10

　　《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿小羊据理力争狼虽然理屈词穷但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小结构凝练寓意深刻作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写刻画了角色性格展开了故事情节揭示了深刻哲理。对于本课我的教学期望是：以关键词“找碴儿”为线紧扣“故意”、“气冲冲”等提示语感悟、体会狼的凶残、虚伪在“狼”、“羊”的对立、对比中在“读”、“悟”中揭示寓意明白道理。

　　寓言的故事内容是寓言的外壳它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因此对寓言内容理解愈深愈透领会寓意就愈明愈深而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识我将“读” 字贯穿了始终启发学生融入角色激励学生进行主动积极的思维和情感活动加深对课文的理解和体验。在教学中我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线设计教学在引导学生找出狼“找碴儿”说的`三次话后扣住“故意”“气冲冲”等提示语让学生在读中体会以读代讲以读促悟层层递进学生在变换句子表达方式的对比朗读中体会到了带提示语朗读的好处；在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中读出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的对立、对比朗读中体会到了狼凶残的本质一个“读”字学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合学生兴趣盎然情绪高涨对寓言的理解也水到渠成。

　　学习这篇课文内容并不难但我在教的同时想要让学生明白做人的原则做一个懂善恶明是非善良、有用的人。尽管课文所教内容有限但希望通过点滴的教育能帮助学生塑造正确的人生观、世界观拥有一个健康的心态乐观向上的生活与学习。

《狼和小羊》教学反思11

　　有专家将语文味界定为“在语文教育过程中以共生互学的师生关系为前提主要通过情感激发和语言品位等手段让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。”所以语文课要上出语文味情感激发和语言品味缺一不可。

　　《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿小羊据理力争狼虽然理屈词穷但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小结构凝练寓意深刻作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写刻画了角色性格展开了故事情节揭示了深刻哲理。在教学第二课时时我制定了以下两个教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事他们是不讲道理的。并从学生实际出发确立了本课时的教学重难点：

　　1、理解“找碴儿”的意思知道反问句表达的意思。

　　2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。现在重新审视我的教学设计其中不乏成功之处当然也不可避免的存在需要改进的地方。

　　一、品味语言指导朗读。

　　语文课很简单就是读读写写写写读读读是基础是内化的过程怎样引发学生内在的阅读动机让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象读出语言的'情味读出丰富细腻的语感读出对语文的兴趣。

　　如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词跟我的意图不谋而合。

　　要让学生有感情地朗读课文必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只有当学生正确理解词语受到感染课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。在课堂上这就必须得从引导学生从正确理解词语开始这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。

　　二、学法指导自主学习。

　　俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时我潜移默化地对学生进行了学法指导而且指导得比较详细。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让学生注意一下标点符号第一句用的是——（！）第2句是一个问号那应该怎么读？自己想想练练自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后提问：“面对狼的胡搅蛮缠小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“温和”一词我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下学生对对话朗读的方法已有所了解。于是在学习第二此找碴儿（课文4、5自然段）时我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段。怕有学生不懂我又解释了“提示语”在说之前的一些词语比如刚才的“温和”一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。

　　三、突破难点贵在无痕

　　常常很钦佩特级教师的课堂教学无论是指导朗读还是理解难点都是那么的不露痕迹在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难我也效仿了一把自觉颇为成功。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了但我没有直接问学生它的意思也没有急于把词的意思（找借口）直接告诉学生而是在一步步的学习中逐渐得出。在理解小羊第一次说的话时学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的理由是：狼在上游小羊在下游水是不会倒流的。于是我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事用书上的一个词儿就是——？（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读此时已无需多说学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——？”（借口）有学生回答出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿当学完4、5两个自然段时我又再次提及：“（因为去年小羊还没有出生呢怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理地捏造瞎编就叫——（找碴儿）。”这样再次让学生巩固了词的含义也更让学生加深了印象。

　　四、阅读感悟培养能力。

　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因而阅读教学要将“读”贯穿始终引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中首先让学生在读中发现问题在读中解决问题。如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”当我问学生这句的后面是问号那小羊是在问狼吗？学生不理解有的说是于是我让学生自己朗读在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采用多种形式的阅读如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后我采用了这样的问法：“小朋友从他的朗读中你们感受到了什么？”并引导学生参与朗读评价做到了在读中“悟”在读中“思”在读中“说”。既培养了阅读的能力又使学生的思维得到了发展。

　　当然在教学过程中也有一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分尤其是课文的最后一个自然段。另外学生们对文章的结尾很感兴趣一个……让他们猜测不已他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计故而绕开了这个话题学生有些失望。对于全文的分角色朗读可让学生带着表情加上动作来读可能更深受低年级学生的喜爱效果也会更好。

　　理解决定设计设计决定呈现呈现决定效果。的确要学生很好地理解课文内容体会思想感情教师对教材的把握起着重要的作用。教师只有自己全面、深刻地把握教材才能正确地引导学生理解课文从中得到深刻的感情体验。

《狼和小羊》教学反思12

　　《狼和小羊》是孩子们十分喜欢的一个寓言故事。文本中凶恶的狼与温顺的小羊图片在课题边学生对角色的印象十分深刻。带着对角色的认识走进故事对于故事的起因经过结果学生能了解清楚。但是个别学生朗读的速度有待加强语言的概括能有待提高他们不能用自己的话语来表达自己想要说明的意思。起因：狼要吃小羊。经过：狼三次找茬。学生在故事发展过程能认清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄脏了”“去年你在背地里骂我”“骂我的`不是你就是你爸爸”很多学生能找出相应的语言。学生能模仿狼的语气将这几句话读好。同桌能进行对话把狼的凶恶羊的温顺表现的淋漓尽致。

　　在评价角色时学生结合伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情那是很容易找到借口的”学生畅谈狼的种种不是。有的学生发表自己的见解：小羊太过善良了跟坏人是不需要讲道理的。我鼓励学生只要说的在理都是正确的。在故事的结尾处学生进行了畅想。他们把小羊的命运设计成有悲有喜。学生笔下的小羊能利用自己的聪明才智逃脱狼口回到妈妈身边。他吸取这次教训在以后的日子中他知道了如何应对坏人。有的学生笔下的小羊没能逃脱饿狼的爪子他被吃了。狼美滋滋地在河边晒太阳被猎人捕杀了。

《狼和小羊》教学反思13

　　本文的教学目标是：

　　1、理解课文内容能意识到狼的本性是凶残的对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的引导在生活中能联系实际加以运用。

　　2、能分角色正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会通过朗读有关语句来正确认识文中狼和小羊的本性。4、培养想象、分析句式等能力。

　　教学重难点：

　　1、理解课文内容悟出一定的道理。

　　2、找出关键词语分角色有感情地朗读课文。

　　我的教学设计围绕这样的设定目标进行设计

　　。如：为了让学生理解课文内容能意识到狼的本性是凶残的对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的这样的道理。我先是让学生对这个故事感兴趣接着和他们逐一分析狼的三次找碴儿的经过通过理解重点词语和句子通过对他们各自的语言和动作分析通过引导他们合作学习帮助孩子们有层次、全面地理解课文内容从而让狼和小羊的'本来面目清晰的呈现在学生们的心中也就清楚地认识了狼和小羊的本性最终总结出：对待像狼这样的坏人光讲道理是不行的。最后再引申到生活中如果遇到像狼一样的坏人我们应该机智勇敢的应对。进行了文本和生活的有机结合达到了本文的教学目标。

　　另外在本文的教学过程中我还注重了一些学习语文方法的传授比如：句子的比较抓住关键词有感情朗读的技巧在文本中培养学生的想象能力在课堂上锻炼学生的口语表达和写作能力等。

　　当然在授课的过程中出现了诸如课堂上的教育机智欠缺解决等问题还有待自己地不断研究和努力。

《狼和小羊》教学反思14

　　【游戏主题由来】

　　《小羊和狼》是中班表演游戏中的传统教材由于故事中的角色个性鲜明情节简单具有趣味性动作性强对话多次重复语言琅琅上口因此非常适合中班幼儿进行表演、听了三遍故事后幼儿就基本上会复述这个故事了而且在复述的时候幼儿园不由自主地表演了故事中角色的动作比如猫用爪子抓狼狗用嘴咬狼马用腿踢狼象用鼻子把狼卷起来等、看到幼儿喜欢这个故事我们就开展了"小羊和狼"的表演游戏、

　　【游戏总目标】

　　一、喜欢参与表演游戏感受故事情节、角色情绪的变化尝试运用语言、动作、表情大胆、创造性地表现角色性格特征。

　　二、能根据角色的特征运用表演道具装扮角色并能根据故事内容布置游戏的场景。

　　三、能合作游戏 学会协商轮流扮演角色、使用玩具。

　　四、懂得遵守游戏规则会有条理地整理游戏材料。

　　五、会根据游戏的情况进行简单的讲评并针对相应的问题提出下一次游戏的改进方案。

　　六、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

　　七、培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

　　第一次游戏

　　【活动目标】

　　一、熟悉角色的出场顺序并能运用连贯的语言大胆地表演。

　　二、能根据自己所扮演的角色初步运用表演道具装扮自己。

　　三、能按意愿分组初步学习协商游戏。

　　【活动准备】

　　经验准备：

　　1、在语言区中投放《小羊和狼》的.故事图片让幼儿学习复述故事进一步熟悉故事内容。

　　2、在美工区中指导幼儿学习制作小羊、狼等角色的道具。

　　物质准备：制作小猫、小狗、小羊、狼、白马、大象的头饰房子背景、积木若干。

　　环境创设：展示幼儿设计的道具布置好游戏场景。

　　【活动过程】

　　一、展示布置好的场景并出示幼儿制作的道具导入游戏。

　　（一）介绍布置好的场景激发幼儿参与活动的兴趣。

　　师：上周我们一起寻找了可以用来布置小羊家的材料今天老师就要把这些材料布置成了小羊的家我们一起来看看吧。

　　（二）请幼儿介绍自己制作的道具。

　　师：请小朋友说一说你是为那个角色制作道具的你是怎么制作的？

　　（三）师幼回忆故事中角色出场的顺序熟悉狼和小羊、小动物们与小羊以及小动物之间的对话。

　　师提问：

　　1、故事刚开始时谁先出场？他应该站在哪里？接着谁来了？大考吧、幼师网狼对小羊说了？小羊是怎么回答的？狼又是怎么说的？

　　2、后来有哪些小动物来了？先是谁？接着是谁？他们都对小羊说了什么？

　　3、天黑了小动物们都在小羊家一起商量怎么对付大灰狼它们是怎么说的？

　　二、提出游戏要求帮助幼儿做好游戏前的准备。

　　（一）鼓励幼儿用协商的方式选出组长组长按组员的意愿协调、分配角色。

　　（二）引导幼儿选择适合的道具装扮自己然后开展游戏。

　　三、幼儿分组开展表演游戏教师观察指导。

　　（一）观察幼儿角色分配和道具的使用情况。

　　（二）观察表演中角色出场的顺序和角色对话的情况。

　　四、整理游戏场地收拾游戏材料交流游戏情况。

　　（一）在教师的提醒下幼儿合作整理游戏场地归类收拾游戏材料。

　　（二）交流游戏情况。

　　1、请游戏中表演较好的小组上台表演精彩片段其他幼儿欣赏、评价。

　　师：你们觉得他们表演的怎么样？谁表演的最好？好在哪里？

　　2、讨论道具的使用情况以及初步学习协商游戏的情况。

　　师：今天游戏中你扮演什么角色？用什么道具来装扮自己？你是怎么跟同伴一起游戏的？

　　3、讨论下次游戏需要增添的道具。

　　教学反思：

　　故事情节有趣、紧凑语言朗朗上口幼儿很喜欢这个故事。启发幼儿说出“团结起来力量大”并以此为契机针对中班幼儿自我意识强谦让行为差不遵守游戏规则等现象进行思想教育让他们明白朋友之间要互相关心、互相帮助遇到事情要互相商量这样大家才能在幼儿园一起快快乐乐地游戏、学习、生活。

《狼和小羊》教学反思15

　　杜村小学 庄琪 本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿小羊据理申辩狼虽然理屈词穷最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

　　二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时我便努力设计各种情景让学生融入到故事中去。

　　一、导入之中引兴趣

　　本来设计的是告诉孩子们给他们带来两位小动物朋友让他们谈谈对狼和羊的初步认识然后再走进课文利用情境教学激发学生主动探究的积极性让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习后来因为时间原因在导入环节没有深入讨论直接进入正题而观察孩子们的热情并没有因此减弱可能相比而言后面的故事情节更加吸引他们吧这令我的课堂在开始时就让我热血澎湃。

　　二、生字词中抓重点

　　设计的重点是放在第二课时对课文的讲解所以即使是二年级的孩子仍然没有拿出大部分时间讲解生字在课前就领孩子们对生字进行了预习确保在第二课时的时候大家都能认识会读对于书写我也是只讲了有代表性的一个左右结构的字一个上下结构的字孩子们掌握要领进行描红。让孩子们在语文实践中学习科学有效的记忆方法。

　　三、图文结合吸眼球

　　在教学中学生已经能初步理解课文并能在教师创设的情境中体验感受达到感情的共鸣同时也能联系学生的经验世界和想象世界。我在制作课件时根据故事情节基本上让狼和小羊的头像贯穿在每一次对话中并在情景表演中展示生动的动画感觉让学生在表演时能融入角色读出感觉。二年级的孩子还是对图片动画比较感兴趣我利用这一情势紧紧抓住孩子们的眼球也就抓住了

　　他们的注意力让他们真的走入课堂中。

　　四、情景表演入角色

　　这是一篇寓言故事主要通过了三次对话对角色进行了定义。所以全篇要以读为重点特别是对两个人物的语言要读出角色性格。例如在读第一次对话时抓住“故意找碴儿”“温和” “是……不是……”等词语让学生表情朗读加动作朗读分角色朗读等反复朗读初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿？”这一问题。这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去进行理解与体验不但能激发学生的兴趣记住课文丰富的词汇和有趣的情节还能促使学生思考文中所蕴涵的道理在爱读书会读书的同时客观地对待周围的人和事这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。而在最后孩子们戴上我制作的狼和羊的头饰看着屏幕上的.动画更是演的有声有色令我大吃一惊。

　　五、最后升华明事理

　　在最后课文结束了引导了孩子感受了两个人物的性格特点应该对这一寓言故事的道理进行升华在这里我做的并不好说完了人物性格狼是凶狠的狡猾的羊是善良的温顺的。应该直接再升华狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。而这些我是又在一节课里和孩子们讲解的这样想断了的线一样就没当堂讲有逻辑更深刻了。

　　总之孩子们在课堂上有兴致有激情就是对我最大的鼓励我也会及时查找自己的不足不断的优化自己的课堂让孩子们开心的学学的开心。