作为一名到岗不久的老师我们要有一流的教学能力写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《田园诗情》教学反思仅供参考希望能够帮助到大家。

《田园诗情》教学反思1

　　《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子让学生体会水之国和花之国的美丽。

　　当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺碧绿如丝绒般的草原上是一头头黑白两色的奶牛。”时这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”让学生自读、自悟在自读、自悟的基础上自然地感受：“极目远眺”读出草原之广一望无边；”碧绿“这是怎样的一种绿？不必用语言描述把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。

　　对于教学学生的.自主体验才是“重中之重”。本课向我们展示了荷兰牧场之国的“五幅美图”。我提问：“五幅美图你喜欢哪幅？找到那段美美地读一读想想哪些地方让你感觉美？”每到一处引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的情怀。此时课文已清晰的展现在同学们的面前。在这一教学片断中师生互动也可老师提出问题共同解决。最后我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手把自己的预设与学生的生成有机地结合起来以文为本引导学生再次朗读课文进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光而且认识到了“只有懂得享受宁静的人才不会去破坏自然才能拥有这样美好的生活环境”。

《田园诗情》教学反思2

　　本课是一篇写景抒情散文描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光洋溢着宁静悠闲的情趣。本课的学习重点是通过诵读体会课文所展示的诗情画意并有意识地积累优美词句。碧绿的草原黑白的花牛乳白色的绵羊黑色的猪群;金色的晚霞默默挤奶的.人宁静的夜闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。这一切让人感受到人与自然之间人与牲畜之间是那么的安详静谧天然和谐悠然自得。

　　在教学奶牛图时我能通过抓“极目远眺”这个词让学生一起跟着作者“极目远眺”看到了什么?从而引出其它几句话的教学有碧绿如丝绒般的草原各种姿态的奶牛大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂体会荷兰不愧为花之国并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得出色多了好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。

　　在教学骏马图时我让男生读这一自然段因为男生比女生更活泼比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”体会到骏马的强壮从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。

　　在教学夜幕图时 而教学夜晚的荷兰田园主要抓住了一个“静”字找出关键的词语和语句把握这个静。作者最后写到“这就是真正的荷兰”我试着让学生说说自己眼中真正的荷兰学生有的说：我眼中的荷兰是宁静的、祥和的;有的说：我觉得真正的荷兰是牛羊遍地鲜花盛开的;有的说：真正的荷兰是如诗如画的充满田园诗情的……我把他们的连起来总结了一下告诉他们：这就是真正的荷兰!

《田园诗情》教学反思3

　　《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子让学生体会水之国和花之国的美丽。

　　因为本课的内容较多原本看荷兰风情的'录像放在第一课时可第一课时教室内没有媒体播放只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静使第二课时的时间更加紧张以至于到最后有部分环节在下课铃声响了以后才完成。

　　在教学奶牛图时我能通过抓“极目远眺”这个词让学生一起跟着作者“极目远眺”看到了什么？从而引出其它几句话的教学有碧绿如丝绒般的草原各种姿态的奶牛大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂体会荷兰不愧为花之国并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。

　　在教学骏马图时我让男生读这一自然段因为男生比女生更活泼比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”体会到骏马的强壮从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑文中有个什么词语告诉我们了？”从而引出“自由驰骋”可在课堂上却变成了引读引出了“自由驰骋”这样学生对理解“自由驰骋”理解“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图可在教学的时候忘了出示影响了对“自由王国”的感悟。

　　在教学夜晚图时我让学生体会了周围环境、人、动物的静这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡衔接不是很好部分句子理解的不够只是引读或教师直接讲述过去了。另外由于自己的疏忽课件上出现了错误把“默默无言”写成了“默默无语”。把五、六自然段连起来出示让学生朗读时才发现出示了四、六自然段。板书时也出现了问题“祥和”写成了“详和”。这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细对教学设计还不是很熟悉没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺需要向大家学习。

《田园诗情》教学反思4

　　《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光洋溢着宁静悠闲的情趣。

　　反思一：学生的知识面狭窄学生、老师都有责任。

　　在揭示课题时我把课题写到黑板上我想知道同学们对“荷兰”这个国家知道多少便问：“你们对荷兰了解了多少呢？”“哪个同学说说看？”结果出乎我的意料知道者甚少或者说没有。本以为这个问题还不是小菜一碟结果呢？连这个国家是哪个洲的都不知道跟别说国家的首都、特色了。这时候我就原因让同学们自己说为什么你们了解的知识少呢？有的同学说：“看书少。”其他同学说不上了。我给同学们补充：查找资料的渠道有很多各种媒体包括电视、广播、报刊、上网查阅图书向老师、同学、亲戚求助等可是为什么就没去做呢？

　　可见让同学们多读书增长知识之外陶冶情操、开阔视野好处很多这是一件必须抓好的事情不能停留在形式上。

　　再者同学们的预习环节做的不够好其实好多同学都自己买的《课课通》里面就有“知识加油站”对荷兰做了简要介绍。可是结果呢？当然了如何预习好多同学也不会预习老师也要给与指导毕竟学生小好多知识还需老师教给他们。

　　反思二：简单的教其实是效率很高的一件事情。

　　教授一篇课文要抓基础字、词、句首先要学会。

　　试想学生连课文都读不下来你再教授精读感悟是不是有一种拔高的'感觉。我老是怕学生学不会恨不得把我知道的东西一股脑教给学生可是在课上让同学们初读之后我检查同学们的朗读情况结果呢大部分同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到掉字、加字、把字读错了流利、有感情更是可望而不可即的事情要想达到得费好大功夫而不可能一节课上上一个周吧。

　　所以只能简单的教字、词、句、能了解课文的主要内容初步感受荷兰诗情画意的田园风光就可以啦。对于精读感悟要慢慢来有个过程等时机成熟同学们的语文水平达到一定高度之后便可以进行。

　　反思三：因人而教。

　　班里面如果就是像我上面所说的单纯的全班都是在“初读课文整体感知”的阶段那么对于优秀生来说势必“吃不饱”他们应该走向“精读感悟”阶段可是怎么做到呢？再回到过去的复式教学模式吗：设置不同层次的教学目标不同深度的教学内容不同难度的巩固与拓展练习以不同的人学习不同的语文思想为指引尝试因材施教或许会收到好的效果。但是我觉得真正做到很困难不过在布置不同的作业方面可以尝试。

《田园诗情》教学反思5

　　《田园诗情》是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文这单元都是写景的欣赏完济南的泉城、四川的九寨沟这节课带领同学们走出国门到荷兰转了一圈。这篇文章是一篇散文描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光洋溢着宁静悠闲的情趣。

　　在学生预习的基础上我从课题入手从而激发学生的阅读兴趣。再由问题激发学生浓厚的探知欲望让学生初读课文初步感受荷兰那充满诗情画意的田园风光进行整体感知。老师以导游的身份带领同学们游览并相应的让学生参与进来朗读感受这篇散文的语言非常优美我尽量用很优美的词语来修饰我的课堂语言使学生能投入进来在朗读时我用很优美的语气朗读把同学们深深吸引住了他们仿佛真的走进了荷兰欣赏到了它的美丽和宁静。

　　这也是我这节课很满意的地方。但由于过度引导这一点以至于挖掘教材的深度不够只顾着让学生自己体会忽略了作者自身的感受课后学生只知道荷兰的美而文章所表达的'思想感情很模糊。这节课让我感受到讲好一节课真不是一件简单的事课前备课了解学生学情在进行合理的教学设计少了哪一环节都不行要全面把握还要控制好自己不要跟着学生走。自己的课堂还很不成熟但我会通过总结经验取他人之常补自己之短努力使自己的课堂走向成熟的。

《田园诗情》教学反思6

　　《田园诗情》是一篇非常优美的散文描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光洋溢着宁静悠闲的情趣。在教学中我抓住重点词引导学生理解课文效果良好。尤其是对“极目远眺”的理解给我留下了深刻的印象。

　　教学中我问同学们“极目远眺”是什么意思？有的同学迅速作出了回应“向远处看”。我接着问：“远眺”是向远处看“极目”是什么意思呢？同学们一下子说不出来了。有的同学反应很快马上拿出词典查阅但很可惜词典中并无“极目”的意思。我接着说：“能不能用动作来表示呢？”有的同学迅速举起了双手。我把他请到了台上。我先让他表演“远眺”他做了个向远处看的.动作。我接着说“极目远眺”他的动作和刚才的动作并无多大区别。我有些想放弃想亲自示范。但又一想这样哪有学生亲自体验来得深刻。于是我又说了一遍“极目远眺”这次我说的时候把重音放在”极目”上他似乎受到了启发眼睛开始睁大用力向远处看。我又连续说了几遍他做的越来越好同学们也从他的表演中理解了”极目远眺”的意思即”睁大眼睛用力往远处看”。紧接着理解“极目远眺”说明草原之广体会作者用词的准确也就顺理成章了。

　　从这件事可以说明只要教师引导得好充分发挥学生的积极主动性学生一定可以完成任务。所以老师们让我们充分信任学生收起我们的手放宽我们的心别再包办代替了。

《田园诗情》教学反思7

　　《田园诗情》是一篇写景抒情散文描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光洋溢着宁静悠闲的情趣。

　　本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画那些画有静、有动动静结合。教学中应注意培养学生的想象力可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来将语言文字转换成生动形象的图像；同时还可以让学生做小导游将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家从而促使学生将课文的语言内化为自己的'言语。

　　当然本课的学习重点是通过诵读体会课文所展示的诗情画意并有意识地积累优美词句。在学生交流读书收获时我先从理解内容入手说说“牧场之国荷兰留给你怎样的印象你是从文中的哪些地方感受到的？”接着要求学生“你能把你的感受读出来吗？有感情地读给大家听”并适时作感情朗读的指导。

　　然后继续引导学生深入理解课文内容如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动既是对自然景色的描写也体现了荷兰以畜牧业为主的特点更突出了动物与环境与人和谐的统一。

　　然后再从写法上指导“你喜欢文中的哪些语句为什么？”让学生从写法上来谈感受语言的优美尤其是拟人手法的运用。最后让学生把自己喜欢的语段自觉摘抄并背诵。

《田园诗情》教学反思8

　　这篇课文原来是属“独立阅读”类课文只需一教时而现在被划到精读课文之列所以我用了三教时。第一教时设计突出一个“实”即求实与扎实即让学生对整个文本有所感知又得老老实实地让他们“流利朗读”还得让他们实实在在地写好字完成写字作业。第二教时我没有采取多媒体手段只是力求让学生通过再现式的有感情朗读深入地感受荷兰田园的美。

　　第三课时前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀同时完成背诵两小节的任务。后20分钟是指导学生完成课内作业的过程。这两个过程都是十分必要的。

　　在教学时我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长而每一部分的语言都比较美但一节课的时间毕竟有限所以教学时我重点引导学生感受第二段和感受第三段这两节是牧场的代表景观。对于第四节采用师生对话的形式一下带过而第五节与第六节采取让学生通过轻轻读边读边看看自己能看到什么的方法让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。在教学时我仍遵循着从整体到细节再到整体的方法如开头为学生设一个情境让学生再次走入牧场看看牧场中的风光到底是有何特点有何诗意。他们通过一个整体的朗读对文本应该有一个鸟瞰的感知。最后以第一节和最后一节为切入点让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国是因为……这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国水之国牧场之国。”这样就让学生从微观世界中走了出来重新整体认识了荷兰的田园风光。

　　后我设计了一个“深化延伸”的综合题即“我们马上要回家了你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多有同学说带点“郁金香”因为这是荷兰的国花。我当时也肯定了我想荷兰的乡间到处都是摘几株也没有事的'。课后有老师说这样是不对这是鼓励学生乱摘花我也有点犹豫了。

　　在整课的教学中我始终注意着用再现的方法让学生把语言的形象性映在自己的大脑中让他们能透过文字感触到田园诗情画意。像牧场的绿草、鲜花、清河等我全都注意放大他们的美让这些美能更好地诗化点缀那些生灵的诗意。对于重点的语句我采取反复诵读的方法让这些语言形象能深深地记忆在学生的心灵之中如什么样的绿草什么样的鲜花什么的骏马等让学生能深深地记在脑中形成很好的语言积累。

《田园诗情》教学反思9

　　本课的美在一种意境。

　　田园生活的宁静悠闲是本篇课文的基调。

　　在教学时我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长而每一部分的语言都比较美但一节课的时间毕竟有限所以教学时我重点引导学生感受第二段和感受第三段这两节是牧场的代表景观。对于第四节采用师生对话的形式一带而过而第五节与第六节采取让学生通过轻轻读边读边看看自己能看到什么的方法让牧场的`夜景在他们的脑海中时时浮现。

　　然后以第一节和最后一节为切入点让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国是因为……这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国水之国牧场之国。”这样就让学生从微观世界中走了出来重新整体认识了荷兰的田园风光。

　　最后我设计了一个“深化延伸”的综合题即“我们马上要回家了你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多有同学说带点“郁金香”因为这是荷兰的国花。在此我既不敢肯定也不敢否定（有同学认为摘花是破坏大自然破坏环境）。这一环节处理不够好。

　　在整课的教学中我始终注意着用再现的方法让学生把语言的形象性映在自己的大脑中让他们能透过文字感触到田园诗情画意。对于重点的语句我采取反复诵读的方法让这些语言形象能深深地记忆在学生的心灵之中如什么样的绿草什么样的鲜花什么的骏马等让学生能深深地记在脑中形成很好的语言积累。

《田园诗情》教学反思10

　　《田园诗情》这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容精心选择一系列意象营造出宁静优美的意境诗中有画画中有诗。学习这篇课文主要就是要让学生通过与文本的对话在充分的朗读中体会感悟荷兰的美并有意识地积累优美语句。由于这一单元的几篇课文都是写景的文章在学校前一周备课后我就着手做了课件上课时我将这些课件恰到好处的'呈现给学生效果不错现将其中的两个片段摘录下来：

　　一、“读”领风骚“读”中生情。

　　语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练”。在课堂上当学生通过默读自主学习充分自读体会后我组织学生集体交流让他们读出自己感兴趣的句子说说自己从中感受到了什么然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会再读这样学生们读得越来越好而且可以根据自己不同的体会进行个性化的朗读。这样一节课就在美妙的朗读声中度过了不仅提高了学生的朗读水平而且感悟到了荷兰的田园美景。

　　二、抓住关键词语悟情。

　　我们知道很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟摒弃繁琐的分析取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书自感自悟这种教学手段既简单又增强了学生的自主精神和创造精神有利于发展学生的个性。在教学本课时当学生读出“成群的骏马剽悍强壮腿粗如桩鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有他们是这个自由王国的主人。”时他们说从中体会到了骏马的强壮我接着问：“从哪体会到的？”他们就找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。接着我继续问：“你还体会到了什么？”学生又读说读出了马多从“成群”这儿体会到的然后我引导他们把自己的这些体会读出来他们一下子就读好了……一节课下来学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美连动物都生活得如此惬意真好！

　　课上完了但是这课让我深深地体会到了读的妙处在以后的教学中我想我会引导学生真正去读用读打开作者的心打开文本的门！

《田园诗情》教学反思11

　　《田园诗情》是一篇描写景物的课文非常美。可是在初读课文的时候不知道在教学中如何操作。经过反复思考我采用了下面的方法。

　　在教学中我首先从课题入手：看了课题你想知道什么？

　　什么是田园？（泛指农村）

　　什么是诗情？（指的是诗一般美好的情韵和意境）

　　什么是田园诗情？（以优美的自然景物为描写对象精心选择了极富特色的一系列景观）

　　课文描写了怎样的`景观？

　　此时再让学生打开书阅读课文老师质疑：

　　课文结尾处说：“这才是真正的荷兰”。

　　“那真正的荷兰是什么样子的”（-于是学生学习积极性大增。）

　　生：我们来到了碧绿如丝绒般的草原看到了-------

　　生：接着我们又来到了碧绿色的低地------

　　生：到了傍晚我们看见------

　　生：运河之中------

　　每到一处引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的情怀。此时课文已清晰的展现在同学们的面前。在这一教学片断中师生互动也可老师提出问题共同解决我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手把自己的预设与学生的生成有机地结合起来以文为本引导学生多次朗读课文进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光而且认识到了“只有懂得享受宁静的人才不会去破坏自然才能拥有这样美好的生活环境”。

《田园诗情》教学反思12

　　从揭示课题入手导入新课激发出自主阅读的兴趣整体感知课文。在这个基础上再次让学生进一步读课文读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分读给大家庭并能说说自己为什么喜欢。抓住重点读懂课文。然后熟读背诵自己喜欢的'一两部分尝试当小导游形成积累。最后启发进行自主性的拓展练习。

　　对“这就是真正的荷兰。”这句话的理解引导学生反复读课文进一步领会课文然后讨论交流。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光而且认识到了“只有懂得享受宁静的人才不会去破坏自然才能拥有这样的美好生活环境。”

　　在读懂课文完成积累的基础上让学生说说“看到这些美好的景物你最想干什么？”学生各种各样的想法再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往是美好情感的又一次熏陶和积淀学生积极性得到了技法并且通过表达学生学习个性化特征得到了彰显为后续学习明确了目标。

《田园诗情》教学反思13

　　《田园诗情》是一篇抒情散文描写了水之国花之国牧场之国的荷兰的田园风光洋溢着宁静悠闲的情趣。抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。备课时我总觉得这篇课文很难教如何让学生领略课文这么美的句子？如何让学生深切体会到荷兰的美？等等。后来我想在板书设计和关键字词上得多加推敲这样理解起来可能更轻松些。

　　一、充实板书

　　理清课文脉络板书设计是很重要的认真设计板书这是我每堂课必做的功课。这篇课文分别从草原、低地、傍晚等几个部分展示了荷兰的田园风光。每一个美景都可以分解出几幅美丽的画面于是我设计了让学生读段落并给画面取名的语文活动这不仅可以活跃课堂气氛还可以激发学习兴趣加速阅读加快理解。经过讨论交流板书相机生成。如下：

　　水之国 草原：奶牛温情图、郁金香图 美丽

　　花之国 低地：骏马活动图、家畜图 自由 真正的荷兰

　　牧场之国 傍晚：挤奶图、田园夜色图 安静

　　二、抓关键词悟情

　　教学这篇课文我抓住了重点词有的`放矢地引导学生自读自悟。教学本课时我让学生进行了充分朗读因为文中有不少的好词好句比如“成群的骏马剽悍强壮腿粗如桩鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有他们是这个自由王国的主人。”通过朗读学生体会到了骏马的强壮。在朗读的基础上我问他们：“从哪体会到的？”他们再去读再去找找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。我又问：“你还体会到了什么？”学生又读读出了马多、马的自由。在分析的基础上再让他们去朗读课文去看图就更有感觉理解得更深刻了。

　　遗憾：有些孩子平日阅读量不大所以阅读能力也很一般所以在学习过程中发现这些孩子的边阅读边思考的能力也比较欠缺。不过我相信只要我们坚持不懈地引导学生总会一天比一天好！

《田园诗情》教学反思14

　　《田园诗情》把我们带进了荷兰一个以风车为标志的国家。走进了一个诗情画意的田园。 眼下是秋收秋种的季节而我们的教室外就是一片田野。学生们学了这一课后在课后很多同学都对着窗外戏称这就是田园诗情几个人边笑边引用课文中的语句加以改造。我顺着他们的视线望去我明白了学生的`笑声。孩子们从小生活在农村对于田野他们看得太多太多在他们的眼里并不美。在感受了荷兰的田园后孩子们很震撼怎么会那么美。嬉笑的同时他们心中也希望眼前的家乡也是一片田园诗情。罗丹说：生活中并不缺少美而是缺少发现美的眼睛。

　　第三课时片段

　　师：这就是真正的荷兰！面对充满田园诗情的画面你想说些什么？

　　凯宇：荷兰真美啊！

　　凯凯：荷兰太美了长大了我一定要去看看.

　　静喆：荷兰真是个童话般的世界我尤其喜欢那静谧的夜宁静而富有生机。

　　明洁：荷兰的牧场真是个自由的国度我喜欢这个天堂般的绿色草原。

　　孩子们举手很踊跃心中满是对荷兰的向往和热爱。他们为这诗情的田园着迷。

　　师：那么被你们也称为“田园诗情”的家乡呢？你们觉得美吗？

　　孩子有的轻轻的摇头有的从窗口张望。

　　师：我们的家乡也很美如果你去细心观察那么美就在眼前。荷兰的小朋友同样也会向往我们家乡的“田园诗情”的。

　　反思：

　　荷兰诗情画意的美景孩子们领略到了文中的佳词妙句孩子们也品读了。我想在教授这些的同时更应该教给孩子一双善于发现美得眼睛。教会用他们手中的笔写下美得文字。

《田园诗情》教学反思15

　　《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子让学生体会水之国和花之国的美丽。

　　在教学第二自然段时我能通过抓“极目远眺”这个词让学生一起跟着作者“极目远眺”看到了什么？从而引出其它几句话的教学有碧绿如丝绒般的草原各种姿态的奶牛大片大片鲜艳的郁金香。从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂体会荷兰不愧为花之国并引导学生读好这些重点的词语和句子。课堂上学生表现得比开始接触时出色多了好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。

　　在教学第三自然段时我让男生读这一自然段因为男生比女生更活泼比较适合读出骏马的气势。并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”体会到骏马的强壮从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。在这里我本想让学生说“骏马在原野上自由自在地奔跑文中有个什么词语告诉我们了？”从而引出“自由驰骋”可在课堂上却变成了引读学生对理解“自由驰骋”、“骏马是这个自由王国的主人”的深度不够。还有为了更好地感受骏马自由驰骋准备出示的'徐悲鸿的八骏图和奔马图可在教学的时候忘了出示影响了对“自由王国”的感悟。

　　在教学地五六自然段时我让学生体会了周围环境、人、动物的静这是荷兰夜晚的特点。但这一部分的过渡衔接不是很好部分句子理解的不够只是引读或教师直接讲述过去了说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细对教学设计还不是很熟悉没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺。