作为一名默默奉献的教育工作者通常需要准备好一份说课稿说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的两位数加一位数进位说课稿欢迎大家分享。

两位数加一位数进位说课稿1

　　【说教材】

　　一、教材分析

　　本节课是在学生掌握整十数加一位数和整十数加整十数的计算方法的基础上进行教学的。教材利用学生熟悉和喜爱的生活事例和事物设计情境通过观察让学生自己发现问题并结合操作、讨论交流来探索计算两位数加一位数和整十数的计算方法。

　　二、教学目标

　　（一）知识目标：

　　初步理解掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法使用相同数位上的数相加的计算方法计算不进位加法。

　　（二）技能目标：

　　1、培养学生的动手操作能力、计算能力和抽象思维能力。

　　2、培养学生用数学的观念看周围的事物的意识培养同学之间的相互交流的态度。

　　（三）情感目标：

　　让学生在学习中感受到生活中处处有数学体验学数学用数学的乐趣。使学生在探索活动中获得成功的情感体验。

　　三、教学重点与难点：

　　重点：1、掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法。

　　2、提高学生的计算能力。

　　难点：理解相同数位上的数相加的算理。

　　【说教法学法】

　　一、说教法：本节课我结合《课标》中的教育理念透析教材利用多煤体及摆小棒的直观演示教学法来激发学生的学习兴趣和求知欲望。

　　二、说学法：课堂上通过观察—操作—讨论—探索等学习方法让学生通过动手摆小棒从中探索出两位数加一位数和整十数的计算方法同时培养学生的自主学习意识和创新意识初步学会用数学的角度去观察事物思考问题。

　　【说教学过程】

　　我把本节课的教学划分为以下四个部分：（一）复习旧知引入新知；（二）创设情境自主探索；（三）实践应用巩固知识；（四）自我评价分享快乐。

　　（一）复习旧知引入新知（整十数加一位数和整十数）

　　这环节主要是通过“开火车”的形式复习整十数加整十数和一位数再比较以下两组式题的不同点突出整十数加整十数和一位数计算方法的区别激活与本课相关的已有知识促进学习迁移。

　　（1）40＋250＋320+560+150+440+3

　　（2）40＋20xx＋3020+5060+1050+4040+30

　　（二）创设情境自主探索

　　传统的计算教学比较枯燥为改变这种状况新课开始我以新学期第一天发生的事“发新书”的情景图引入让学生在生动具体的情景中学习计算。首先通过观察让学生自已找出图中的相关数学信息和提出相应的数学问题。

　　根据本节课教学需要从学生提的众多问题中选取与本课有关的具代表性的两个问题：（1）数学书一共有多少本？（2）一包数学书和一包语文书一共有多少本？作为这节课要解决的问题来引入课堂教学。此时学生很快就能列出式子通过观察比较两个算式让学生指出35+3是一道两位数加一位数的式子35+30则是两位数加整十数的式子从而点出课题让学生读课题明确本节课的学习内容。再通过小组合作摆小棒来理解两位数加一位数和整十数的计算方法例如计算35+3时在小组活动中先引导学生一个同学出35另一个同学摆出3通过讨论如何把两人的小棒合起来讨论交流得出先把5根小棒加上3根合起来再和3捆小棒合起来操作过程这样学生就能从算式里发现先把个位上的5和3算出来。计算35+30时用相同的方法通过摆小棒理解计算方法再让学生从算式里发现是先把十位上的30和30合起来。最后总结出计算两位数加一位数和整十数的计算方法是“相同数位上的数相加”。再让学生读一读加深记忆和理解为下面的.实践应用打基础。

　　（三）实践应用巩固知识

　　检测是实施课堂优化教学的重要手段因此我紧扣教材挑选了教材中相关练习检测学生的学习效果。我设计了四道针对性的练习题以达到“巩固知识—提速计算—拓展思维—实际应用”的作用。

　　（1）例题后的“做一做”尝试完成让学生说说算理目的让学生对两位数加一位数和整十数的计算方法进一步巩固。

　　（2）我利用低年级小学生的好胜心理分组比赛让学生完成练习十一第1、2题目的让学生知道掌握两位数加一位数和整十数的计算方法的好处使自己计算速度得到提高。

　　（3）我设计了一题判断题。这题是知识的拓展延伸通过掌握的计算方法来判一判对错从分析原因来培养学生的自我评价意识。

　　（4）我让学生完成练习十一的第3题把数学的计算与实际应用相结合让学生体会到生活中处处有数学。

　　（四）自我评价分享快乐

　　让学生对这节课的所学习知识作归纳和总结让学生会简单自我评价学习的成果并懂得与他人分享学习的快乐。

　　【说教学评价】

　　这节课从实践应用检测中前两题重抓基础知识的落实后两题注重学生技能的培养在鼓励算法多样化的同时引导学生对不同算法进行比较、评价这有助于培养学生的策略评价意识。本节课我充分利用了低年级小学生的心理特征开展小组合作比赛形式进行检测使学生在学习活动中获得成功的情感体验培养学生的好奇心和求知欲培养学生的合作精神。

两位数加一位数进位说课稿2

　　一、说教材

　　《两位数加一位数(进位加)》属于苏教版小学数学教材一年级下册第六单元100以内的加法和减法（二）第一课时的内容本课是在学生已经掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的又是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。例题以三个小朋友交流收集的画片为题材先教学和是整十数的两位数加一位数进位加的口算通过用小棒操作过程中将10根单根的小棒捆成一捆的演示突出了口算中进位的算理并引导学生有序地交流算法。在这基础上再教学和是非整十数的两位数加一位数进位加的口算启发学生在算法多样化的交流中进行有序的表达。“想想做做”第1题通过圈小棒来计算再次鼓励用不同算法。第2题先计算再比较发现规律引导算法优化。第3题是解决实际问题既练了口算又培养了学生用数学的习惯和能力。

　　二、说学习对象

　　在此之前学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中学生可能会出现多种算法作为教师要积极鼓励。

　　三、说教学目标

　　基于对教材的分析和理解以及一年级学生的认知规律我制订了以下教学目标：

　　1.知识目标：探索两位数加一位数进位加的计算方法弄清“个位满十向十位进1”的算理,体会计算方法的多样性.并能正确地进行口算。

　　2.能力目标：培养学生互相协作、独立探索新知识的能力体验探索的过程。

　　3.情感目标：创设真实情景初步感知数的计算和生活的联系激发学习数学的兴趣。

　　四、说教学重点及难点：

　　重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法。因为两位数加一位数进位加是学生第一次接触相对来说有一定的难度。

　　难点：理解进位加法的算理。由于“个位相加满十向十位进一”这一知识非常抽象难以理解因此理解“个位相加满十向十位进一”的算法成为了本课的难点。

　　五、说教法、学法

　　情境教学法：一年级的孩子在数学学习中更喜欢生动有趣的学习情境形象具体的直观操作丰富多彩的游戏来吸引他们的注意激起他们参与学习活动的热情.。因此在课伊始我设计了3个小朋友数画片的情境来激发学生的学习兴趣。

　　动手操作法：在教学中当部分学生提出24+6、24+9等进位加法的时候让学生利用学具小棒操作自己去探索、解决问题再通过反馈发表不同的见解。从而有效的突破了教学难点。

　　归纳总结法：新课后教师引导学生对新课前提出的学习目标进行总结这种总结既有知识的总结又有学习方法的总结。这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么这种做法对整课的教学内容起到梳理概括画龙点睛的作用。因此在学完新知后我引导学生对本节课的算理进行归纳总结让学生学的`明白学的快乐。

　　总之教无定法贵在得法本节课我采用情境教学、动手操作、归纳总结等方式充分体现了以学生为主体教师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中学生始终在动手实践自主探究中学习知识激发了他们的学习热情培养了他们的探究能力和自主学习的意识。

　　六、说教学程序

　　围绕教学目标依据学生的实际情况本课时教学过程我主要分四大环节：

　　第一环节复习铺垫导入新课：先出示一组口算题请学生回答并说说如24+5的计算过程这时引出课题：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法今天我们将继续学习两位数加一位数的计算。

　　通过复习唤起学生对已有知识的记忆为促进知识的迁移学习新知作铺垫。

　　第二环节创设情境探索新知：这里将分三个层次来组织学生探索新知。

　　1．观察情境图提出问题:

　　教材创设了三个孩子玩画片的情境他们分别有24张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题并列出算式。把这些算式根据已有的认知基础进行了分类板书9+624+624+9,24+6+9。计算9+6时请生谈谈自己的算法。24+6+9可以留待学生掌握了两位数加一位数的进位加法后再解决。

　　这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题符合学生的年龄、认知特征既激发了学生的学习兴趣又使学生感受到数学与生活的密切联系容易为学生所感知所接受。从学生列举出的４个等式中筛选出这节课要学习的内容为学生认识新知提供了背景。

　　2．教学24+6：

　　提问：24+6等于多少呢？有困难可以请小棒来帮忙如果不需要小棒也可以直接把自己的想法写下来。学生先独立操作、思考再交流。交流时先请摆小棒的学生上台边操作边讲解：先算4+6=10即将4根和6根小棒捆成一捆再算10+20=30即1捆和2捆合起来一共3捆。再请直接口算的学生交流计算过程并根据学生的回答板书。最后进行比较提升：比较摆小棒和直接口算的方法有什么相同之处？

　　这里我充分发挥学生的主体作用让学生自主探索算法再讨论交流进行算法整合确认算法并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。

　　3．教学24+9：

　　提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组讨论、汇报教师根据学生回答板书算式及思考过程。这里有不同的算法既可以先算24+6=30再算30+3=33；也可以先算4+9=13再算20+13=33；还可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教师将这几种算法都予以肯定并进行小结优化算法。这里让学生经历从感性认识到理性认识的过程进一步掌握两位数加一位数进位加的计算方法。

　　4．对比总结：

　　观察24+6和24+9这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？得出：今天学的两位数加一位数个位上的数相加满十需要向十位上进一这种加法是进位加法并揭示完整课题。接着请学生解决24+6+9这一题还可请学生编出一道两位数加一位数（进位）的题目考考大家。

　　这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题建构了数学知识的意义接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣形象直观了。

　　第三环节巩固深化拓展应用:

　　1．先圈一圈再计算（书上想想做做第1题）：

　　让学生圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每题的得数。

　　这里要让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上再通过计算练习来进一步巩固计算方法。并让学生把由不同圈法表现出不同的计算思路向全组交流在交流中体会不同算法的不同特点。

　　2．出示三组题（想想做做第2题）：

　　每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。先让学生观察每一组题说说有什么发现再独立完成其中第一组题交流怎样才能算得快。然后让学生计算其它两组题看谁算得又对又快。

　　这里把每组4题进行比较通过对比沟通20以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的联系从而提高学生的计算能力。

　　3.游戏：

　　（1）小青蛙找妈妈（4人小组合作完成）。

　　给学生每人发一张小青蛙算式卡片请他们小组合作根据卡片上的算式算出得数然后请学生把得数相同的贴到黑板上相应的青蛙妈妈下面。

　　（2）出卡片游戏（同桌2人小组合作完成）。

　　先由第一人随机出2张数卡表示个位或十位上的数如43；再由第二人随机出1张数卡如8；然后两人抢答出得数并做记录43+8=51。答的又多有对的就可以抢到一颗智慧星。

　　这里设计生动有趣的游戏练习一方面培养学生的口算能力、反应能力和合作精神另一方面这样的游戏活动符合一年级小朋友的爱玩、注意力易分散的心理特征让他们在动中学玩中学使他们对新知的认识升华一步进而形成技能。

　　4．创设购物情境拓展应用：

　　多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元玩具娃娃16元小汽车25元皮球4元积木38元。三个孩子分别购买了不同的物品请学生帮助他们计算各自应付的价钱并交流汇报；接着提出一个开放的问题：小朋友你还想买什么应付多少元。先小组交流自己的想法再指名汇报。这样安排不但激发了学生的学习热情还进一步巩固了本课所学知识。

　　第四环节课堂小结：

　　师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了送给十位1个十所以十位上的数就多了1个）让学生自己说说。

　　在整节课的教学中我没有把计算方法简单教给学生而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构亲身探索了算法的过程理解了“个位相加满十向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践讨论交流等学习方法轻松愉快的学习新知。

　　七、说教学评价

　　在课堂上可以通过学生的回答练习的情况来评估本节课的目标是否达成课后可以让学生练习一些两位数加一位数（进位）的题目来判断目标达成的程度。

两位数加一位数进位说课稿3

　　一、说教材

　　我所执教的内容是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册P76-77“两位数加一位数的进位加法”。在本节课中通过生活情境图引入两位数加一位数的进位加法并使学生在解决实际问题的过程中进一步体会加法的意义鼓励学生提出问题并解决问题要让学生在独立思考的基础上经历与他人交流各自算法的过程探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法并能正确地计算加强动手操作探索计算方法体会算法的多样性。因此我把本节课的教学目标定为：

　　1、知识与技能

　　让学生在动手操作的过程中探索两位数加一位数进位加口算的方法理解进位加法的算理会口算两位数加一位数的进位加法。

　　2、过程与方法

　　让学生在学会参与数学活动的过程中逐步养成独立思考的习惯会有条理地进行思考并能有序的表述计算过程。

　　通过不同形式的练习培养学生自觉估算的意识。

　　3、情感态度与价值观

　　感受数的计算与生活的密切联系进一步体会加法的意义。培养学生的合作意识和成功感。培养学生的创新意识和能力以及协作能力。培养学生学习数学的积极性以及对数学的好奇心求知欲。

　　本课教学重点：

　　使学生理解进位加法的算理并且能有条理地表述计算的过程。

　　本课教学难点：

　　个位相加满十要向十位进一的算理。

　　二、说教法学法：

　　1、从学生的年龄特点以及认知规律出发设计了游戏情境激发了学生学习的积极性培养了学习兴趣同时把学习的主动权交给学生激发他们的学习欲望让学生按照自己的思维提出数学问题并自己当小老师找同伴列式解答培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。并且在学生自己解决已经学过的问题时让他们进一步体会加法的意义.

　　2、注重算法的多样化。在教学活动中对于两位数加一位数的计算方法教师没有束缚学生的手脚而是以学生原有的知识经验为基础组织学生进行自主的探索性学习大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述并通过小组讨论、汇报等形式相互补充尊重学生的.个性体现算法多样化极大地激发学生的学习积极性和主动性使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感在尊重学生自主的选择的同时引导学生的优化计算方法增强优化算法的意识。

　　3、充分发挥教师的引导作用。在教学中的每一环节我都力争体现学生的主体地位注意到学生才是学习的主体老师担任的是引导者的角色。如在讨论算法多样化时我充分让学生说出自己的观点只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法完成从具体到抽象的过程。

　　三、说教学设计：

　　本节课我安排了四个教学环节：（1）复习谈话导入。（2）自主参与探索新知。（3）应用知识解决问题。（4）引导学生总结全课。

　　第一层：复习导入新课

　　1、复习学习过的加法。

　　2、出示主题图提出加法的问题。用算式表示从而引出两位数加一位数的进位加法。

　　第二层：合作学习探索新知

　　1、动手操作讨论算法。

　　2、理解算理。

　　（1）直观演示说明算理。

　　摆小棒：24根小棒加上9根小棒先把4根和9根合起来是13根再把20根和13根合起来是33根。

　　拨计数器：

　　（2）抽象方法。

　　师：如果没有小棒和计数器来帮忙看到这些算式该怎样想呢？教师引导学生讲出算理：先算4+9=13再算20+13=33。

　　师：谁能把刚才的口算过程说一说？

　　3、讨论：以上这些算式有什么特点？（个位相加都满十）

　　4、教师小结：两位数加一位数个位相加满十时不论两位数在前还是一位数在前都先把个位上的数相加再加整十数。（揭题：进位加法）

　　第三层：应用知识解决问题

　　1、“想想做做”第1题。

　　让学生说说打算怎样圈。学生独立填写。反馈学生作业、总结。

　　2、“想想做做”第2题。

　　学生计算第一组题后提问：观察这4道题你有什么发现？

　　出示最后两组题的部分题。谈话：那你能用刚才的发现迅速地完成后面两组算式吗？

　　第四层：全课小结

　　这节课你学会了什么？你有什么收获？

　　拓展延伸布置作业

　　1、小朋友今天学会了新本领老师带来了两道题想考考大家想知道是什

　　么题目吗？（出示算式）

　　26+□=2□26+□=3□

　　提问：你能用今天所学的知识在□里填上合适的数吗？

　　这样的练习不仅仅对今天什么是进位加法学生有了明确的理解同时也有了一定量的练习；而且这一环节还有着另一个目标关注沟通—计算与探索规律相结合‘规律为一个加数不变另一个加数每次大1和也每次大1’使得这一环节的目标不显得单一且加以整合。

两位数加一位数进位说课稿4

　　教材分析

　　《两位数加一位数（进位）》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）下册第二单元《加和减（二）》的内容。

　　百以内加法计算分20以内进位加法百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。学生经过加和减（一）的学习已经能够比较熟练地口算两位数与一位数相加（不进位）在此基础上教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。

　　学生分析

　　在学习本课内容之前学生已明白了相同数位对齐、满十进位的道理如果将多样化的学习情境呈现给学生学生完全有可能通过知识的综合、迁移自主学习掌握这一新知识。

　　基于班级实际情况掌握两位数加一位数（进位）的口算方法能用数学语言表述口算思维过程提高学生的计算能力这一知识目标达成并非是本班全体学生所需要而是要通过不同形式的学习使不同水平的学生在原有基础上得到不同的提高引导学生饶有兴趣地主动参与数学活动让学生在解决简单的实际问题过程中进一步体验数学与生活的联系增强数学意识并在合作交流中能用数学语言表达自己的想法发展他们的数学思维。

　　下面就围绕本节课做简单介绍：

　　教学目标：

　　1、使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法培养学生的数感。

　　2、鼓励学生用自己的方法计算培养学生的计算能力。

　　3、培养学生解决实际问题的能力以及积极思考的学习态度。

　　教学重点及难点：

　　重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法提高学生的计算速度培养学生解决实际问题的能力。

　　难点：鼓励学生用自己的方法计算培养学生的计算能力。

　　设计过程设计意图及存在问题

　　一、创设情境提出问题：

　　1、小朋友们,你们星期天或节假日做完作业最喜欢玩什么？

　　2、哇大家喜欢玩的东西还真不少呢！看看这三个小朋友正在玩什么游戏？

　　（演示课件：P48、主题图）

　　小红：“我有6张画片。”

　　小强：“我有24张画片。”

　　小兰：“我有9张画片。”

　　3、看到这幅图你知道了什么？（收集信息）

　　4、你能提出什么问题呢？（板书）

　　5、小朋友们看看在这些问题中哪些能用加法解决呢？你能列出算式吗？

　　板书：24+66+924+924+6+9

　　5、在这些算式中哪些是我们以前学过的？（板书结果）

　　6+9=15是我们以前学过的'剩下的我们这节课来解决！

　　二、小组合作共同探究：

　　1、计算24+6

　　（1）24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）

　　（2）先算4+6=10接下去该怎样算呢？同桌互相说一说。

　　（3）我们还是请小棒来帮忙用摆小棒的方法算一算。学生摆小棒想算法。

　　（4）交流操作情况并根据学生的回答及时演示课件。（先摆两捆4根小棒再摆6根4根小棒和6根小棒合起来是10根10根正好捆成一捆。和原来的2捆合在一起一共是3捆是30根。）

　　（5）不摆小棒谁能说一说24+6应该怎样想？生答师板书：24+6=30

　　（6）学生自己自由说说算法再指名。

　　仿例练习：38+243+7

　　2、计算24+9：

　　（1）你想怎样计算24+9？小组合作共同探究（学生仍可借助小棒摆一摆）

　　（2）学生汇报算法

　　A：24+6=3030+3=33

　　B：4+9=1320+13=33

　　C：23+（1+9）=33

　　D：24+10=3434-1=33

　　……

　　（3）在这些算法中你最喜欢哪种算法？为什么？

　　（4）选择一种你自己喜欢的方法说给你的同桌听听。

　　仿例练习：34+846+7

　　3、计算24+6+9：

　　（1）要知道三人一共有多少张画片还可以怎样列算式？

　　（2）板书学生写的算式。

　　（3）这些算式都是把三个数相加可老师发现在这些算式中有两个算式列得特别好能让老师很快算出和是多少？你找到了吗？（用彩笔划出：24+6+96+24+9）（使学生体会把能凑成整十数的数先相加会比较快）

　　4、试一试：

　　（1）出示：8+425+39

　　三、巩固练习拓展延伸：

　　1、今天你学了什么知识？与我们前面学的知识有什么不同？（板书课题）

　　2、老师这里有刚才玩画片的那三位小朋友做的题请同学们帮他们检查一下。（课件：判断）

　　（1）小红：25＋8=23（）

　　（2）小强：47＋5=97（）

　　（3）小兰：36＋7=43（）

　　错在哪？你能帮他改正吗？

　　3.小朋友们真厉害现在我们一起来做一个摘苹果的游戏大家说好不好？

　　游戏规则：谁能将写有算式的苹果的结果回答正确老师就将其作为礼物送给他。

　　36+825+765+56+5446+4054+732+866+6

　　从情景入手把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法——操作验证——交流评价——总结算法”等一系列的活动中感受知识间的内在联系同时渗透数学研究的思想方法培养学生的探究问题的能力。

　　例题：教学24+6时学生已经学过不进位的两位数加一位数知道应该把个数上的数相加现在出现了个位上相加满10的新问题该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探索。可以启发学生先用小棒摆一摆再想想该怎样算。在学生摆小棒时重点研究4根加6根是10根这10根怎么办的问题把10根捆成一捆即把10个一变成1个十再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆也就是30利用此表象再抽象地进行数的计算先算4+6＝10再算20+10＝30。

　　教学24+9时也先问学生这道题应该先算什么遇到了什么新问题使探索活动有针对性然后启发学生先摆小棒再想想怎样算在学生操作的基础上及时抽象出算法。教材上预测了学生可能采用的两种算法实际教学中可能情况更复杂些都要让学生交流只要正确合理都应肯定。但是提倡第二种算法即先算个位上的4+9＝13再算20+13＝33因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式而是通过题组练习予以引导

　　在本节课中此环节有所疏漏即设疑而未解疑只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化这是教师在课堂中的把握能力还不强。

　　在这里让学生们来找出计算中的错误学生能很快发现但是不能用规范的数学语言来解释错误的原因也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。

　　最后这个环节以游戏的形式呈现符合了儿童的年龄特点激发了他们的学习兴趣但是存在的较大问题是学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必须做出的努力这也就是许多小朋友高举双手站起来却回答不出问题的原因。教师在进行这个活动时应适时引导并给予学生充分时间的思考让游戏为获得新知提供帮助而不是为

　　从情景入手把“两位数加一位数”进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证有利于学生更好地获得和理解计算方法。从“自己列出两位数加一位数的算式”再“进行分类”到“自己探究算法”。使学生在“探究算法——操作验证——交流评价——总结算法”等一系列的活动中感受知识间的内在联系同时渗透数学研究的思想方法培养学生的探究问题的能力。

　　例题教学24+6时学生已经学过不进位的两位数加一位数知道应该把个数上的数相加现在出现了个位上相加满10的新问题该怎样解决呢？下边就围绕这个问题来探索。可以启发学生先用小棒摆一摆再想想该怎样算。在学生摆小棒时重点研究4根加6根是10根这10根怎么办的问题把10根捆成一捆即把10个一变成1个十再把这一捆与原先的两捆合起来得到3捆也就是30利用此表象再抽象地进行数的计算先算4+6＝10再算20+10＝30。

　　教学24+9时也先问学生这道题应该先算什么遇到了什么新问题使探索活动有针对性然后启发学生先摆小棒再想想怎样算在学生操作的基础上及时抽象出算法。教材上预测了学生可能采用的两种算法实际教学中可能情况更复杂些都要让学生交流只要正确合理都应肯定。但是提倡第二种算法即先算个位上的4+9＝13再算20+13＝33因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。不过这种提倡不用强加的方式而是通过题组练习予以引导

　　在本节课中此环节有所疏漏即设疑而未解疑只在课前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化这是教师在课堂中的把握能力还不强。

　　在这里让学生们来找出计算中的错误学生能很快发现但是不能用规范的数学语言来解释错误的原因也恰恰是体现了学生对算理的模糊性。

　　最后这个环节以游戏的形式呈现符合了儿童的年龄特点激发了他们的学习兴趣但是存在的较大问题是学生往往过于急迫想要得到奖品而忽视了得到时必须做出的努力这也就是许多小朋友高举双手站起来却回答不出问题的原因。教师在进行这个活动时应适时引导并给予学生充分时间的思考让游戏为获得新知提供帮助而不是为游戏而游戏。

　　在本堂课中我鼓励学生用多种算法来计算24+9那“算法多样化”是否“多多益善”是否要提供“算法最优化”？对于《课程标准》中“提倡算法多样化”如何理解？我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好而是从培养学生的数学素养发展学生数学思维的角度提出的更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。为此数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏应当组织学生学会从多种算法中分析、辨别出最佳或较佳的方法当然不应是教师主观指定的算法。最佳或较佳方法中的标准一是简捷方便二是具有一般性也就是在同类问题中均可使用这两条标准必须同时具备。让学生从小就学会“多中选优择优费用”。同时学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳在他们幼小心灵里会萌发出自我价值增强学习的自信心在以后的学习中会主动挑战自我这才是教学改革的真谛。本节课还存在许多问题值得探讨希望各位老师能多提出一些批评和指导。

两位数加一位数进位说课稿5

　　一教材分析

　　1、教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级下册第六单元《两位数加一位数(进位加)》

　　2、教材简析

　　《两位数加一位数(进位加)》是在学生掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。教材提供的情景是由学生身边的活动实例引出计算问题并呈现了两种计算方法设计有摆小棒和交流计算方法的内容让学生通过动手、动口的学习活动理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。算法的多样化增加了学生思维的含量给学生提供了创新的机会。

　　在此之前学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。

　　3、学情分析

　　在此之前学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。计算能力较强。本节课学生将利用这些知识自主探究两位数加一位数进位加法的计算方法。在探究的过程中学生可能会出现多种算法作为教师要积极鼓励。

　　4、教学目标

　　结合学生的实际根据学段目标及本节课的教学内容我制定了以下教学目标：

　　(1)知识目标：让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法理解进位的原理,能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。

　　(2)能力目标：初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力。

　　(3)情感目标：体验数学与日常生活的密切联系。激发学生的学习兴趣。

　　教学重点、难点：理解、掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　二、教法学法

　　1、说教法

　　课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发现活动关注活动中的学生使学生在探索中学习新知亲历探索过程。

　　情景教学法操作实验法发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。

　　2、说学法

　　一年级的孩子在数学学习中他们更喜欢生动有趣的学习情境形象具体的直观操作丰富多彩的游戏来吸引他们的注意激起他们参与学习活动的热情.

　　孩子们在这节课中将通过操作实践观察分析合作探究等学习方法主动参与获取知识的过程。

　　三、说教学过程

　　围绕教学目标依据学生的实际情况本课时教学过程我分四大环节：

　　第一环节复习铺垫导入新课：我先出示一组口算题请学生回答并说说24+5的计算过程这是我就说：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法今天我们将继续学习两位数加一位数的计算。

　　通过复习唤起学生对已有知识的记忆为促进知识的迁移学习新知作铺垫。第二环节创设情境探索新知：这里将分三个层次来组织学生探索新知.

　　1、观察画面提出问题:

　　教材创设了三个孩子玩画片的情境他们分别有24张、6张、9张画片。让学生根据这些信息提出加法问题并列出算式。把这些算式根据已有认知基础进行了分类板书9+624+624+9,24+6+9.计算9+6时请生谈谈自己的算法。24+6+9可以留待学生掌握了两位数加一位数的进位加法后再解决。这里通过多媒体创造出生动的生活情境中提取例题符合学生的年龄、认知特征既激发了学生的学习兴趣又使学生感受到数学与生活的密切联系容易为学生所感知所接受。从学生列举出的４个等式中筛选出这节课要学习的内容为学生认识新知提供了背景。

　　2、教学24+6：

　　提问：24+6等于多少呢？有困难可以请小棒来帮忙。学生先独立操作、思考再交流。交流时可请学生上台边操作边讲解、述：先算4+6=10即将4根和6根小棒捆成一捆再算10+20=30即1捆和2捆合起来一共3捆。最后再请学生复述一下计算过程。

　　这里我充分发挥学生的主体作用让学生自主探索算法再讨论交流进行算法整合确认算法并通过动手操作解决了本节课的重点和难点。

　　3、教学24+9：

　　提问：你能算出24+9的和吗？请学生分小组讨论先摆小棒再讨论算法接着请学生边演示边讲述计算过程。这里有不同的算法既可以先算24+6=30再算30+3=33；也可以先算4+9=13再算20+13=33。教师将这两种算法都予以肯定。这里让学生经历动手操作—感性认识—理性认识过程进一步掌握两位数加一位数进位加的计算方法。

　　4、对比总结：

　　观察24+6和24+9这两题与复习中的“24+5”一题作比较计算时有什么不同？得出：今天学的两位数加一位数个位上的数相加满十需要向十位上进一这种加法是进位加法并揭示课题。接着请学生解决24+6+9这一题。

　　这一环节孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题建构了数学知识的意义接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣形象直观了。

　　第三环节巩固深化拓展应用:

　　1、先圈一圈再计算：

　　让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每题的得数.让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上再通过计算练习来进一步巩固计算方法。让学生把由不同圈法表现出不同的计算思路向全组交流在交流中体会不同算法的不同特点。

　　2、出示三组题每组都以一道20以内的进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。学生先独立计算再把每组4题进行比较通过对比沟通20以内的进位加法与两位数加一位数的进位加法之间的联系从而提高学生的计算能力。

　　3、创设购物情境拓展应用：

　　在大屏幕上用多媒体显示玩具商店一些玩具及价格：玩具熊9元玩具娃娃16元小汽车25元皮球4元积木38元。三个孩子分别购买了不同的物品请学生帮助他们计算各自应付的价钱。这样安排不但激发了孩子的学习热情也进一步巩固了本课所学知识

　　第四环节课堂小结：

　　师：今天我们计算的题目和以前计算的两位数加一位数的题目有什么不同？（个位相加满十了）这样的加法叫什么？（进位加法）

　　师：进位加法的得数有什么特点？（原来十位上的数增加了1）为什么？（个位相加满十了送给十位1个十所以十位上的数就多了1个）让学生自己说说。

　　在整节课的教学中我没有把计算方法简单教给孩子而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构亲身探索了算法的过程理解了“个位相加满十向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践观察分析合作探究等学习方法轻松愉快的学习新知。

　　两位数加一位数进位说课稿9

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书数学一年级下册第四单元第一课时“两位数加整十数、一位数的不进位加法”。这部分教材是在整十数加整十数、整十数加一位数的基础上安排的。这部分内容的学习又为两位数加一位数（进位）的口算和两位数加两位数的笔算打基础。例题通过分别求大客车和中巴车、大客车和小轿车一共有多少座位这两个实际问题使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法大致有三个层面：一个层面是通过有序的数数获得相加的和；第二个层面是通过物化活动用学具摆一摆、拨一拨获得结果；第三个层面是运用数的组成把新口算转化成已经掌握的口算。为了帮助学生理解并掌握口算方法防止混淆教材还安排两位数加整十数与两位数加一位数的算法比较借以渗透个位上的数与个位上的数相加、十位上的数与十位上的数相加的思想。“想想做做”第1—3题分三个层次：第1题用算珠拨一拨并说出结果把形象的`动作计算与抽象的思维计算结合起来理解算法；第2题使学生通过对比练习进一步体会两位数加整十数与两位数加一位数的不同点进一步掌握算法巩固算法；第3题应用新学知识解决实际问题。本课的教学重点是使学生通过自主探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。难点是比较例题里两道题计算方法的不同点关键是领悟相同数位的数相加的原理。

　　基于对教材的分析和理解以及一年级学生的认知规律我制订了以下教学目标：

　　1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数不进位加法的计算方法的过程掌握这些加法的口算方法。

　　2、让学生在动手操作、概括算理、形成算法的过程中培养学生自主探究能力、主动合作意识发展学生的概括推理和比较能力。

　　3、学生在分析问题和解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系激发起学好数学的信心。

　　围绕教学目标依据学生的实际情况教学过程我分四大环节：

　　第一环节创设情境激趣导入：媒体演示：停车场相继开来大客车、中巴车、和小轿车。分别向小朋友们问好并自我介绍：大客车有45个座位、中巴车有30个座位、小轿车有3个座位。引导学生观察情境图设问：你能提出哪些用加法计算的问题？怎样列式？

　　通过创设生活情境引入例题学生从中收集信息积极主动地提出用加法计算的问题使学生产生了解决问题的兴趣主动地探求新知。

　　第二环节自主探索领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:

　　第一层教学45+30（两位数加整十数）：

　　1、提问：你们知道45+30=多少？我先让学生用小棒和计数器进行操作然后学生自我探索算法然后分组交流计算方法。

　　2、再全班汇总算法交流时边媒体演示边请学生讲解：先将4捆小棒和3捆小棒合

　　起来先算40+30=70再把7捆小棒和5根小棒合起来再算70+5=75最后再请学生

　　复述一下计算过程。教师板书计算过程。

　　3、整理算法：这些算法有什么共同的特点？学生讨论后交流：不管十个十个数还是摆小棒或者是拨计数器都是要把30和40相加再加上原来个位上的5得75。

　　4、学生练习：36+20xx+5633+50

　　学生口算并说说是怎么算的。

　　这一层次主要是通过引导学生探索交流45+30各种算法从动手操作教具到脱离实物思考使学生明确十位上的数和十位上的数相加的道理培养了学生观察、分析与解决问题的能力。

　　第二层教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）

　　1、谈话：根据刚才的口算你能很快想出45+3怎样算吗？

　　2、学生通过动手操作来交流算法。

　　3、教师整理算法媒体边演示操作过程边让学生说出计算方法5和3想加等于8再40和8合起来是48。教师根据学生的回答板书：5+3=840+8=48强调个位上的数和个位上的数相加。

　　4、学生练习：65+23+5626+3

　　学生口算并说说是怎么算的。

　　老师协助学生整理并演示思考过程帮助学生进行计算方法与策略的迁移进一步理解了几个一和几个一相加提高了学生的计算类推能力。

　　第三层比较45+30和45+3

　　提问：这两题在计算时有什么不同的地方？

　　学生小组内交流再师生共同得出：个位上的数和个位上的数相加十位上的数和十位上的数相加。

　　通过两道题计算方法的对比使学生能够发现、比较出两位数加整十数、两位数加一位数计算方法的区别进一步理解相同数位上的数相加的原理突破了难点开阔了学生的思维建立了新的认知结构。

　　第三环节巩固深化应用算法：这里我设计了三个层次的练习第1个是基本练习（直接口算）进一步巩固口算方法。第2个练习是游戏——给燕子找窝（学生带头饰根据卡片上题目的得数找相应得窝）。引发学生参与的兴趣提高计算正确率。第3个练习时应用练习（观察情境图提出问题然后解决问题）旨在提高学生解决实际问题的能力。

　　整个练习层次分明层层递进形式多样不仅提高了学生的兴趣巩固了所学知识而且训练了学生的口头表达能力。

　　第四环节课堂小结激励评价：“这节课大家学得很专心投入获得了不少的新知识请小朋友谈谈你自己的收获好吗？”通过学生谈收获师生共同总结全课不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程而且培养了学生总结归纳的能力。

　　本课教学我力求以学生为本让他们在创设的生活情境下发现问题提出问题然后通过动手实践、独立思考、合作交流找到解决问题的方法构建新的认知结构。

两位数加一位数进位说课稿6

　　一、教学内容

　　我这节课上的是人教版一年级下册的内容：两位数加整十数、两位数加一位数不进位的口算；教材第61页。书上先安排了两位数加整十数接着安排两位数加一位数。这节课的内容是后面学习两位数加一位数和整十数（进位）基础。

　　二、分析教材

　　教材首先安排了两位数加整十数接着安排两位数加一位数。例题通过分别求数学课本有多少本和一包语文课本和一包数学课本一共有多少本这两个实际问题使学生从心理上喜欢接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。然后教材分别以学生自己探索的形式呈现了多种算法教学两位数加整十数、一位数的例题是从不同的两种课本求一共有多少本这种实际问题引出。教材遵循了由具体到抽象的原则。先让学生提出自己感兴趣的数学问题在计算的问题情境中让学生交流计算方法让学生运用获得的方法进行口算体现了知识的形成过程。

　　为了帮助学生理解并掌握算法。防止混淆教材还组织学生讨论“计算35+30和35+3有什么不同？”这种对比有助于突出相同数位的数相加即几个十和几个十相加几个一和几个一相加帮助学生更清楚的建立数位的概念减少计算中的错误。

　　三、教学过程

　　在教学新课前我提前让学生对新课进行了预习并对旧知识进行复习为学习新知识做准备。

　　在教学例题时先学生回忆了预习时在主题图上获得的数学信息并进行归纳让学生根据自己的思维和喜好提出数学问题问题并让学生运用昨天学习的方法对自己提出的问题进行分析然后列式计算。在教学35+30的计算方法时我让学生自己当小老师我来当学生在学生讲解到比较关键的时候我以学生德身份提出问题这时全班的学习积极性都被调动起来很多同学都说了了自己的算法虽然有的同学总结的'不是很好但是通过这一方法大大锻炼了学生总结表达的能力也提高了学习积极性。

　　有了前边当小老师的铺垫在教学35+3的计算过程时学生的学习情绪很高我顺势让同桌讨论各自的算法并进行总结发言看谁的方法更简便更科学。到此学生更加深了对“相同数位上的数相加”的认识进一步理解两位数加整十数和两位数加一位数的算法。

　　我还组织学生讨论“35+30和35+3的算式和计算方法各有什么不同？”通过这种对比有助于突出相同数位的数相加即几个十和几个十相加几个一和几个一相加帮助学生更清楚的建立数位的概念减少计算中的错误。

　　“这节课大家学得很专心投入获得了不少的新知识请小朋友谈谈你自己的收获好吗？”通过学生谈收获师生共同总结全课不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程而且培养了学生总结归纳的能力。

　　本课教学我力求以学生为本让他们在创设的生活情境下发现问题提出问题然后通过动手实践、独立思考、合作交流找到解决问题的方法构建新的认知结构。达到师生和谐相处和知识的渗透是润如细无声的境界。

两位数加一位数进位说课稿7

　　一、说教材：

　　本节内容既是20以内数的加法和100以内数的不进位加法的进一步发展也是学习两位数加两位数进位加法的基础。探索计算方法是本节课的教学重点。教科书通过“图书馆”这一生活情境提出两位数加一位数的进位加法问题并且先借助直观模型呈现了三种解决问题的思路然后是竖式的算法。对于小学一年级的学生他们第一次接触进位加法理解起来会有一定难度这就需要在课堂中通过动手操作、实物演示加强理解但竖式的计算方法始终是计算的重要方法因此本课中优化算法的同时要强化竖式计算方法。

　　二、说教学目标：

　　知识技能：在具体情境中通过操作探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法。

　　数学思考：初步体会计算方法的多样化理解两位数加一位数进位加法的竖式计算算理。

　　问题解决：进一步体会加法的意义感受数的运算与生活的密切联系并能运用所学的知识解决有关的简单实际问题。

　　情感态度：培养学生良好的数学学习习惯鼓励交流、学会倾听从而提高数学学习效率。

　　三、说教学重、难点：

　　教学重点：

　　探索出多种计算方法并掌握笔算加法的计算法则。

　　教学难点：

　　对多样化算法进行优化理解“满十进一”的算理正确完成计算。

　　四：说设计理念：

　　新《课标》对运算能力提出的要求是：培养运算能力有助于学生理解运算的算理寻求合理简洁的运算途径解决问题。基于此本课教学中我努力运用实物建构算理、运用算理沟通算法突出竖式算法这种简洁的运算途径同时凸显计算课教学中以练习为本的特色力争通过多样的练习达到提升学生运算能力的作用。

　　五、说教学过程：

　　整个教学过程我将其分为六个环节：

　　1、完成习题复习铺垫；

　　2、创设情境提出问题；

　　3、建构算理探究算法；

　　4、算法优化小结提升；

　　5、运用新知解决问题；

　　6、全课小结课外延伸。

　　下面我就以教学过程当中这六个环节为主线来讲解本节课的具体实践首先是第一个环节完成习题复习铺垫。在这一环节我准备出示20以内的进位加法和两位数加减两位数（不进位）的竖式计算两类习题目的在于引导学生回顾“凑十法”的计算方法和竖式计算的格式为后面的新知学习做足铺垫。

　　第二个环节是创设情境、提出问题在这一环节中我主要是借助教材主情境图引导学生观察说说从图中发现了哪些数学信息能提出哪些数学问题？这个过程学生可能会提出很多不同的问题我将从中选择出适合本课解决的进位加法问题出示指名列示。

　　第三个环节是建构算理、探究算法在这个环节中第一步：我让同学们独立思考算法试算28+4=（）第二步：组织学生组内交流算法对每种算法进行评价。第三步再全班同学交流算法。学生可能用直观模型操作：比如摆小棒、摆方块、拨计数器也可能口算也可能列竖式等。不管汇报的是哪种算法一定要让他们说出算理。如果说到列竖式这种算法结合学生的口答及时板书并强调“满十进一”的计算法则。这个环节的设计是以学生原有的知识经验为基础让他们进行自主的探索性学习大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述并通过小组讨论、汇报等形式相互补充尊重了学生的个性体现了算法的多样化极大地激发学生的学习积极性和主动性使学生学得轻松愉快。这一环节后完成“练一练”第1题帮助学生巩固“圈一圈”的方法强化“满十进一”的认识。

　　第四个环节是算法优化、小结提升在学生交流各种算法后再让学生比较一下：“这些方法中有没有相同的地方？”这里运用多媒体动态演示将摆小棒、拨计数器和竖式计算联系起来加强对算理的理解。接着再提出问题：“你喜欢哪种计算方法为什么？”引导学生发现竖式算法的简洁方便。这样做是为了关注学生的情感既尊重了学生自主的选择又增强学生的'优化计算方法的意识同时还强化了竖式计算的算法。这一环节后完成“练一练”第2题及时巩固竖式算法。

　　第五个环节是运用新知、解决问题。首先出示的是教材68页在图书馆这一主情境图下的第二个问题。鼓励学生运用刚学的方法解决这个问题指名板书集体订正再次巩固竖式算法中“相同数位对齐、满十进一”的要点。然后请学生独立完成练一练第三题。这里是在练习的过程中让学生感知数学与生活的联系并通过解决问题提高学生的计算能力。

　　最后一个环节是全课总结今天我们学习了什么？你有什么收获？有什么想法？你自己这节课表现得怎么样？学了本节课后请你试着用本节课所学知识去解决生活中的数学问题。学生的自评既关注学到了什么又关注是否积极主动地参与数学活动的学习以及对学习数学的兴趣。另外还引导学生把所学知识运用到生活中用所学的知识解决一些生活问题培养学生自觉运用数学解决日常生活中问题的意识。

两位数加一位数进位说课稿8

　　一、教材分析

　　1、教学内容：

　　《两位数加一位数（进位）》是义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）下册第六单元《加和减（二）》的第一课时。

　　2、教材分析：

　　《两位数加一位数（进位）》是在学生能比较熟练地口算100以内不进位加法的基础上学习的先教学和是整十数的（特殊情况）再教学和是非整十数的（一般情况）。突出了进位的基本原理是“10个一是十”有利于学生依据已有的数学知识理解“满10进一”的操作方法。在此基础上教学计算的一般情况就能把进位的原理、方法灵活地应用到各个具体的计算中去逐渐形成相应的计算技能。

　　3、学情分析：

　　在此之前学生已经掌握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。本节课学生将利用这些所学通过知识的综合、迁移自主探究两位数加一位数的进位加法的计算方法。由于学生的个体差异性每位学生所用的时间长短和方法会有所不同需要老师的点拨、引导和积极鼓励。

　　4、教学目标：

　　(1)知识目标：让学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法理解进位的原理能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。

　　(2)能力目标：初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力。

　　(3)情感目标：在师生活动交流中培养学生的良好学习习惯获得成功体验增强学习信心。

　　教学重点：使全体学生掌握两位数加一位数（进位）的口算方法。

　　教学难点：两位数加一位数（和是非整十数）的算法多样化及优化。

　　二、教法学法

　　新课标指出数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织活动关注活动中的学生使学生在数学思想方法迁移过程中探索性地解决新问题亲历探索的过程。情境教学法、操作法、发现法是我本节课采用的教学方法和手段。

　　一年级的孩子在数学学习中他们更喜欢生动有趣的学习情境形象具体的直观操作丰富多彩的活动来吸引他们的注意激起他们参与学习活动的热情。孩子们在这节课中将通过操作实践观察分析合作探究等学习方法主动参与获取知识的过程。

　　通过学生动手操作、合作交流的教学环节为学习提供主动参与、自主探究的机会。通过语言表达、边摆边说的教学环节从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法培养学生良好的学习习惯体验成功的快乐。

　　三、教学过程

　　第一环节复习铺垫

　　课前两分钟先进行20以内进位加法和两位数加整十数、一位数的口算训练并复习24+3的口算方法是：先算4+3=7再算20+7=27。通过复习有效唤醒学生对旧知的记忆为促进知识的迁移学习新知作铺垫。

　　第二环节探索新知

　　1、创设情境

　　利用主题图创设三个小朋友交流收集画片的情境学生主动搜集信息：小明有9张画片小亮有24张画片小红有6张画片。请学生选择其中的两个条件提出加法问题。指名回答时老师将学生所选的两个条件进行连线渗透既不重复也不遗漏的有序思考思想并依次进行板书：9+624+624+9。哪一题算起来最简单？6+9=15最简单另外两题就是我们今天要学习的——两位数加一位数。

　　2、教学例1

　　24+6的得数是多少？估计有不少学生已经会算了得数是30这时可以充分利用学优生的资源提出关键问题：24的十位上是2表示2个十加上6等于302个十变成了3个十这是怎么回事？哪位小朋友能来当小老师用小棒来说明为什么会多出来1个十？因为4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒10根小棒要捆成1捆。如果没有了小棒的帮助你能不能来说说24+6的思考过程先算4+6=10再算20+10=30接着组织全班各种形式来说思考过程。最后进行对比小结24+6和刚才的24+3有什么不同？完整揭示课题——两位数加一位数（进位）。

　　教学例1时充分发挥学生的主体作用让学生自主探索算法再讨论交流确认算法并通过实物操作演示来突破本节课的.重点难点。

　　3、教学例2

　　刚才我们计算了24+6=30现在请你来估计一下24+9的得数是几十多？说说你的理由。得数到底是三十几呢？提出关键问题：先算什么？先算4+9=13再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒来验证、解释一下我们刚才的思考方法。接着组织全班各种形式来说思考过程。

　　除了这种方法外还有不一样的方法吗？也可以用小棒来把你的方法介绍给大家。估计可能有的方法：一种是从9根中拿出6根和24根合起来凑成30根先算24+6=30再算30+3=33；另一种是从24根中拿出1根和9根合起来凑成10根先算1+9=10再算23+10=33。三种方法你最喜欢哪一种方法？老师最喜欢第一种方法在下面的做题过程中你会越来越感觉到它的优点。

　　各种算法都要鼓励但“个位加个位”的方法思路更好些。它有三个优点：一是和不进位的两位数加一位数以及24＋6的思路是一致的相对稳定的思路易于学生掌握；二是已经熟练掌握的20以内进位加法口算能支持这种思路的运行；三是与笔算法则一致有利于以后竖式计算的教学。所以在练习中要逐步优化这一种算法。

　　4、对比小结

　　观察24+6和24+9两题有什么相同和不同都是进位加法以前学的24+3是不进位加法。

　　第三环节巩固深化

　　1、先圈一圈再计算

　　先圈一圈帮助学生明白两位数加一位数（进位）的算理,在理解算理的基础上通过写思考过程来进一步巩固算法。请学生把不同圈法表现出的不同思考过程进行全班交流提醒孩子注意思考过程应与圈的方法相对应。

　　2、算一算比一比

　　三组题每组都以一道20以内进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。通过对比沟通新旧知识之间的联系让学生体会到一位数加一位数是基础是两位数加一位数的第一步计算；二是引导优化算法。

　　3、拓展应用

　　这一题题目已知信息多要解决的问题多思考过程比较复杂。要根据问题找到画面中的人再阅读他说的话再从货摊上找到他所购买的商品及对应的价格才能列式计算。题目更接近生活现实增加搜集信息和整合信息的难度增加问题的挑战性提供更多独立思考的机会以不断提高学生解决实际问题的能力。

　　第四环节课堂小结

　　今天我们学习了什么知识？方法是？

　　在整节课的教学中我没有把计算方法简单教给孩子而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构亲身探索了算法的过程理解了“个位相加满十向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践观察分析合作探究等学习方法轻松愉快的学习新知。

两位数加一位数进位说课稿9

　　【说教材】

　　（一）教材分析：

　　两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数而这些已在前一课时学习过所以这节着重解决相同数位的数相加的问题它也是后面学习两位数加两位数的基础。

　　本节课的内容是第六单元的第2小节“两位数加一位数和整十数”中的内容包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题共用3节课完成。本节课是第一节主要让学生理解算理掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识为后面学习两位数加减两位数打基础。

　　教材的设计遵循了从具体到抽象的原则。先让学生在计算问题的情境中动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法再让学生运用获得的方法进行口算体现了知识的形成过程有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合注意变换形式突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

　　（二）教学目标：

　　1、通过摆小棒使学生理解算理掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

　　2、培养学生初步的操作能力表达能力解决问题的能力。

　　3、使学生感受数学与生活的联系培养学生用数学的意识。

　　教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

　　教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

　　【说学生】

　　学生已具备了学习本节课内容的`基础：整十数加一位数10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性所用的时间长短与方法会有所不同需要老师的点拨与引导同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

　　【说教法学法】

　　本节课我采用的教学方法有：直观操作法、小组合作、演示法。主要是考虑到一年级学生的年龄和心理特点采用他们易于接受的方法和手段从易到难把抽象的知识形象化。

　　【说教学流程】

　　1、复习引入、揭示课题

　　让学生在一个轻松熟悉的环境下学习对学过的知识和新知可以作出比较。

　　2、动手操作、探索新知

　　（结合学生的实际情况创造性地使用教科书变“教”教科书为“用”教科书创设学生比较熟悉的开学发书为情景充分了“数学生活化”的新理念让学生感到数学来源于生活激发了学生的学习爱好。）

　　（1）、学习：35 + 3的算法。

　　（2）、学习35 + 30的算法。

　　（3）、比较35 + 3和35 + 30的算法有什么不同。

　　（体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后放手让学生从中发现问题提出问题然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题总结出解决问题的方法。整节课学生真正成了学习的主人充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化在尊重学生自主选择的前提下让学生用自己喜欢的问题而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。）

　　3、分层练习、巩固提高

　　（1）教材61页“做一做”

　　学生独立完成叫学生上黑板做集体订正。

　　（2）提高题

　　（3）拓展题。

　　（设计了的练习形式使每个学生都跃跃欲试想尽快进入这次挑战。每个练习题的设计符合儿童情趣贴近儿童生活在巩固知识的同时也锻炼了能力做到自我评价以及肯定他人的意识。）

　　四、课堂小结

　　回忆这节课你对自己的表现满意吗？哪位同学表现好好在哪儿？你最大的收获是什么？

　　（这样小结有利于学生巩固本节课的重点大大培养了学生的自信心激励他们更好地学好数学知识。培养学生进行自我肯定和他人肯定的意识）

两位数加一位数进位说课稿10

　　一、说教材

　　《两位数加一位数（进位）》是人教版一年级数学下册第六单元《100以内的加法和减法（一）》中的内容。

　　两位数加一位数的进位加法是在学生学习了两位数加一位数的不进位加法知道口算时“要个位上的数与个位上的数相加”同时也较熟练掌握了20以内的进位加法之后教学的这些都为学习两位数加一位数的进位加法奠定了基础通过本节课的学习能进一步培养学生的学习能力拓展学生的思维。

　　二、说学生

　　一年级下期的学生已经能够熟练地计算20以内的进位加法并且会用多种方法计算100以内的不进位加法。本班孩子在学习中对自己身边与数学有关的事物有好奇心能收集数学信息并提出数学问题能积极参与操作、观察等数学活动有良好的学习习惯。

　　三、说教学目标

　　1、让学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程进行正确计算。

　　2、在观察中培养学生的创新意识训练学生思维的灵活性在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力得出多样化的算法。

　　3、在解决实际问题中进一步体验数学与生活的联系增强数学意识激发数学兴趣发展数学思维。

　　四、说教学重难点

　　重点：使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法提高学生的计算速度培养学生解决实际问题的能力。

　　难点：理解进位原理提高计算能力。

　　五、说教法

　　课标指出：数学教学是数学活动的教学而教师在教学活动中的作用是组织发现活动关注活动中的学生使学生在探索中学习新知亲历探索过程。

　　情景教学法、操作实验法、发现法成为了我本节课采用的教学方法和手段。

　　六、说学法

　　一年级的孩子在数学学习中他们更喜欢生动有趣的学习情境形象具体的直观操作丰富多彩的游戏来吸引他们的注意激起他们参加学习活动的热情孩子们在本节课中通过操作实践、观察分析、合作探究等学习方法主动参与获取知识的过程。

　　七、说教学过程

　　美国著名的心理学家布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是对所学材料的'兴趣。”这一论述告诉我们在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素让孩子明确数学与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值以此激发孩子学习数学的愿望和动机。

　　（一）创设情境激发兴趣

　　1、出示情景图

　　课本中例1的情景图呈现的是带孩子们游玩的情景接着带孩子摘苹果我认为这样处理的好处是让孩子在情景中自然地复习旧知。接着让学生说出243你是怎样算出来的？然后让学生观察游乐场两位小朋友为大家准备矿泉水这个图让学生提出问题并且尝试计算询问孩子：249到底是不是等于33下面我们就来学习两位数加一位数的进位加法。相信大家学过之后就能很快算出249等于多少。然后板书课题引出了新知。这样的设计既为今天的学习作了铺垫又激发了孩子的学习兴趣和求知欲望。

　　一年级的孩子思维以具体形象思维为主“个位满十向十位进一”作为本课的教学难点而这一数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象之间的矛盾而教学手段的一项重要功能就是把抽象的知识具体化让孩子们在生动具体的情景中在操作实践观察分析的活动中更好的理解数学知识。

　　小朋友们你们想去游乐场吗？（想）那就跟我来吧。你们看这是游乐场。这里有魔天轮这里有跷跷板乐园还有划船乐园呢。咦一群小朋友在树下干什么？我们去看看吧。原来树上挂了又大又红的苹果。你们想摘吗？（想）那好吧。先来摘这个苹果。（挑学生口算摘苹果）师：对不对呢？（对）全班来好真棒！（对了）

　　谁能告诉老师243你是怎么算的呢？（先算43＝77再加20等于27）对不对？（对）真好！在游乐场里有两位小朋友正在为大家准备矿泉水。

　　箱子里有24瓶矿泉水又买来了9瓶谁能提出一个数学问题？（一共有多少瓶矿泉水）非常好！谁会列算式？（249＝33）你们

　　说等于几？（33）到底249是不是等于33我们今天就来学习两位数加一位数的进位加法相信大家学过之后就能很快地算出249等于多少？你们有信心吗？（有）

　　（二）操作实践探索算法

　　在这个环节中我安排了3个教学活动来突破本课的重难点

　　1、摆小棒

　　左边摆上24根小棒右边摆上9根小棒你能用小棒算出得数吗？

　　孩子遇到了249个位相加满十这个新问题该怎么处理？接着同桌交流摆小棒的方法。

　　然后请孩子说说自己的摆法

　　在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法

　　（1）先把4根和9根合起来是13根从13根里拿出10根捆成一捆20根和13根合起来是33根

　　展示算法

　　249＝33

　　204

　　13

　　（2）从9根里抽出6根放在4根那里捆成一捆20加10再加3就是33根

　　展示算法

　　249＝33

　　63

　　30

　　（3）把24分成23和11和9凑成十

　　展示算法

　　249＝33

　　231

　　10

　　（孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题建构了数学知识的意义接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣形象直观了.）

　　这一环节为孩子们提供了展示、交流的好机会并且充分的发挥了多媒体辅助教学及时快捷的优势。让课堂成为展示思维过程的平台成为学生积累财富、资源共享的“加油站”

　　我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程让孩子在知识的建构中理解并形成数学的思考这种数学化的思想才是教学的根本目的。

　　2、总结

　　好下面同学们把小棒收进袋子里动作快一些。同学们24加9刚才大家想了几种算法？（3种）

　　教师归纳第一种算法。我们看第二种算法是把几凑成十（真棒把24凑成十）第三种算法是把几凑成十？（9）在这3种算法里你觉得哪一种算得很快？（第3种因为……）（我喜欢第1种）有没有人喜欢第2种？（我喜欢第二种）

　　在这3种算法里有先算出整十也有先凑成整十的为什么都有整十？（因为用整十加起来好计算）

　　3、联系实际解决问题

　　下面我们就用自己喜欢的方法来解决一些问题。

　　（1）出示课件：游乐场有一些蘑菇左边有35朵蘑菇右边有7朵蘑菇。你们能提出一些数学问题吗？谁会列算式？（357＝42）对不对？（对）真棒！谁能

　　告诉我你是怎么算的？（我是把35分成30和5）很好还有其它的算法吗？（――）还有吗？（——）哦非常好。掌声表扬。

　　（2）出示课件：下面我们去跷跷板乐园。有18人在跷跷板乐园里玩又来了8人一共有多少人？谁会列式？（188＝26）对吗？表扬一下。

　　（3）出示课件：下面我们去划船乐园。划船乐园里有手划船9条天鹅船56条一共有几条船？谁会列式？（569＝65）谁能告诉我你是怎么算的？

　　（4）好小朋友们今天我们学的知识在书上的62页大家打开书看一看例2。好请拿出笔认真地完成做一做的三道题。做好的同学请坐正！做好了吗？（做好了）我们对一下答案。（对）全班同学鼓掌祝贺自己。真好！

　　（5）好小朋友们赶快合上书游乐场里还有更好玩的地方等着大家你们想去吗？（想）

　　看这是水陆岛你们想到岛上玩吗？（想）水陆岛上可好玩啦！你们必须选好路线算对口算才能安全地到达岛上。否则就会掉进河里撞到大鲨鱼准备好吗？我们从1号开始全班一齐读（428＝50）正确！接下去你会选择几号？（2号）我们一齐读（446＝50）二号卡片为什么没有变成绿色？（因为后面没路了）可见我们上当了。好赶快回来走3号呀。接下去走几号呀？（4号、5号）接下去走几号呢？（走6号、7号、8号）真好！10号草地填或－你们猜应该填什么？（加号）564＝6060大于57祝贺大家！我们勇敢地闯到了水陆岛。我们上岛玩去了。

　　通过以上的练习让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理的基础上再通过计算练习来进一步巩固计算方法。

　　（三）课堂小结

　　小朋友们我们今天学习了哪些知识？（两位数加一位数的进位加法）什么叫进位？找一个学生说。

　　请大家仔细观察243、249一个等于二十九一个为什么等于三十几呢？（因为4加9等于13超过10以要进位。）对4加9等于13超过十应该向哪里进位？（向十位进位）243＝2743＝74加3不满十所以不向十位进一。4加9已经满十了所以要向十位进一。

　　四、自主尝试发散思维

　　荷兰著名的数学教育家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造。”也就是由孩子本人把要学的东西自己去发现和创造出来老师的任务是引导和帮助孩子进行这种再创造工作。

　　今天我们学习了进位加法在生活中有没有用处呢？

　　老师有20个苹果要分给大家吃。其中男生有15人女生有6人够不够分？（不够）为什么？

　　现在是春天大自然真是太美了！同学们看老师准备带大家去春游其中大车要坐28人中巴车要坐19人小车要坐3人。那大车和小车一共要做多少人呢？（283＝31是31人）那中巴车和小车一共要做多少人呢？（193＝22是22人）

　　（这样的教学巩固了今天所学知识提高孩子计算兴趣形成课堂高潮）

　　在整节课的教学中我没有把计算方法简单教给孩子而是在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构亲身探索了算法的过程理解了进位原理体会计算方法的多样性激发了孩子的学习热情。

两位数加一位数进位说课稿11

　　教学目标；

　　这节课的教学目标是使学生懂得不进位的两位数加一位数和两位数加整十数的方法能分清两位数加一位数或整十数的不同计算培养学生的观察、分析和初步的归纳能力。

　　说教学重点：

　　本课教学重点主要能让学生了解两位数加一位数或整十数的计算方法

　　说教具：

　　为了能使学生很好地掌握两位数加一位数或整十数我准备了磁性小黑板和小木棒（有磁性的）10捆和9根这小木棒是针对学生已熟悉且用过的教具做准备的用它来进行操作演示帮助学生了解两位数加一位数和两位数加整十数的不同。

　　说教学方法：

　　本课我采用演示操作小木棒的过程一道学生观察、并进行比较找出两位数加一位数和两位数加整十数的算理让学生懂得十位加十位的初步认识为今后的二年级学习前大下基础。在授课过程中我不仅演示操作让学生观察了解两位数加以位数和两位数加整十数还让学生动手摆一摆启发学生根据动手摆小棒的过程归纳、总结出两位数加一位数和整十数的规律掌握它的计算方法。

　　说教学过程：

　　本课我按照新课程要求来进行首先是复习安排一道口算题并且口算题的'内容应和授课内容有紧密的联系悄悄地给新课的教学埋下伏垫。然后出示新的内容供学生思考、讨论比较其有什么不同引起学生共鸣产生欲望。接下来根据学生的欲望组织学生探索利用磁性黑板和小木棒让学生摆一摆算一算例题中32+5和32+50的算法。在这个环节中为了能使学生能在动手操作过程中获得新知我除了让学生动手操作例1中的计算题外还列出相类似的计算题如46+246+20和53+4与53+40同样让学生摆一摆使学生感悟出53+4与53+40在计算有不同之处感受到两位数加一位数和整十数的不同。最后我组织学生观察和比较诸如32=546=253+4和32+5046+20xx+40在计算时不同在哪里从而的出结论；两位数加一位数先用两位数的个位加一位数再加整十数；而两位数加整十数是先用两位数的十位加整十数再加两位数的个位数。整个教学过程我按照从感知---动手操作---探索---发现—获得结论---应用的过程进行授课尊重学生学习为主人教师为组织、引导的教学方法。

　　说练习设计：

　　为了使学生领会两位数加一位数或整十数我共设计三道题第一道是判断题主要帮助学生理解算法如设计：4+45=85（）5+23=28（）等。通过这样练习加强学生对两位数加一位数和整十数的不同之处与必须注意的地方。第二道是比较大小如47+2○47+203+45○45+30这道题的布置也能让学生进一步掌握两位数加一位数和整十数的算理感受其计算的不同。第三道是检查学生接受新知情况也为学生巩固新知创造条件。总之练习方面我也遵循小学生认知的规律由浅到深由感知认识到理性认识来安排的。

　　以上是本人的说课过程当然授课中缺点再所难免还望有经验的老师多多提出宝贵的意见。