四年级《爬天都峰》教学反思范文（精选7篇）

　　在学习、工作、生活中课堂教学是重要的任务之一反思意为自我反省。反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的四年级《爬天都峰》教学反思范文（精选7篇）希望能够帮助到大家。

　　四年级《爬天都峰》教学反思1

　　教了《爬天都峰》之后一种感觉就是自己教低段的时候好像在打散弹课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了三年级的特点在文章的人文性方面关注更少了而在字词的学习上做了很多的文章花了很大的力气。

　　每篇课文的生字学习读认扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选择一些语言文字的训练点展开训练之后学生的速度不快而我又想训练得到位一些所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教育了。但我觉得我的路是走对的。尤其是在教学《爬天都峰》后更让我坚定这种上课的套路。在教学中我们选择了这样两个训练点受到了良好的效果。

　　一是在孩子们充分朗读第一小节之后我问孩子一个普通的问题：天都峰是一座怎样的山峰？孩子们马上得出——高、陡。我接着并没有停留在这样的理解上而是引导孩子去探讨作者怎样写的？原来前面一句是说特点的后面一句是举个例子的。“高”的特点课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转说：“在我们生活中还有许多这样有特点的事物我们也来根据生活经验说一说。”池塘里的水很深。

　　天空中的小鸟飞得很快。学生思路开阔畅所欲言不时有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分”句式的铺垫对写作有一定的帮助。

　　二是补一补课文中的一个空白点。在爬天都峰的描述中作者写了自己是怎么爬的“手脚并用”、“像猴子一样”等但老爷爷是怎样爬的课文中并没有写出来我又安排了一个训练让孩子们谢谢老爷爷怎么爬的同学们想象丰富。老爷爷左手扶着铁链右手住着拐杖眼睛盯着石级向上爬；老爷爷弓着身子吃力地迈着脚步爬得气喘吁吁的；老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。

　　这个训练是需要孩子们进行合理的想象并且放开思路才能够完成的。

　　四年级《爬天都峰》教学反思2

　　《爬天都峰》是习作单元的第二篇课文学习写作方法是重点。今天的课虽然是奔着这个重点去的但是上得很枯燥我还不能完全从文章跳出来把它当做一个例子来看。

　　上课的条理仍然不够清晰我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒这节课的效果好坏一目了然。

　　教参上指出本篇课文需要孩子掌握的是要体会作者是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清楚的。

　　因为文中出现了大量的对话联想到学生们平时作文中最擅长的“机器人对话”描写我不禁把重点改成了学习文中的对话描写可以在“说”字前对人物的动作神态加以描写。比如：他点点头笑着说：“……”。她头也不抬的说：“……”同时对标点符号的运用适当渗透。

　　然而还不敢把教参的重点抛在一边所以这堂课上的有点乱没有主次。其实写到这里我心里已经清楚关键原因还是在于备课不到位不够细致。想起于永正先生的“备课”课文中涉及到的字或者将要板书的字他一定会在课前练很多遍直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。

　　以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达能力语无伦次缺乏组织能力是我的常态我必须要改掉它。

　　四年级《爬天都峰》教学反思3

　　《爬天都峰》是一篇讲读课文这课描述了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰路遇一位素不相识的老大爷“我们”互相鼓励克服山高路陡的困难最后一齐爬上了天都峰的故事。我在教学这课时从下面两大方面着手：

　　一、抓住关键词句突破教学重难点

　　这课的重点是“我”爬天都峰的过程难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量！”

　　在教学过程中我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点透过对“啊峰顶这么高在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子如果能上远程教室结合观看天都峰的录像让学生理解天都峰的“高”和“陡”学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。之后以爬山的前后为线索找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的情绪的有关词语、句子引导学生进行理解体会。在理解中我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最后”等词语从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神突破了教学难点。

　　二、以读感悟体验情感对话

　　本篇语文具有丰富的情感性情能够感人情能够育人同时能给人以很多的启迪。在教学中我还把重点放在朗读感悟上以读促思以思促说以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高在云彩上面哩！”体会天都峰的`高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂情绪想像他们的思想起伏和斗争体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最后”等这些重点词句进行反复朗读体会让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点就会明白两个人爬上天都峰之后为什么会互相道谢学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡直身走很危险大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行所以用“爬山”。反过来用“爬山”作题也告诉了我们天都峰是一座又高又陡的山峰。

　　三、教学中的不足：

　　在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬我和老爷爷还有爸爸最后都爬上了天都峰顶。”这两句时由于只停留在口头上的交流没有准备相应的练习进行巩固所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多学生悟得不深不透以至于在测试中见到这些知识点时学生不能灵活回答问题。

　　四、今后努力的方向：

　　在教学活动准备过程中应更深入地钻研教材把握教材的教学要领拓宽知识面。在活动中以学生为主体引导学生以读促想以想促说再向以说促写过渡加强学生读写潜力的提高。

　　四年级《爬天都峰》教学反思4

　　《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文也是我们新课程中的一篇课文其的教学教育好处可见一斑。在教学《爬天都峰》这一课时我先让学生自己解决了生字的认读这一关其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面让学生充分去朗读在学生朗读的基础上充分发挥想象体会人物的内心从而让学生丰富语言受到文中情感的激励。比如在体会天都峰的高和险上我让学生多次朗读第二段并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高在云彩上面哩！”体会天都峰的高。

　　在朗读到“再看看笔陡的石级石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘你也来爬天都峰？”和“老爷爷你也来爬天都峰？”个性是那个“也”字的体悟老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程学生有了对老爷爷的心理感悟以后对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识表述时便能做到合情合理并从中受到了感染和教育。

　　以及在体会爸爸的话中明白我和老爷爷是从别人身上得到力量的。“你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量。”到那里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中学生的表现十分出色做到了走进课文充分地感悟自由地表达。这堂课学生思维活跃想象合理语言丰富。

　　遗憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓励共同进步而再进一步升华到人与人相处也就应是相互鼓励相互学习共同进步这一点时好像有些迷惑不解是不是三年级的学生还没有这样的阅历还是前面的铺垫还不太够？

　　课堂上是不是还就应增提一个问题：作者与老爷爷是素不相识的但他们能相互鼓励都能从对方汲取力量那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉新课程的文本该挖到多深呢还是没有很好的掌握。

　　四年级《爬天都峰》教学反思5

　　今天上课用两个课时讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入本计划让学生把这篇课文回忆着背一下结果学生都忘得差不多了于是我只得引学生背了其中的一段学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬山的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时学生先讲学生们说前两段是爬山前三到七是爬的过程我当时觉得学生说得有道理就很赞同然后我们就这样进行了练习朗读及指导在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作说明他俩在比这一点学生体会得较好边想象了当时的情况边述说不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。学生在读"我奋力向峰顶爬去……"时我让他们做动作并想象学生读得有的都出了汗接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑本想忍住笑再找几个说一说但却和学生一样笑得肚子疼这时候老师不像老师学生不像学生了过了一会儿我忍住笑说："看来同学们都认为老爷爷也很努力所以他们爬呀爬终于爬上了山顶。"然后进行读七八九段学生就学会了对比。

　　在指导读六七自然段时有个学生提出来个问题"为什么要用"爬"字呢山上不是有台阶还有扶的铁链吗"当时我就鼓励说："她提的问题很有思考价值她真动脑子！"然后我和学生一起讨论了一下通过看天都峰的高等学生知道因为山太高太陡所以直起身子走可能走不动大都是像猴子一样爬的所以用爬山。

　　通过这一课的教学我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里让学生每上一节课就有一些收获。

　　四年级《爬天都峰》教学反思6

　　语文具有丰富的情感性情可以感人情可以育人。《爬天都峰》一文在人与人人与自然的相处中能给人以很多的启迪。因此我将"体验情感"作为自己此课的重要目标之一并以读促思以思促说以说促情使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。

　　著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点即首先把语言文字弄清楚从而进入文章的思想内容再从思想内容走出去进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟去思去自由表达让学生与文本充分对话以达到善读善悟让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。

　　言为心声抓住两次对话以角色体验的方式通过填补内心空白让学生透过语言的外衣洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心以真情告白的方式强化了感受引起了共鸣既丰满了角色形象又丰富了学生的情感锻炼了学生的语言表达能力。

　　在《语文课程标准》中"体验"与"情感"同时出现总目标中强调"具有独立阅读的能力注重情感体验"。如何透过语言体会人物的内心就需要充分的感悟设身处地地发挥想象受到文中感情的激励如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染去联想自己日常生活中遇到的类似事情从内心感受到战胜困难的喜悦真正体会感悟和朗读紧密地结合以读促思以思促说体验情感的过程。

　　四年级《爬天都峰》教学反思7

　　这天上课分别在两个班讲了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入本计划让学生把这篇课文回忆着背一下结果两班学生都忘得差不多了于是我只得引学生背了其中的一段学生回忆起当时的金鸡叫天都了。之后以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时三班学生先讲学生们说前两段是爬山前三到七是爬的过程我当时觉得学生说得有道理就很赞同然后我们就这样进行了练习朗读及指导在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作说明他俩在比这一点学生体会得较好边想象了当时的状况边述说不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。

　　到第二节在一班讲课时学生在找时说一到五是爬山前六七是爬山过程并也说了理由我觉得也算对也赞许了当时心里很矛盾：两个班讲的不一样但两种答案我也不知到底哪个最准觉得似乎都有理就两种都同意了吧反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象学生读得有的都出了汗之后让他们比较想象爷爷爬时的样貌。有的学生就开玩笑似的说爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑本想忍住笑再找几个说一说但却和学生一样笑得肚子疼这时候老师不像老师学生不像学生了过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力所以他们爬呀爬最后爬上了山顶。”然后进行读七八九段学生就学会了比较。

　　在一班指导读六七自然段时有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓励说：“她提的问题很有思考价值她真动脑子！”然后我和学生一齐讨论了一下透过看天都峰的高等学生明白因为山太高太陡所以直起身子走可能走不动大都是像猴子一样爬的所以用爬山。

　　透过这一课的教学我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里让学生每上一节课就有一些收获。