《大堰河——我的保姆》原创教学设计（精选14篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师往往需要进行教学设计编写工作借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的《大堰河——我的保姆》原创教学设计欢迎大家分享。

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇1

　　教学目标

　　1.有感情地朗读全诗学习、把握诗中的节奏和旋律培养学生阅读诗歌的能力。

　　2.通过分析人物形象理清诗人情感发展的脉络领会“大堰河”这一形象的象征意义体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。

　　3.品味本诗精当而富有表现力的语言感受对比、反复、排比等表现方法的艺术特色。

　　教学重点、难点

　　品味本诗精当而富有表现力的语言

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导语

　　“谁言寸草心报得三春晖。 ”母爱是世界上最伟大的爱歌唱母亲歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大堰河的赞美诗：《大堰河——我的保姆》。

　　二、作家作品(可让学生课前查阅资料后上台讲解)

　　艾青(1910～1996)原名蒋海澄我国现代著名诗人。 1 9 1 0年生于浙江省金牛县畈田蒋村。艾青出生时难产一位算命先生说他的命是“克父母的”的因此被送到一位贫农家里抚养。 5岁被领回家中开始读书但依然受到冷遇不准称自己的父母为爸爸妈妈只准叫叔叔婶婶正如他自己所说他是在“冷漠和被歧视的空气中长大”的。他的保姆没有名字因她娘家在浙江省金华县大叶荷村所以大家都叫她大叶荷。

　　1932年艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕被判处有期徒刑六年。被捕之后狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。《大堰河──我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨牢房阴冷铁窗临风窗外晓雪飞舞望着漫天飞舞的雪花这位只有二十三岁的诗人不禁想起了用乳汁把他养大的保姆思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后立即轰动了全国并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。

　　三、整体感知理清思路

　　请同学们自读全诗说说作者的情感思路是如何展开的。

　　第一部分(1～3节)怀念痛悼

　　第二部分(4～8节)眷念感激

　　第三部分(9～11节)同情控诉

　　第四部分(12～13节)讴歌赞美

　　四、深入研究体会构思特点

　　诗人在构思本诗时把自己起伏的思绪奔腾的激情作为最主要的依据时而记人写事时而直抒胸臆;时而回忆历史进而直面现实;时而写保姆时而写诗人自己;时而详写时而略写任意挥洒无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上可作如下的归纳：

　　第一部分诗人告诉我们由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生这是写本诗的导火线。在具体安排上却一开始交代大堰河与我的关系她没有姓没有名缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情给人留下深刻的印象。

　　第二部分在激情的推动下回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱诗人不惜笔墨进行铺排又写他在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可敬。

　　第三部分用叙述方法写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调边叙述边叹息更显得沉痛。

　　第四部分用呼告的手法直抒胸臆把诗中的感情推向高潮。诗人的感情到了极致往往要抛弃具体的叙述或描写借助直抒胸臆的方式宣泄自己心中火山喷发似的激情第13节感情最强烈语句却最少。

　　五、教师有感情地范读以引起学生学习的动机和兴趣

　　六、课堂小结

　　这节课主要对作者艾青做了大致了解初步体会了诗歌的韵律节奏初涉了诗歌所表达的感情。通过朗读对诗歌的层次有了基本了解理清了诗歌的结构。

　　七、布置作业

　　课外反复朗读课文注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。

　　第二课时

　　一、导语

　　母爱人类情感走廊中的上品伟大永远是它的同义语。而儿子对母亲的依恋对母亲的倾诉对母亲的追思听来一样叫人荡气回肠。母亲脸上偷偷抹去的泪花对儿子乳名的一声轻轻的呼唤还有满手的老茧微驼的背影飘动的白发哪一个做儿子的不会刻骨铭心?艾青的《大堰河——我的保姆》所以不朽就在于它把母子的心灵传递描慕得如此撼人心魄。今天我们继续来学习艾青的抒情诗——《大堰河——我的保姆》。

　　二、朗读、研讨第一部分

　　问：首先我们来看诗歌的第一部分诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”?而不是看到春雨听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢?

　　答：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样洁白无暇而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这些原因艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村庄的名字)想起了她低下的社会地位(她是童养媳以养育我而养育她的家)想起了她死后草盖的坟墓枯死的瓦菲长了青苔的石椅。

　　问：这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?

　　答：凄凉、衰败、荒寂

　　问：这样的景象寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此我们在读这几节时该用怎样的语气去朗读呢?

　　答：低沉、舒缓

　　(请学生朗读点评)

　　三、朗读、研讨第二部分

　　如果说第一层是作者站在现实的牢房里那么从第四节开始作者就转入了对大堰河深情的回忆了。

　　问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?

　　答：八个镜头主画面是“抱在怀里抚摩我”

　　问：现在让我们闭上眼睛展开想象的翅膀一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛谁能给我描述一下这双手?

　　答：正是这双勤劳的尽管粗糙却温暖的手使一个贫困的家庭充满了温馨使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱这双手就成了母爱的象征。请同学们联想一下自己你在生活中感受到的母爱是怎样的?描述一个细节。

　　(学生自由回答)

　　总结：说得很好!母爱是真挚的、博大的同学们的感受可以帮助我们更好地理解大堰河。

　　正是这微不足道的细节才更能让我们感动。

　　问：“我”在五岁时终于被领回了自己的家过上了富足、豪华的生活但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。为什么会这样?

　　答：大堰河家穷却有爱我家富有但缺少爱想到这些诗人心中充满了眷恋与感激。

　　(同学读4 、 5 、 6三节读出诗人的眷恋之情感激之情。)

　　问：大堰河在流尽了她的乳汁之后又开始劳动了流她的血汗。大家自读第七节

　　思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿为什么始终含着笑呢?

　　答：大堰河的笑是有着多种原因的有为和乳儿重新生活在一起的喜悦有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时“然而她反满足口角边渐渐的有了笑影脸上也白胖了”这是多么淳朴宽厚的灵魂啊。

　　问：但是诗人写到这里认为还不足以表现大堰河对我的爱于是她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节看一看作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱但是为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢?

　　答：大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿她期望他能长大成人成材成家生活幸福美满。

　　总结：这部分着重写回忆感情上时喜时悲变化不定。朗读时也要随之节奏多变构成变化多端的旋律。

　　(学生读7 、 8 、 9三节读出祝愿充满希望、憧憬的感觉)

　　四、朗读、研讨第三部分

　　问：谁不期望美梦成真呢?如果这个梦能实现该有多好啊。但是大堰河流尽自己的血汗后就过早的离开了人世结束了自己悲苦的一生。大堰河死后得到的是什么?

　　答：微薄的葬礼。她生前付出的何其多而死后得到的又何其少啊想到这里诗人的心一阵阵发痛他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情同样有对这个社会的憎恨之情。

　　(学生朗读这部分写大堰河死的凄凉节奏应放慢。最后要读出憎恨之情。)

　　五、朗读、研讨第四部分

　　艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中我们看到了一个出身低微地位低下却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳善良宽厚她如同一座雕象一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来外面依然是漫天飞舞的雪花依然是阴冷潮湿的牢房但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。

　　问：为什么是紫色的灵魂?

　　观点一：紫色是悲哀、不幸或伤痛、死亡的象征。

　　观点二：紫色应是高贵的象征。

　　观点三：“痛苦”和“高贵”不矛盾灵魂因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”!

　　(学生自由发言答案不尽一致但只要有闪光点教师都给予肯定和赞许)

　　答：这首热烈、深沉的颂歌不仅仅呈给大堰河还呈给干千万万的大堰河也是呈给受苦受难的劳动人民。

　　总结：这部分是献给大堰河的。赞美诗感情炽热因而要节奏强烈旋律加快。最后一节诗人的感情已走向高潮朗读时也应热情奔放把火山喷发似的感情传达出来。

　　(学生朗读)

　　六、课堂小结

　　今天我们一起学习了这首诗理请了诗人由现实到回忆再到现实的抒情结构整首诗通过一组组意象的排列写了大堰河凄苦一生的片断构成了由悼念到感激到控诉再到赞美的跌宕旋律表达了诗人爱憎分明的感情。三十年代末的上海一位著名诗人见到了艾青曾激动的说德国有莱茵河法国有塞那河埃及有尼罗河那么我可以骄傲的说中国有大堰河。是的如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话那么大堰河就是他永不枯竭的源头。

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1.分析诗歌中心意象大堰河。

　　教学重点难点：

　　1.在朗诵中分析中心意象大堰河人物形象体味情感。

　　教学方法：

　　诵读法探究法

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一.导入：

　　1933年的1月14日那是一个大学纷飞的夜晚诗人面对铁窗看着窗外纷纷扬扬的大雪想起了自己的保姆大堰河写下了这一首包含深情的诗歌。今天我们一起来学习这首诗歌来走进大堰河。

　　二.疑问长廊

　　教师整理学生提出的问题：

　　从同学们的预习提问中我整理出了以下具有代表性的问题：

　　1.字词品味存疑：诗中有很多表示颜色的词语、数量词以及一些渲染性等词语他们的使用有什么表达效果？

　　2.意象分析存疑：大堰河作为中心意象文中她到底是一个什么样的形象？

　　3.情感探究存疑：诗人想通过对大地母亲大堰河的描写传达什么情感？

　　教师就学生疑问提出本节课教学目标：本节课以同学们的第二个为题为核心解决问题：即大堰河作为中心意象文中她到底是一个什么样的形象？

　　三.初读诗歌走近大堰河

　　学生预习的基础上让学生对下面问题进行填空以文本为依据读一读说一说充分了解学生初读诗歌后对大堰河的初步认识问题如下：

　　大堰河是一个（）的人。

　　这里可能出现以下种种答案：身份卑微、悲苦凄凉、深爱乳儿、纯朴善良、穷困勤俭、乐观坚韧等等词语。

　　四.分组探究走进大堰河

　　从上面个同学们给出的描述大堰河的人物形象的词语中每个小组选择一个词语进行品析先找出原诗歌中哪里可以看出大堰河的这种形象然后进行分析和朗诵给学生10分钟的时间讨论每个小组找一个人展示：

　　第一小组：我们小组分析的词语是悲苦凄凉。诗歌的第3节第7节第10节第11节中都能反映出来。第10节中数词“四十几年”和“数不尽”强调多生前出多历难多忍受的苦难多（教师总结）；而数词“四块”“几束”“一手把”强调活着时得到少死后带走的少（教师总结）。这一多一少之间的对比反映出大堰河凄苦悲凉的一生。

　　第二小组：我们小组分析的词语是大堰河深爱乳儿。诗歌的第4小节可以看出来请老师允许我上黑板写出这节诗歌的结构：

　　你……怀里抚摸我；

　　在你……之后

　　……

　　在你……之后

　　你……怀里抚摸我。

　　从这里可以看出本节诗歌起于“你……怀里抚摸我”、止于“你……怀里抚摸我”从结构上来说大堰河只要是有空总是抱着我抚摸我。中间是一系列的劳动说明无论再重的体力活从结构和内容上来看大堰河都不会忘记抱诗人抚摸诗人体现出了大堰河对诗人的深深的爱。

　　第四小组（抢先举手）：老师我们分析的词语是勤劳乐观。从第七节诗歌中可以看出分析方法跟第二小组相同从结构上看本节诗歌起于“大堰河…劳动了”、止于“大堰河…开始劳动了”从结构上重复给人感觉大堰河就是一架劳动的机器加上中间是一系列繁重的体力活更能看出大堰河的一生是勤劳艰辛的一生但是诗节的前面有“她含着笑”在不停地重复可以看出她勤劳辛苦但是依旧很乐观。

　　第三小组：我们组研习的词语是纯朴善良。从诗歌的第4小节第8小节都可以看出这一点。我在补充一下第四小组的问题出了他们说过的外大堰河之所以在如此繁重的体力劳动下还能“含着笑”说明在她身上我们可以看到中国古代劳动妇女身上那种的坚韧和善良的性格（老师引导）她深爱着自己的乳儿还把希望寄托在自己的乳儿身上做着那没办法完成的梦。

　　第五小组：我们研习的是穷困节俭。从诗歌的第6节中可以看出来。第六节里写了诗人父母家里很多的极讲究的家具可是大堰河家里的是乌黑的酱碗和乌黑的桌子从这个对比中可以看出大堰河家里很穷困。

　　老师引导：本节诗歌中有一种相对的矛盾的词语大家找一找都有哪些呢？同学们找出的有“家”与“客”“妹妹”与“不熟识”“天伦叙乐”与“…”通过这些矛盾的对比可以看出作者对着个新家的不接受映衬出对大堰河的依恋。

　　第六小组：老师我们组讨论的是身份卑微。诗歌中第1节第2节能集中地反映出来大堰河只是一个保姆她来名字都没有从这些当中我们可以看出她卑微的身份。

　　五.总结和提升

　　从同学们研习的这些材料中可以总结出大堰河如下性格形象：

　　身份卑微

　　悲苦凄凉

　　穷困节俭

　　深爱乳儿

　　乐观坚韧

　　纯朴善良

　　《大堰河——我的保姆》是一个地主阶级的叛逆儿子献给他的真正母亲——中国大地上善良而又不幸的普通农妇的颂歌。诗人说“大堰河就是生她的村庄的名字”而她又用自己的乳汁养育了“我”。这样质朴的叙述赋予大堰河丰富的象征意义大堰河是与山河、村庄同在的人民的化身是一个平凡、沉默、隐忍的大地母亲和生命的养育者的形象。这样诗人笔下的大堰河沉默中蕴含着宽厚、仁爱、纯朴与坚忍是“大地”“母亲”“农民”“生命”多重意象的组合。土地意象凝聚着诗人对生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱以及对他们的命运的关注与探索他至高无上的诗神就是养育了他的以农民为主体的普通人民以及他们生命的存在。

　　大堰河用所有的乳汁喂养着民族的梦想把母爱种植在苦难的岁月里她的宽厚、仁爱流成了一条源源不断的真正的大堰河。在苦难面前她含着笑。虽然想吃上乳儿的婚酒的梦在她生命的尽头也没有抵达背负着“悲苦种族之最悲苦”“岁月积压下来的耻辱和愤恨”没能”坐在辉煌的结彩的堂上”而孤眠在“同着四块钱的棺材和几束稻草同着几尺长方的埋棺材的土地”上。

　　诗人用雪、瓦菲、园地、青苔等等营造了一个低沉、晦暗、沉重、破落、充满沧桑感的画面诗人对大堰河的思念、同情沉淀在字里行间；诗中一幅幅画面快速组接、变换给我们展示了一个勤劳、善良、纯朴的劳动妇女形象无声就是沉默。大堰河就如同一匹老马默默地忍受苦难她身上有着中国人民的美德——坚忍、善良。这在诗人心中耸起了一座精神丰碑。

　　六.拓展：

　　艾青在那样的一个大雪纷飞的夜晚想起了身份卑微一生劳苦的大堰河为她写下了这样的一首赞美诗。

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴ 体会诗歌深沉真挚的感情。

　　⑵ 揣摩诗歌语言艺术培养诗歌鉴赏力。

　　⑶ 提高学生审美水平。

　　２、过程与方法：

　　启发讨论型、朗读体会法。

　　３、情感态度与价值观：

　　体会诗人对保姆大堰河深切的怀念、同情、感激和赞美之情。

　　【教学重点、难点】

　　１、把握诗人感情和思路发展脉络体会诗人对保姆大堰河深切的怀念、同情、感激和赞美之情。

　　２、赏析诗歌艺术特点：

　　⑴ 是借叙事抒情。

　　⑵ 是对比、反复、排比等表现方法的运用。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、布置预习

　　１、反复诵读体会诗的感情。

　　２、找出诗中的意象有何艺术特点。

　　二、导入新课

　　请大家想想母亲每天都为你和一家人做了哪些事情一年到头都为家里做着什么。母爱是世界上最伟大的爱歌唱母亲歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母──大叶荷（大堰河）的赞美诗：《大堰河──我的保姆》。

　　三、检查预习

　　分别请学生自由朗读、范读和齐声朗读。

　　四、分析全诗

　　１、点拨研讨作者的思路：

　　明确：

　　这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景──大堰河被雪压着的坟墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命运──赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。

　　２、朗读研讨第一部分：

　　学生朗读概括主要内容：突出我与大堰河之间养育与被养育的关系。

　　着重体会第三小节：

　　⑴ 景物描写的意境。

　　特征：凄凉、衰败、荒寂。

　　⑵ “大堰河今天我看到雪使我想起了你”这一诗句反复的作用：渲染了抑郁、低沉的怀念之情。

　　３、点拨研讨第二部分：

　　第四小节多组镜头以排比句式组合在一起用反复的手法突出“抱”、“抚摸”的动作的表达效果？

　　明确：增强了语气丰富了内容突出了重点突出了大堰河慈爱、勤劳的形象。诗人回忆在大堰河家的生活以“把我抱在怀里抚摸我”为中心描画了８个生活镜头表现出大堰河对乳儿深切的母爱。

　　第５、６小节：

　　⑴ 点拨讨论：回到生母家中的我的生活是富足豪华；但我的心情是忸怩不安请谈谈其中原因。

　　明确：仅有物质生活但没有爱。

　　⑵ 研讨诗人如何借助对比的表现手法来表达对大堰河的深厚感情？

　　明确：鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的但充满了爱；我的家是富有的但缺少爱。想起这些诗人心里充满了眷恋与感激。

　　第７小节：

　　大堰河在忙碌、贫困的生活中为什么总“含着笑”？

　　明确：大堰河纯朴、宽厚命运悲惨但很容易满足靠双手吃饭并无过多的祈求诗人对大堰河既赞美又同情。

　　朗读研讨第８小节：

　　⑴ 用一个词概括本节内容：

　　明确：深爱。

　　⑵ 点拨讨论：诗中哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱？

　　明确：切糖、贴画、赞美`乳儿、做梦。

　　⑶ 点拨讨论：为什么说大堰河的梦表现了大堰河对乳儿的深爱？

　　明确：这是大堰河对乳儿的祝愿期盼乳儿长大、成人、成才、成家生活美满。由此可见大堰河内心世界丰富美好。

　　４、讨论大堰河的灵魂为什么是紫色的？

　　明确：紫色象征高贵“紫色的灵魂”热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵。

　　五、艺术特点

　　１、这首诗在意象运用上有什么特点？

　　诗歌中常见的意象有比喻意象和描述意象。在《雨巷》一诗中“丁香”可以看做是诗人迷茫的内心追求它是比喻意象。而这首诗几乎通篇用的都是描述意象它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第４节诗人连续用８个排比句每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。

　　２、这首诗形式上的自由表现在哪里？

　　艾青的诗在形式上都具有这样的特点即在奔放与约束之间取得协调在参差与变化里取得一致在繁杂的细节中提炼出单纯的意象。这首诗充分体现了这些特点。它在形式上不拘泥于外形的束缚很少注意诗句的韵脚或字数、行数的划一但又运用有规律的排比、复沓造成变化中的统一、参差中的和谐。全诗１３节少则４行一节多则１６行一节；少则每行２字多则每行２２个字。全诗不押韵但有１１节的首尾句相互重复以确定基调与色彩中间几行大多采用排比句式且多长句以尽情抒发与描摹。在外在的表现形式上这首诗与《雨巷》《再别康桥》形成了鲜明的对比但它们同样成为新诗中的名篇佳作。

　　六、疑难解决：

　　如何理解这首诗表现出来的阶级观念

　　在阶级斗争年代里文学作品往往用阶级分析的方法进行政治解读在这种方法指导下这首诗的主题解读就变成了一个地主的儿子对自己所属阶级阵营的背叛和对被压迫阶级的同情并坚定地成为劳动人民中的一员。因为诗中也提到诗人虽然出身地主家庭但他是吃了劳动人民的奶而长大的作为地主儿子的诗人彻底抛弃了自己的出身把大堰河的儿子称为“我的兄弟们”。在新的时代里阶级分析方法渐渐过时至少已经不是惟一的文学分析方法而是众多方法之一种。但是是否可以因为它只是众多方法之一种就否定它呢？回答是不能。首先诗人创作这首诗的年代也正是那种阶级意识非常鲜明的时代一些进步的知识分子为了革命理想抛弃自己富有的家庭告别自己良好的出身投身革命运动站到被压迫者一边为人民的解放而战斗这是普遍的现象。艾青也属此例。他的诗中表现出来的阶级意识和阶级观念也是非常真诚的不是空喊口号做出来的所以这一点要以历史唯物主义的观点作实事求是的分析。其次当今时代社会仍然存在严重的不公像大堰河这样勤劳善良却又命运悲苦的下层人比比皆是需要有更多的人去关注、帮助这些弱势人群所以适当用阶级的眼光来看这首诗也是需要的至少可以唤起一些人的良知。

　　七、作业

　　请同学们课下阅读艾青的诗篇《我爱这土地》体会诗人的情感。

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇4

　　【教学目的】

　　１、通过分析人物形象。

　　２、理清诗人情感发展的脉络。

　　３、培养学生阅读诗歌的能力。

　　【教学重点】

　　人物形象的分析。

　　【教学难点】

　　诗人情感发展的脉络。

　　【教学方法】

　　诵读──鉴赏──分析。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1933年１月的一个早晨一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞睹雪而思人想起了一个连名字都没有的普通农妇他的保姆──大堰河挥笔写下了《大堰河──我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青今天我们就一起来学习这首诗。

　　（板书课题）

　　二、分析全诗诗人感情的变化

　　诗歌是用形象来表达感情的所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象通过反复诵读体会诗人的感情。

　　师：浏览全诗思考作者在这首诗表达了那样的一些感情？

　　现在我们就来读诗看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。

　　首先我们来看诗歌的第一层请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。

　　师：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？

　　生：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字）想起了她低下的社会地位（她是童养媳以养育我而养育她的家）想起了她死后草盖的坟墓枯死的瓦菲长了青苔的石椅。

　　师：这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？

　　生：凄凉、衰败、荒寂。

　　师：这样的景象寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此我们在读这几节时该用怎样的语气去朗读呢？

　　生：低沉、舒缓。

　　师：好大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。

　　师：如果说第一层是作者站在现实的牢房里那么从第四节开始作者就转入了对大堰河深情的回忆了。

　　艾青因为生他时母亲难产后来又因为一个算命先生说他克父母而被送到大堰河家整整抚养了５年。那么诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。

　　师：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？

　　生：八个镜头主画面是“抱在怀里抚摩我”

　　师：诗人运用这样的手法是为了突出她怎样的品质？

　　生：勤劳、慈爱。

　　师：现在让我们闭上眼睛展开想象的翅膀一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河

　　向我们走过来了她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿这是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛谁能给我描述一下这双手？

　　师：是啊正是这双勤劳的尽管粗糙却温暖的手使一个贫困的家庭充满了温馨使艾青──这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱而我和大堰河只不过是乳儿和奶娘的关系。诗人在五岁时终于被领回了自己的家这是怎样的一个家啊。但诗人心中感觉到却是──“忸怩不安”。

　　师：为什么会这样？

　　（补充背景介绍）

　　师：大堰河家穷却有爱我家富有但缺少爱想到这些诗人心中充满了──眷恋与感激。

　　师：全班同学齐读４、５、６三节读出诗人的眷恋之情感激之情。

　　（生读）

　　师：大堰河在流尽了她的乳汁之后又开始劳动了流她的血汗。大家自读第７节思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿为什么始终含着笑呢？

　　大堰河的笑是有着多种原因的有为和乳儿重新生活在一起的喜悦有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人──祥林嫂当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时“然而她反满足口角边渐渐的有了笑影脸上也白胖了”这是多么淳朴宽厚的灵魂啊。

　　（全班女同学齐读六个含着笑的句子）

　　师：但是诗人写到这里认为还不足以表现大堰河对我的爱于是她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节看一看作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？

　　为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？

　　大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿她期望他能长大成人成材成家生活幸福美满。我们试想一下如果这个梦实现了有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”她会有怎样的表情呢？

　　师：是啊谁不期望美梦成真呢？如果这个梦能实现该有多好啊。但是大堰河流尽自己的血汗后就过早的离开了人世结束了自己悲苦的一生。

　　（教师朗读９、１０节）

　　师：大堰河死后得到的是什么？

　　生：微薄的葬礼。

　　师：她生前付出的何其多而死后得到的又何其少啊想到这里诗人的心一阵阵发痛他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。

　　是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？齐读１１节读出诗人的憎恨之情。

　　师：艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中我们看到了一个出身低微地位低下却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳善良宽厚她如同一座雕象一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来外面依然是漫天飞舞的雪花依然是阴冷潮湿的牢房但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情。

　　呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。

　　（教师范读１２、１３节）

　　师：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌仅仅是呈给大堰河的吗？

　　生：紫色代表着高贵这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民。

　　师小结：今天我们一起学习了这首诗理请了诗人由现实到回忆再到现实的抒情结构体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海一位著名诗人见到了艾青曾激动的说德国有莱茵河法国有塞那河埃及有尼罗河那么我可以骄傲的说中国有大堰河。是的如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话那么大堰河就是他永不枯竭的源头。

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇5

　　【设计依据与教学目标】

　　《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出要“关注学生的情感发展让学生受到美熏陶培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣培养审美感知和审美创造的能力”。在“阅读与鉴赏”中也要求“能感受形象品味语言领悟作品的丰富内涵体会其艺术表现力有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神了解人类丰富的社会生活和情感世界”。《大堰河—我的保姆》是一首带有自传性的抒情诗诗歌以诗人幼年生活为背景集中地描述了保姆大堰河一生的悲惨经历抒发了对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。教学本课时教师应引导学生通过朗读、想象等方法感受大堰河可亲、可敬、可爱的形象和母爱的伟大从而受到情感的熏陶和思想的启迪。

　　本课的教学目标是：

　　１、通过贯穿全诗的思绪和激情理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　２、引导学生通过典型细节分析认识大堰河的形象：勤劳、纯朴、善良。

　　３、了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。

　　【教学过程与教学策略】

　　一、启发谈话激发兴趣

　　这首诗是艾青在狱中写的在一个飞雪的早晨写的你觉得人在困境中在饥寒中总会想到谁？（想亲人想家人。）而此时艾青想到的是谁？（是一个连名字都没有的普通农妇——大堰河。）

　　大堰河连名字都没有说明了什么？（贫穷社会地位低下）诗人为什么不想念自己的父母却想念大堰河？（艾青诞生时母亲难产一位算命先生胡说他的命是“克父母的”因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养５岁被领回家中开始读书但依然受冷遇大堰河却用博大的胸怀接纳了艾青将伟大的母爱毫无保留地给予了艾青。艾青写这首诗既是对保姆大堰河的感激也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出作者背叛地主阶级向劳动人民靠拢的真诚愿望。）让我们一起走近大堰河看看这个平凡而卑微的劳动妇女为什么能让作者终生敬仰。

　　（巧设悬念利用阅读期待激发学生急于阅读课文的欲望。）

　　二、自读课文整体感知

　　1、学生自读课文完成自读思考题。

　　（１）听配乐朗读录音整体感知课文体会诗中强烈的节奏和流畅跌宕的旋律。

　　（２）要求学生找出难懂的字、词、句引导学生查阅工具书尽可能让学生自己解决问题。

　　（３）本诗区别一般抒情诗的最主要的特色是什么？（通过记事写人来抒情）

　　（４）本诗从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？（主要表现在第４、５、８节里。如在第４节用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里抚摸我”两句首尾反复起了点化、强调感情的作用。

　　（５）本诗哪些地方运用了排比、反复和对比的手法？举出例子后请谈谈它们所起的作用。（如第４节中的八个排比句第７节中六个排比句都使内容凝练形式整齐节奏明快气势酣畅有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第１节的首尾两句反复吟咏“大堰河是我的保姆”表现了诗人对她特有的深情。第３节首尾句反复写道：“大堰河今天我看到雪使我想起了你”有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１节都采用开头和结尾诗句反复的手法增强了诗歌的抒情效果。第４、６节中运用了对比把两个家庭的生活状况进行对比描写虽然没有发什么议论但诗人的感情倾向不言自明；此外如美丽的梦境和凄惨的死亡生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。）

　　2、课堂讨论交流自学所得。

　　3、教师小结。

　　（以上教学环节引导学生从诵读中感知课文内容既让学生了解诗歌的内容和蕴涵又提高了学生整体把握诗歌意蕴的能力。）

　　三、合作探究体悟情感

　　1、合作交流感悟形象

　　（１）大堰河给你的总体印象是怎样的？她的这些优秀品质表现在哪些方面？（大堰河勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献）（在第４节描写她在家整天做家务带孩子忙得不可开交在第７节用６个排比句集中写她在乳儿家劳动年复一年始终“含着笑”显得那样勤劳纯朴宽厚善良。为了乳儿为了一家人的生活洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干表现出无私的奉献精神。）

　　这首诗感情真挚全诗表达了诗人怎样的情感？

　　（２）在整体感知课文内容的基础上让学生四人一组进行合作学习：根据诗中的细节描绘发挥想象给大堰河填写一份“档案”可根据教师提供的表格也可以自己设计。表格留出空行目的是让学生自由发挥。

　　（３）教师巡视适当点拨拓展学生思维。

　　（４）课堂讨论交流小组探究成果并要求说明理由相机引导学生朗读课文体会感情。

　　（如属相：牛--忍辱负重、默默奉献、脚踏实地。猪--任人宰割、不知反抗。兔、羊--温顺善良……血型：Ｏ型--奉献型万能献血者。体型--体重可能因大堰河的生活状况而偏轻。健康状况—营养不良肩椎劳损等。人生信条—“我吃的是草挤出来的是奶”。）

　　学生的答案肯定是丰富多彩的只要能自圆其说即可不必僵化一致。

　　（以上教学环节的设计充分调动学生的积极性主动去课文筛选有用的信息并发挥想象对大堰河加深认识使这一形象在学生心目中明晰起来避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。）

　　2、品味鉴赏体验感情

　　（１）教师范读学生自由朗读。深入体会：这首诗表达了诗人哪些丰富的情感？

　　（对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。）

　　（２）哪些语段让你联想到自己的母亲？为什么？（学生只要言之有理即可）

　　（３）找出最让你感动的语段反复朗读体会感情。学生有感情朗读后教师要相机评价也可适时提问如：你读的这段是否能让你想起自己的妈妈？能给大家介绍一下你的妈妈吗？

　　（４）在交流学生的亲身体验之后再让学生读课文最后一段并要求将“大堰河”换成“妈妈”再反复朗读。

　　（以上教学环节的设计引导学生通过诵读课文与作品和作者进行情感交流并引导学生将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感情用“情”打动学生用“情”将学生带入诗的天地之中既有利于学生深入理解课文内涵又能引导学生体验高尚的情感生活。）

　　四、迁移运用拓展延伸

　　1、自主阅读《母亲》、《我的母亲》或其他歌颂母爱的作品比较与课文的相通性和相异性随时记录下自己的心得体会。

　　2、母爱写真

　　教师引导：“只有平凡的儿女没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱自古以来就是人类情感世界中的上品伟大永远是她的代名词。母亲一个关切的眼神一声轻轻的呼唤还是那眼角的皱纹、满手的老茧、微驼的背影哪一个做儿女的不应该刻骨铭心？让我们更好地珍视母爱更好地回报母亲的爱吧用我们的笔、用我们的心来表达我们对母亲的感激之情吧！”

　　请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来赞美你的母亲。

　　3、选出优秀作品在全班交流共赏。

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇6

　　一、教学目标

　　1.学习诗歌的诵读方法体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。

　　2.通过反复诵读和揣摩诗歌语言锻炼朗读能力培养鉴赏能力体会诗人的情感。

　　3.激发创作热情尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。

　　二、教学重难点

　　体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处激发创作热情。

　　三、教学方法

　　诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境导入新课

　　与学生共同回忆艾青的《我爱这土地》引导学生回忆作者对国家深沉的爱引出作者对于其保姆——大堰河的思念之情顺势导入本课《大堰河——我的保姆》。

　　(二)初读课文学习批注阅读

　　1.通读全诗标出小节试着划分出节奏读出自己的感受。

　　明确：全诗共13小节学生初步感知艾青对大堰河的情感。

　　2.教师范读一小节划分节奏。(展示自己的朗读能力)

　　明确：以第6节为例诗人在这一节突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感与我之前的生活形成了鲜明的对比。

　　在诵读时比如“红漆雕花”“金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调以符合作者突出地主家庭富足这一意图。

　　作者自比为“新客”比如在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟识”等词语时应用心诵出“忸怩不安”之态以突出作者的不适感。

　　3.学生带着这个任务继续读诗：这首诗很长向我们讲述了怎样的故事?

　　明确：首先分别介绍我和大堰河;其次雪天作者在囹圄中触景生情回忆起自己的保姆大堰河;最后作者集中的抒发了对于大堰河的爱。

　　(三)抓住重点理解道理

　　1.第4节为我们描绘了怎样的画面?从中你体会到了什么?运用哪些修辞手法?

　　明确：首先一幅充满温情的劳作画面大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摸我充满温情。其次这样文字让每一位读到的人都会感觉到温暖比如“厚大的手掌”“怀里”“抚摸”“灶火”“煮熟”等与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜明的对比反映出作者在困境中(入狱)触景怀人引起作者对于温暖美好的回忆。最后运用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里抚摸我;”这样的反复通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦通过反复突出的体现了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所减少给幼小的作者带来了丰富的爱的感受。

　　2.设置小组合作探究讨论：作者后来回到了他的家里他的感受是怎样的?为什么他会有这样的感受呢?

　　要求：小组内的成员都要积极发言并且认真倾听其他人的发言可以联系自身的生活实际去理解作者的心理变化。

　　明确：“新客”将作者回到富足的自己家中的不适凸显了出来面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大改变我产生了强烈的陌生感这样的陌生感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。

　　3.通过刚刚分析过的两节你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用?

　　明确：内容上起到了强调突出的作用;形式上与古体格律诗比较起来没有严密的韵脚和整齐的句式但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜明旋律回环体现出新诗的韵律美。

　　(四)拓展延伸小结作业

　　1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立如果你是作者你更喜欢哪个“家”呢说说你的理由。

　　2.运用排比和反复的修辞手法试着自己写一首自由诗内容不限真情实感即可。

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇7

　　一、教学设计思路：

　　1、通过诵读感染学生让学生体会本诗传达的感情。并设法让学生初步诵读。

　　2、体悟语言选几个语言点与学生一同体会理性地把握语言妙处。

　　二、教学设计理论指导：

　　1、语文教育中必须强调诵读的重要性语文课堂必须还我琅琅书声。

　　过去多少年我们的语文教育已经把诵读丢弃了、忘却了；再加上应试压力使单纯的分析在语文课堂上大行其道。似乎分析是语文教育的唯一手段。语文教育是需要诵读的文字的美是需要诵读来体会来感悟的语言能力有时也是需要靠大量朗读背诵来实现的。诵读是中国传统语文教育的传家宝。自从西化思潮兴起以来我们语文课堂上差不多丢弃了这个宝贝。

　　2、诵读并不是抛弃“讨究”。语言的“讨究”与真情投入地诵读在语文教育中要两面不。

　　叶圣陶早在四十多年前就说现在（指四十年代）的语文教育舍弃了诵读过于向了“讨究”应该重视诵读两面不才好。

　　三、教学设计特色

　　1、配乐诵读；

　　2、通过教师真情投入的诵读感染学生。

　　四、教学后记

　　见上面教学设计理论指导不再重复。

　　教学目标：

　　1、诵读体会感情；

　　2讨究体会语言；

　　教学重点：

　　诵读体悟感人至深的情感

　　诵读理会用词、细节等语言妙处说透了就是研习“语言”

　　教学方法：

　　诵读、斟酌

　　教学过程：

　　一、作者及背景

　　引导学生根据3个现成材料弄清作者最基本的情况弄清本诗背景：

　　1、自读提示中的材料

　　2、179页注释1的材料

　　3、181页注释2的材料

　　二、教师诵读

　　1、诗贵在读通过读才能体会诗的感情、诗的艺术让读支撑起文字支撑起情感支撑起形象。让平面的诗立体化。

　　2、教师要有真情投入只有真情投入首先感动教师自己然后才可能感动学生

　　3、教师此时应是诗人的代言人设身处地化身而为诗人。此时的诵读可能是对学生心灵、情感的第一次冲击

　　三、诗的思路

　　1、（1－－3节）交代大堰河的悲苦身世及其与我的关系

　　2、（4－－8节）回忆大堰河辛劳悲苦的一生集中刻划勤劳、善良的品德

　　3、（9－－11节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇

　　4、（12－－13节）呈给大堰河的挽歌和赞美诗

　　四、边诵边悟体悟语言艺术

　　1、艾青这首诗似天然用语天成自然无痕迹。

　　但仔细研读会觉出许多妙处。

　　下面几处只是示例。例如：

　　1、几个修饰语：

　　“坟墓”－－被雪压着的、草盖的

　　“瓦菲”－－关闭了的门前的、枯死的

　　“园地”－－被典押了的、一丈平方的

　　“石椅”－－门前的、长了青苔的

　　注意以上四个词所造成的压抑、凄凉的景象以上四个词前面的修饰定语。让学生体悟并尽量诵读。

　　2、连续几个“在…之后”的作用辛劳

　　体现了对艾青的无时无刻的关爱。

　　3、“你为什么要哭”这个细节。

　　4、矛盾对立而形成的形象：

　　“我做了生我的父母家里的新客了”“家”与“客”就是矛盾对比。

　　5、“她含着笑”一方面表现了她的乐观一方面又让人辛酸。

　　6、“用手掏着猪吃”“用手”是否可以省去？不能因为强调“用手”。

　　7、“不能对人说的梦”为什么不能对人说？

　　8、“乳儿不在她的旁侧”发自内心的愧疚。

　　9、“同着”中付出多与获得少的强烈对比。

　　10、“紫色的灵魂”的理解。

　　五、诵读要领

　　1、切身体察化身诗人自己。

　　2、口中读心中不能“空”用心灵去触摸文字用声音点燃文字。随“心”所欲心到声到声到则心到。

　　3、当抑则抑当扬则扬当平则平当急则急当缓则缓。形成节奏与张力。

　　六、作业选择其中一节自己背诵。

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、知识与能力：认读课文下注释了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

　　2、过程与方法：首先通过反复朗读了解诗意体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。然后引导学生对本诗的修辞手法及重点段落进行赏析培养学生的诗歌欣赏水平。

　　3、情感态度价值观：通过贯穿全诗的思绪和激情理解诗人对大堰河的赞美怀念之情实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　教学重点、难点：

　　1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

　　2、使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感体会作者用情作诗的方法和重要性。

　　教学准备

　　教师准备：收集诗人艾青的生平及该诗的创作背景资料。

　　学生准备：预习课文认真并带感情的朗读诗歌多遍准确认读课文下的注释及课后列出词语。

　　课时分配：2课时

　　教学过程：

　　一、创设情景、导入课文

　　艾青原名蒋海澄1910年出生于浙江省金华县畈田蒋村。他是我国现代著名诗人。主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。

　　1933年艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中诗人看着漫天飞舞的雪花睹物思人写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。这是一首带有自传性的抒情诗。诗人以幼年生活为背景集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经历抒发了他对保姆大堰河真挚怀念的情怀和热情的赞美表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没有名字因她娘家在浙江省金华县大叶荷村所以大家都叫她大叶荷浙江方言"大叶荷"和"大堰河"完全一样。作者在诗里写道："大堰河是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字她是童养媳。"

　　二、朗读诗歌初步感受文意

　　1、检查学生预习情况。

　　2、诗歌朗读。朗读时要注意按意义单位划分节奏并有感情的朗读。体会诗歌韵律节奏初步探悉作者感情。

　　3、畅谈对这首诗的初步印象。

　　诗中描述的主人公是诗人的奶娘她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女她勤劳、纯朴、善良但生活一直很贫困、艰难。诗人通过对自己奶娘的回忆抒发了诗人对奶娘真挚的怀念和深切赞美的感情进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

　　三、划分层次、归纳层意。

　　1、第一部分（1—3）交代大堰河的悲苦身世及其与"我"的关系表现诗人对奶娘的深切怀念与痛悼。

　　第1节：大堰河是卑微得连自己姓名都没有的穷苦劳动妇女。没有姓名、没有人生自由悲苦低微、靠出卖乳汁和汗水谋生

　　第2节：点明大堰河和"我"的养育与被养育的关系。

　　回环往复强调"吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子"倾注了对大堰河特有的深情。

　　第3节：看到雪想起了保姆大堰河。一组冷落凄清的画面表达了思念哀悼之情引出对大堰河悲苦一生的回忆。

　　2、第二部分(4─8)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生集中刻画大堰河勤劳、善良的品德抒发眷恋与感激。

　　第4节：抒写大堰河的勤劳与善良。用八个排比句即八个细节铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动写出关心、照料、温暖、爱抚乳儿充分体现了她的勤劳和善良。

　　第5节："我"离开大堰河。用问句间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。

　　第6节：极写地主家庭富裕豪华生活对比反衬大堰河家庭的贫穷。"看着、摸着、坐着、吃着"表明"我"对这富丽豪华的一切的新奇又"忸怩不安"反衬大堰河家庭虽贫穷而充满欢乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。

　　第7节：大堰河到"我"家来帮佣。六个排比：不论冬夏不分寒暑年复一年承担着繁重的劳动。含着笑不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复大堰河用她的一切先是乳汁后是双手为"我"和我的一家所作的牺牲表现她的伟大。

　　第8节：进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。典型细节：

　　1.年节切冬米的糖；

　　2.贴乳儿的画；

　　3.逢人夸乳儿；

　　4.梦里盼乳儿幸福。

　　真切表现了大堰河对乳儿的感情反映她丰富的内心世界。

　　3、第三部分(9─11)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇诅咒和控诉了黑暗的社会。

　　第9节：大堰河死时一家人的悲痛。丈夫为她流泪儿子为她哭得很悲伤表现她勤劳无私。死时呼乳儿名字表现她广阔的胸襟。乳儿不在她旁侧表现作者的哀悼与歉疚。

　　第10节：大堰河的殡葬。五个排比是对大堰河一生的概括和真实写照也是作者对黑暗社会的不公正的控诉。

　　第11节：大堰河死后她一家的悲惨遭遇。写她死后一家的遭遇揭示旧中国农民的悲剧命运诅咒和控诉了不合理的社会制度。最后一句反复强调"大堰河所不知道的"深化全诗悲剧气氛激发读者对大堰河命运的深深同情。

　　4、第四部分(12─13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗。

　　第12节：诗人呈给大堰河的挽歌。用八个排比句直抒胸臆抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情。结尾三个诗句使"大堰河"含义更广泛她是千千万万劳动妇女的化身是人类的保姆扩大意境深化主题表现诗人热爱劳动人民的思想感情。

　　第13节：呈给大堰河的赞美诗。用呼告手法直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。

　　这一部分是全诗感情发展的高潮由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后戛然而止。给人留下充分思索的余地。

　　四、本课小结

　　这节课主要对作者艾青作了大致了解初步体会了诗歌的韵律节奏初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读对诗歌的层次及层意有了基本了解理清了诗歌的结构。

　　个人批注

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、细读诗歌分析探讨作者所采用的写作手法研读重点段落提升诗歌鉴赏水平

　　2、学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用刻画赞美劳动妇女的崇高品质以及对旧世界的仇恨和诅咒提高审美能力。

　　教学流程设计

　　一、分析探讨写作手法

　　师生双边活动

　　1、诗歌不同于一般的记叙文和说明文其形式不仅具有特殊性更会采用多种写作手法来表现内容抒发情感。

　　本诗除了多处运用联想、想像和对比以外还多次运用排比使内容凝炼形式整齐节奏鲜明气势酣畅。另外为了加强情感和音节的旋律诗中大量运用了反复的修辞方法这种手法有何作用?

　　通过反复吟咏表现对大堰河的深情许多节用了首尾诗句的反复手法使诗歌一唱三叹回环婉转增强了诗歌的抒情效果。

　　2、从构思看全诗前4节从“今天”写起“睹雪思人”；最后两节又回到“今天”来赞美大堰河。第4节有一句“大堰河今天我看到雪使我想起了你”第12节有一句“大堰河今天你的乳儿是在狱里”这两句在全诗结构上起了什么作用?

　　第4节段中“大堰河今天我看到雪使我想起了你”由狱中看到雪联想到大堰河的被雪压着的坟墓勾起对奶娘的怀念进而追忆她辛劳苦难默默奉献的一生。第12节段“大堰河今天你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4节中的“今天”相呼应从回忆转入现实使时间线索更加清晰。

　　二、研读重点段落。深入理解诗歌内容

　　师生双边活动

　　朗读第6、7节思考讨论。

　　1、第7节中用诗人自家优越的条件与大堰河的贫困条件相对比但在这种优越的条件中我的.心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明并分析它们表达了什么?

　　“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员却说成是“新客”表明了对大堰河的深厚的感情以及对自己亲生父母的陌生。

　　2、诗歌第7节写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5节那样为自家干活而是到地主家(“我”的家)干活从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的然而她却总是“含着笑”这表明了她的什么品质?

　　表现了大堰河的勤劳与善良以及积极乐观的生活态度。

　　3、联系第6节所写“我”离开大堰河家时她居然“哭”了那么在第8段中反复写她“笑”就有了更深一层的含义请问是什么含义?

　　表明了大堰河对乳儿的深深的爱为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。

　　三、本课小结

　　本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。

　　四、板书设计

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　(1—3)：交代大堰河的悲苦身世及与“我”的关系——怀念与痛悼。

　　(4—8)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激。

　　(9—1l)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉

　　(12—13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美

　　排比：内容凝炼形式整齐节奏鲜明气氛酣畅。

　　反复：加强感情和音节的旋律一唱三叹回环婉转增强

　　诗歌的抒情效果。

　　作业：

　　1.给下列词注音释义并用它们造句。

　　典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊

　　2.诗人倾吐对大堰河的爱这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段说说有什么作用。

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇9

　　一、教材分析：

　　这是高中语文第一单元第三篇文章这个单元主要是学习现代诗歌。作为现代诗歌在结构和韵律上不及古典诗歌要求严格单题材更加丰富视野更加开阔也更贴近生活。艾青的这首《大堰河----我的保姆》就采用了饱含深情的语言来描绘了一位普通善良的农村妇女。整首诗歌感情饱满语言朴素真挚学习本首诗歌时要用心体会诗歌中反复排比等修辞手法体现的感情感受大堰河勤劳艰辛善良无私的人物形象体会诗人艾青对奶娘的感激赞美怀念之情以及作者对黑暗社会的控诉和诅咒。

　　二、学情分析;

　　高一学生刚步入高中阶段大多还保留了初中时期学习的被动性缺乏主动探求的学习精神。就像在学习诗歌的时候学生对于诗歌感情的分析对于诗歌语言的欣赏能力是不足的。出生于现代社会的孩子们所经历的生活几乎都是很富裕的距离大堰河的年代太过遥远。因此在对大堰河的悲惨生活和诗人自己的感情的把握上也会存在一定的难度。

　　三、教学目标;

　　从4、7、8节诗歌中的细节描写来分析大堰河的形象。

　　四、教学过程：

　　1、导入：

　　在上节课的学习中我们对本文的作者文章的结构每层的主题已经有了一个充分的了解那这节课我们就着重从第4、7、8节的细节描写中来探讨下保姆大堰河的人物形象。

　　2、内容：

　　先请同学们看到文中的第4节。请同学们先一起朗读一下这一节的内容。（慢重深沉）

　　在同学们读的过程中不知道大家有没有发现在这一节中的这么几个词：

　　你抚摸在你…之后。

　　现在请同学们思考一下抚摸是怎样的一个动作为什么要用这么“抚摸”这样的一个动作？从中体现了保姆怎样的感情？

　　“在你…之后”的连续8个排比句写出了什么？这样的细节描写有什么样的作用？

　　（提示：细节描写能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真地呈现在读者面前,从而增强作品的真实感和艺术感染力。在这一节内容中诗人艾青就生动的写出了大堰河勤劳艰苦的形象特征。）

　　与大堰河在自己家中劳动的景象相似的便是诗歌的第7节内容。现在请……同学来为我们朗读一下这一节中细节描写的句子。

　　很好谢谢这位同学。这一节也是用了6个排比的句子但与第4节不同的是大堰河工作的地点发生了变化她的神态也发生了变化她始终是“含着笑”的。为什么当她做着艰辛的活的时候却还能含着笑呢？

　　（提示：①此时的大堰河是和乳儿生活在一起的②她用自己的双手养活了自己一家）

　　含着笑工作又体现了大堰河的什么样的特征呢？

　　（提示：勤劳淳朴善良宽厚）

　　小结：

　　通过4、7节的细节描写可以看出大堰河是一个勤劳淳朴善良生活艰辛的劳动妇女。在作者对大堰河的生活琐事的描写中体现了作者对大堰河的同情怀念之情。

　　现在我们来看下第9节的内容。在前边的结构分析中我们已经知道了这一节是直接描写大堰河对“我”的爱的一段……同学请你试着有感情的朗读下这一节并从中找出直接表现保姆爱我的句子。

　　（提示：切那冬米的糖贴“我”画的画夸赞乳儿做“梦”）

　　前边三项内容我相信一般的母亲也能做到但是大堰河毕竟只是诗人的保姆却仍然能在梦中梦见乳儿的幸福。诗人很好的挖掘出保姆的内心这里就很直接的体现了大堰河对乳儿的爱。

　　小结：大堰河是伟大的无私的。“我”的感情的感激怀念的。

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇10

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.准确认读课文下注词语并掌握它们的意义。

　　2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。

　　3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

　　4.学习、把握诗的节奏和旋律体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒提高审美能力。

　　过程与方法

　　先通过反复朗读了解诗意体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析最后引导学生品析另一首诗歌培养学生的诗歌欣赏水平。

　　情感态度价值观

　　通过贯穿全诗的思绪和激情理解诗人对大堰河的赞美怀念之情实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

　　教学重点

　　1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

　　2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感体会作者用情作诗的方法和重要性。

　　教学难点及突破方法

　　应在反复朗读基础上理清思路理解主要内容体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲体会作者抒情方式与写作手段。

　　教学准备

　　1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》并设计一些练习题。

　　2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　一唱三叹、回肠荡气的反复突出主旨、深化诗意的对比酣畅淋漓、倾泻感情的排比艾青式的抒情把我们带进一个美丽的世界：勤劳淳朴的崇高品德宽厚善良慈爱精神美丽丰富的内心世界……一切尽在不言中。让我们一起去欣赏当代著名诗人艾青的名作《大堰河——我的保姆》去领受大堰河般的母爱吧。

　　二、介绍作者

　　1.问：有谁能告诉我一些关于作者艾青的资料?

　　抽学生简述作者的生平。

　　（艾青原名蒋海澄1910年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他是我国现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学专修绘画。1932年回国参加中国左翼美术家联盟因从事爱国运动被捕在狱中开始诗歌创作。1935年10月出狱次年出版第一部诗集《大堰河》受到文坛重视。）

　　2.教师补充：大家回答得不错艾青的主要作品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文化的语言抒发思想感情刻画艺术形象语言朴素清新韵律和谐具有独特的艺术风格。

　　艾青出生时难产一位算命先生说他的命是“克父克母的”因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书但依然受到冷遇不准称自己的父母为爸爸妈妈只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。1933年艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中诗人看着漫天飞舞的雪花睹物思人写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。

　　三、字词练习

　　掌握下列生字词：

　　典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊

　　四、朗读诗歌初步感受文意

　　1、播放朗读录音学生听读体会诗歌韵律节奏初步探悉作者感情。

　　2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象并进行归纳。

　　（学生畅谈对这首诗的印象。诗中描述的主人公是诗人的奶娘她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女她勤劳、纯朴、善良但生活一直很贫困、艰难。

　　师补充：诗人通过对自己奶娘的回忆抒发了诗人对奶娘真挚的怀念和深切赞美的感情进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

　　五、划分层次。归纳层意

　　1.指导学生朗读课文归纳诗歌层次并概括每个层次所抒发的思想感情。

　　2.这首诗分为几个部分?（分为四部分）

　　3.现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段它主要讲了些什么表达了什么思想感情呢?

　　（第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对奶娘的深切怀念与痛悼。）

　　（点拨：诗歌第4段诗人看到雪想起了保姆大堰河运用想像和联想描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓冷落的故居典押了的园地长了青苔的石椅。通过一连串的排比在对悲惨气氛的浓重渲染中深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。）

　　4.师：第二部分又讲述了些什么呢?

　　（第二部分是从第5段到第8段集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。）

　　5.诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇实则控诉了社会现实的黑暗文中哪些语句可以表现出来?

　　（第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。）

　　6.诗歌的第四分部讲了什么?

　　将上述内容梗概板书。——第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。

　　六、本课小结

　　这节课主要对作者艾青作了大致了解初步体会了诗歌的韵律节奏初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读对诗歌的层次及层意有了基本了解理清了诗歌的结构。

　　板书设计

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼

　　第二层(5～8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激

　　第三层(9～1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉

　　第四层(12～13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美

　　第二课时

　　一、分析探讨写作手法

　　1.诗歌不同于一般的记叙文和说明文其形式不仅具有特殊性更会采用多种写作手法来表现内容抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外还多次运用排比使内容凝炼形式整齐节奏鲜明气势酣畅。另外为了加强情感和音节的旋律诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用?

　　（本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情许多节用了首尾诗句的反复手法使诗歌一唱三叹回环婉转增强了诗歌的抒情效果。）

　　2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段并分析其作用。指导完成课后思考与练习三。

　　3.从构思看全诗前4个诗段从“今天”写起“睹雪思人”；最后两个诗段又回到“今天”来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河今天我看到雪使我想起了你”第12诗段有一句“大堰河今天你的乳儿是在狱里”这两句在全诗结构上起了什么作用?

　　（第4段中“大堰河今天我看到雪使我想起了你”由狱中看到雪联想到大堰河的被雪压着的坟墓勾起对奶娘的怀念进而追忆她辛劳苦难默默奉献的一生。第12段“大堰河今天你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应从回忆转入现实使时间线索更加清晰。）

　　二、研读重点段落深入理解

　　1.前边我们对整首诗进行了阅读分析现在我们选取几个重点章节来研读有谁愿意给大家朗读一下第7、8段?——学生深情朗读。

　　2.第7段中用诗人自家优越的条件与大堰河的贫困条件相对比但在这种优越的条件中我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明并分析它们表达了什么?

　　3.诗歌第8段写道“大堰河为了生活就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活而是到地主家(“我”的家)干活从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的然而她却总是“含着笑”这表明了她的什么品质?

　　（表现了大堰河的勤劳与善良以及积极乐观的生活态度。）

　　4.联系第6段所写“我”离开大堰河家时她居然“哭”了那么在第8段中反复写她“笑”就有了更深一层的含义请问是什么含义?

　　（表明了大堰河对乳儿的深深的爱为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。）

　　三、赏析《给乌兰诺娃》

　　1.师：通过对教材所选诗歌的学习我们对艾青的诗歌有了初步印象为了加深对其风格和思想的了解提高我们的阅读能力我选取了他的另一首诗让大家欣赏。

　　投影诗歌《给乌兰诺娃》抽学生朗读要求体会诗歌所要表达的意思感受诗歌的意境美。

　　2.学生完成随堂练习听取教师评讲。

　　给乌兰诺娃

　　——看芭蕾舞(小夜曲)后作

　　像云一样软像风一样轻比月亮更明亮比夜更宁静——人体在太空里游行不是天上的仙女却是人间的女神比梦更美比幻想更动人——是劳动创造的结晶。

　　阅读诗歌《给乌兰诺娃》并完成下列问题。

　　(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。——象云一样柔软象风一样轻。

　　(2)说说破折号在这里的作用和好处。——表解释说明。赞美演员舞姿之美妙高雅、飘逸轻盈给人以梦幻的艺术境界。

　　(3)诗的语言是形象的试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。——用博喻手法以云之柔、风之轻、梦之幻写舞姿的曼妙动人给我们以极其丰富的想象从而把读者带进一个飘渺虚幻的艺术境界。

　　(4)诗中“不是……却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么?——表选择关系说明美是劳动创造的结晶。

　　四、个性练习设计

　　试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇11

　　一、学习目标

　　1 、 认识大堰河这个人物形象

　　2 、诵读诗歌体会作者的感情

　　3、情感目标：加深对母爱的认识

　　二、学习重点、难点

　　1、 重点： 对大堰河形象的认识

　　2、难点：

　　（1）作品写作时代、背景离现实时代较远学生热情较难调动

　　（ 2）文章篇幅较长四十分钟学习较紧张

　　三、教学时数： 一课时

　　四、教学流程：

　　（一）导入：

　　利用多媒体播放MTV作品《懂你》用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击激发学生

　　的兴趣同时用这首作品引出“母爱”这一话题。

　　播放片段后教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌艾青的《大堰河──

　　我的保姆》”导入新课。

　　投影课题：课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。

　　投影“学习目标”

　　（二）自读课文整体感知

　　让学生自读课文整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。

　　同时投影自读时的任务：试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河

　　的形象。

　　自读课文后让生闭上眼睛想想大堰河的形象。

　　（三）合作探究

　　1、自读课文后让学生四人一组进行合作学习：根据课文内容发挥想象给大堰河

　　填写一份“档案”可根据教师提供的表格也可自己设计。表格留出空行目的让学生

　　自由发挥。

　　表格见课件

　　教师巡视适当点拨拓展学生思维。

　　五分钟后教师提问检查学生讨论情况。并让学生说明理由相机让学生朗读诗文体会感情。

　　预想可能出现不一致的回答：

　　属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地

　　猪——任人宰割、不知反抗

　　兔、羊——温顺善良......

　　血型:O——奉献型万能献血者

　　其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑

　　身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

　　健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等能自圆其说即可。

　　人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识：套用鲁迅先生的名

　　言“我吃的是草挤出来的是奶”来深化大堰河的形象。

　　此环节设计目的是：充分调动学生的积极性主动去课文中筛选有用信息并发挥想象

　　对“大堰河”加深认识使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文

　　章读短从而突破教学难点中的第（2）点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味。

　　2、教师：“既然是档案照片必不可少。老师这儿有几副图片你们帮我看看哪副图片

　　更符合大堰河的形象。”

　　依次投影四副母子图最后将四副图定格在屏幕上让学生讨论争鸣。

　　预想可能出现的情况：

　　学生会在第二副和第三副之间发生争议。

　　处理方法：发动学生进行争鸣。要求从文中找依据言之有理。

　　此环节设计目的是：进一步激发学生兴趣对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。

　　（四）观看观看MTV 《懂你》

　　体会片中母亲的形象

　　教师：“分析了大堰河的形象后让我们再感受另一分伟大的母爱请欣赏《懂你》大家要注意画面中的故事。”

　　教师播放MTV 《懂你》片段学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。

　　此环节设计目的是：

　　1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱扩展到学生的内心引起学生感情上的共鸣。

　　2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。

　　（五）诵读课文

　　让学生再读课文。同时投影要求：

　　1、哪些语段让你联想到自己的母亲？

　　2、找出让你感动的语段反复诵读体会感情

　　学生任意挑选一段朗读教师相机评价。必要时反复读直至教师范读一段。

　　学生朗读后教师可适时提问：“你读的这段是否让你想到自己的妈妈？能给大家介绍一下你妈妈吗？”或“妈妈疼爱你吗？能给大家讲讲吗？”

　　之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”再反复读。

　　此环节设计目的是：让学生了解大堰河形象后通过诵读课文体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文把自己的感情融入到课文中。

　　预想可能出现的情况：

　　学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。

　　处理方法：教师要用诚意去打消学生害羞心理。

　　（六）课内（外）练笔

　　教师：“只有平凡的儿女没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱人类情感走廊中的上品伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神一声轻轻的呼唤还有那眼角的皱纹、满手的老茧微驼的背影哪一个做子女的不应刻骨铭心？

　　用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！”

　　投影要求：以“母爱”为话题写一段文字50~150字即可

　　此环节设计目的是：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美完成情感目标。预想可能出现的情况：时间紧张学生无时间写。

　　处理方法：

　　1、留作课下作业

　　2、读一篇学生写的片段

　　（七）结束语：

　　学习这课我们不仅要学会分析人物形象诵读时把握感情更重要的是通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心让我们在生活中更好地珍视母爱更好地爱我们的母亲！

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇12

　　【学习目标】

　　1、培养学生诗歌语言的鉴赏力感悟母爱、亲情。

　　2、赏析诗歌的艺术特色：一是借叙事抒情二是对比、排比、反复等手法的运用。

　　3、引导学生运用恰当的语调有节奏朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　由关于母爱的诗歌例如《游子吟》等导入。

　　“他们可以走得很远很远却总也走不出母亲心灵的广场”母爱是世界上最伟大的爱歌唱母亲歌颂母爱是诗歌永恒的主题。

　　二、速读全诗把握诗歌写作思路和情感

　　教师提示：这首诗以追忆往事为线索展开思路由雪景──大堰河被雪压着的坟墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命运──赞美诗献给大堰河及所有劳动人民。

　　三、具体研读、赏析

　　1、第一部分：

　　重点是反复诵读体会第三小节思考：景物描写的特征是什么?诗中反复的运用有何作用?揣摩朗诵的声调。

　　2、朗读研讨第三部分重点是第四节：

　　⑴ 朗读并找出此节中的生活镜头。

　　⑵ 讨论多组镜头以排比句式组合在一起用反复的手法突出“抱”“抚摸”的动作有何效果?

　　⑶ 请同学们想象描述大堰河的双手形象。

　　⑷ 学生回忆自己母亲双手的形状说一说生活中感到母爱的细节。

　　⑸ 读第五、六节思考作者写两个家庭的不同有什么写作目的?

　　⑹ 读第七小节思考大堰河生活忙碌但贫穷为什么总是含笑?

　　⑺ 读第八小节让同学们诵读并概括本节内容找出大堰河对乳儿深爱的细节讨论写大堰河之梦的作用。

　　3、研读第三部分：

　　⑴ 师生共同朗读文本反复揣摩声调与节奏。

　　(抑郁、哀伤、沉重、缓慢)

　　⑵ 第十节中大堰河的坟墓给你什么样的感受?

　　⑶ 让学生用憎恨的语气朗读第十一小节体味作者的思想感情。后教师指导。

　　4、鉴赏体会第四部分：

　　大堰河的灵魂为什么是紫色的?

　　四、小结

　　本诗的影响。

　　五、欣赏朗诵磁带最后一次感受课文

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇13

　　一、内容及其解析：

　　本节课要学的内容是艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》其关键是理解诗人在诗中流露的对大堰河的无限怀念、热爱之情认识本诗记事写人以及直抒胸臆的特点学习排比、反复、对比等表现方法提升对现代诗歌的鉴赏力。在上一节课里我们已经学过两首非常经典的现代抒情诗它们语言精美意境深远引人入胜学生对这样的作品往往能很快被其吸引而对于《大堰河——我的保姆》这样的带叙事风格的抒情长诗因其语言平实可能很难一下子吸引住学生。所以学习这首诗在一定程度上起到了提升学生诗歌鉴赏水平的作用意义重大。教学的重点是体味诗歌那种不假雕饰的真情流露解决重点的关键是反复诵读在诵读中获得情感共鸣。

　　二、目标及其解析：

　　（一）目标定位

　　1、学习、把握诗中的节奏和旋律体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒提高审美能力。

　　2、认识旧社会的黑暗和不公学习劳动人民无私的奉献精神。

　　3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点学习排比、反复、对比等表现方法。

　　（二）目标解析

　　1.这是一首抒情诗诗人通过对自己奶娘的回忆抒发了对大堰河的怀念和赞美之情。学习诗歌要引导学生有感情地诵读。以读带动读出节奏读出情感这是诗歌学习的最基本的方法。

　　2.这首诗的一个突出特点就是塑造了一个勤劳、纯朴、善良的劳动妇女形象阅读时要引导学生去分析作者是从哪几个方面来塑造这一人物形象的。要从抒情诗的叙事去归纳概括人物形象从而更好地把握本文的中心思想。

　　3.从本首诗的表现手法入手。如对比手法的巧妙运用反复、排比手法的交替使用等。形式为内容服务正是这些修辞方法的作用为塑造人物、表现中心提供了很好的帮助。

　　三、问题诊断分析

　　在本节课的教学中学生可能遇到的问题是：由于本诗语言平实用词也不很讲究推敲部分学生可能并不能真正地体味鉴赏到它的美来。产生这样问题的原因是我们部分学生鉴赏水平还不够不知道一首诗、一篇文章最打动人心的是其真挚的情感所谓语言所谓技巧均是小巧层面的东西。任何一种艺术到高深处往往是拒绝门外汉的所以我们的学生需要提升鉴赏力同时也需要拓展自己的阅读兴趣。

　　四、教学支持条件分析

　　本节课的教学全过程都要使用幻灯片在创造教学情境的情况下使用幻灯片以及一些相关的图片和配乐诗朗诵可以让学生更大胆的发挥自己的想象更深刻的理解诗歌中的感情。

　　五、教学过程设计

　　问题一: 请同学们结合手头的参考资料谈谈作者？

　　【设计意图】知人论世是文学鉴赏的基础通过这一问题的设计一则可以检测学生对课文的预习情况二则对把握整首诗的思想主题作了良好的铺垫作用。

　　艾青原名蒋海澄浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言刚出生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术曾赴法国专攻美术。1932年回国加入“左联”从事革命文艺活动不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨他在狱中睹雪思人因雪神飞回忆起幼年生活创作了《大堰河－－我的保姆》并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。

　　艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。

　　主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太阳》、《火把》、《光的赞歌》、《古罗马竞技场》等。

　　问题二：本文的写作背景是怎样的？

　　大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村很小就被卖到艾青的家乡－－畈田蒋村当童养媳。她没有名字人们只好用她的出生地称呼她“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后从邻近的下张村招赘又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难苛捐杂税还有地主盘剥。大叶荷孩子多生活更是艰难她受尽煎熬仅四十多岁就离开了人世。 艾青出生时因母亲难产算命先生说他会“克死父母”因此他一出生就受家人歧视被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家仍然受家庭歧视规定他不能叫父母为爸爸妈妈而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！因此他“长大一点后总想早点离开家庭”18岁就离开了家。1933年1月他23岁在狱中他满怀深情写下了《大堰河－－我的保姆》。后来诗人在1953年和1973年两次回乡都一往情深地去祭扫大堰河的墓.

　　艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠的环境中生活的”“只有在大堰河家里我才感到温暖得到宠爱大堰河爱我我也爱她。”“《大堰河－－我的保姆》这首诗是出于一种感激的心情写的。”

　　问题三：听课文朗读根据诗人感情和思绪的发展脉络可以划分几个部分？各部分的大意是什么？

　　本诗可分四个部分：

　　第一部分：（第1、2节）交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间的特殊关系。

　　第二部分：（第3—8节）集中刻画了大堰河的形象抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。

　　第三部分：（第9-11节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

　　第四部分：（第12、13节）诗人从回忆过渡到现实,诗人的感情也达到了高潮。一连串的排比句表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。

　　问题1：诗是诗人感情的载体诗人起伏的思绪奔涌的激情就是这首诗的线索试概括每个部分所抒发的思想感情？

　　感情线索：第一部分：（1-3节）怀念与痛悼之情；第二部分：（4-8节）眷恋与感激之情；第三部分：（9-11节）同情与控诉之情；第四部分：（12-13节 ）讴歌与赞美之情。

　　问题2：本诗的构思有何特点？

　　诗人在构思本诗时把自己起伏的思绪奔腾的激情作为最主要的依据时而记人写事时而直抒胸臆；时而回忆历史时而直面现实；时而写保姆时而写诗人自己；时而详写时而略写任意挥洒无拘无束。

　　问题3：品读第１－３节思考这几节运用了哪些意象？创造了怎样的意境？

　　意象：雪压草盖的坟墓；檐头枯死的瓦菲；被典押了的园地；长了青苔的石椅

　　意境：荒寂衰败、萧索凄凉

　　问题4：第四节诗人回忆了在大堰河家的生活摄取了哪些生活场景？

　　明确：搭好灶火后、拍去炭灰后、尝过熟饭后、放好酱碗后、补好破衣后、包扎伤手后、掐死虱子后、拾起鸡蛋后、

　　问题5：第五节作者写到“我做了生我的父母家里的新客了！”作者为什么会有这样的感觉呢？从中我们可以看出作者怎样的情感？

　　跟“我”在大堰河家的生活形成对比。

　　一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。

　　问题6：第七节主要是写了什么？从中可以看出大堰河怎样的性格特点？

　　明确：洗衣、洗菜、切菜、喂猪、烧肉、晒麦

　　纯朴宽厚、勤劳善良、极容易满足的大堰河

　　问题7：第八节哪些细节表现大堰河对乳儿的深爱?

　　明确:切糖、贴画、赞美了乳儿、做梦

　　问题8：品读第9－11节诗歌思考大堰河辛劳一生死后得到了什么？你从中读到了什么？

　　明确：愤怒控诉不公道的社会世道、深切同情大堰河的悲惨命运

　　问题9：品读12—13节如何理解“紫色的灵魂”？

　　明确：一种看法紫色是高贵、神圣的象征如“紫气东来”“紫禁城”。大堰河身份虽然卑贱但她慈爱、善良、勤劳集中了人之善德她的灵魂最高贵、最伟大。

　　另一种看法紫色是伤痕的颜色是因窒息而死的人的颜色代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡大堰河一生苦难结局悲惨因而成为“紫色的灵魂”。

　　问题四：大堰河在诗人笔下是怎样的形象？

　　问题1：大堰河身上有那些优秀的品质？

　　大堰河的优秀品质：勤劳 、善良、仁厚、慈爱

　　问题2：大堰河可有什么象征意义？

　　“大堰河”形象的象征意义：生命养育者的形象；大堰河—母亲可以说是人类母亲的象征也可以认为是土地和归宿的象征。

　　问题3：诗人塑造这一形象的目的是什么？

　　诗人塑造大堰河形象的目的是为了抒发自己的感情。通过这一形象的塑造表达了诗人对劳动妇女的深切同情也表达了对旧社会的愤怒控诉。

　　问题五：谁能来概括一下本诗的主题思想？

　　这首抒情长诗以深沉、真挚的感情歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质描写了她的悲惨命运并诅咒和揭露了造成她悲剧命的黑暗社会。

　　目标检测

　　1.下列词语中加粗的字的读音完全正确的一项是（ ）

　　A.檐（yán）头 粗糙（cāo） 隽（juàn）永 青苔（tái）

　　B.溘（kè）死 渗（chèn）入 火钵（bō） 踟（chí）蹰

　　C.漫溯（sù） 媛（yuán）女 咒（zhòu）语 颤（zhàn）动

　　D.忸怩（ní） 模（mó）样 叱（chì）骂 长篙（hāo）

　　答案：A（B渗shèn入C颤chàn动D模mú样长篙gāo）

　　2.下列各组词语中有错别字的一组是（ ）

　　A.云彩 神采飞扬 诚恳 开垦土地

　　B.暄响 寒暄客套 窗扉 敞开心扉

　　C.炫耀 耀武扬威 慰藉 声名狼藉

　　D.忧郁 犹豫不决 清凉 青山绿水

　　答案：B（B中“暄响”应为“喧响”）

　　六、课堂小结：

　　本节课我们通过对课文的学习使学生感悟了人性中的那种浓浓的母子之情我认为本文不一定要按传统的阶级分析关键要从人性的角度了解析艾青为何对大堰河有如此深的情感主要是由于大堰河对自己有养育之恩而非对本阶级的一种背叛。

　　《大堰河——我的保姆》原创教学设计 篇14

　　【教学目标】

　　1、学习、把握诗中记事写人以及直抒胸臆的特点。

　　2、学习对比、反复、排比等表现方法。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　本诗通过记事写人来抒情这是区别一般抒情诗的最主要的特色。

　　2、难点：

　　诗人在构思诗篇时把自己起伏的思绪奔腾的激情作为最主要的依据这一点较难捉摸。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、作者及作品介绍

　　艾青原名蒋海澄1910年出生于浙江。艾青出生时母亲难产一位算命先生胡说他的命是“克父母的”因此他被送到贫苦的大堰河家去抚养5岁时被领回家中读书但依然受冷遇不准称自己的父母为爸爸妈妈只准叫叔叔婶婶正如他自己所说他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。这首诗是艾青在狱中写的。

　　二、播放朗读录音

　　三、课文分析

　　1、提问：根据诗人感情和思绪的发展脉络可以分为几个部分?各写些什么?诗人的感情又是怎样的?

　　明确：

　　共分四个部分：

　　第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系。感情：怀念与痛悼。

　　第二部分〔4～8〕：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。感情：眷恋与感激。

　　第三部分〔9～11〕：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇诅咒和控诉了黑暗的社会现实。感情：同情与控诉。

　　第四部分〔12～13〕：是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。感情：讴歌与赞美。

　　诗是十分讲求意象的一种文学体裁可以说没有意象就没有诗。所谓“意象”用艾青的话说就是“纯感官的具体化了的感觉”。是所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。

　　在这四部分中有一条贯穿始终的感情线索那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。诗中作者的情感是通过记事写人来抒发的而这些事又是通过一系列的意象来表现的这一系列的意象又写出了人物形象。

　　2、提问：在第一部分中作家用了哪些意象来写?

　　明确：描写了一系列图景有“草盖的坟墓、枯死的瓦菲、典押的园地、长满青苔的石椅”给人创造一种孤独、凄凉、冷落的意象。

　　3、提问：在第二部分中回忆了大堰河对我的爱抚作家是怎样来表现这种爱的?

　　明确：诗人不惜笔墨进行了铺排先用8个排比句刻画出8个细节这8个真切、动人的意象把大堰河对乳儿的爱写得非常具体、充分。还写了自己回到家中的陌生、忸怩来衬托出大堰河对我的爱。大堰河为了生活到地主家干活劳动是极繁重的作者用了6个排比句写出来然而她却是“含着笑”这表明她的勤劳与善良为能够和乳儿在一起而笑。这种爱是超越了功利关系的伟大而无私的爱真正的母爱。又通过一系列具有典型意义的意象的描写有切糖、夸画、赞儿特别是那个梦表现她具有美丽、丰富的内心世界。

　　4、提问：在第三部分中运用了哪些意象来写大堰河的葬敛之薄?

　　明确：用了“同着……”五个意象犹如五组电影的特写镜头给大堰河这一勤劳、善良、普通农村妇女的一生画上了一个血淋淋的句号。

　　在文章的最后作者用呼告的手法直抒胸臆把诗中的感情推向高潮诗人的感情也升华到了极致。这与前三段中通过塑造大堰河形象来进行抒情不同作者抛弃了具体的叙述或描写直接喧泄自己心中火山噴发似的激情。

　　小结：

　　从以上的分析中我们可以看出作者时而记人写事时而直抒胸臆时而回忆历史时而直面现实时而写保姆时而写诗人自己。这都是以自己起伏的思绪奔腾的激情作为最主要的依据。艾青曾经多次说过：“诗人必须说真话。”他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感塑造一系列真切动人的意象打动了千百万读者的心。这点正是我们所要学习的。