作为一位杰出的教职工就不得不需要编写说课稿通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的《赤壁赋》的说课稿希望能够帮助到大家。

《赤壁赋》的说课稿1

　　各位老师、各位同学：

　　上午好！

　　我今天说课的题目是《赤壁赋》。它是人教版高中语文教材第四册第五单元最后一课。

　　从教材编写的结构和目的来看古代散文单元培养学生解读浅易文言文的能力和欣赏文学作品的能力。作为本单元的最后一篇课文《赤壁赋》有着重要的作用。

　　首先作为一篇教读课文它在文言五线方面对本单元的其他篇目有着牵引性的总结作用。无论是通假字、一词多义、古今异义还是词类活用和特殊句式它都有着典型性。这一特点可以帮助学生继续学习和巩固文言知识点。

　　其次作为一篇赋《赤壁赋》既保留了赋体那种诗的特质和情韵又借鉴了散文的笔调和手法从而打破了赋在句式、声律和对偶方面的束缚使文章兼具了诗歌的深致情韵和散文的透辟理意。这一特点可以使学生获得美的熏陶。既可以感受其文辞的优美又能从作文的角度得到启发——原来同一文体还可以借用其他文体的创作手法。

　　再次《赤壁赋》是苏轼被贬谪到黄州后写的。被人毁谤而导致仕途不顺自然会令人情绪低落但作者低沉却不消沉反而表现出一种乐观超然的人生态度。这一特点可以从人文品质和情感品质上陶冶学生使之学会在逆境中保持积极平和的心态。

　　以上三点也是我从能力、美育、德育三方面拟定的教学目标。

　　我将本课设计为三课时今天说的是第一课时。本节课我将和学生一起了解了文章的时代背景和作家其人处理字音、通假字、字意这些基础知识梳理文意初步品味本文景、情、理交融的最大的写作特点。

　　因为没有类似的人生体验所以在理解作者在遭受挫折后表现出的超脱的人生态度和乐观情怀时学生可能有难度因此我将它设定为本节课的教学难点。解决的方法是对文本进行赏析时紧密结合写作背景和作家其人创设情境,帮助理解。

　　教学方法：

　　诵读式、启发式、比较法。

　　我将按照以下流程进行教学：

　　第一课时

　　一、作者和解题：

　　1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

　　2、解题：

　　（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

　　（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

　　二、第一环节：听录音或看多媒体课件提醒学生注意字音的准确语句节奏的缓急和节奏的变化。点明五段文字的五次换韵。

　　三、第二环节：以诵读为纽带落实以下几个步骤：正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

　　请四位学生分别朗读其余同学根据注解疏通文意。四、第三环节：理清文章的思路（学生默读）

　　教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的`伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的洒脱

　　五、第四环节：通过以上的分析再让学生齐读课文仔细体会文章的语言探讨景、情、理的关系。

　　教师板书： 游 景 乐 （以景动人）

　　“水月” 歌 情 悲 （以情感人）

　　问 理 喜 （以理警人）

　　六、第五环节：安排下节课的讨论话题：

　　（1）欣赏文中的“水月”的意象并谈谈古人的山水意识。

　　（2）分析主客的形象体悟主客问答中的理性思想。

　　第二课时

　　本课时围绕上一节课的两个问题展开以学生发言——讨论——总结的形式教师适时的引导。

　　一、评析文中的“水月”意象

　　教师点拨： 现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）

　　历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

　　哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

　　二、引申苏轼的山水意识

　　苏轼采取的是一种政治性的退避“宁固穷以济意不委屈而累己”他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而自然山水在他的笔下不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来这是平凡而不可起企及的美。

　　三、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。

　　答：主和客其实是苏轼人生的两个层面

　　主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适随遇而安

　　客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂生命渺小

　　四、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。

　　陶渊明——羁鸟恋旧林池鱼思故渊——是带性使气的

　　李白——安能摧眉要事权贵使我不开心颜——是深感痛苦的

　　苏轼——水逝去而常流月盈亏而永生——是洒脱旷达的

　　五、如何正确评价苏轼随遇而安及时行乐的人生态度？

　　缘于诗人痛苦的人生际遇畅达地看待人生的起起浮浮是一种豁达的情怀。

　　六、结语：

　　（1）文章有赋的情韵散文的笔调打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚用比较自由的句式构成带韵的散文兼具诗的情韵和散文的理意体现了韵文的优美、绵长的特色。

　　（2）《赤壁赋》清风和明月交织露珠和水色辉映的幽美景致都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉于是他用那传神的妙笔为我们展现了一个诗情画意的境界他描写了秋夜泛舟大江的情景抒发宇宙无穷、人生短促的感慨并以水月为喻畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解表现了一种豁达乐观的襟怀。

　　第三课时

　　处理古汉语知识。

　　七、布置作业：

　　（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

　　（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。

　　教学猜想和感悟：（见课件）

　　以上就是我说课的全部内容有错误或不完善之处还请各位批评指正。

　　谢谢大家！

《赤壁赋》的说课稿2

　　一、导语：

　　欣赏了这段视频您是否也感受到了美得享受和情理的熏陶呢？古代散文意境悠远、文字优美以他独特的魅力穿越时空向我我们展示了美丽的场景和深刻的哲理。但是由于时空的距离我们的学生“谈古色变”。如何改变学生的这一状况探索出一条有利于提高学生的学习能力语文素养和文化素养的古文教学之路？成为我们语文教学的关键。本次教学设计正是基于这样的考虑尝试以宋代美文《赤壁赋》为载体通过以教师的点拨、学生自主合作的学习方式来带领学生进入古文学习的意境中。

　　二、说教材：

　　余秋雨先生在《苏东坡突围》中说“赤壁赋”乃中国文人的通用电码是一篇难得、有味的经典美文。钱光昕教授将苏轼的《赤壁赋》收入到“普通高等教育“十一五”国家级规划教材”《大学语文》第二单元中。

　　苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点文质兼美情理并茂。将对社会人生的抽象认识通过欣赏风月凭吊古人的方式来完成在主客观的契qì合间阐述哲理。文章“如行云流水初无定质但常行于所当行常止于不可不止文理自然姿态横生”。我把它确立为本单元的重点讲读课文是因为它既承担了落实本单元教学重的点任务又承担对学生进行文学审美教育的责任。

　　三、说教学目标

　　1、学情分析

　　高中起点的技校生已经具有一定的文言基础对于重要的文言实词、虚词及文言句式已经有了一些直观经验的积累也具有了一定的文言文阅读能力因此现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。

　　另外处于这个阶段的学生都渴望长大但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折又难以释怀心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度恰恰使他们久旱逢春雨起到了良好的教育和启发意义。我以《赤壁赋》为载体引导学生培养他们的乐观、豁达的生活态度帮助他们快速成长为品性之人。

　　2、教学目标

　　鉴于对教材和学情的分析确立如下三个教学目标：

　　（1）知识和能力目标

　　作为一篇讲读课文它在文言文知识方面对本单元的其他篇目有着牵引性的总结作用。无论是通假字、一词多义、古今异义还是词类活用和特殊句式它都有着典型性。因此我把继续积累文言知识把握文本内容作为其中一个知识与能力目标。此外为了增强学生文言文阅读的语感要求学生能够准确、熟练的背诵课文。

　　作为一篇赋《赤壁赋》既保留了赋体那种诗的特质和情韵又借鉴了散文的笔调和手法从而打破了赋在句式、声律和对偶方面的束缚使文章兼具了诗歌的深致情韵和散文的透辟理意。因此学习骈散结合的语言特点了解“以文为赋”的特色作为第三个能力目标。学生在感受其优美文辞的同时又能从作文的角度得到启发使学生理解“原来同一文体还可以借用其他文体的创作手法”。从而打破了作文中对文体的禁锢。

　　（2）过程和方法目标

　　《赤壁赋》是苏轼被贬谪到黄州后写的因此要求学生在过程和方法上关注背景了解作者领会文章的思想感情和写作风格。此外通过对本文学习过程的.把握培养学生自主学习、鉴赏古典诗歌的能力掌握学习文言文的一般方法。

　　（3）情感和态度目标

　　从情感、态度的目标来看这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。可以通过这篇文章来引导学生培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度达到陶冶性情的目的。

　　3、重难点

　　《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范在准确把握文言现象疏通文意的基础上还应该注重对文章的鉴赏即揣摩意境感悟情感探讨理趣这也是本课教学的一个重点。由于学生没有与苏轼类似的人生体验所以在理解作者遭受挫折后表现出的超脱的人生态度和乐观情怀时有一定的难度为此我将它设定为本次课的教学难点。

　　四、说教法、学法

　　在讲授过程中我采用采用感官剌激法、追溯联系法、提问法、讨论法和交流互动法学法指导采用多维听记法、合作探究。结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位。其目的是把学生放在主动地位上老师只是在关键处随机点拨调动学生的知识储备让学生借助已有知识在思考、讨论、交流中解决问题以达到培养学生思维和表达的能力的作用。

　　依据教学目标和教学方法我将做出如下两个课时的教学安排：

　　第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看、多记同时让学生有感情的反复诵读重在整体感知在梳理字、词、句的基础上理清文章思路；第二课时重在研究性的讨论学习把握作者情感的变化即合作探究加深对文章内容的理解。在此基础上发扬学生的创新精神鼓励学生走出文本寻找中国传统文人在身处逆境的不同生命轨迹及其心理特征写好发言稿课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

　　五、说教学过程

　　根据本文的教学目标、教学重难点和学生的接受能力我借助多媒体课件的教学手段将本课题安排为：导入文本——感知文本——拥有文本——走出文本四大板块让学生有所学、有所用、有所长达到从诵读到研读、从整体感知到深层评价、从感性到理性的升华；也使教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

《赤壁赋》的说课稿3

　　一、说教材

　　(一)教材定位

　　在现行高中语文教材中《赤壁赋》分别被收录在不同的教学单元:人教版高中语文教材第四册第五单元;高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元;本次说课将《赤壁赋》定位于第二种情况。

　　(二)教材分析：

　　1、教材总体要求：着重培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　2、本单元教学要求：

　　《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应互为补充共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣真正做到了“登山则情满于山观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范学习本文在准确把握文言现象疏通文意的基础上还应该注重对文章语言的鉴赏即揣摩意境感悟情感探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字致力于培养学生的欣赏水平这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养。”

　　二、教学目标

　　在以上教材分析的基础上立足于学生的现状确定教学目标。

　　(一)学生分析

　　学生已经经过必修①文言文的学习对于重要的文言实词、虚词及文言句式已经有了一些直观经验的积累独立阅读文言文的能力有了一定的基础因此现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：

　　1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。

　　2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。

　　3、尝试文言文阅读研究性学习。

　　(二)目标确定

　　根据以上对教材和学生的分析确立如下三个层次的教学目标：

　　知识与能力：了解赋的相关知识;积累文言实词、虚词及文言句式诵读课文整体把握文本内容。

　　过程与方法：反复体味文中优美的语言提高语言感受能力;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

　　情感态度与价值观：了解苏轼的思想学习古人豁达乐观的精神提高自己的人生境界。

　　(三)教学重点：

　　文言实词、虚词及文言句式的'积累;整体把握文章思想内容;了解本文景、情、理统一的特点;在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。

　　(四)教学难点：

　　深入分析文章中蕴含的哲理并作出评价激发学生的探究精神。

　　解决办法：

　　1、介绍与课文相关的作者生平经历并把两赋一词揉合起来理解力求知人论世较深入地把握作者的思想情感。

　　2、反复诵读课文体会文章的语言与意境之美。

　　三、 说教法和学法。

　　1、总体思路：从诵读——研读;从整体感知——深层评价;从感性——理性的原则

　　2、第一课时运用多媒体让学生多听、多看同时让学生有感情的反复诵读整体感知通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。

　　3、第二课时教师设计问题激发学生自主探究的热情学生讨论深入分析文章内涵利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。

　　4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛扩大课堂容量提高课堂效率。

　　四、教学课时：两课时

　　五、教学过程：

　　第一课时 美读成诵

　　(一)导入课文

　　东坡仕宦一生沉浮一生漂泊一生。他因乌台诗案因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看黄州是他的谪居之所是他生命的低谷;而从文学创作看黄州又是他的“洞天福地”是生命的巅峰。最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于此。同学们让我们品读其三咏之一的《念奴娇 赤壁怀古》走近失意飘泊中的苏东坡。(伴随多媒体录音展示《念奴娇 赤壁怀古》)这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪从此一个声音悠远地响了起来——豪放派。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。

　　( 新旧联系激情导入。老师带有感情的解说既使学生了解了文学常识又引发了其阅读的欲望。 )

　　(二)疏通文句通读全文(约15分钟)

　　1、针对预习自读的情况学生质疑。

　　学生将完成学案时遇到的困难包括字音、句读、难解的词义及句意等提出来集体讨论仍不能解决的由教师引导点播。

　　2、初读课文学生互相读给对方听纠正错误。完成检测练习。

　　利用多媒体课件出示练习包括实词的含义虚词的用法及意义文言句式等检测学生掌握的情况帮助学生作好积累。

　　3、再读课文试理解文意。

　　(三)美读指导(5——8分钟)

　　(①朗读时韵脚要交代明白要响亮到位使之同声相应一贯而下。②整句是靠内容上的互补形式上的反复来强化表达效果的朗读时不能将文气读断要读得前者呼后者应似断实连。③层次内部读紧凑层次之间停顿要适度。④体会作者感情避免造作畸轻畸重暴高暴底。)

　　(四)、熟读全文把握文章的情感脉络(8——10分钟)

《赤壁赋》的说课稿4

　　一、说教材地位和作用

　　《赤壁赋》是必修二第一单元中的一篇和《听听那冷雨》《再别康桥》共同构成了“山水神韵”这一模块。

　　《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点文质兼美情理并茂。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》中说《赤壁赋》乃中国文人的通用电码是一篇难得、有味的经典美文。

　　而处于这个阶段的学生都渴望长大但在人生道路中总会有挫败感难以释怀心中充满了迷茫。学习苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度将对学生起到了良好的教育和启发意义。以《赤壁赋》为载体可培养学生的乐观、豁达的生活态度帮助他们快速成长为品性之人。因此其作用与地位十分重要的。

　　根据新课标的要求结合学生的实际我制定了以下“三维”教学目标。

　　二、说教学目标

　　(1)积累文言实词、虚词及文言句式整体把握文本内容以及了解赋的`相关知识。

　　(2)反复体味文中优美的语言学习骈散结合的语言特点;知人论世深入理解文中包含的复杂感情和深刻内涵。

　　(3)了解苏轼的思想学习古人豁达乐观的精神提高自己的人生境界。

　　三、说重点难点

　　《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范在准确把握文言现象疏通文意的基础上还应该注重对文章的鉴赏即揣摩意境感悟情感是本课教学的一个重点。探讨如何将景、情、理紧密结合是教学难点。

　　四、说教法

　　课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此这一堂课在教法上我采用涵咏法、美读法(体验性默读、多形式朗读等)、讲解法引导学生自主阅读课文。把课堂交给学生让他们成为学习的主人从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　　五、说学法

　　我设计了朗读法、欣赏法、讨论法、总结法等学习方法指导学生品析作品的语言体会优美意境探究作者的思想情感从而 达到鉴赏抒情的散文的目标。依据是新课标在必修课“阅读与鉴赏”方面建议“发展独立阅读的能力”“注重个性化阅读”。

　　六、说教学过程

　　1.导入

　　散文家余秋雨说：“中国文化的真实步履落在了这山重水复、莽莽苍苍的大地上……”因为文人墨客往往会在跋涉千山万水时感慨历史人生。大文豪苏轼似乎对赤壁情有独钟在贬谪黄州期间两次登临便写下了“两赋一词”。“创作就是倾诉阅读就是倾听”让我们通过美读和感悟来聆听苏轼在《前赤壁赋》中所寄托的心声。

　　设计此环节的目的：好的导入能营造良好课堂氛围集中学生的注意力激发他们浓厚的兴趣吸引学生的审美注意使之不由自主地进入课文情境。

　　2.基础落实(10分钟)

　　结合上节预习学案展示成果。教师作评。由于是文言基础知识不可忽视。

　　3.自读课文理清思路。学生用关键词概括展示。(重点)(15分钟)

　　月夜泛舟——呜咽箫声——客诉悲情——水月做比——醉卧舟中

　　然后在此基础上继续读课文揣摩词人情感变化。方法点拨：抓关键词关键句。

　　如：第一段写景感受“浩浩……”。二段关键词“乐甚”写出夜晚泛舟之乐。第三段“愀然”写出听萧之悲。

　　4.深入思考：作者如何将景、情、理紧密结合? (难点)(20分钟)

　　小组合作讨论代表发言。点拨：由景而生乐情乐极而生悲由悲而生理。最后豁达胸襟的展示正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰苦思想斗争的缩影。周国平说：“在人生中还有比成功和幸福更重要的东西那就是凌驾于一切祸福之上的豁达胸怀!”

　　再此基础顺水推舟。设计问题：如何评价苏轼随遇而安及时行乐的人生态度?依据：让学生更深刻理解全文帮助学生树立积极乐观的人生态度。让学生结合生活实际畅所欲言此环节鼓励学生大胆发言但须言之成理有据可依节尽量避免消极、积极的无谓争论教师作结。

　　5.以“我读苏轼”为话题写一篇500字小作文。

　　七.结束

　　板书设计：

　　赤壁赋

　　苏轼

　　月夜泛舟 泛舟之乐

　　呜咽箫声 箫声之悲

　　客诉悲情 失意之苦

　　水月做比 随缘而安

　　醉卧舟中 归于旷达

《赤壁赋》的说课稿5

　　一、说教材

　　《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文它上是《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇虽都是古代山水游记内散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣真正做到了“登山则情满于山观海则溢满于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范。学习本文在准确把握文言现象、疏通文意的基础上还应该注重对文章语言的鉴赏即揣摩意境、感悟情感、探讨理趣这也是本单元学习的一个重点。因此在《赤壁赋》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字致力于培养学生的欣赏水平这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养。”

　　二、说教学目标

　　教学目标

　　知识与能力:

　　1、揣摩文中意蕴深刻的句子

　　2、体会景、情、理交融的特点。

　　过程与方法:

　　1、带着感情诵读文章体会本文用语巧妙极富哲理的语言特点。

　　2、通过讨论理解文中对人生意义的议论揣摩作者旷达乐观的情怀。

　　3、提高鉴赏文章的感悟能力和审美能力。

　　情感态度与价值观：

　　体会作者遇到挫折后体现出来的超脱的人生态度和乐观情怀。

　　教学重点、难点

　　1．体会苏轼宇宙观和人生观。

　　2．学习本文融情于景融情于事的特点。

　　三、说学情

　　学生是学习的主体我的教学对象是高中一年级的学生大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文课前我已经让学生做了充分的预习和初读结合注释和课外资料已经能够粗知大意但还需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。

　　四、说教法学法

　　1、重视诵读感悟

　　[说明]本文是古代散文史上的名篇感情浓厚、意味隽永、文辞优美教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远学生要充分把握文中的意味可能有些困难要提示学生诵读宜慢不宜快要认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。要求学生带着感情来读以朗读来贯穿整个教学过程培养学生良好的语感。

　　2、采用师生互动、生生互动、学生与文本互动的做法

　　[说明]在新课标理念中课堂是个有机融合体。真正富有生机和活力的课型课堂结构是复合型的。除了教学步骤等显性模式外还应该考虑到教学进行中的各种因素的互动协同。通过课堂内的互动合作来形成一条完整的脉络在有限的教学时间内确保教学的深度和实效所以我选择师生共同研讨的教学方式从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。

　　五、教学课时：

　　六、教学过程：

　　（一）、导入：影视导入《三国演义》片头曲

　　（二）、苏轼访谈录

　　1、走进苏轼

　　复习旧知：请学生简介苏轼生平事迹。

　　2、与苏轼面对面

　　（1）.苏轼是在什么时间地点情境下与我们面对面？当时苏轼的心情如何？

　　（2）.赤壁下的景色如何？置身景致中的泛舟者的心情是怎样的？（多媒体出示美景）

　　（三）、挖掘苏轼的内心世界

　　解读苏轼的内心世界主要围绕两个问题展开1.客为何而悲？2.苏子是如何解劝他的？

　　主要采用问题探究法和辩论赛来开展教学。

　　主要问题：（1）．作者的好心情是怎样发生变化的?

　　第二段由乐

　　到悲营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。承上启下引出主客对答。（多媒体播放客的吟唱将学生带入1000年前的赤壁之下带进苏子悲凉的内心）

　　乐：饮酒乐甚扣舷而歌。

　　悲：客的箫声。如怨如慕如泣如诉。

　　（2）．面对江月客人发出了怎么的感叹？写曹操的用笔重点在哪里?客表达了什么样的感慨?

　　主要是客的感慨阐发了怀古伤时之情感情色彩甚为悲伤。写曹操不是为了说明他是英雄重心在“而今安在哉”上为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”。客通过几番对比表达了人生短促无常的感慨。

　　3．第四段同样面对江月?作者是如何阐发自己的观点的?

　　苏子批评客的观点阐发了自己的人生感悟感情变为喜悦。以明月、江水作比说明世上万物和人生都既有变的一面又有不变的一面。应该轻物质而重精神执著于自己的不朽事业保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。

　　4.开展辩论赛。把学生分成三组：正方：万事万物都是变化反方：万事万物都是永恒的裁判。

　　利用辩论赛减少任务量加大课堂的容量。这一部分重在提高学生研究分析能力通过研究性学习在搜集材料、分析材料上得以锻炼。

　　4．结尾段感情如何?

　　客心悦诚服。心情更加喜悦。“喜而笑”“相与枕藉”。

　　5．如何认识文中的“主”与“客”?

　　（1）．结合背景分析讨论理解。“主”“客”实为一体分别反映了作者内心的积极和消极的心态。进一步发问“本文的旨趣、作者想要表达的情怀”。这是深层次理解文章的关键。明确：阐述了自然界变与不变的哲理苏轼思想中两种情绪的`对抗表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。

　　（2）．进一步发问：“为什么采用这种形式?”引出赋的特点。理解本文“以文为赋”的体裁形式。写法上：“主客问答”“抑客伸主”。形式上：句式对衬整齐声律和谐押韵。对第二点通过指导学生诵读体味。

　　6．鉴赏本文写景、抒情、议论的紧密结合。

　　（1）、全文创造出一种情、景、理的融合充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景与作者超然旷达的心境相映成趣也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。

　　（2）、结合具体段落找出写景、抒情、议论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句品味感受。

　　3.请学生从《念奴娇赤壁怀古》中找出与课文中相应的信息点。（用多媒体出示《念奴娇赤壁怀古》）。让学生再次体会苏轼乐观、旷达的胸怀。

　　比较阅读深入理解文本的内涵培养学生比较分析的能力。师生互动互相交流通过理解探究走进作者的心灵。）

　　（四）、评价苏轼

　　你赞同苏轼这种面对不幸的态度吗？你怎样看待他的这种人生态度？

　　（五）、走出苏轼

　　听苏子一席言谈我们心中对跨越苦难、不幸有了一个全新的认识。当我们生活中再次遇到不幸时我们又会如何面对？

　　三．小结

　　四.课后作业

　　1、背诵全文2、补写作文第二段（附后）

　　板书：苏轼访谈录

　　“三悲”：悲物是人非；悲生命短促；悲理想与现实之矛盾。

　　“二喜”：喜“自其不变者而观之则物与我皆无尽也”；

　　喜：可以共享江上之清风与山间之明月。

　　景（乐—山水之乐）理（乐—达观之乐）

　　附作业

　　2、根据作文命题结合你对苏东坡的了解补写xxxx年重庆高考满分作文《独上高楼》第二段注意文意贯通。

《赤壁赋》的说课稿6

　　一.说教材

　　1、教材分析：

　　大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章语言才能神情飞动意趣横生倘若在情和景交融之外更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点文质兼美情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月凭吊古人的方式来完成在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水初无定质但常行于所当行常止于不可不止文理自然姿态横生”。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣都应该注重对文章语言的鉴赏即揣摩意境感悟情感探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字致力于培养学生的欣赏水平这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养。”

　　鉴于以上的教材分析确立如下的三个教学目标：

　　2、教学目标：

　　（1）“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点

　　（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

　　（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

　　3、教学重点：

　　（1）欣赏分析文中的“水月”意象

　　（2）体悟主客问答中的哲理内涵

　　4、教学原则：

　　从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则

　　二、说教法：

　　1、根据新大纲的要求中学生应诵读一定量的浅显的文言文《赤壁赋》是骈散结合的文赋声韵和美节奏富于变化第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看同时让学生有感情的反复诵读重在整体感知在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习方法是教师设计问题学生课外搜集资料写好发言稿课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

　　2、教学课时：两课时

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　一、作者和解题：

　　1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

　　2、解题：

　　（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

　　（2）赋的特点的'演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

　　二、第一环节：听录音或看多媒体课件提醒学生注意字音的准确语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明五段文字的五次换韵。

　　三、第二环节：以诵读为纽带落实以下几个步骤：正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

　　请四位学生分别朗读其余同学根据注解疏通文意。之后学生提出疑问教师提示重要知识举例

　　词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

　　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

　　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

　　句式——定语后置：客有吹洞箫者

　　宾语前置：何为其然也

　　四、第三环节：理清文章的思路（学生默读）

　　教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的洒脱

　　五、第四环节：通过以上的分析再让学生齐读课文仔细体会文章的语言探讨景、情、理的关系。

　　教师板书： 游 景 乐 （以景动人）

　　“水月” 歌 情 悲 （以情感人）

　　问 理 喜 （以理警人）

　　六、第五环节：安排下节课的讨论话题：

　　（1）欣赏文中的“水月”的意象并谈谈古人的山水意识。

　　（

　　2）分析主客的形象体悟主客问答中的理性思想。

　　第二课时

　　本课时围绕上一节课的两个问题展开以学生发言——讨论——总结的形式教师适时的引导。

　　一、评析文中的“水月”意象

　　教师点拨： 现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）

　　历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

　　哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

　　二、引申苏轼的山水意识

　　苏轼采取的是一种政治性的退避“宁固穷以济意不委屈而累己”他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而自然山水在他的笔下不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来这是平凡而不可起企及的美。

　　三、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。

　　答：主和客其实是苏轼人生的两个层面

　　主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适随遇而安

　　客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂生命渺小

　　四、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。

　　陶渊明——羁鸟恋旧林池鱼思故渊——是带性使气的

　　李白——安能摧眉要事权贵使我不开心颜——是深感痛苦的

　　苏轼——水逝去而常流月盈亏而永生——是洒脱旷达的

　　五、如何正确评价苏轼随遇而安及时行乐的人生态度？

　　缘于诗人痛苦的人生际遇畅达地看待人生的起起浮浮是一种豁达的情怀。

　　六、结语：

　　（1）文章有赋的情韵散文的笔调打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚用比较自由的句式构成带韵的散文兼具诗的情韵和散文的理意体现了韵文的优美、绵长的特色。

　　（2）《赤壁赋》清风和明月交织露珠和水色辉映的幽美景致都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉于是他用那传神的妙笔为我们展现了一个诗情画意的境界他描写了秋夜泛舟大江的情景抒发宇宙无穷、人生短促的感慨并以水月为喻畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解表现了一种豁达乐观的襟怀。

　　七、布置作业：

　　（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

　　（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。

《赤壁赋》的说课稿7

　　【说教材】

　　1、教材分析：

　　大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章语言才能神情飞动意趣横生倘若在情和景交融之外更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点文质兼美情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月凭吊古人的方式来完成在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水初无定质但常行于所当行常止于不可不止文理自然姿态横生”。在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字致力于培养学生的欣赏水平这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养。”

　　鉴于以上的教材分析确立如下的三个教学目标：

　　2、教学目标：

　　（1）“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点

　　（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

　　（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

　　3、教学重点：

　　（1）欣赏分析文中的“水月”意象

　　（2）体悟主客问答中的哲理内涵

　　4、教学原则：

　　从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则

　　【说教法】

　　1、根据新大纲的要求中学生应诵读一定量的浅显的文言文《赤壁赋》是骈散结合的文赋声韵和美节奏富于变化第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看同时让学生有感情的反复诵读重在整体感知在此基础上理清文章的.思路；第二课时重在研究性的讨论学习方法是教师设计问题学生课外搜集资料写好发言稿课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

　　2、教学课时：两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【作者和解题】

　　1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

　　2、解题：

　　（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

　　（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

　　【听录音或看多媒体课件】

　　提醒学生注意字音的准确语句节奏的缓急和节奏的变化。

　　教师点明五段文字的五次换韵。

　　【以诵读为纽带落实以下几个步骤】

　　正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

　　请四位学生分别朗读其余同学根据注解疏通文意。之后学生提出疑问教师提示重要知识举例

　　词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

　　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

　　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

　　句式——定语后置：客有吹洞箫者

　　宾语前置：何为其然也

　　【理清文章的思路】（学生默读）

　　教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的洒脱

　　【仔细体会文章的语言探讨景、情、理的关系】

　　教师板书： 游 景 乐 （以景动人）

　　“水月” 歌 情 悲 （以情感人）

　　问 理 喜 （以理警人）

　　【安排下节课的讨论话题】

　　（1）欣赏文中的“水月”的意象并谈谈古人的山水意识。

　　（2）分析主客的形象体悟主客问答中的理性思想。

　　第二课时

　　本课时围绕上一节课的两个问题展开以学生发言——讨论——总结的形式教师适时的引导。

　　【评析文中的“水月”意象】

　　教师点拨： 现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）

　　历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

　　哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

　　【引申苏轼的山水意识】

　　苏轼采取的是一种政治性的退避“宁固穷以济意不委屈而累己”他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而自然山水在他的笔下不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来这是平凡而不可起企及的美。

　　【主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想】

　　答：主和客其实是苏轼人生的两个层面

　　主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适随遇而安

　　客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂生命渺小

　　【结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越】

　　陶渊明——羁鸟恋旧林池鱼思故渊——是带性使气的

　　李白——安能摧眉要事权贵使我不开心颜——是深感痛苦的

　　苏轼——水逝去而常流月盈亏而永生——是洒脱旷达的

　　【如何正确评价苏轼随遇而安及时行乐的人生态度】

　　缘于诗人痛苦的人生际遇畅达地看待人生的起起浮浮是一种豁达的情怀。

　　【结语】

　　（1）文章有赋的情韵散文的笔调打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚用比较自由的句式构成带韵的散文兼具诗的情韵和散文的理意体现了韵文的优美、绵长的特色。

　　（2）《赤壁赋》清风和明月交织露珠和水色辉映的幽美景致都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉于是他用那传神的妙笔为我们展现了一个诗情画意的境界他描写了秋夜泛舟大江的情景抒发宇宙无穷、人生短促的感慨并以水月为喻畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解表现了一种豁达乐观的襟怀。

　　【布置作业】

　　（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

　　（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。

《赤壁赋》的说课稿8

　　一、说教材

　　《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的第二篇课文这一单元的课文都是古代山水游记类散文这个单元的课文不仅描绘了优美的山川风物而且融情于景将作者的个人情感与志趣融入写景之中。《赤壁赋》是一篇包含着抒情与说理的文章本文描写了月夜的美好景色和泛舟饮酒赋诗的舒畅心情然后通过一曲极其哀怨的萧声引起主客之间的一场问答二人讨论了“变化与永恒”的辩证哲理体现了作者豁达乐观的精神。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主人学生的已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点。高一年级的学生语文知识有了一定的积累但是本文的学习对他们来说仍有难度。特别是文章中关于“变化与永恒”的辩证哲理这一部分内容的理解很难弄懂。该阶段的学生在文言词汇上有一定的积累但是单独处理文章还存在一定困难需要在老师的指导下学习文章。

　　三、说教学目标

　　因此基于教材和学情我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文解决文章生字词学习文言词汇。

　　2、通过自主读文、讨论、交流等过程体会作者和客人的情感变化。

　　3、体会作者乐观豁达的人生态度感受文章阐释的“变化与永恒”的真理。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的.设立理解课文内容从中体会主人公情感变化为我的教学重点体会作者乐观豁达的人生态度感受文章阐释的“变化与永恒”的真理为我本堂课的教学难点。

　　五、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点教学中我采用多媒体辅助教学法、朗读法和小组讨论法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上激发起他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的积极性更好地获取新知识。我的导入将会设置情境播放王菲的《清风徐来》这首歌中有一句歌词——“清风徐来水波不兴”问一问同学们这句话的出处由此引入课题《赤壁赋》带领同学们一起看看这句话背后蕴含了一个怎样的故事并顺势板书课题。

　　（二）初步感知

　　俗话说：“书读百遍其义自见。”诵读是语文教学的重要方法加强诵读习惯的培养对领悟作者感情品味文章语言增强文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我会让同学们首先自读课文圈点勾画出不认识的生字词和难以理解的文言词汇然后讲解文章中的文言词汇。在解决了字词的困难后我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。我会让他们结合课下注释和工具书梳理一下文章内容理解课文大意进而可以提问学生：课文主要讲了一件什么事？问题的设置完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读理清文章脉络消化重点词句有助于理解本文的主旨。

　　（三）深入研读

　　从某种意义上讲教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程这些问题可能是不被了解的现象可能是前后认知的矛盾还可能是需要挑战的困境。为此在这一环节我将用多媒体展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题将课堂放手给学生同桌探讨课文的第一段交代了哪些内容？这个问题的设置能够培养学生把握重要词句以及归纳概括的能力同时为后文的叙事抒情做下铺垫。

　　接下来是对课文更为细致地品读主要思考这样一个问题：阅读第二自然段找出重点字词句小组内说一说作者描写了什么样的歌声和萧声这样描写在文章中有什么作用？通过学生小组间探讨得出第二段通过“客有吹洞箫者倚歌而和之。其声呜呜然如怨如慕如泣如诉余音袅袅不绝如缕。舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇。”这句话描写了一幅这样的画面：有会吹箫的客人配着节奏为歌声伴和洞箫的声音呜呜咽咽：有如哀怨有如思慕既像啜泣也像倾诉余音在江上回荡像细丝一样连续不断。能使深谷中的蛟龙为之起舞能使孤舟上的寡妇为之饮泣。这句话是对萧声的详细描写写出了萧声的呜咽哀怨。为下文提出疑问做出回答奠定了情感基础。

　　接下来针对课文的三四自然段我会提出问题首先请同学们根据全文说说哪些段落阐释了文章哲理？又阐述了怎样的文章哲理？学生通过阅读可以得出：三四两段阐述了文章哲理写主客问答第三段写了客人对人生短促无常的感叹表现了一种虚无主义思想和消极的人生观。第四段是苏轼针对客关于“人生无常”的感慨表达自己的见解以宽慰对方表现了苏轼积极乐观的人生态度。基于此我紧接着让学生体会作者的心情在文中有着怎样的变化？学生通过对于课文的学习可以总结得出：作者最开始游玩赤壁有着月夜泛舟的的舒畅；进而由萧声怀古伤今突现悲郁之情；最后通过与客人的对话明白了变化与永恒的哲理再次展现了苏轼乐观旷达的心境。到此本堂课的教学目标已基本完成。

　　（四）巩固提高

　　在此环节主要通过开放式的问题来深入对文章的理解以及实现对人文性的实践。通过同学们对课文主旨及作者的人生态度的理解可以让同学们结合生活经验来谈一谈自己对文章主旨的理解学生可以根据自己的经历、理解不同进行回答。

　　（五）小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固我会结合学生所谈感受再次总结本堂课的主要内容强化本文的主旨情感。

　　课后作业是教与学的交汇点是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置强化学生对本文的理解并能够为下节课的学习做下铺垫。

　　基于此我会让同学们能够将本篇课文写成一篇小散文再次加深对课文内容的理解。

《赤壁赋》的说课稿9

　　一说教材

　　1教材分析

　　《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文即揣摩意境感悟情感探讨理趣便成为本单元教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐而诵读是欣赏语言的节奏美把握情感的最好手段。因此本课的教学重点为通过诵读把握作者情感的变化致力于培养学生的欣赏水平这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养。”由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦学生难以理解所以设为本课的教学难点。

　　从情感、态度和价值观的目标来看这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度对今天的中学生来说很有教育意义。所以可以通过这篇文章来引导学生培养他们乐观、豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析确立如下三个教学目标：

　　2 教学目标：

　　（一）学生分析

　　学生经过前三个单元文言文的学习对于重要的文言实词、虚词及文言句式已经有了一些直观经验的积累独立阅读文言文的能力有了一定的基础因此现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要：

　　1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。

　　2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。

　　3、尝试文言文阅读研究性学习。

　　（二）目标确定

　　根据以上对教材和学生的分析确立如下三个层次的教学目标：

　　知识与能力：了解赋的`相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式诵读课文整体把握文本内容。

　　过程与方法：反复体味文中优美的语言提高语言感受能力；知人论世；与作者在同时期创作的其它作品比较阅读深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。

　　情感态度与价值观：了解苏轼的思想学习古人豁达乐观的精神提高自己的人生境界。

　　（三）教学重点：

　　文言实词、虚词及文言句式的积累；整体把握文章思想内容；了解本文景、情、理统一的特点；在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。

　　（四）教学难点：

　　深入分析文章中蕴含的哲理如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。并作出评价激发学生的探究精神。

　　解决办法：

　　1．介绍与课文相关的作者生平经历并把两赋一词揉合起来理解力求知人论世较深入地把握作者的思想情感。

　　2．反复诵读课文体会文章的语言与意境之美。

　　（五）教学步骤：三课时

　　二、 说教法和学法。

　　1、总体思路：从诵读——研读；从整体感知——深层评价；从感性——理性的原则

　　2、第一课时运用多媒体让学生多听、多看同时让学生有感情的反复诵读整体感知通过质疑、交流的手段达到积累和总体把握文章内容的目的。

　　3、第二课时教师设计问题激发学生自主探究的热情学生讨论深入分析文章内涵利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。

　　4、第三课时探究、讨论并理解文章结尾道士化鹤的寓意。由此引申拓展古典诗歌中动物意象的传统意义。

　　5、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛扩大课堂容量提高课堂效率。

　　三教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入

　　由苏轼的《自题金山画像》（心似已灰之木身如不系之舟。问余平生功业黄州密州儋州）这首诗导入课文。从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系让学生感受到一个真实的苏轼更好地理解苏轼的独特人格。

　　（二）、朗读全文整体感悟。

　　朗读时注意作者感情的变化。通过朗读初步了解文章所要表达的主要内容。之所以设计这一环节是因为无论怎样鉴赏一篇文章其前提都离不开一个“读”字“读”是学好文言文的一个有效途径它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上做些灵活的调整教师范读听录音朗读然后单个同学朗读一组朗读全班朗读等。

　　（三）分析第一自然段

　　1、朗读全文解决生字词掌握文中重点实词虚词的含义。

　　2、找出本段有词类活用现象的句子

　　3、本段出现的特殊句式

　　设计该环节是要学生明白语文的性质是姓“语”从而突出语文工具性的性质培养学生热爱祖国母语的情操。至于文中字词句的具体涵义学生在熟读的基础之上结合课文注释已经能够独自找出教师稍做点拨即可。

　　（四）、结合注释疏通第一段文章大意。（由学生合作完成）

　　（五）找出文章中写景的句子感受苏轼的心情。

　　（五）、布置作业：

　　诵读课文并思考文中作者的情感是如何变化的？

　　第二课时

　　（一）复习旧课导入新课的学习。学生齐读课文。

　　（二）梳理文章思路掌握重点实词、虚词把握作者夜游赤壁时情感的变化。

　　（在本环节的教学中要体现出教师的主导与学生的主体地位相结合的原则根据这一原则教师稍做点拨提出与文章思路相关的有代表性的问题。）

　　（三）投影前《赤壁赋》让学生找出前、后赤壁赋写景的句子找出不同点。

　　学法：给学生从游的方式、时序景色、写作重点、作者心情上去比较理解为何时隔3个月作者的心情却发生了改变。

　　第三课时

　　（一）复习旧课导入新课的学习。学生齐读课文

　　（二）梳理文章思路掌握重点实词、虚词学生疏通第三段的大意。

　　（三）重点鉴赏文中写景的语句以及道士化鹤的寓意。

　　设计这一环节的教学主要是提高学生的鉴赏能力在语文工具性的基础之上同时兼顾语文的人文性对学生情感与价值观的培养也有着重要的作用。 文中的第一、二段都出现了写景的语句对于这些语句的鉴赏学生可能无所适从教师可让学生从内容和形式两个方面来鉴赏也可以让学生加以想象以散文式的语言扩充语段。对于道士化鹤这一情节学生也很难理解作者的本意可先让学生说出一些与“鹤”字有关的一些成语或熟语从而提取鹤这一象征意义。至于道士让学生明白他们的职业以及终极目标是什么他们以追求长生不老、超然物外为终极目标这些教师只做点拨即可。

　　（四）知识链接：古典诗歌中动物意象的传统意义。

　　设计这一环节的教学主要是让学生对动物的意象进行积累方便以后的文言词赋的学习掌握这一内容相信学生在以后答题的过程中能较好、较快、较准确地答题。

　　（五）、全文总结：

　　本文着重写苏轼自身情感的变化由景而乐得鱼酒更乐乐而再游赤壁。又因景而悲悲而长啸放任漂流随遇而安。由“横江东来”的孤鹤引出道士化鹤的梦境从而含蓄地表达自己希望超脱尘世的心情。

《赤壁赋》的说课稿10

各位评委、各位老师：

　　大家下午好！

　　我今天说课的题目是《赤壁赋》下面我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学效果和说板书设计六个方面来说明一下。

　　一、说教材

　　大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章语言才能神情飞动意趣横生倘若在情和景交融之外更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点文质兼美情理并茂将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月凭吊古人的方式来完成在主客观的契合间发出哲理的意蕴文章“如行云流水初无定质但常行于所当行常止于所不可不止文理自然姿态横生”它是高中语文新教材必修二第一单元的第一篇文章揣摩意境感悟情感探讨理趣是这篇文章的一个教学重点因此在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字致力于培养学生的欣赏水平这也体现了新大纲中“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养”的这一要求

　　鉴于以上的教材分析确立如下的三个教学目标：

　　（1）“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点

　　（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

　　（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

　　根据教学目标确定以下教学重点：

　　（1）欣赏分析文中的“水月”意象

　　（2）体悟主客问答中的哲理内涵

　　二、说教法

　　根据新大纲的要求中学生应能够诵读一定量浅显的文言文《赤壁赋》是骈散结合的文赋声韵和美节奏富于变化第一课时应让学生多听、多看同时让学生有感情的反复诵读重在整体感知在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习方法是教师设计问题学生课下搜集资料写好发言稿课堂上以交流、讨论的形式把学生对课文的理解引向更深的层面

　　这篇课文教学课时设计为两课时

　　三、说学法

　　现代教育对受教育者的要求不仅是学到了什么更主要的是学会怎样学习基于这一点并根据这一篇文章的特点设计以下学习方法：

　　1、通过反复诵读培养韵律感；

　　2、小组合作理解文章内容；

　　3、学生自主探究鉴赏提高审美情趣

　　四、说教学过程

　　第一课时

　　一、关于作者：

　　作者苏轼人生中最无用世机会的三处贬所是黄州、惠州和儋州他曾有诗云：“心似已灰之木身如不系之舟问汝平生功业黄州儋州惠州”苏轼写作赤壁赋正是在遭受人生第一次挫折的时候教师简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法

　　二、听录音或教师范读提醒学生注意字音的准确语句节奏的缓急轻重和变化以诵读为纽带落实以下几个步骤：正读音—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

　　之后请四位学生分别朗读其余同学予以纠正教师予以点评

　　三、根据注解分小组讨论疏通文意之后学生质疑答疑教师引导总结提示重要知识点举例：

　　词类活用——

　　使动用法：舞幽壑之潜蛟

　　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

　　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

　　特殊句式——

　　定语后置：客有吹洞箫者

　　宾语前置：何为其然也

　　四、理清文章的思路学生默读后思考回答

　　教师点拨：

　　第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的洒脱

　　五、通过以上的分析再让学生齐读课文仔细体会文章的语言探讨景、情、理的关系

　　教师板书：以景动人——以情感人——以理警人

　　六、作业：安排下节课的讨论话题

　　（1）欣赏文中的“水月”的意象并谈谈古人的山水意识

　　（2）分析主客的形象体悟主客问答中的理性思想

　　第二课时

　　本课时围绕上一节课的两个问题展开以学生发言——讨论——总结教师适时的引导的形式来进行

　　一、评析文中的“水月”意象

　　教师点拨：

　　现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）

　　历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

　　哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

　　二、引申苏轼的山水意识

　　通过学生讨论回答明确：

　　苏轼采取的是一种政治性的退避“宁固穷以济意不委屈而累己”他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径无论人生的感叹或政治的忧伤都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而自然山水在他的笔下不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体而融入了苏轼的生活、兴趣、情感当中秋风水月、平畴旷野极其普通的景色在这里都充满了生命和情意而一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下也随之流淌出来这是平凡而不可起企及的美

　　三、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想

　　答：主和客其实是苏轼人生的两个层面

　　通过学生讨论回答明确：

　　主——作为道者的苏轼——（态度）达观——因缘自适随遇而安

　　客——作为儒者的.苏轼——（态度）悲观——人生短暂生命渺小

　　四、如何正确评价苏轼随遇而安及时行乐的人生态度？

　　教师引导点拨明确：这缘于诗人痛苦的人生际遇畅达地看待人生的起起浮浮是一种豁达的情怀

　　五、结语

　　（1）文章具有赋的情韵散文的笔调打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚用比较自由的句式构成带韵的散文兼具诗的情韵和散文的理意体现了韵文的优美、绵长的特色

　　（2）《赤壁赋》清风和明月交织露珠和水色辉映的幽美景致都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉于是他用那传神的妙笔为我们展现了一个诗情画意的境界他描写了秋夜泛舟大江的情景抒发宇宙无穷、人生短促的感慨并以水月为喻畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解表现了一种豁达乐观的襟怀

　　六、布置作业

　　（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字

　　（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同

　　五、说教学效果

　　这节课最精彩也是最容易出问题的地方在第二课时分析“苏轼的山水意识”和“体悟主客问答中的哲理思想”这两个环节在这两个环节中教师要保护好学生的积极性并做好引导让学生充分回答并控制好课堂进程因势利导成就课堂

　　六、说板书设计（略）

《赤壁赋》的说课稿11

　　一 说教材

　　1 教材分析

　　《后赤壁赋》是一篇骈散结合的经典美文它是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目。如何更好地鉴赏这篇课文即揣摩意境感悟情感探讨理趣便成为本单元教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐而诵读是欣赏语言的节奏美把握情感的最好手段。因此本课的教学重点为通过诵读把握作者情感的变化。由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦学生难以理解所以设为本课的教学难点。

　　从情感、态度和价值观的目标来看这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度对今天的中学生来说很有教育意义。所以可以通过这篇文章来引导学生培养他们乐观、豁达的生活态度。鉴于以上的教材分析确立如下三个教学目标：

　　2 教学目标：

　　（1）、掌握文中出现的重点实词和虚词、词类活用现象、特殊的文言句式。

　　（2）、通过诵读把握作者情感的变化加深对文章内容的理解。

　　（3）、教学重点：通过诵读把握作者情感的变化。

　　（4）、教学难点：如何理解文章结尾道士化鹤的寓意。

　　3 教学步骤：两课时

　　二 说教法 、学法

　　《后赤壁赋》是骈散结合的文赋声韵和美节奏富于变化。第一课时让学生有感情的反复诵读重在整体感知。第二课时讨论学习理清文章思路把握作者情感的变化加深对文章内容的理解。方法是教师设计问题将学生对课文的理解引向更深的层面。教学原则是从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则。

　　三 教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入

　　由苏轼的《自题金山画像》（心似已灰之木身如不系之舟。问余平生功业黄州密州儋州）这首诗导入课文。从而让学生理解政治得失与文学创作之间的关系让学生感受到一个真实的苏轼更好地理解苏轼的独特人格。

　　（二）、朗读全文整体感悟。

　　朗读时注意作者感情的变化。通过朗读初步了解文章所要表达的主要内容。之所以设计这一环节是因为无论怎样鉴赏一篇文章其前提都离不开一个“读”字“读”是学好文言文的一个有效途径它是提高学生语文素养的根本。在读的方式上也要做些灵活的调整可以听录音朗读也可以单个同学朗读等。

　　（三）明确文章重点字词句的含义。

　　1、掌握文中重点实词虚词的含义。

　　2、找出文中有词类活用现象的句子

　　3、本文出现的特殊句式

　　设计该环节是要学生明白语文的性质是姓“语”从而突出语文工具性的.性质培养学生热爱祖国母语的情操。至于文中字词句的具体涵义学生在熟读的基础之上结合课文注释已经能够独自找出教师稍做点拨即可。

　　（四）、结合注释疏通文章大意。（由学生合作完成）

　　（五）、布置作业：

　　诵读课文并思考文中作者的情感是如何变化的？

　　第二课时

　　（一）学生齐读课文导入新课的学习。

　　（二）梳理文章思路把握作者情感的变化。

　　（在本环节的教学中要体现出教师的主导与学生的主体地位相结合的原则根据这一原则教师稍做点拨提出与文章思路相关的有代表性的问题比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一个字来概括？“乐”——顾而乐之行歌相答。 在接下来的几段中学生应该能够找出这些词语来。）

　　（三）重点鉴赏文中写景的语句以及道士化鹤的寓意。

　　设计这一环节的教学主要是提高学生的鉴赏能力在语文工具性的基础之上同时兼顾语文的人文性对学生情感与价值观的培养也有着重要的作用。 文中的第一、二段都出现了写景的语句对于这些语句的鉴赏学生可能无所适从教师可让学生从内容和形式两个方面来鉴赏也可以让学生加以想象以散文式的语言扩充语段。对于道士化鹤这一情节学生也很难理解作者的本意可先让学生说出一些与“鹤”字有关的一些成语或熟语从而提取鹤这一象征意义。至于道士让学生明白他们的职业以及终极目标是什么他们以追求长生不老、超然物外为终极目标这些教师只做点拨即可。

　　（四）、全文总结：

　　本文着重写苏轼自身情感的变化由景而乐得鱼酒更乐乐而再游赤壁。又因景而悲悲而长啸放任漂流随遇而安。由“横江东来”的孤鹤引出道士化鹤的梦境从而含蓄地表达自己希望超脱尘世的心情。

　　板书设计：

　　夜游黄泥坂（平静之乐）——划然长啸悄然而悲（激昂愤懑）——道士化鹤（人格升华超然物外）

《赤壁赋》的说课稿12

　　一.说教材

　　1、教材所处的地位及作用

　　大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章语言才能神情飞动意趣横生倘若在情和景交融之外更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点文质兼美情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月凭吊古人的方式来完成在主客观的契合间发出哲理的意蕴。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣都应该注重对文章语言的鉴赏即揣摩意境感悟情感探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字致力于培养学生的欣赏水平这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养。”通过学习本文可以解读苏轼的儒道兼济思想进而了解我们优秀的传统文化了解苏轼。

　　2、三维教学目标及确定依据

　　（1）了解骈散结合“以文为赋”的语言特点

　　（2）鉴赏本文景情理的有机交融

　　（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

　　课标指出：“学习中国古代优秀作品体会其中蕴涵的中华民族精神为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

　　3、教学重点、难点及确定依据：

　　教学重点：

　　（1）诵读感悟吟咏品味

　　（2）理解作者泛舟赤壁而触发的情思和所表现出来的旷达乐观的情怀。

　　依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。强调用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染拓展及深化学生的精神领域对学生的人文精神“固本厚根”。

　　教学难点：体悟主客问答中的哲理内涵

　　依据：关于哲理性的东西对高一学生而言还有些难度不易把握因此需老师徐徐善诱点拨引导。

　　4、课程资源的开发及有机整合

　　摒弃传统的“以本为本”、死磨应缠、机械训练的做法给文本合理定位做到“立足文本、超越文本、回归文本”的统一。语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者老师是学生的指导者和组织者是最主要的语文课程资源要能利用教科书进行再创造把教科书变成发展学生语文素养的教学内容赋予教科书内容以生命的活力。因此老师应创设一种情景点拨与引导学生自主学习个性化学习。除此以外结合课外资源师生共同搜集资料对苏轼的生平、思想有一定的了解和把握。

　　二．说学法

　　1．学情分析

　　学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文如《水调歌头.明月几时有》等主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段理解流于肤浅缺乏深度。但从总体上学生对苏轼的作品还是具有浓厚的兴趣。高中生思维活跃理解能力和独特感悟能力大大加强因此完全可以用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进行熏陶感染拓展及深化学生的精神领域使学生能感悟苏轼在困境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。

　　2．心理调节的方法分析

　　文言文教学是高中语文阅读教学中的难题学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习文言常识的教学要少而精点到即可。另外光靠学生“自悟”也比较费时间应重在引导、点拨学生去领悟、欣赏、评价。

　　3．知识建构的方法指导

　　从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则

　　三、说教法：

　　1、根据新大纲的要求中学生应诵读一定量的浅显的文言文《赤壁赋》是骈散结合的文赋声韵和美节奏富于变化第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看同时让学生有感情的反复诵读重在整体感知在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习方法是教师设计问题学生课外搜集资料课堂上以老师点拨的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。（老师推荐余秋雨的《苏东坡突围》一文作为补充材料帮助学生认识苏轼。）

　　2、教学课时：两课时

　　四、教学过程：

　　第二课时

　　一．简要复习上节课的内容老师声情并茂示范性地背诵全文然后学生齐读或齐背。再次培养文言语感把握““以文为赋”的特点。

　　二．引导学生了解诗人儒道兼济的思想

　　导语：我国传统的文化思想中儒家思想和道家思想是中国哲学的源头《赤壁赋》具有丰富的文化内涵融入了浓郁的传统文化。通过本文可以解读苏轼的儒道兼济思想进而了解我们优秀的传统文化了解苏轼。

　　问题设计：

　　1．儒家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼儒家思想的体现？

　　结合学生的认识然后明确：

　　儒家思想的核心是“修身、齐家、治国、平天下”是“达则兼济天下穷则独善其身”崇尚出世。

　　结合我们对苏轼的了解纵观苏轼一生虽被一贬再贬不断迁徙流离可始终没有放弃从政为民、服务朝廷、有用于世的执着。其积极用世的思想显而易见。然后引导学生从文中筛选相关的语句尽管作者被贬于蛮荒之地但苏轼依然心系国家眷顾朝廷如第二段中“桂棹兮兰桨望美人兮天一方”。第三段写曹操言辞中洋溢着对曹孟德的羡慕和敬仰但叹人生须臾功业无成正是渴望建功立业的反证。是作者不甘心、不服输。（引导学生在文中找到相关的句子）

　　小结：正是这种积极入世的思想最终使苏轼成就了不朽功业美名流传。

　　2．道家思想的核心是什么？文中那些语句是苏轼道家思想的体现？

　　结合学生的认识讨论然后明确：

　　与儒家的核心思想相对道家思想的核心世崇尚出世打开心灵枷锁顺应自然坦然面对生活中的矛盾。

　　分析：《赤壁赋》清风和明月交织露珠和水色辉映的幽美景致都给政治上失意的苏轼带去了莫大的'慰藉虽然苏轼忘情于赤壁的“水月”美景但内心毕竟还是痛苦无比的。所以赋中有“其声呜呜然……”等语句而文治武功盖世的曹孟德“而今安在哉”宇宙无穷、人生短促的感慨滤净苏轼心灵上的功利观念不为外物所累。水逝去而常流月盈亏而永生从而表现出来的旷达乐观的情怀。苏轼随遇而安及时行乐的人生态度缘于诗人痛苦的人生际遇畅达地看待人生的起起浮浮是一种豁达的情怀。苏轼采取的是一种政治性的退避“宁固穷以济意不委屈而累己”他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。呈现一种浑化无际、物我两忘的风格。

　　3．儒家思想和道家思想是在苏轼身上是如何和谐统一的？

　　苏轼吸取了每一种传统文化的精髓使自己既入世又出世既坚持了一个富有社会责任感的士大夫积极入世、刚正不阿、恪守信念的人格理想又保持了文化追求超脱世俗、追求艺术化的人生境界与心灵境界的高度和谐在无数的宦海风波和人生挫辱中锻炼了旷达乐观的胸怀。

　　三．课堂小结：

　　文章畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解表现了一种豁达乐观的襟怀。我们应该汲取苏轼的人生智慧以入世的态度做事以出世的态度做人既积极进取又淡薄名利。

　　四．布置作业：

　　（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

　　（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。

《赤壁赋》的说课稿13

　　一、说设计理念：

　　新大纲既肯定了语文的工具性也明确了语文的人文性。因而古代散文的教学要注重积累、诵读、感悟和熏陶使学生在积累相应文言知识的基础上接受古代名篇全方位的感染提升学生的感悟品质和思维品质培养学生热爱中华民族优秀文化的感情提高文化品位和审美情趣发展健康个性形成健全人格。

　　二、说教材理解：

　　《赤壁赋》这篇课文是苏教版高一年级 这篇文章将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月凭吊古人的方式来完成在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章以苏子与客“泛舟赤壁”写起先后展示了客人们游赏尽兴而“扣舷高歌、以洞箫而和”客人关于“宇宙永恒而人生短暂”的悲观失落的感受以及苏子对同一哲学命题的乐观豁达的看法文章最后收于宾主尽欢“不知东方之既白”的畅达痛快之中。行文“如行云流水文理自然姿态横生”。这样的文章让人不忍释手读之遍觉“天高地阔洒脱旷达”;读之便觉有文化的精灵在不知不觉间便潜入到人内心最柔软最深刻的去处。 读罢能使人顿觉对人生对世界对宇宙对得失对爱憎对顺达对逆境有了更深刻更坦荡的认知。

　　三、说目标设置：

　　1、知识目标

　　(1)重点字词梳理

　　(2)了解文体特点

　　(3)了解作者及写作背景

　　2、能力目标

　　⑴理解文本内容感受其情其景。

　　⑵把握优美意境理解深邃命题。

　　⑶美读赏鉴结合追思文豪风采。

　　3、情感目标

　　用辨证的思想看待生活培养豁达、乐观的人生态度

　　4、教学重点

　　⑴理解积累文言知识

　　⑵理解作品中包含的复杂情感和深刻内涵

　　⑶丰富自己的情感体验提高人生境界。

　　教学课时：三课时

　　四、说学生学情：

　　高一阶段的学生思维活跃在初中的学习中已经积累了一定数量的文言知识所以通过自己的积极思维再加上和其他同学的相互探讨关键时刻老师的及时援手他们具备读出这篇文章的精妙处的基础和能力;但另一方面这篇文章学生能感觉到美但到底因何而美却不一定感觉清晰并且这篇文章所表达的这种哲学思索对于相对单纯的高一学生而言理解起来有一定的难度甚至在少数同学的心中还会激起相反的看法。这是在教学过程中必须注意的一个问题。

　　五、说教法学法：

　　充分预习——多遍诵读——分组讨论——自主探究——发散思维——读写结合

　　多遍诵读可以使学生对文章的感受不断深化细化分组讨论自主探究体现学生的合作以学生来带动学生使大家共同进步发散思维训练学生良好灵动的思维品质读写结合以读促写以写带读是一种双赢的训练方式。

　　教师的意义在密切关注必要的时候予以关键的引导导演学生活动使每个个体的学生都能在整体提升的基础上有自己的发展。

　　六、说教学过程：(整个教学过程安排三课时)

　　第一课时内容

　　完成知识目标

　　1重点字词梳理、

　　2了解文体特点、

　　3了解作者及写作背景

　　学生自主学习为主师生合作研讨为辅

　　相关资料链接：

　　1、了解作者

　　2、乌台诗案

　　3、本文写作背景

　　4、关于赋的特点

　　以上资料以教学案的形式提供给学生学生自己阅读了解把握文本外的知识或和文本有关的表层知识这些准备工作使学生可以更好的理解文章。

　　5、熟读课文利用工具书解决字词并归纳文章的字词落实文言知识积累目标。

　　6、训练诵读 注意读音、节奏 以读来带动知识积累培养对文章的初步感觉。

　　7、合作探究发挥学生的自主学习完成文言知识体系的构建。

　　⑴对照注释疏通课文大意找出不理解的词句商量解决。

　　⑵ 翻译重点语句,注意词句的特殊用法

　　8、课堂检测巩固落实。

　　一)、一词多义、重点虚词、词类活用、特殊句式

　　二)、翻译重点句子

　　9、板书安排：板书重点文言知识形成知识体系

　　第二课时内容

　　完成能力目标1理解文本内容感受其情其景、2把握优美意境理解深邃命题和情感目标

　　1、导入 以对苏东坡的评价导入他既是少有的大才子又是众名家公认为拥有最完美人格的中国文人。他是伟大的也是可爱的。

　　2、整体感知

　　让学生整体诵读一遍在读的时候展开思考考虑问题在尊重学生阅读接受的客观过程的基础上整体感知把握文章“写了什么“的基础上完成理解文本内容感受其情其景的目标

　　A、以段落为单位用简洁的文字概括各段写了怎样的场景?

　　B、每个场景中所传达出的感情基调是怎样的?

　　学生讨论回答后形成板书：

　　场景 情感基调

　　一、泛舟赤壁图 乐

　　二、悲歌吹箫图 悲

　　三、客发悲慨图 戚

　　四、苏子劝慰图 乐

　　五、宾主尽欢图 喜

　　3、深入研讨该环节在整体感知的基础上再进一步解决“为什么怎么样”的问题带动学生对文章的深入具体理解和把握意境。

　　文章所展示的五幅场景体现出情感呈现“乐——悲——戚——乐——喜”的起伏变化再读课文探究为什么乐?——为什么转悲?——为什么戚然?——为什么又转乐——为什么喜?

　　学生再读课文然后分小组讨论合作完成把握优美意境深入理解情感的任务。

　　问题总结：各小组选中心发言人发言总结。

　　一乐为美景良时游赏之乐： 眼前风月水 柔和之美

　　二悲为君主遗忘不遇而悲：

　　三戚为功业成空人生短暂而戚： 历史风月水 苍凉之美

　　四乐为乐观旷达拥抱自然之乐： 哲理风月水 达观之美

　　五喜为尽洗愁情纵情欢乐之乐： 眼前风月水 自然之美

　　文章中情感的变化是和“风、水、月”的意象紧密相连

　　在具体感受意境的基础上把文章的意境浓缩为“风月水”的特定内涵。

　　4、探究发散：⑴对于客人的这种“宇宙永恒而人生短暂”的悲观的看法和苏轼对同一问题的乐观达观的看法你是怎样认识的?(此问题在于引导学生自己的思考来加深对文章的深意的理解对苏轼思想的`豁达达观的进一步理解。谈出自己的看法即可)

　　认识到苏轼的观点缘于诗人痛苦的人生际遇畅达地看待人生的起起浮浮是一种豁达的情怀即可。并且也可打开思维锤炼自己的思想。

　　⑵文中的主客对答是真的在苏东坡和客人之间发生的一场谈话吗?

　　以上问题由学生根据自己的理解来讨论交流、汇总。

　　主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适随遇而安

　　客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂生命渺小

　　备注：( 主和客其实是苏轼人生的两个层面之所以采用这种形式一则主客问答形式是赋体传统的形式二则好似此苏与彼苏在意气相斗相合、自说自话正是如此被排挤、遭贬谪的心中郁结苦闷就在这轻松的对答中得以消解缓释。这其实是作者一种心理调适人生的痛苦经过哲学命理的达观而被超越。)

　　5、课堂总结：明确强调本文情景理相融合的优美深邃的意境。

　　6、三读课文结束本课时学习。

　　第三课时内容

　　完成目标3美读赏鉴结合追思文豪风采

　　1、 美文美读齐读课文一遍找出每段中比较有感觉比较喜欢的句子来加以赏析评价。

　　教师点拨：赏析评价语言的方法。

　　(可以注意从外在形式和表达意境两个方面入手)

　　学生分组讨论交流然后发言总结。

　　示例：对“清风徐来水波不兴。”赏析文字。

　　这两句写水面上清朗静美的特点用“清、徐来”写出风的清新柔和用“不兴”传达水面波澜不起坦荡无垠的特点。

　　2、神往心知 再读课文立足原文发挥联想和想象抓住一些关键场景把“泛舟赤壁图”以散文的优美细腻笔触表现出来。注意描写的技巧(写景和写人)把当年的大文豪的风采展示出来。突出环境、人物活动来再现当年赤壁游赏的乐趣。

　　教师点拨描写的技巧

　　(写景要注意空间的变化、远近的安排、感觉的转换、细节的安排、动词形容词的选择、实写虚写的安排等;而写人则要注意运用动作、肖像、语言、神态、心理、环境的衬托等。)

　　3、交流展示：让几个同学读一下自己小创作。

　　结语：《赤壁赋》清风和明月交织露珠和水色辉映的幽美景致都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉于是他用那传神的妙笔为我们展现了一个诗情画意的境界惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解表现了一种豁达乐观的襟怀。

　　3、课下作业再读《赤壁赋》结合相关资料链接自己深入思考感受完成小文章《跨越时空的纪念——说苏轼》

　　相关资料链接：

　　余秋雨 《苏东坡突围》略

　　林语堂 《苏东坡传》略

　　苏轼与《前赤壁赋》略

　　从《愚溪诗序》、《赤壁赋》中看柳宗元和苏轼略

　　对苏轼和《前赤壁赋》的一些认识和理解略

　　七、说板书设计

　　第一课时板书 略

　　第二课时板书：

　　场景 情感基调 核心意象

　　一、泛舟赤壁图 乐

　　二、悲歌吹萧图 悲

　　三、客发悲慨图 戚 风水月

　　四、苏子劝慰图 乐

　　五、宾主尽欢图 喜

　　第三课时板书：略