身为一名刚到岗的人民教师课堂教学是我们的工作之一写教学反思可以快速提升我们的教学能力那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的匆匆教学反思欢迎大家分享。

匆匆教学反思1

　　《匆匆》是著名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的踪迹表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？

　　课始我配以舒缓的乐曲把课文朗诵了一遍并将自己的感受融入其中学生们一下子就被吸引住了频频赞叹文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课书声朗朗学生们读得非常投入有的学生还主动背诵自己喜欢的段落。第二堂课我先让学生畅谈上节课的读书收获。当我再让学生读课文的时候他们很自然地提出了几个问题如：“聪明的你告诉我为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么出现了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

　　这些问题都抓住了文章的重点我又让学生朗读全文然后小组讨论因为有了充分的朗读这些问题也迎刃而解。同时我还让学生观察沙漏感受时间的匆匆流逝。为了使学生更深刻地体会作者的`思想感情和文章的意境。我又开展了一次配乐朗诵比赛学生们都选择自己喜欢的段落上台表演课堂气氛异常热烈。既积累了语言又使学生的认识得到了升华。很多学生都感叹时间的一去不复返为自己没有珍惜时间而后悔、惋惜。

　　讲完这课我对《课标》中的话有了更深刻的理解。

匆匆教学反思2

　　教学目标：

　　1。会写本课2个生字正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。

　　2。有感情地朗读课文了解课文的主要内容感受语言的优美和作者的表达方式积累语言。

　　3。理解重点句段体会作者表达的思想感情懂得时间宝贵树立珍惜时间的意识。

　　教学重点：

　　感受时光的匆匆与稍纵即逝。

　　教学难点：

　　理解文中难懂的词句。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入课文

　　1。倾听时钟的“嘀嗒”声感受时间在飞逝。

　　2。教师在时钟的“嘀嗒”声中朗诵《长歌行》（青青园中葵朝露待日晞。阳春布德泽万物生光辉。常恐秋节至焜黄华叶衰。百川东到海何时复西归。少壮不努力老大徒伤悲。）

　　3。板书课题。

　　二、初读课文整体感知

　　1。教师配乐范读课文。学生思考：作者在这篇文章中想告诉我们什么？

　　2。学生自读课文注意读准字音读通句子把感到难读或自己喜欢的句子多读几遍。

　　3。检查生字词的读音和含义。

　　（1）注意“涔、潸”的读音。

　　（2）引导学生理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。

　　4。指导学生朗读自己感到难读或自己喜欢的句子。

　　三、品读课文体会感情

　　默读课文边读边想哪些地方值得我们细细地读细细地品细细地思考用笔画一画一个词、一句话、一个段落都可以。

　　（一）从词语入手感受时光匆匆。

　　1。找出“逃去如飞”、“一去不复返”等形容时间匆匆而去的词语说说你感受到什么？

　　2。把这些词语放回句子中再读课文感受作者的情绪。

　　（二）从句段入手感受时光匆匆。

　　作者反复追问：“日子为什么一去不复返呢？”看看课文找出这些“追问”在哪几个自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）

　　板块A：感受对时光流逝的追问。（精读第1自然段。）

　　1。自由读第1自然段说说你的感受。理解要点：①以比喻的方式提出问题用对比的手法写出了时间一去不复返的特点。②四个问句表达了作者面对时光逝去而又无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。③体会作者写这些话时的心情并把自己的感受融入课文朗读。

　　2。补充资料：林清玄写的《和时间赛跑》中父子俩的一番对话。

　　“什么是永远不会回来了呢？”我问。

　　“所有时间里的事物都永远不会回来了。你的昨天过去了它就永远变成昨天你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大你也会像外祖母一样老有一天你度过了你的所有时间也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。

　　师生对话。说说去年的你和现在的你相比有哪些变化。

　　3。再读第1自然段感受时光的匆匆体会文字的美。

　　板块B：感受对生命的追问。（精读第4、5自然段。）

　　1。自由读第4、5自然段找出描写“我”几次追问的句子。

　　2。读读每一次追问。

　　3。引读“我”作出回答的.前两次追问。

　　4。试着回答文中未回答的四次追问。如：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生才算没有虚度才算没白白地在这世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明引导学生既要谈名人、伟人的事迹又要关注自己身边的普通人。

　　5。出示有关朱自清的资料引导学生谈感受。你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就来感受体会）从这篇文章中我们为什么会感觉到他自责、焦闷、痛悔的感情呢？

　　板块C：从对时光的追问到对生命的追问。（略读第2、3自然段。）

　　作者对时光流逝的追问自始至终如果说课文每一自然段是对世间万物的外部追问那么课文最后两段则是对自身生命的内部追问。由对世间万事的追问到对自身生命的内部追问这中间又经历了怎样的人生感悟呢？（学习第2、3自然段。）

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　　2。六年级下册《灯光》教学反思

　　3。六年级下册《名碑荟萃》教学反思

　　4。六年级下册《顶碗少年》教学设计及反思

　　5。人教版六年级下册《手指》教学反思

　　6。六年级下册《文言文两则》导学案

　　7。新课标六年级语文上《我们的方阵》教学设计

　　8。人教版六年级下册《6北京的春节》教学设计

匆匆教学反思3

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的踪迹表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　文章创作于二十年代在表达上与现代文章有所不同学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法而且大多数句子都是一些短句适合朗读因而教学设计时我力求让学生在读中感悟、理解从而体会作者的思想感情。

　　通过课堂实践我觉得有些环节落实的较好而有些地方还不尽人意。在这一堂课的教学中我认为做得较好的是：

　　通过出示老师小时候到现在的一些照片激发了学生学习兴趣让他们初步感受到了时间脚步匆匆一去不复返非常的宝贵。

　　教学本课我主要以读为主线。以读激情：通过品读、配乐朗读感受时间匆匆而逝的无奈之情没有把握好时间的惋惜之情激发学生珍惜时间；以读导练：用“在……的时候……从……过去”练习说话创新运用以表达学生读文后的独特感受。这些环节都完成得比较好。整体把握了作者的感情基调在读中使读者与作者、文本对话；和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美；使阅读中领悟到的语言表现形式迁移到了写作。

　　我认为做得不够好的是交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台而这种交流的.引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题应该成为学生课堂交流的依据。教学时我以“作者在文中向我们提出了一个什么问题？作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？”为切入点引导学生学习。本以为这个问题可以统领全文让学生充分交流起来但在实际上课中这种“提问”没有转化成“交流”同学们没有动起来没有达到预期的效果。反思良久觉得所提的“问题”是有价值的只是在学生回答的过程中我不能融会贯通地迁移、引导导致师生交流不够充分没能激发起学生的交流热情。因而问题的设计固然重要而把握教学时机更重要。

　　课堂上更多的是教学机智是动态生成为了不使每一节课匆匆而逝我还要不断地深入学习让课堂更加完美。

匆匆教学反思4

　　我惊叹学生的出色表演,连我自己也始料不及.在课上,我仅仅触动学生的感受和体验,并运用各种手段和途径加强朗读,引起学生的共鸣,接着便把时间交给了学生,让阅读成为学生自我表现的舞台.

　　反思整个教学过程提出的问题:第一阶段,提出能够唤起学生体验的问题,第二阶段提出能够引起学生感悟的问题,第三阶段提出让学生品味的问题,第四阶段提出让学生模仿练习的问题.如何利用有效的提问,引发学生的.探究,进行开放式的语文课堂教学,这正是我要研究的问题.本节课,朝着研讨方向,教学安排有梯度,形式多样化.

　　这节课,正是我的提问,引发了学生的思考与兴趣.正是我的放,才让学生有展示自己的机会.这样将"如何教"转变为学生"如何学",给予学生学法上的指导,以情激情,学生学得兴趣盎然,学有所获.就在这样的过程中,学生积累,运用语言,语言表达得以提升.

匆匆教学反思5

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的踪迹表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。教学中以下几个环节是比较成功的：

　　一、注重朗读感受其优美的语言。

　　读书百遍其义自见。教学本课通过各种形式的读我们感受到文章的语言美学生读得有情读得有趣读中有思考。体会本文作者运用设问﹑比喻﹑排比﹑拟人的句式把不易觉察的时光匆匆一去不返写得形象生动富有感染力。在读中学生初步了解本文的特点如结构精巧层次清楚首尾呼应情景交融等。

　　二、品读课文体会作者的思想感情学习作者的表达方式。

　　加强对重点语段的品读理解从而加深学生理解作者对时光流逝感到的无奈和惋惜。新课程认为课程不是鼓励与生活世界的抽象存在而是生活世界的有机构成。本文作者在抒发自己的感受时把自己在特定处境里的感兴依托于大自然多种可感的景象中把抽象的时间流逝通过具体的事物写具体。在教学时我在学生理解课文内容和表达方法的基础上结合课后第三题指导学生模仿课文中的写法“……的时候日子……”的句式让学生结合生活实际进行仿写。在练笔中发现很多学生写得还不错。如一学生写到“思考时日子便从脑中飘过；看书时日子从书页上跳过；玩电脑时日子从鼠标上滑过；仰望天空时她便伶伶俐俐地从悠悠的白云中飞过。一学生写道“洗澡时日子从花洒里过去；做作业时日子从笔尖里过去；玩耍时日子便从额头上的汗珠里过去。我觉察到她去的匆匆了想抱住她挽留时她又用力地甩开我逃走了我坐在书桌上看书她便伶伶俐俐地从我大腿上蹦跳而过。”

　　三、体会珍惜时间的重要

　　本文教学在文章的.最后通过对惜时名言警句的交流分享通过对《明日歌》作品的品读……学生感悟到了时间的重要树立珍惜时间的意识。

　　上完这篇课文我也感觉有些欠缺：学生的交流虽然还算成功但不够深入停留在部分成绩好的同学发言学困生还没能体会到文章的主旨。课堂上更多的是教学机智是动态生成为了不使每一节课匆匆而逝在今后的教学中我会更加努力地充实自己让自己的教学更加成功。

匆匆教学反思6

　　《匆匆》这篇文章以“匆匆”二字细腻刻画了时间流逝的踪迹表达作者对时间流逝的无奈和惋惜。教学时我先设计了“谈话激情导入读书”的环节这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感的基础而后在学生读书过程中设计了几个很突出的教与学的“点”。

　　一是深入地读开放地谈。深入的读是把心放在文章内容里去读体会这篇散文的优美和深刻的含义学生结合自己的人生体验读得有情、有趣、有思考根据内心的.情感体验去感悟。开放性地谈是学生读书感悟之后的阅读互动和交流可以说学生在读书读后各抒己见是很好的互学过程学生在这个过程中情感得到升华。

　　二是注重书中的积累与运用培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手法用得精当引导学生认识这些方法在表达上的好处主动积极积累好词、好句、好段并学习运用所学知识如学生边读边圈、点、勾、画、品读自己喜欢的句子。

　　本课觉得不太理想的是因为学生们的口语表达能力较差在教学时不能积极踊跃发言希望以后孩子们能结合自身对时光流逝的亲身经历体验到时间的宝贵。

匆匆教学反思7

　　《匆匆》是朱自清先生的散文名篇我教学中敬重又慎重。总不敢多讲也不能多讲唯恐说多了亵渎散文的美。于是我就和学生在诵读中感悟朱自清散文的魅力。

　　释题什么是匆匆？时间过得很快是匆匆日子过得飞快再也回不来了是匆匆。带着情感读题作者是怎样写日子匆匆而过的？生找到句子进行有层次有滋有味地诵读适时适当让学生说一说读中的感悟再诵读情感积淀在心中时让学生写一写“------的'时候日子-------过去了”。展示交流中分明感受到学生体验日子匆匆了难怪作者头涔涔泪潸潸了。理解了再诵读。在诵读中自然体会作者的情感也自然掌握了语言文字的表达。第一段语言表达上通过对比诵读知道日子一去不复返有一种惋惜。第四段更是在诵读中体会作者情感为什么连说两个“痕迹”不能平的为什么白白走这一遭呢？诵读中进行感悟体验。

　　在这样经典散文面前带领学生进行诵读在诵读中体验。诵读有一定的技巧老师要引导学生如何诵读好是关键用心灵来诵读从而体会作者用心灵倾诉诵读中与作者情感的共鸣。

匆匆教学反思8

　　《匆匆》这篇散文是现代著名作家朱自清写的这篇文章表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜也表现了他的觉醒。本文有两个特点：

　　一、文章用词准确描写生动形象

　　二、字里行间充分体现了作者的惋惜之情

　　依据教材的特点以及我班学生的年龄特点我设计了这堂以读引写的教学内容。其目的在于让学生在领悟文章的精妙之处之后进行写作的.训练从而提高学生的写作能力。本课分为两个大环节首先是让学生再次走进课文欣赏语言文字的精妙以及细细体会作者的写作方法;其次是学以致用让学生用上这节课所学的写作方法写一个片断。

　　这节课充分发挥了学生的主体的地位实效性较高学生有收获但是也有两点不足。其一在第一环节要求学生汇报作者的写作方法时我把板书写得太细了太浪费时间了把文章的写作方法分割得太清晰这样在写作时就会误导学生让学生以为写“雨中”必须要用上比喻反衬等方法写“雨后”必须用上动静相结合叠词夸张联想等方法应该把写作方法统一写在黑板就行了写作时学生就可以灵活运用在写作前也可让学生先定好目标再写作;其二在点评中能做到生生互动但是老师的指导不到位老师应对每一份作品进行点评起到示范和指导作用。

匆匆教学反思9

　　六年级语文下册《匆匆》教学反思 《匆匆》一文是我国著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文他以清新的文风细腻的刻画精巧的构思隽永的文字而著称影响了我国几代人凡学生对此篇佳作无一不知我在教学此课前在备课上是下了一番功夫。纵观全文作者善于从客观事物中捕作形象抒发自己的情怀。燕子来了又去了杨柳枯了又青了花儿开了又谢了这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情追索生命的价值发出惋惜的'慨叹。作者又依托大自然可感的景象使抽象转化为具体思绪化为形象增强了文章的美感可读性。这些都得益于作者奇妙的构思。

　　这篇课文的含义应该说很抽象对于小学生阅读是有一定的难度。在教学中我特别注重让学生学会体会在体会优美句子上狠下功夫。“燕子去了有再来的时候杨柳枯了又再青的时候桃花谢了有再开的时候。”让学生深刻体会到生机勃勃的春天景色给人留下了难以磨灭的印象。作者不仅是为了写美景是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比还要体会到世上好多事物都能再来唯独时间不会再回来继而让学生学会珍惜时间。

　　小学 语文教学的重中之重是基础知识的教学本文巧妙的用词使句子变得优美修辞手法的运用使句子更生动更能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子既天真又调皮。设问、比喻、拟人、排比等修辞手法运用使句子更加生动形象。

　　在理解的基础上我让学生把这篇优美的散文背下来。由于学生对文章体会较深刻虽然文章较长大部分同学在一天的时间内都能很完整的背诵下来。

　　小练笔也是语文教学的重要环节课后我让学生结合自己的体会写一篇短小的文章把自己对珍惜时间的新认识写下来既巩固了课堂教学的内容又学习了习作效果还是不错的。

匆匆教学反思10

　　在茫茫然中我尝试静下心来结合学生实际情况就《匆匆》一课制定了初步设想：细化指导过程把握特色进行读写迁移。

　　认真研读着课文我将教学重点放在了二、三小节上。旨在通过自主学习与合作交流等形式引导学生与文本对话与作者对话。在追寻“匆匆”的脚步中感知时间“匆匆”。怎样学习作者将看不见的时间用有形的事物细致描写的方法？以往我会通过引读的方式进行自由畅谈之后揣摩作者流露的心绪进行感情朗读。遇到写自己匆匆而逝的时间时学生茫茫然。有必要在这里给孩子一个指导提醒他们放慢脚步潜下心来找寻语言的表达特色。“作者是从哪几个方面写日子来去匆匆的？”读中圈画发现时间是在“洗衣、吃饭……”的生活小事中悄然逝去是那样的轻快灵活。品析词语领悟作者用词的精妙体味“跨、飞、溜、闪”增强的表达效果。再联系生活联系自身进行仿写练习学生更得心应手了。细节处的精彩有时需要老师的点拨引起学生的关注在欣赏作者文笔的细腻灵动中受到语言的熏陶情感的.浸润。难点在细致的指导过程中得以突破。

　　领悟文中蕴含的哲理是本单元的重点也是本节课的重点。作者的自责、无奈、不甘心在一个个问号中流露。对于这样一篇文质兼美的散文蕴涵着深深思索的散文怎是一个“读”了得？读在其中思在其中悟在其中不失为学习散文的好方法。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”紧扣“痕迹”补充资料走进作者受到人生的启迪！

匆匆教学反思11

　　今天我带孩子们品读朱自清先生的散文《匆匆》。板书课题后我问孩子们：“匆匆是什么意思？”一个孩子说：“就是时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很失望昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说他也大声告诉我：“时间过得飞快就是匆匆。”

　　看着这近乎一致的回答我问孩子们：“时间过得快就是匆匆吗？”孩子们都在点头看来他们并没有认真思考这个问题。“那么早晨我骑着自行车匆匆来上班。也是说早晨时间过得快吗？”孩子们愣住了半晌一个孩子说：“应该是急急忙忙来上班才对。”“哦？匆匆是什么意思？问问字典老师吧。”一会儿有孩子叫到：“急急忙忙急急忙忙。”“是的匆匆是急急忙忙的意思。那么朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙呢？”“时间。”孩子们异口同声。“对朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是怎样匆匆流逝的。这是一篇散文。

　　散文有什么特点同学们知道吗？”“就是很散的文章。”快嘴的田兰冰林同学就笑着说。“对文章的结构看起来很散但它的.中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中你知道文章讲了一件什么事或者说写了一个什么人一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样响亮而又干脆地回答：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己浪费时间的事。”天啊这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。“预习了。”声音响亮而整齐。“读出了一个完整有趣的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的主人公了？”摇头者更多了。“奇怪我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的朱自清先生在这篇文章里却不写这些而写散文他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“作者用这种形式抒发自己内心的感受。”

　　好容易才引入正题呀我不禁感叹道。同时我也想对我的孩子们说：请你们多读书请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受不要说课下就是在课上也极少有孩子向老师发问有自己独特见解的孩子就更少了。好容易才引入正题呀我不禁感叹道。同时我也想对我的孩子们说：请你们多读书请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受不要说课下就是在课上也极少有孩子向老师发问有自己独特见解的孩子就更少了。就如对课题《匆匆》的理解一个孩子说“匆匆指时间过得快”其余孩子就附和显然孩子们没动脑课前也没想着要查查课题的含义老师一问就随口说说也不考虑对不对反正老师总要讲的反正同学总要说的。这是多么可怕的心理这是多么可怕的惰性！再如老师设置了一个陷阱想让孩子们更清楚地了解散文的特性的时候故意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候孩子们也不思考丝毫没发觉老师提问的错误连语文功底交好的同学也不例外多么可悲啊我的语文教育我的孩子们！

　　反思我的语文教育自认为思想是先进的是按照语文课程标准进行教学的我的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢？我想这和应试教育分不开这和他们习惯于被动接受分不开。很多时候为了分数我们扼杀了孩子的灵性；很多时候由于我们过多的不放心、过多的“帮助”孩子养成了惰性。想想这日新月异的社会想想这竞争激烈的时代我不寒而栗。所以孩子请学会思考！这是你们更好的生存的根本这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。

　　“学而不思则罔”孩子请学会思考！

匆匆教学反思12

　　学习了《匆匆》一文学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫决。写作特色值得学生学习。抓住这一契机我设计课堂上每人想一句类似的句子请几个同学为一组连说组成一段话自然水到渠成。课后又让同学写下来有达到学以致用的效果。学生在访写中写到：

　　在默默的算着四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里我的`日子也滴在时间流里没有声音也没有影子。

　　在玩电脑时时间在那虚拟的世界里度过；在玩跳绳是时间在那上下晃动的跳绳间跳过；游泳时时间在碧波荡漾的游泳池中泡过；听音乐时时间与音乐一并被我欣赏；吃饭时时间则与米饭一并被我吞下。时间像永远不停息的车轮让人不断地与他争先如果没有他快便会被历史的车轮无情地碾压。所以我们便要争分夺秒的享受生活。

　　这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力提高了书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写以写促读、读写结合的目的。

匆匆教学反思13

　　本课文质兼美是学习语言的典范。我在教学本课以读为主线。

　　一、以读激情

　　时间匆匆而逝的无奈之情没有把握好时间的惋惜之情自责之情。

　　二、以读导练

　　“你在……的时候……从……过去”练习说话创新运用以表达学生读文后的独特感受。

　　在这一堂课的'教学中我认为做得较成功的是：

　　1、整体把握了作者的感情基调在读中使读者与作者进行对话。

　　2、和学生一起欣赏品味了文章的语言美及探究了它的表现美。

　　3、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作中特别是在学生说完“我能做……”后我又说出了对学生的希望把课堂推向了高潮还赢得了学生的掌声。

　　4、本课学完后学生在课间时还回味着交流着：跳绳时日子从脚下跳过……可以说这节课学生在读中有了很深的感悟。

　　不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此语言的感悟还不是很到位。

匆匆教学反思14

　　《匆匆》是著名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的踪迹表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？课始我配以舒缓的乐曲把课文朗诵了一遍并将自己的感受融入其中学生们一下子就被吸引住了频频赞叹文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课书声朗朗学生们读得非常投入有的学生还主动背诵自己喜欢的段落。第二堂课我先让学生畅谈上节课的'读书收获。当我再让学生读课文的时候他们很自然地提出了几个问题如：“聪明的你告诉我为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么出现了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？这些问题都抓住了文章的重点我又让学生朗读全文然后小组讨论因为有了充分的朗读这些问题也迎刃而解。同时我还让学生观察沙漏感受时间的匆匆流逝。为了使学生更深刻地体会作者的思想感情和文章的意境。我又开展了一次配乐朗诵比赛学生们都选择自己喜欢的段落上台表演课堂气氛异常热烈。既积累了语言又使学生的认识得到了升华。很多学生都感叹时间的一去不复返为自己没有珍惜时间而后悔、惋惜。讲完这课我对《课标》中的话有了更深刻的理解。

　　“朗读是理解、感悟的前提是培养语感的前提应让学生在读中理解在读中感悟读中培养语感。

匆匆教学反思15

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字细腻地刻画了时间流逝的踪迹表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容教育学生要珍惜时间”而“理解文中含义深刻的句子体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。

　　为了更好地实现“以学为主当堂达标”如何围绕重难点落实教学的实效性我做了以下一些尝试：

　　1、本节课我给学生大量的读书时间从听读录音读准字音到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读使学生在读中体味文章的语言美在读中品味字里行间流露的感情在读中学习作者的语言表达方式。

　　2、在教学中传授学生品读文章的方法那就是“倾听、思考、对话”三部曲让孩子运用此法学习文章随即又共同总结学法：当你用心倾听和朗读了作者的话语之后再和作者一起思考你会突然发现你能听到作者在和你一起对话这就是一种品读。形成认识后我再让学生用倾听、思考加上读和作者对话继续品读文中其他部分。学生用学得的方法品读课文第二至五自然段在品读中不断获得学习成功。这样一来课堂教学变得扎实有效实现了“以学为主当堂达标”。

　　3、注意引导学生在充分阅读的基础上激活学生的阅读积累：说一说学了课文后你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点将课内阅读与课外阅读联系在一起。

　　4、学习中我多次让学生自主学习。如初读课文我让学生独立思考从文章哪些地方读出了时光的匆匆；倾听朗读之后我请学生跟着作者一起思考要求读懂文中一到两处并在文中做简单的批注。这个环节我给足五分钟要求大家不装样子不走过场落实学生的自主学习；再如快速默读课文让学生在感受深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的'体会融入朗读中其他同学听后谈感想学生自主评议等。

　　在教学中本课还有一些不足之处：

　　１、教学中没能准确把握散文“形散而神不散”的特点：

　　由于学生是初次接触散文这一体裁的文章如能引导学生比较与记叙文说明文的不同会有助于学生更好理解课文。

　　２、设计中虽是以读为主线以读激情以读导练但在教学中读的还不够语言的感悟还不是很到位。

　　在今后的教学中我会紧紧围绕“以学为主当堂达标”的教学要求让学生的语文学习能力有更大地提高。