总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料它有助于我们寻找工作和事物发展的规律从而掌握并运用这些规律让我们来为自己写一份总结吧。但是却发现不知道该写些什么以下是小编收集整理的六年级语文教研工作总结仅供参考欢迎大家阅读。

　　时间匆匆,一学期又很快过去了回顾本学期的工作我们教研组的每一位老师工作勤勉踏实、积极进取我们以学校教学工作计划为指导从规范入手以构建活力课堂为中心以学生为中心,有目的有计划地开展各项教育教学工作,以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量。一学期来,我们主要做了以下工作,简要小结如下.

　　（一）有效备课扎实上课努力构建活力课堂课堂是教学研究的主阵地我们教研组成员能立足课堂通过多层次、多形式的研究探索教学规律努力实现理念与实践的统一、共性与个性的统一、形式与效益的统一。

　　1、有效备课。充分利用每次集体备课的时间开展以教研组为单位的集体备课研讨活动。备课做到“四突出”：突出对教材的理解务必正确、全面、深刻；突出对方法的选择既要选择教法又要选择学法；突出对练习的设计练在重点处、难点处、疑点处力求有趣味性、层次性、多样性；突出对班上后进生的关注让他们参与教学过程获得最大可能的发展。教学设计追求“同中求异”注重教学后记、教学随笔的实效性。

　　2、扎实上课。磨课做到：结合新课程理念注重学生学习方式的革新；结合课题研究注重成果的推广应用；结合现代技术注重教学手段的创新。评课做到：上课教师说课、听课教师议课、骨干教师点评。真正做到“人人参与人人思考人人发言人人受益”。

　　本学期我们教研组的成员人人都能上好集备研讨课.张娅莉老师我们上了一节展示课《作文指导课》,张老师对作文指导的准确把握,有效取舍;教学设计的独到精要,深入浅出;写作方法的适时渗透,及时小结都让我们受益匪浅。

　　六月份张娅莉老师、李瑞峰老师、骆霞老师上了集备研讨课《各具特色的民居》课前本教研组的成员一起说课钻研文本探讨教法。第一次试教教学效果并不理想本教研组的李老师和潘老师立即给出很多中肯的建议如要加强朗读的指导等。第二次执教李老师又带领本教研组的成员一起评课议课指出教学存在的不足在所有同事的帮助下第三次执教这课时教学效果还是比较理想的。大家不禁感叹：磨课是很有必要的集体的智慧是不容小窥的。

　　（二）多种形式激发学生课外阅读兴趣引导学生好读书读好书

　　课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式是课堂阅读的继续与扩展。在开放的语文教育体系中课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”更不是可有可无的“软任务”而是语文教育的一个重要组成部分。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面增加阅读量提倡少做题多读书好读书读好书读整本的书。小学阶段课外阅读总量不少于145万字。

　　因此本学期我教研组老师积极组织学生进行课外阅读。为了进一步激发学生课外阅读的兴趣我们各班又成立了“图书角”学生每读完一本书即能获得一个书博士。另外我们还经常利用语文课班会课综合课开展“好书推荐”“佳作赏析”等读书活动。这些活动都很好地激发了学生读书的兴趣。

　　第19周为了进一步提高孩子们阅读的兴趣同时也是了解孩子们课外阅读的成果我们六年级教研组开展了课外阅读知识竞赛以及好书伴我行中队会五个班的学生人人参与我们把机会给予每一个孩子。经过激烈的比拼有五十个孩子脱颖而出被评为读书小博士、读书小硕士。事实也证明了那些获奖的孩子正是那些平时爱读书的孩子。

　　引导学生广泛地课外阅读这一工作任重而道远作为语文老师的我们责无旁贷地要继续把这一工作做好引导我们的孩子读经典的书做有根的人。

　　我们实实在在地做了一些工作当然也存在一些不足：如仍有一些暂差生学习态度不端正作业马虎；在优秀学生的培养上花得时间也不多；课堂上一些学生思维还不够跳活跃因此今后我们还将继续立足课堂这一主阵地进一步培养学生良好的学习习惯做到因材施教激发学生学习的积极性。力争让每一个孩子爱上语文享受语文享受祖国的语言和文字。这是我们六年级教研组所有成员共同的心愿。活动主题：享受朗读培养语感学习的具体内容：

　　一、教研概要：

　　语感是语言的一种直觉能力但训练语感却是一贯非直觉的过程。在这个过程中要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟反复地进行感性的和理性的认识。这样学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。”要真正地在阅读教学中对学生小之以理动之以情。语文教学必须重视对学生语感的培养。

　　二、具体措施：

　　1、语感的培养不是讲出来的是学生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、点拨、启发可能这样讲得少了但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。“讲解只能让人知道朗读却可以让人感悟”语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。在充分交流、朗读的基础上我还引导学生把有趣的情景演演在饶有情趣的表演中让学生入境悟情加深情感体验。这些构成画面的语言更适宜培养形象感。

　　2、阅读教学中朗读的形式很多有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分更是帮助学生培养语感理解课文内涵从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练必须同思维活动紧密地结合起来特别是与想象紧密地结合起来才能诱发学生的语感。“阅读时你到处感觉到他的存在但却看不见他本人；你读到他的语言却听不到他的声音你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象就无从对语言进行感受和理解。因此在指导学生朗读时要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

　　三、总结：

　　语感培养有丰富的内容和方法而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“文选烂秀才半”“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会作来也会吟”。言虽简单却道出了阅读教学的真谛。只有经过反复朗读感受读的乐趣方能读出其中的味道读出其中的深层含义而在这个整体的把握过程中对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨更是一种不知不觉的语感训练。朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的也是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆而且是语感最初形成的基本手段。因此根据学生的语言基础把握教材所传递的感情信息重视通过朗读进行语感训练和培养深化、美化、敏化学生的语感。从而创造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度使文本在想象与体验中成为学生头脑中栩栩如生的形象真正“存活”于学生的心灵。真正地让学生有感而发以我口“读”我心。