在教学工作者开展教学活动前时常需要用到说课稿是说课取得成功的前提。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的语文说课稿欢迎阅读希望大家能够喜欢。

语文说课稿1

　　一、教材分析

　　1、教材地位：本单元课文都是叙事性作品写的都是普通人以“爱”为主题几篇课文都在诉说对普通人尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学要求感受课文所表现的形形色色的“爱”从而陶冶自己的情操去关注身边的人。杨绛的《老王》写自己与车夫的交往写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

　　2、教学目标：新课标中重点提出要让学生“关注人类关注身边的人”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

　　（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中抓住主要信息概括内容要点在听与说双方互动过程中增强知识点的删选能力使学生的口语交际能力得到锻练思想认识得到提高。

　　（2）深入探究：全面把握课文领会作者与主人公的思想感情。

　　（3）情感态度：关爱生活中的不幸者陶冶美的情操。

　　3、教学重点难点：领会作者与人物的思想感情联系身边的人关注、关爱他人。

　　4、课时安排：一课时

　　二、教法分析：

　　学生情况分析我们的学生是山区学生语文基础较差尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点按照初中生的认识规律遵循“教师为主导学生为主体训练为主线”的指导思想为实现本课的教学目标突出重点突破难点我决定采用以下教法：

　　1、以语言品味为主采用启发点拨法来完成本课教学；

　　2、设计带有针对性、启发性的问题诱导学生思考通过语言的体会解决本文重点；

　　3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手为增大课堂教学的容量提高效率采用多媒体。

　　三：学法分析：

　　教与学是相长的为了教师更好地教学生更好地学根据我校学生的情况素质教育的要求在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题扣住文中的关键语句结合当时的时代背景联系自身的生活来体会理解文中的感情指导学生注意体会文中语言特点加以积累、运用加强语言基础指导学生把这种写法运用到具体写作中去提高语文水平。

　　四：过程设计：

　　（一）

　　1、进场导入：苏芮的《奉献》—长路奉献给远方 玫瑰奉献给爱情 我拿什么奉献给你 我爱的人 白云奉献给草场 江河奉献给海洋 我拿什么奉献给你 我的朋友（设计说明：使学生一进教室便能进入音乐所营造的气氛中为进入主题作为铺垫）

　　2、教学导入：以20xx年度超级女声的冠军相关情况入手。

　　3、教师结语：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注但生活中更多的是普通人你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫为他写下了散文《老王》。（设计说明：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学建起学生学习课文的情感基础激发学生对课文、人物的兴趣调动学生的'思维让他们快速进入教师设置的情景中来为下面的教学打好情感基础。）

　　（二）环节一“走近老王”：面对陌生的老王我们有那么多的揣测和关切现在我们就循着杨绛的笔墨一起走近老王解开心中的谜团。（设计说明：遵循阅读规律充分尊重学生的自主阅读的体验以学生阅读心理为切口激活阅读思维引导学生整体感知课文又训练学生筛选信息思维能力。）

　　环节二“评说老王”：讨论老王的品质说说老王在你的心目中留下了怎样的印象？ 请用“老王是一个——的人表现在——。”的形式表达出来。并说说“我们”一家人是怎么做的？（设计说明：在感受文章之后引导学生概括老王品质寻找文本依据理解老王的善良、朴实引导学生从文章局部进行自主阅读进一步深入文本在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时强化他们的情感体验体现教学重点。）环节三：怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？她为什么能这样想？（设计说明：进一步理会作者隐含在内的深沉的感情也一进陶冶自己的情操。）环节四关注“老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人他们的生活是怎么样的别人是怎么看待他们的？在今后的日子里你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）（设计说明：“读书是为了明理”学习一篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益能够更好地关心身边的弱者关注生活关注人生净化思想。由书本向现实生活的思维拓展是使学生加深对课文理解的途径也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的本环节把课本和生活有机的结合在一起同时锻练学生的表达能力。）

　　环节五：拓展延伸：造句：假如我是一团就为他人__；假如我是一朵花,就为他人__；假如我是一颗星,就为他人__；假如我是一片云, 就为他人__；假如我是一棵树, 就为他人__；假如我是一泓清泉, 就为他人__；（设计说明：通过造句的形式把感情进一步深化并拓展同时也进一步提升、净化学生的感情）

　　五：结语：

　　人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同就有幸运与不幸运的差别甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任没有歧视不幸者的理由。现在社会要求我们每个人有人道主义精神要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心具有人道主义精神的人。

　　以《爱的奉献》结束让学生一起高唱让学生的情感得到进一步的升华。

　　六、布置作业：

　　课后题二（设计说明：课上不足课下补整个教学设计读得较多语言品位不够本题恰是品味语言的可以让学生先品味品味：那句好好在哪里？）

　　板书设计： 老王 杨绛

　　穷苦 呼吁社会：

　　赞扬 —老王 善良 关注、同情

语文说课稿2

　　一、媒体创设激发兴趣

　　语文教学中的情境营造不仅在于营造氛围还在于语文学习需要熏陶感染。刘老师课堂上运用多媒体辅助教学通过视频再现了剑龙勇敢搏斗的场面和霸王龙的凶残创设真实的情景让生仿佛身临其境。通过视频的播放声音的渲染让学生在感官上有了深层的理解有助于了解恐龙的外形特点及其生活习性。

　　二、以读促情读中感悟

　　语文新课标注重读中理解读中体会读中感悟让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。刘老师让学生在朗读感悟中了解恐龙。如“望而生畏”“庞然大物”通过联系生活和图文结合让学生进行体会并通过不同形式的朗读表现出来加深了学生的理解和体验有所感悟和思考。

　　这节课读的形式较多但读的分量和深度不够如能让学生整体感知课文深入课文语境来读可能更能让学生读出对恐龙的了解和喜爱。

　　三、学法指导自主探究

　　学习语文贵在“学”教师应该“授之以渔”激发学生自主学习、自主探究的.欲望培养自学能力充分发挥学生的自主性。刘老师的课堂上较好的体现了教师由“扶”到“放”的学习方式的转变注重学法指导充分放手让学生自主探究。在指导教学完雷龙后教师总结学习方法：1.找出特点；2.说明方法；3.读读句子。通过指导出示表格让学生自学其余几种恐龙并且渗透说明方法的指导较好的突破了课文的重点让学生有法可依有法可循为学生指明了方向乐于并且易于投入到学习活动中去。

　　四、统领全文整体把握

　　语文教学要体现其工具性对于课文整体性的把握也是训练学生概括能力的一种有效途径。刘老师在上课开始就让学生整体把握课文二到四段找出写了哪些恐龙并且出示表格根据不同的标准进行归类（恐龙和恐龙的亲戚植食和肉食）通过此文转自斐.斐.园 FF.Net这样的训练让学生一下子抓住了恐龙的种类特点和生活习性充分体现了语文的工具性特点更好的培养了学生整体把握课文的能力。

　　最后总结全文时如让学生根据表格自主归纳所学可能学生对课文印象更加深刻。

　　五、积累迁移练写内化

　　小学语文改革的方向是“读得进记得住用得出”。要在充分学习课文的基础上引导学生会用语言文字锻炼语言表达能力。刘老师让学生以“我是某某龙”的句式进行自我介绍注重了学生口头表达能力的培养。

　　个人以为如能鼓励学生用个人语言来表述恐龙的形态、习性等特点似乎更能体现课堂的语文味。

　　综上所述刘老师的这节课让我体会很深我们相信只要不断的探索努力我们的语文教学一定会展现一片美丽的蓝天。

语文说课稿3

　　【说教材】

　　《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨条理清晰以风趣亲切通俗晓畅的语言表现了猫的性情字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

　　在教学本文时应该抓住两个要点：一是要深入理解作家对猫各方面性情的描述学习作家的语言技巧；二是要仔细品味文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。

　　在教学这篇文章时我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位强调学生享有个性化的、自由的发展空间使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练力求两者的和谐统一。

　　下面我就和各位老师交流一下我的这堂课的设计意图。

　　【说重点】

　　（一）丰富语言积累。

　　《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的这既是学习语文、提高语文能力的需要也有很强的针对性。儿童语言贫乏他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多语言水平自然提高。这是社会交际所必需的也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠出口成章”习作时“文思泉涌妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程今天我就是结合课文的内容让学生积累有关成语。如果每节语文课前我们语文老师都能花上两三分钟的时间做这样一件事情相信学生日后将终身受益。

　　（二）在矛盾处置疑激活学生的思维。

　　于无疑处设疑于矛盾处置疑往往能有效地激活学生的思维从而培养其积极、主动的学习态度。

　　“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格古怪的大猫老舍先生一定很头疼了？”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪学生在文中找理由、摆事实忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话为学生创设了一种积极思维的可能。

　　（三）重视朗读重视整体综合感知。

　　过去在阅读教学中长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了形象破碎了美感削弱了特有的`魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。

　　因此我今天让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读获得了感知印象并和已有的感知经验碰撞、接通于是心有所悟豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强许多词汇可意会不可言传可体验而无法表达有的是言有尽而意无穷有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

　　对于《新课标》精神的理解我也是处于学习的阶段谈不上深刻地领会今天和大家交流也仅仅是一种探讨但愿我抛出砖能引来更多的玉请各位不吝赐教！谢谢！

语文说课稿4

　　我说课的内容是语文《草原》这一课根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。

　　一、把握教材联系深入领悟教材 《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文在本组教材中占重要地位。因此我认为本课的教学要求：一是读懂课文从中受到伟大祖国地域辽阔景色秀丽各族人民团结友爱的教育。

　　二是品读课文谈出自己的见解。三是学习本课生字新词能找出课文中打比方的句子并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文背诵第一自然段。本课分两课时进行教学我设计的第一课时教学目标确定为：学会字词理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受这是教学的重点。 二、强调以人为本灵活选择教法 以学生为主体灵活选择教法大胆放手尝试让学生自读自悟教师适当引导运用以下教法：

　　（一）导读法。①导预读激发学习兴趣；②导感知理解清文章条理；③导理解尝试自读自悟；④导运用注重知识迁移。一句话本课的教学设计和施教之功主要体现在"导读"二字上。

　　（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴具体生动的图像把学生带到美的意境中有效地帮助学生学习了语言文字。

　　（三）谈话法。在教学中的`分段学习、理解内容等过程我多处采用谈话法让学生自读讨论再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样学生所理解掌握的内容能得到及时反馈使学生在谈话运用知识分析、解决问题 从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维激发了认识兴趣充分发挥了学生的主动性。

　　三、强调自读自悟大胆更新学法 新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是"教学生会念书"而是要创设一定的情境引导学生主动地探索研究性的学习。同时重视朗读的训练"以读为本以读代讲"。因此教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导。

　　（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言因而在预习中注重让学生反复诵读领会文意提出问题同时查阅与课文有关的资料。

　　（二）思维方法的指导：教学中我通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系诱导学生学会由表及里地思考问题如"走了许久远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！"一句我引导学生从标点符号入手注意句中为什么用"！"。体会作者见到河时那分惊喜这样的逐层设疑理解能掀起学生层层思考的涟漪。

　　（三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住关键词句理解景物特点；品读精彩语段说出自己见解；大声朗读课文体会思想感情；分析表现手法用以指导写作。

　　四、强调大胆尝试优化教学程序 本课时教学我注重让学生大胆尝试自读、自语、自动地发展。

　　（一）尝试预读激起阅读兴趣 课前让学生搜集有关草原美景的图片上课时用实物投影展示给大家看再放录像让学生边看边想象最后依据"预习"中提出的要求画出含义深刻的句子并尝试着在旁边注上自己的体会。

　　（二）尝试感知理清文章条理 1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？ 2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？

　　（三）尝试感悟谈出自己见解 这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线以自主发展为灵魂的教学思想学生大胆尝试问题让学生提出疑问让学生自己讨论方法让学生自己归纳教师则点拨关键处 营造一个民主、宽松、和谐的学习环境使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

　　1、用自己喜欢的方式读课文然后讨论你认为哪句话最美？美在哪？

　　2、仔细品读课文尝试大胆说出自己的体会和收获。

　　3、尝试有感情朗读体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。 这时让学生各抒己见大胆地说出自己的见解教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘一会儿又下来走到哪都像很无边的地毯绣上了白色的大花。这里用比喻的把羊群比作大花具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。

　　（四）尝试运用注重积累、迁移。

　　1、找出文中打比方的句子仔细读一读说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。

　　2、观察一处景物写一段话用上打比方的表现手法。 本堂课我重点采用"以读为本以读代讲"的教学方法课堂上没有繁琐的一问一答没有教师琐碎的分析讲解而是让学生自读、自悟课堂上书声琅琅议论纷纷学生在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶真正体会到了读书的乐趣。

语文说课稿5

　　一、说教材

　　1、教材简介

　　《综合性学习：遨游汉字王国》是义务课程标准实验教科书小学语文五年级上册第五组安排的一种学习形式。“遨游汉字王国”是由“有趣的汉字”和“我爱你汉字”两个板块组成。“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面让学生了解中华汉字的灿烂文化。

　　2、教学目标

　　综合性学习是新课标对学生综合实践性学习活动重视的具体体现。它相对于学生来说是一种新的教学形式。通过本组的学习学生可以了解到汉字历史的悠久知道汉字记录并承载着中华的文明;同时还让学生清楚地看到汉字在今天同样具有强大的生命力明白汉语如今在世界上影响的逐步扩大从而激发学生学习汉字的'兴趣和对祖国语言文字的热爱。根据本组教学的要求结合实践活动的特点联系学生的实际我在摸索中制定了第一课时的教学目标：

　　(一) 知识与能力目标

　　1、初步了解汉字的起源培养学生对祖国语言文字的自豪感。

　　2、认识简单的甲骨文激发学生对汉字的兴趣。

　　(二) 过程与方法目标

　　1、阅读教材中的材料让学生通过多种途径搜集有关汉字的起源和发展过程。

　　2、学生收集有关象形文字文字的资料通过对这些象形文字的组合、联想了解会意、指示等构字方法。

　　3、策划并开展简单的小组活动。

　　(三)情感态度与价值观目标

　　让学生感受汉字的趣味培养学生对祖国语言文字的自豪感。

　　3、教学重点：

　　初步了解汉字的起源感受中华民族的伟大文化培养学生的爱国精神和民族自豪感。

　　4、教学难点：

　　理解会意字、指事字的构字过程策划小组活动。

　　二、说学情

　　小学五年级的学生身体和心灵两个方面都在快速的成长对于知识的追求也与日俱增。五年级学生可以很完整地画完一张画有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事他们的想象力已经接近现实生活。但是五年级学生在这种转变过程中有时受特殊因素影响会过于现实化缺乏天真活泼、敢想敢干的创造性心理。

　　三、说教法

　　现代信息技术的发展为我们构建以学习者为中心的课堂教学模式提供前所未有的条件因此现代教育越来越强调以学生为中心认为学生是认知的主体是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义认为以学习者为中心的教学设计可以从三个方面努力：(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性要能体现出学生的首创精神;(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

　　四、说学法

　　新课改提出了转变学生学习方式的任务要让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习在本课学习中我提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式因为这样能逐步改变以教师为中心以课堂和书本为中心的局面促进学生创新意识与实践能力的发展。从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。这样学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论而是让每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中去经历了一个实践和创新的过程。

　　五、说教学过程

　　(一)激趣导入

　　1、出示学生不熟悉的小篆字体让学生对汉字产生好奇激发其学习兴趣。

　　2、通过对“文字”的解释来引导学生对“汉字”下定义。

　　(二)汉字的产生

　　1、让学生了解文字出现以前人类的记事方法------结绳记事并通过小组讨论使学生主动发现“结绳记事”的缺点。

　　2、通过传说中仓颉独特的形象激发学生对“仓颉造字”故事的兴趣并体会仓颉造字的伟大意义。

　　(三)有趣的甲骨文

　　1、出示“甲骨文”图片让学生对甲骨文产生直观上的认识。

　　2、学生小组合作探究识别简单的甲骨文。

　　3、小组间竞赛认识更多的甲骨文。

　　(四)制定小组活动计划(作业布置)：

　　因为学生是第一次接触“综合性学习”对小组活动还不太了解所以我在第一课时只要求学生小组合作初步制定出活动计划。这也是本课的一个作业我在课前为学生制作了小组活动计划表在课堂也会对学生进行一定的指导。

　　(五)总结：

　　1、让学生谈谈对汉字有了什么新的认识引导学生产生对中华民族伟大文化的自豪感。

　　2、通过对这一段文字的朗读加深传承中国文化的责任感。

　　六、说板书设计：

　　本课的板书设计主要以汉字的产生为线索加以教师范写甲骨文能让学生对汉字的产生产生系统且直观的认识。

语文说课稿6

　　一、说教材

　　(一)、教材分析：

　　1、《跨越百年的美丽》是义务教育课程标准实验教材小学语文六年级下册第五组第一篇课文。本组教材是以“科学精神”为专题编排的这是一篇赞美居里夫人的文章文章以美丽为主线表明了居里夫人的美丽不仅仅在于容貌还在于心灵。

　　2、编写意图：

　　学习这篇课文不仅仅是认识居里夫人了解她的事迹和科学精神更重要的是让学生从心灵深处敬重象居里夫人这样为科学献身的人认同他们对科学精神和人生价值的追求。

　　(二)、学情分析：

　　六年级学生已经具备了一定的自学能力。通过读课文可以从文章中感受到居里夫人的外在美了解到她为人类作出的巨大贡献也能从语言文字中初步感受到她的一些可贵的品质如坚强、刚毅、淡泊名利等但是还是缺乏深度需要进一步走进文本研读课文深入感受居里夫人的人格精神。特别是对她高远的追求人生的意义的发现等较深层次的问题需要作为重点来研读。让在充分阅读的`基础上感悟到她的内在美从心灵深处敬重居里夫人的人格精神。怀着对居里夫人无限的敬意朗读课文读出对她的敬意和赞美。

　　(三)、说教学目标：学习这篇课文时学生不容易把握文章的线索和思路。所以在确定教学目标时我将“美丽”作为本课的切入点以“美丽”带动学生纵观全文引导学生理解“美丽”的深刻内涵因此我确立本节课的教学目标是：

　　1、感受居里夫人献身科学的精神和淡泊名利的高尚品质。

　　2、培养学生理解、感悟语言文字的能力。

　　3、有感情地朗读全文。

　　4、对有价值、有意义的人生有个初步的认识。

　　(四)、说教学重点、难点：根据本组训练重点和学生实际我认为本课的教学重点是理解课文内容体会文中含义深刻的句子感悟居里夫人的科学研究所体现出来的卓越的思想品质。本课的教学难点是体会“美丽”的深层含义。

　　(五)、说教学准备：收集有关居里夫人的资料、课件。鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。

　　二、说教法：

　　“教无定法贵在得法。”《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时潘老师采用以读代讲的教学方法开展教学。如自由读、默读个别读、齐读、快速浏览、师生合作读、指名读等多种形式贯穿始终读中悟、悟中读把读层层引向深入让学生在读中体会居里夫人为科学献身的精神在读中领会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美。

　　三、说学法：

　　著名教育家叶圣陶先生说过：“授之以鱼不如授之以渔。”新课标中指出六年级学生在阅读中要能“联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的内涵体会其表达效果”。因此在教学中我主要引导学生可采用品析词句法和感情朗读法学习本课让学生运用读一读、划一划、议一议等方法动脑、动手、动口通过多种感官参与获取知识促进学生的思维发展变被动学习为主动学习同时也体现了以“教师为主导学生为主体训练为主线”的原则。

　　四、说教学程序

　　第一环节老师带同学学习单元导语明确本课和本单元的学习任务。

　　第二环节老师从课题入手引发质疑：究竟是怎样的美丽能跨越百年?目的是一开始就抓住题眼直奔主题。

　　第三环节老师让学生能通读课文读准字音读通句子的同时想想哪几个自然段写到了美丽分别是怎样的美丽。通过同学的交流提炼出“美丽的形象提炼美丽的镭成就美丽的人生美名永远流传”并用这些词连成主要内容。这样来理清文章的层次和主要内容学生水到渠成。

　　第四环节老师让学生精读三四自然段品味美丽的科学精神。这环节老师分了三个层次既让学生学习了课文内容也让学生体会到了写作方法。第一步老师让学生读一读划一划从哪些具体事实感受到那份美丽。第二步老师让学生找一找作者用怎样的语言直接赞美居里夫人的美丽。第三步老师总结作者“夹叙夹议”的写作方法：就是用事实和直接赞美写在一起的方法。这样水到渠成。品味美丽的科学精神的方法之二就是朗读。教师采用了不同方式的朗读特别是老师的引读效果应该不错。

　　第四环节老师一句“居里夫人的美丽还表现在哪里?为什么能跨越百年呢?”来制造悬念引入下课学习。

语文说课稿7

　　一、教材知识篇：“上下求索九死未悔”——穿越千年的爱国主义悲歌

　　《离骚》原有372句2464字本文节选46句。《离骚》是我国第一首抒情长诗屈原是我国第一位爱国诗人。《离骚》又是楚辞的巅峰之作屈原的悲情绝唱。厅伟诡谲的想像浪漫绮丽的传说天马行空的表达炽热滚烫的情感香草美人的手法共同缔造成了一朵光耀千古的诗歌奇葩。“其影响后来之文章乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《离骚》是每一个中国学子必须深入学习的辉煌篇章。

　　但《离骚》由于是用楚地方言写成加之年代久远艰涩难懂佶屈聱牙学习上有一定的难度应采取“先读懂后鉴赏”的原则。教学目标定位如下三点：

　　1.学习掌握有关屈原和楚辞的文学常识；

　　2.重点理解诗中所表现出的诗人的爱国精神和人格节操；

　　3.学习理解本诗以比喻、象征为主的表现手法及与作者理想的关系；

　　4.在熟读的基础上背诵全诗。

　　教学重点确定为

　　1.体会诗中丰富绚烂的文采背后蕴含的诗人的炽热的爱国主义情感；

　　2.掌握相关文言词汇和香草美人的比兴手法。

　　二、方法程序篇：’“循序渐进登堂入室”——走进浪漫主义的神奇之作

　　本课安排3课时。

　　第一课时读懂课文。第二课时鉴赏课文。第三课时在多媒体教师观看专题片《百家讲坛——屈原》。

　　在第一课时中主要采用讲解讨论法。导入用一副对联：

　　哀怨托离骚生而独开诗赋立；

　　孤忠报楚国余风波及汉湘人。

　　解题突出历来的两种不同理解;

　　1.司马迁、班固认为是遭受忧患的意思,“《离骚》者犹离忧也。”(《史记屈原贾生列传》) “离犹遭也骚忧也。明己曹忧作辞也。”(《离骚赞序》)

　　2.王逸解释为离别的忧愁 “离别也；骚愁也。” (《楚辞章句离骚经序》)

　　整体感知诵读和自行疏通为主要引导学生阅读课前、课下、课后的提示、注释、资料等文字。此时设计了以下三个问题帮助学生快速阅读

　　1.诗人屈原是怎样的一个人物？

　　2.《离骚》的'基本内容是什么？它与诗人的经历有什么关系？

　　3.被后世称为“楚辞体”或“骚体”的诗歌有那些特点？

　　之后教师明确并精要讲解。分析时要启发学生思考文字背后的意义教师的语言要唯美。

　　在第二课时中着重鉴赏文章深刻的思想感情及非凡的艺术技巧主要采用探究研习法。在本课时要精心设计问题让学生深入思考认真钻研通过讨论入查阅《名师一号》等相关资料理解屈原誓死报国的装置豪情及香草美人的表现手法。教师适时要归纳梳理并且结合练习题巩固强化。

　　第三课时观看武汉大学博导李敬一教授的讲座。教师之前要做好引导让学生明白屈原当时所处的地位及政治环境及个性禀赋。观看时可适时停顿提问思考之后要做好总结点评和拓展延伸。着重要激发学生的学习热情课后自行探究《离骚》的其余段落及《楚辞》的其他篇章。

　　总之在本课的学习中要培养学生通过理解词句探究诗歌情感的能力学会知人论世准确品评。同时增强研习诗歌的浓厚兴趣不断提升诗歌鉴赏能力。

语文说课稿8

　　王海英老师的《尊严》一课给了我一种非常舒服的感觉。教学中老师紧紧围绕“尊严”来展开让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严从这个切入点入手突出了重点自然而贴切。王海英老师教态自然大方能利用课件来营造学习氛围为学生提出自学的目标激发了学生学习的兴趣拓展了学生的思维有效地提高了课堂的教学效果。

　　首先教师在教学过程中能够抓住重点进行教学多次引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的.句子里体会到年轻人自尊的品格懂得按劳取酬的道理让学生从中感受“自尊者自立”的道理。使学生明白了在日常生活中既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人又要做一个像杰克逊大叔一样善良、朴实、有爱心的人。特别是在细读课文时教师让学生从描写中体会年轻人哈默的尊严。如年轻人哈默作为逃难者中的一员他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？学生自读、自悟学得很认真。

　　第二、王海英老师能够抓住理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有可他百分之百是个富翁因为他有尊严。”这一重点贯穿整节课的教学这很好。

　　然而金无完赤人无完人再好的一节课也有它的不足建议教师应该加强对朗读的指导学生对“尊严”一词的理解也不够透彻应加以指导对中心句“别看他现在什么都没有可他百分之百是个富翁因为他有尊严。”这句话要进一步深入地理解这句话的含义还有合作探究学习精神不够语言积累有待到位。

语文说课稿9

　　【说教材】

　　《鲸》是一篇常识性的说明文作者用七个自然段分别介绍了鲸的体形、种类、和生活习性等方面的知识。

　　学习本课一是要通过读文了解一些鲸的知识二是在理解课文内容的基础上领会作者运用到的“列举数字”、“打比方”、“作比较”、“举例说明”写简单的说明文的方法三是要通过学文培养学生培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。

　　结合教材特点和学生实际确定本节课的：

　　一、教学目标

　　１、认知目标：

　　了解课文介绍的鲸的特点和生活习性。

　　２、能力目标：

　　理解课文内容在阅读中体会作者运用“列举数字”、“打比方”、“作比较”、“举例说明”等表达方法写简单的说明文的方法。

　　３、情感目标：

　　培养学生探索动物世界和热爱科学的兴趣。

　　二、教学重点

　　引导学生在读中了解鲸的一些知识体会作者的说明方法并学习运用到自己的习作实践中去。

　　三、教学难点

　　理解鲸的进化过程。

　　四、教学方法

　　分组合作、自主探究读中品味。

　　【说教法】

　　教无定法但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍教与学达到和谐完美的统一。《鲸》是一篇科普性较强的说明性文章如何让学生更好地学习它既让学生学到有趣的动物知识又不失去语文学科的特性让学生获益更多呢？根据教材内容和教年级学生的认知特点教学这一篇课文我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念合理利用远程教育资源把多种教法进行优化组合：

　　１、运用“分组合作”、“自主探究”的方法让学生把了解鲸的知识分成几个部分选择感兴趣的内容进行学习研究。

　　２、运用自学法小组合作学习法培养学生的自学能力。

　　３、采用以读代讲法让学生从读中去理解从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用创设了一种愉悦民主的教学气氛让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习在自主活动中在积极思维中达到自悟自得。

　　【说学法】

　　教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书不是教学生乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会更要教学生会学。本课时教学我让学生充分地读读后让他们交流、讨论然后再进行汇报通过这些环节让学生了解鲸的生活习性了解作者的说明方法。

　　【说远程资源的利用】

　　由于鲸是一种海洋动物是经过了漫长的进化才变成鱼的样子的因为我和孩子们都是山里人真正亲眼目睹过鲸的人几乎没有。因此理解鲸的进化就成了本课的一个难点而远程资源《鲸鱼探奇》就能很好地解决这一难题。

　　【说教学过程】

　　１、复习引入明确学习任务：

　　新课标指出：“阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。上可伊始我便让学生回顾通过第一课时的学习你们了解了有关鲸的那些知识？这样一方面检查学生对已学的知识的掌握情况；另一方面是唤起学生的记忆知道鲸是哺乳动物是世界上最大的动物……引起学生成就感的情感体验并以此活跃课堂的气氛激发同学们学习的兴趣。

　　２、学生自主学习教师参与研究：

　　接着我让学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的.问题自由组合成学习小组来共同研究看作者是用哪些说明方法来具体介绍鲸的这些特点的。这样做是还给学生读书的权利让他们在读书的过程中真正地享受内容自选问题自提方法自选结论自悟自得真正的自主学习、合作探究。

　　３、品析文本体会作者写作方法：

　　新课标强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在学生学完后就让他们进行汇报在学习鲸的形体这部分内容时我还让学生观看多媒体课件以增强他们的感性认识学生的学习热情很高有的学生还到讲台上用自己的不同姿势来说明鲸的形体与鱼的形体的区别。在学习鲸“呼吸”“睡觉”这部分内容时我还让学生通过想象然后画出它们喷出的水柱和睡觉的样子这一方面调动学生学习的兴趣另一方面也是丰富了学生的想象力鼓励学生去大胆创作。最后让学生进行交流让他们谈谈自己的收获、感受使学生的情感得以升华。

　　通过这些环节的学习学生对鲸的知识和作者的说明方法已很明白了。在此基础上我还设计了“猜猜想想说说”这一环节谜语内容是根据课文内容编写的学生很容易猜到谜底：鲸。学生还根据课文内容说出了思考的过程这样就是促使学生把课文内容转化为自己的语言培养学生的语感。

　　４、拓展延伸注重实践：

　　记得叶圣陶有一句话：“课文无非只是一个例子学生要凭借这个例子能够举一反三。”这是一篇说明文文章用了多种说明的方法如何让学生去感受说明的方法呢？在学完全文后谈谈课文在介绍鲸时用了哪些说明方法？这样学习学生对这些说明的方法的印象加深了在此基础上我给学生布置了个课后作业：选择自己喜欢的一种海洋动物收集相关的资料可以以＿＿自述的形式也可以以办小报的形式向大家展示。

　　【课后反思】

　　总之像《鲸》这样说明性的文章在目前的小学语文教材中占有一定的比例。在新课程背景下如何科学合理地上好这种类型的课文使学生通过学习学会运用恰当的方法在实践中去习作让我们的课堂教学真正地既能体现出语文的特点又能全面提高学生的语文素养这是我们每个语文教师所要思考的问题。

语文说课稿10

　　【说教材】《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂学生们乐于接受二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境创设直观的课文情景多形式读文让学生通过自由读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点。

　　目标是：

　　1、会认4个生字会写12个字。

　　2、默读课文能边读边想象。有感情地朗读课文感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣能写观察日记。

　　教学重点：

　　识字、写字、朗读课文。

　　教学准备：

　　课前布置学生观察雷雨这一自然现象。

　　【说设计理念】

　　：《语文课程标准》指出：“语文是母语课程学习资源和实践机会无处不在无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性认识。因此在本课的预设中通过创设生动形象的情境唤醒学生的生活体验将文本的学习和学生的'生活有机结合起来引导学生积极主动地感悟语言体验情感发展个性。

　　【说过程】

　　第一步“谈话交流激发兴趣。”学生们都曾经历过雷雨时节经历过大自然中的各种天气。这些画面这些意境都沉睡在他们心中。只要我们去激活去运用它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在开始激趣导入时我以谈话的方式让学生们联系生活说一说自己看到的雨的特点孩子们由于对雨非常的了解所以积极性特别的高说的也非常的好。这既激发了学生的兴趣又唤醒学生对以往感知的回忆唤醒学生心中沉睡的生活从而进入课文中雷雨前的特定情境使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中之所以采用这种追忆式导入是因为我们面对的是七八岁的孩子他们的好奇心强注意力容易分散。我希望通过这种轻松简单的谈话激发学生的兴趣直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜欢的方式自由的朗读课文这时孩子们没有受到传统教学模式的限制他们有的站在讲台上读有的站在窗户边读有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的个性。激发了他们对语文的渴求。

　　第二步“小组合作自主识字。”鼓励学生互相合作采用多种方法进行自主识字如：借助拼音、字形分析、组词……将识字和积累语言、发展思维结合起来提高识字效率培养识字能力。学生在轻松愉快的氛围中学会了生字体会了成功的喜悦。他们在自主交流的过程中充分展示了自己的个性胆大的孩子带动胆小的孩子利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机会为他们提供了一个平等的、友好的、互助的学习交流舞台。

　　第三步“联系生活发展思维。”低年级学生思维以具体形象思维为主。联系生活将抽象的语言文字化为可感的画面是培养学生思维能力的最佳途径。为此我利用生动的朗读让孩子们边听、边想像再来找一找说一说“作者围绕雷雨先写什么再写什么最后写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生反复品读课文再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文学生就能凭借作品语言去神游自然美景去聆听狂风暴雨。最后充分的理解文本。

　　遗憾的是学生的朗读没有指导到位对课文的理解也只是停留在表面。另外学生的表达能力还有待提高

语文说课稿11

　　一、说教材:

　　《写一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达”;“注重激发学生的写作兴趣为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的写作空间”。因此本次习作教学我以教学目标为导向精心设计各个教学环节强调以学生为主体的理念引导学生自主探究自主构思合作学习。通过方法指导从身边熟悉的老师、同学等出发小组合作讨论与习作激发学生的习作欲望;在提炼写法、选材训练等过程中让学生感受写作并不是一件简单的事而是富有技巧性充满乐趣变“要我写”为“我要写”;通过欣赏、评改习作提高学生的评赏能力使学生养成主动修改作文的良好习惯享受到修改习作的乐趣和看到习作越来越充实、精美的成就感。

　　二、说学情：

　　学生在习作前虽然只是大概预习了一下《人物描写一组》课文内容没有进行过随文练笔但他们已经有了从三年级以来积累的一些习作方法和技巧并非从“零起点”开始学习。基于学生起点和现状我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显对人物细节描写掌握不到位。因此本次习作教学的`指导课我采用了“四部曲”方式进行教学：第一部激趣解题第二部方法指引第三部片段习作第四部评赏修改。即先让生用一两个词语概括一个人物的特点接着结合课文精彩片段进行方法指导然后出示更多的写作素材拓宽学生思路让生在小组内确定一个人物和他的一个最鲜明的特点运用合适的人物描写方法共同完成一个习作片段最后依托学生优秀作品以小组为单位全班欣赏、点评习作片段。

　　三、说教学目标：

　　1、复习人物描写方法引导学生留心观察身边的人抓住人物的特点。

　　2、通过小组合作学习培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法突出人物某一方面的特点完成一则习作片段。

　　3、通过互动赏评培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。

　　四、说教学重难点：

　　《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象写出生动具体的文章”。所以我将教学重点设置为通过小组合作学习培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法突出人物某一方面的特点完成一则习作片段。教学难点为通过互动赏评培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。

　　五、说教法、学法：

　　教学是教与学的统一。学生是学习的主体教师是按照规定的教学内容发挥主导作用指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导积极地把“教”的过程转化为“学”的过程充分发挥学生的主体作用做到教材让学生审读规律让学生寻找疑问让学生议论错误让学生辨析知识让学生梳理。大纲要求：在教学实践中应该合作教学建立民主、平等、和谐的师生和学生关系从而使每个学生都能得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法：

　　教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。

　　学法：激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。

　　伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言：“一个坏的教师是奉送真理一个好的教师是教人发现真理。”这就告诫我们在教学过程中要充分发挥学生的主体性精心设计教学环节在激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度上下真功夫努力使每一个学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来。为了训练学生的听、说、读、写能力

　　六、说教学过程：

　　(一)激趣导入：

　　1、<课前三分钟热身>

　　(二)方法指导：

　　1、师课件出示课文精彩片段进行方法指导。

　　(1)、师提出任务：读一读联系上下文思考这个片段表现了严监生什么样的特点?用了什么人物描写方法?请找出相应的字或词。

　　(2)、师提问回顾所学过的人物描写方法。

　　(3)、师提问质疑引导生结合课文上下文学会选择合适的描写方法。(师板书“合适”)

　　(4)、师继续质疑引导生学会用一件事例来表现人物鲜明的特点。课件出示《临死前的严监生》节选。(动作词红色字体显示)

　　文摘：严监生喉咙里痰响得一进一出一声不倒一声的总不得断气还把手从被单里拿出来伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔莫不是还有两笔银子在那里不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆把头又狠狠摇了几摇越发指得紧了。

　　(三)片段习作：

　　1、师课件出示其余素材照片(周勇、彭老师、TF boys、同学等)生以小组为单位每组选择一个人物抓住一个鲜明特点举例描述。师播放图片。

　　2、小组内讨论确定一个印象最深刻的人物和他最鲜明的特点。

　　3、小组内合作结合一件事例选择合适的描写方法完成一个人物特点描写片段。(师课件逐步出示要求。)

　　4、师巡视相机指导。(师提示：可以像课文中的片段一样抓住细节来描写。)

　　(四)展示赏评：

　　1、以小组为单位上台展示师生共同欣赏、点评。

　　a)、先请一个小组上台展示小组的习作。其余学生自由点评。课堂如果生成好的点评句式师相机抓出来黑板上板书后面小组效仿。

　　b)、如果课堂生成不够理想师相机出示温馨提示引导学生学会如何赏评习作。

　　师课件出示赏评句式温馨提示：

　　你用了( )描写方法表现了XXX( )的特点。我建议( )

　　2、教师相机点拨。

　　3、师相机课件出示自己的下水片段请生赏评、修改。

　　(五) 继续习作：

　　师小结本课布置作业。

语文说课稿12

　　一、教材分析

　　《 》是义务教育课程标准实验教科书苏教版《语文》 年级上册第 单元第 课。单元内容及单元知识教学重点：

　　本课的教学目标是：

　　知识目标：________________能力目标：____________________情感目标：

　　这_______个教学目标的设置符合学生的认知规律即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点并结合学生实际确定本节课的教学重点是____________________。 教学难点是_______________________________________

　　课前布置预习; 利用工具书掌握课文后的“读一读写一写”中字词的音形义（农村中学学生的语言功底差应注意高视角、低起点先把基础知识落到实处再循序渐进进行教学；划出自己喜欢的语句和不懂的地方培养学生自觉学习语文的习惯提高学生的阅读能力为课堂学习做准备。）

　　教学资源：多媒体、网络、图书馆资料查找

　　二、教法学法:

　　我根据本课目标和内容从学生已经掌握的知识基础、发展水平拟采用以下教法和学法：

　　A：教法：陶行知先生说过：“好的先生不是教书不是教学生而是教学生学。”现代

　　教育理论也认为比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性如何教给学生学习的方法。鉴于此我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则通过多种具体的教学方法激发学生兴趣突出重点、突破难点、解决疑点以发挥教师的主导作用和学生的主体作用教会学生学习。具体做法如下：

　　1情境法——激发感情引起兴趣。2提问法——逐步引导逐渐深入。

　　3点拨法——展开联想拓展思路。4___________________________________。

　　其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法就是在关键处进行恰到好处的启发引导让学生展开联想拓展思路把问题引向深入高质量地完成课堂教学任务。可以说点拨法是开启学生智慧点燃思维火花提高教学效率解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

　　B学法：自主、合作、探究的学习方法；勾画圈点法。

　　前苏联教育家巴班斯基强调：“教的最优化必须落实到学的最优化”。学生学习的过程实际上就是学生获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程因此我认为教学中要尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法而是要有机渗透于教学过程中。在本课的教学中我将通过“问题——探究”教学途径促使学生进行主动探究学习让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑中达到“问题由学生提出过程让学生参与疑难由学生解决”的.目的把学习的过程、学习的时间和学习的权利还给学生帮助学生在积极体验中学会学习善于学习。注意养成学生学习习惯的养成提倡“不动笔墨不读书”让学生养成圈点勾画的读书习惯。

　　三、教学程序：

　　从以人为本的教育理念出发按照学生的认知规律我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延伸、教学反馈”等教学环节。其中导入新课估计需要3—5分钟；整体感知需要10—13分钟；合作探究15—20分钟；拓展延伸3—5分钟。至于教学反馈这一环节是否安排在课堂上进行要视学生对本课学习重点、难点掌握情况而定。

　　（一）、导入新课（本环节主要采用情景教学法）：（情景导入孔子曰：知之者不如好之者好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣我设计如下导语来导入新课）

　　（二）.整体感知（本环节主要采用诵读法、勾画圈点等教学方法）.（旨在培养学生独立阅读、思考的能力同时再从独立转向合作探究同学之间、师生之间相互质疑、相互启发拉近了师生间的距离有利于学生创造思维的培养。落实了教学重点完成教学目标。）

　　（三）、精读感悟（合作探究）

　　在这一环节中我们可以紧扣“提问“展开结合学法指导指导学生读中感悟（合作探究）。

　　1、细读悟理

　　（1）整体层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：

　　A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈。

　　（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采用教、扶、放的方式。（导读、交流、自学）

　　2、精读悟情

　　抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练。

　　（四）、拓展延伸（语文的外延即生活的外延这个环节的设计把课堂教学向生活延伸）：

　　苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。”学生提出问题并且带着问题读书读中解决问题这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。

　　一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。

语文说课稿13

　　【说教材】

　　《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音（四）中最后一篇主体课文。这是一首五言谜语诗诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图扣住“画”这个谜底抓住画的形象特征展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画画上有山、水、花、鸟给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应能使学生有滋有味地看图读文感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规则的学习已具备了一定的拼读能力和较强的拼读兴趣借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字感受其中乐趣又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化无形中对拼音单元的学习进行了反馈。

　　【教学目标】

　　根据教材特点根据学生认知水平我为本课拟订了以下4个教学目标：

　　1．能够正确拼读拼音读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句试着背诵。

　　2．随文识字5个会写4个字。

　　3．了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

　　4．生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。

　　【教学重点】

　　1．正确拼读拼音读准古诗的每一个字音。

　　2．会认5个字会写4个字

　　【教学难点】

　　1．读准诗句中“山有色”一词

　　2．掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画

　　3．学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。

　　【教师策略】

　　1．创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗在学诗的过程中去发现“诗中有画画中有诗。”

　　2．让学生通过“圈”找出生字用自己喜欢的办法去识字。用五星勾出翘舌音帮助正音。通过师渗透“远近”这组反义词尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美自悟读诗韵律感。

　　【教学过程】

　　一、激趣开场、创设情境

　　创设“赛诗会”情境从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热情教师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。

　　二、自主识字、尝试读诗

　　学生自渎《画》用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认识它。学生尝试读诗师正音采用多种形式进行字音的检测激发学生赛读兴趣让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的办法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。

　　三、点拨字词、自悟韵律

　　组织“赛诗会”在学生评老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律

　　四、图文对照、读出美感

　　图文对照感受画中的诗诗中的画领会几对反义词的意义体会山水花鸟相衬的美从而自发的美读古诗。

　　五、游戏激趣、巩固识字

　　通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字巩固随文识字效果

　　六、静心观察、乐中书写

　　在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字

　　七、拓展训练、模拟作诗

　　出示三幅山水画选一幅自己喜欢的画用上反义词仿写一两句诗。

　　【突出重点、突破难点的方法】

　　通过学生反复地拼读同桌正音等方法使学生读准每一个字音。学生通过听自由朗读同桌互读分小组朗读齐读等不同的训练方法能够流利地朗读古诗的诗句试着背诵。让学生反复地读课文无形地识字再通过多种形式读诗及趣味游戏方法巩固生字。通过学生自己找反义词读反义词理解反义词进而达到自己尝试读出韵律感、节奏感读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情让学生不仅喜欢读诗还愿意写好诗中的字。

　　【抓关键点的.方法】

　　本诗的教学我主要以读为主要教学活动采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学习始终。老师在其中少范读、带读把充分读诗的机会交予学生而老师在其中只需借机点拨关键点让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟成为学习的主人。我要给学生一个较为开放的学习空间使他们自主学习显现出来的个性能得以张扬。

　　【板书及习题设计】

　　板书：

　　画

　　远山有色

　　近水无声

　　去花还在

　　来鸟不惊

　　习题设计：出示三幅山水画选一幅自己喜欢的画用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本出发激发学生创作诗句的兴趣并且渗透反义词的用法。

语文说课稿14

　　一、说教材

　　《山雨》是九年义务教育六年制小学语文“注音识字提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文抓住课文重点词句体会作者的思想感情领悟写景的表达方法。

　　这篇课文语言优美抒情作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色最后写山雨悄悄地停了山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明非常适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求我确定了以下几个教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1、认识本课四个二类字结合课文理解轻盈、奇妙、轻捷、余韵等词

　　2、能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来积累文中优美的语句。

　　3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

　　过程与方法目标：

　　学习通过抓住重点词句感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。

　　情感、态度与价值观目标：

　　感受大自然的神奇和美丽体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。

　　教学重难点:

　　从阅读中感受大自然的秀美体会作者对山雨的喜爱之情。

　　教具准备：

　　山雨课件。

　　二、说教法学法

　　现代教学论认为教师的作用不单是“信息源”更重要的是学生学习活动的调控器教师应做到“导而弗牵”为学生的学习导向、导法、导练、导学以民主的教风和循循善诱的技巧把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此针对本教材的特点我采用了教师稍加点拔学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣二是通过反复的朗读在读中悟情读中感受通过朗读与作者产生心灵的共鸣。

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人” “阅读是学生个性化的学习不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的'理解我为学生构建了“初读感知默读体会品读回味入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经历掌握了一些学习语文的方法具备了一定的语文学习能力。本课又是一篇阅读课文适合于学生自主学习。因此对本课的教学我从“悟”字出发以读为本着眼于学生的自主学习自我感悟提倡个性化的阅读。同时通过小组合作学习的方式让学生在交流中学习既能提高学习效率又能培养学生的自学能力；既能增强合作意识又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思考大胆表达善于倾听互相学习共享成果。

　　三、说教学过程

　　良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平再立足教材本身的特点我设计了“三读”教学读中悟情的课堂教学模式。“三读”：即初读课文整体感知；默读课文深入体会；品读课文回味升华。

　　（一）片段欣赏激趣导入

　　孔子说：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。”因此在教学时我先采用片段欣赏的方式让学生先欣赏一段课文中的句子导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美从而调动学生主动学习课文的热情激发他们对课文阅读的兴趣。

　　（二）初读课文整体感知

　　导入课文后接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜欢的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利注意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、交流：读了课文你有什么收获？有哪些问题不能解决？）

　　学生是学习的主体这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容在自主阅读中思考在自主阅读中理解。培养学生善于发现问题并通过主动学习解决问题的能力。

　　（三）默读课文深入体会

　　在整体感知课文内容的基础上让学生再次默读课文可以加深学生对课文的感悟深入体会课文蕴含的情感。我认为采用的默读的方式更利于学生专心思考问题、解决问题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采用默读的方式再读全文并分小组合作学习解决自己提出来的问题完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题然后再通过课件出示自学提示。（在作者眼中山雨是美的那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文根据自己刚刚所提出来的问题以及老师出示的自学提示分小组合作自学课文。）

　　（四）品读课文回味升华

　　学生经过初读整体感知课文内容默读理清课文的顺序体会文章思想之后对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的认识和理解。接着通过品读课文学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通在品读课文的过程中学习抓住景物特点描写景物的方法进一步升华学生热爱山雨的情感。

　　这个环节是教学中的重点部分我是这样设计的：首先让学生根据品读要求练习朗读 1、自主选择自己喜欢的语句抓住课文中的重点词、句体会作者的情感试着有感情的朗读。2、美读展示。鼓励学生读出个人的感受体验。3、阅读感受交流。能联系上下文融入自己的体验想象如诗如画的山林雨景品味优美抒情的语言感悟作者的情感。在教学中我采用多种多样的读书方式充分激发学生的阅读兴趣让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如：

　　（1）“沙啦啦沙啦啦……”

　　（通过小组读的形式感受雨实实在在由远而近的声音）

　　（2）“像一曲无字的歌谣”“像一首又一首优雅的小曲”“每一个音符都带着幻想的色彩。”

　　（这是作者由雨声而产生的联想写出了山雨声音的神奇、美妙给人无限的遐想。因此我采用让学生边读边想像的方式来读然后说说自己仿佛听到了什么看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。）

　　（3）“在雨中所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中绿得耀眼绿的透明。”

　　（这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境然后将自己的感受读出来。）

　　（4）“丁—东—丁—东”

　　（这是山雨的余韵首先通过让学生理解“余韵”一词感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）

　　接着在学生的情感充分被调动的基础上让学生自由表达心中的情感。放一段音乐让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。可以用文字可以通过朗读课文也可以画画甚至是唱歌、跳舞。

　　这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方引导学生体验文中的情景与作者的情感表达自己的感受发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位发挥了学生的自主性、主动性和创造性体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。

　　（五）拓展文本走向生活

　　最后回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中处处都充满着美只要你去发现。”自然界中美无处不在只要你细心观察、体会。让我们做一个善于发现美的孩子吧！接着课件出示课外作业：1、写一篇赞美自然景观的习作。2、搜集并阅读描写雨景的文章。

　　课程标准要求在课程内容上注重密切联系学生的生活现实因为生活即语文语文即生活。真正实现“教材生活化生活教材化从生活中来到生活中去”的教育目标。因而我设计了“拓展文本走向生活”这一环节。拓展课程时空让学习不再局限于一堂课所学的内容课后再次让学生走入阅读、表达中去使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来课内与课外互为补充。既提高了学生的写作能力灵活运用课文所学的知识的能力。又能让语文更加贴近生活。

　　四、说板书设计

　　板书是一个微型教案是课堂教学中师生双边活动的缩影能直观形象地反映课堂教学的全过程展示教学的总体思路。所以在设计板书时必须紧扣课文主要内容我在设计这节课文的板书时反复揣摩课文的字词句后确定了这节课的板书：

　　27 山 雨

　　雨前 悄悄的来了

　　雨中 声音神奇 颜色 绿

　　雨后 山林幽静

　　这样的板书不仅抓住了文章的写作顺序使板书比较有条理。而且还紧扣文中的几个重点词语让山雨的特点一目了然。

　　这就是我对于《山雨》一课的教学设计整篇课文我都始终紧紧围绕一个“读”字运用先整篇后词句层层深入的方法将作者对山雨的情感通过初读全文整体感知；默读感悟深入体会；品读回味升华情感几个环节慢慢渗透到学生的心灵中。让学生在读中悟情读中享受。读中学习。

语文说课稿15

　　一、说教材：

　　《画风》是小学语文第四册第四单元第十五课课文主要讲了三个小朋友在一起动脑筋把无形的风生动展现在纸上的故事。课文内容浅显易懂但人物对话较多因此教学中要引导学生分角色有感情地朗读课文使学生懂得遇到问题要善于观察善于合作多动脑筋敢于创新。

　　根据新的教学理念和二年级学生的特点我制定以下教学目标：

　　1、会认6个生字

　　2、正确流利有感情地朗读课文

　　3、了解风与事物的关系培养学生善于观察、善于动脑、敢于创新的精神。

　　本课的重点是：①会认丹、艺等6个生字②指导学生朗读。难点是：领悟三个小朋友画风的创意培养学生的创新精神。

　　二、说教法、学法：

　　1、利用多媒体调动学生多种感官

　　2、创设情景联系实际

　　3、自主合作让学生参与其中

　　4、以读为本加强读本实践。

　　三、说设计理念：

　　新课标指出：直观教学是低年级教学的立足点和突破口识字教学是低年级语文教学的一项长期主要任务听说训练是阅读教学的基本要求。源于文中超越文本充分利用文本培养创新精神和实践能力是课改的核心。因此本课应“以读为本”在读中感知在读中感悟在读中培养语感在读中受到启发。

　　四、说教学过程：

　　㈠猜谜揭题

　　1、出示谜语：看不见它的身子摸不着它的影子有时它抖动树枝有时它推倒房子。谜底是风。

　　2、风看不见摸不着能画出来吗？这节课我们就学习15课《画风》

　　3、板书课题看到这个课题你想知道什么？

　　兴趣是最好的老师我用猜谜语导入新课使学生产生了浓厚的兴趣积极参与到教学过程中让学生质疑课题能唤起学生的学习兴趣和好奇心激发学生的求知欲。

　　㈡初读识字

　　1、请同学们听老师读课文标上自然段给不认识的字注音。

　　2、老师读后问老师读的怎么样？敢跟老师比一比吗？用你喜欢的方式读课文。

　　3、老师把这课的生字宝宝请出来了你们认识吗？

　　4、出示宋、涛、陈、丹、赵、艺、显我们班谁的名字里有这些字？

　　我先范读课文让学生在评价中学会了读书的方法让学生和老师赛读调动学生的积极性为学生营造了宽松的学习氛围本课的生字大多是人名。我问学生我们班谁的名字里有这些字？让学生联系实际识字既激发了学生的学习兴趣又提高了识字的质量。

　　㈢精读感知

　　1、请同学们自由朗读课文用一句话概括本文讲了一件什么事？

　　2、他们三人是怎么画风的？根据学生的回答我随机在黑板上画出简笔画。

　　3、你喜欢文中的谁？为什么？你是从文中哪个地方看出来的？

　　4、我们应该用什么语气读这句话？5、（不范读、赛读）想分角色读课文吗？

　　新课标要求二年级学生要喜欢阅读学用普通话正确流利有感情地朗读课文本环节我克服了乏味的串讲让学生带着问题读课文在读中解决问题。老师根据学生的回答随机画出简笔画这样图文并茂再加上老师的.鼓励通过赛读分角色读等多种形式调动学生积极性提高学生的阅读能力。

　　㈣拓展延伸

　　三位爱动脑筋的小朋友把看不见、摸不着的风画出来风能以诗的形式吟诵出来吗？大家背的古诗可真不少如果让你来画风你打算怎么画？展开想象的翅膀动手画吧！只要大家开动脑筋敢于创新一定能把想做的事做好。

　　此环节让学生背有关风的诗让学生画风体现了语文的人文性留给学生一个可以尽情想象的空间发展了学生思维培养学生动脑筋、训练学生表达能力和实践创新能力。

　　㈤板书设计：

　　这样板书图文并茂、直观有趣让人一目了然符合低年级的特点。