作为一名老师很有必要精心设计一份说课稿通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《角的初步认识》说课稿欢迎大家分享。

《角的初步认识》说课稿1

　　一、说教材：

　　我是这样理解教材的新课程标准指出要从学生已有的生活经验出发让学生在具体的情景中理解和认识数学知识并进行解释与应用。〈角的初步认识〉一节是让学生结合自己的生活经验和已认识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习认识角。二年级儿童年龄虽小但结合图形来认识角是比较容易的。因此我根据教材先了解学生对角的理解程度紧接着通过亲自动手操作来认识角感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的好奇心。并学会从身边的生活中找到角。区分角会做活动的角初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关与角的两条边的长短无关。本节课是单元的起始课因此上好这节课非常重要。

　　二、学情分析

　　角与实际生活有着密切的联系周围许多物体上都有角本节课的教学对象是二年级的小学生他们对角并不陌生能够很容易的在周围的物体上找到角怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角使学生经历数学知识抽象的过程感受数学知识的现实性学会从数学的角度去观察、分析现实问题通过具体的实际操作活动帮助学生获得直接的经验进行正确的抽象和概括形成数学的概念和法则为学生学习几何知识做好准备。

　　教学目标：

　　（1） 知识目标：

　　1、 通过操作使学生经历直观认识角的过程。

　　2、 知道角有一个顶点、两条边会用纸折或画大小不同的角。

　　3、 能在长方形、三角形等图形中找到角激发学生对角的好奇心。

　　（2）能力目标：培养学生的参与意识、应用意识及观察、比较、灵活解决实际问题的能力．

　　（3）、教学重点：初步认识角知道角的各部分名称学会用直尺画角．

　　（3）教学难点：使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关与角的两条边的长短无关．

　　（6）教学准备：为完成以上目标突破教学重、难点。我使用的教具有：幻灯片折扇三角尺。学生的学具有：每组一份正方形、五角星、剪刀、三角形、闹钟、长方形。还有毛线、纸、纸条。

　　（7）学习方式：小组合作、交流研讨、动手操作。

　　二、说学生：

　　根据学生认识发展规律分析学生：学生年龄小接受能力有一定的局限性学生学习基础深浅不一思维程度不一反应灵活程度不一面对这样的学生因此我设计出不同层次教学题目使全体学生都能参与学习全面发展。

　　三、说学法：

　　为了充分发挥课堂教学中学生主体作用我遵循循序渐进的教学原则在上述教学方法指导下以谜语形式开头全员参与使学生亲自动手实践合作交流并不断的运用鼓励性的语言给学生从而激发学生的学习兴趣。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具认识角并会画角做角并且体验到成功的乐趣。

　　四、说教法

　　本节课属于认知教学因此在教法上我力求体现以下两点：

　　1、创设良好的活动氛围使学生在愉悦的情境中学习数学知识。

　　2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓励学生独立思考自主探索和合作交流转变教师角色给学生较大的空间开展探索性学习让他们在具体的操作活动中进行独立思考并与同伴交流亲身体验学习成功的乐趣。

　　五、说教学过程

　　1、以猜谜语和导入课题使学生爱听从而激发了学生的学习兴趣。

　　2、探究新知解决问题。

　　（1）猜谜语的`方式引入角。通过实物认识角知道的角的特征。有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培养二年级小学生的合作意识。

　　（2）通过让学生找出教室中的角。目的是让学生从生活实际出发让学生明白数学知识来源于生活让学生觉得熟悉、亲切。

　　（2）通过做活动角使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关与角的两条边的长短无关．通过学生自己做角调动了学生学习的积极性和主动性。最大限度的发挥学生的创造潜能和自主探索的主观能动性。通过小组合作让学生动手操作人人有事可做手、脑并用培养了学生的动手能力和实践精神。

　　（3）学生通过认识图形是不是角加深了对角的认识。（用多媒体出示各种图形指名学生回答并说明理由答对的小朋友给予鼓励）。（评：及时反馈掌握学生学习情况）

　　（4）从认识角到判断是不是角再到找出图形中的角和找出几边形中有几个角最后自己折角这样由浅到深逐层深入体现了对学生的分层布置作业。这样可以拓展学生的思维。

《角的初步认识》说课稿2

　　一、说教材

　　（一）教材内容

　　义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册第三单元《角的初步认识》第一课时。

　　（二）教材的地位和作用

　　角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上接触到的一个抽象的图形概念。教材要求学生认识角的形状知道角的各部分名称会画角。学生熟练掌握这部分内容就能为以后进一步学习几何图形奠定基础。

　　（三）教学目标

　　1、认知目标：使学生初步认识角知道角的各部分名称感受角的大小与边的关系。

　　2、能力目标：通过观察、操作等教学活动培养学生的观察、操作和抽象思维能力。

　　3、情感目标：在活动中让学生充分感受数学与生活的密切联系体会身边处处有数学激发学生学习数学的兴趣。

　　（四）教学重难点

　　教学重点：让学生形成角的正确表象知道角的各部分名称初步学会用直尺画角的方法。

　　教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关与它的两边张开的大小有关。

　　二、说教法与学法

　　根据教材内容的编排特点为了有效的突出重点、突破难点以学生的发展为本我主要采用以下两种方法：即情景教学法和引导探究法。

　　在教学中注重对学生的学法指导尤为重要观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法。

　　三、说教学过程设计

　　（一）创设情境导入新课。

　　新的'一天开始了校园的早上热闹起来操场上更是生机勃勃……教师用多媒体出示教学主题图片请学生说一说看到些什么？待学生各抒己见后教师用多媒体展示主题图片中所隐藏的角。并告诉学生它们有个好听的名字——“角”这节课我们就一起来认一认角板书出学习内容《角的初步认识》。

　　（二）引导探究学习新知。

　　本环节主要包括四个活动：认一认角、做一做角、玩一玩角、画一画角。

　　1、认一认角

　　首先教师出示一组图片：剪刀、吸管、水管让学生找角并指给同桌看（这些物品中都有角）。

　　接着以小组为单位请每一位小朋友们在自己身边找一个角用手摸一摸并与同桌说说自己的发现这时学生就会说出自己摸角的感觉：角有一个尖尖的地方还有两条直直的线这时我及时告诉小朋友在数学的王国里我们把这个尖尖的地方叫角的顶点两条直直的线叫角的两条边。

　　最后引导学生总结出角的特征：一个角有一个顶点和两条边。

　　2、做一做角

　　学生根据教师的提示与要求做一做角然后请学生上台展示自己做的角并指名说一说角的各部分名称。

　　3、玩一玩角

　　我设计了两个游戏让学生体会角的大小与什么有关与什么无关。

　　游戏1：变角

　　要求用身边的材料（如手指、课本或其它学具）一起来玩变角的游戏。通过角的变大变小让学生体会到：角的大小与角两边张开的大小有关。

　　游戏2：谁的眼力好

　　出示两个大小相等边长不同的角让学生猜一猜这两个角谁大谁小？通过观察比较得出结论：角的大小与两条边的长短无关。

　　4、画一画角

　　（1）观看视频上角的正确画法。

　　（2）请小朋友说画角时先画什么？再画什么？

　　（3）学生动手画角。教师巡视强调画角时一定要用尺子从顶点起向不同的方向画两条直线。指名学生到黑板上画角。（学生评价。）

　　（4）儿歌总结画角的方法

　　小小角真简单一个顶点两条边。

　　画角时要牢记先画顶点再画边。

　　（三）巧设练习巩固提高

　　基础练习：1、识角。2、数角。 3、比角的大小。

　　拓展练习：一张正方形的纸剪去一个角还剩几个角？

　　（四）回顾新知总结全课

　　这节课你们学到了什么？有什么收获？

　　四、说教学反思

　　《角的初步认识》是让学生在结合生活情景及操作活动使学生初步认识角知道角的各部分名称初步学会用尺画角。纵观这节课比较成功的有几点：

　　1、注重从生活实际出发引导学生学习数学体验到数学与生活密切联系性加深学生对角的特征的认识。

　　2、引导学生充分利用观察、比较和操作的方法学习。本课通过让学生在大量的实践活动中经历知识形成过程。

　　3、敢于放手给学生的活动提供了充足的时间和空间。整个教学过程无一不是学生的动手操作与探索正是敢放手才有了学生的主动探索与思考才有了学生的全员参与让学生真正成为学习的主人。

《角的初步认识》说课稿3

　　现代心理学、教育学认为：语言的准确性体现着思维的周密性语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成而思维的发展同语言的发展又紧密相关这说明要提高学生思维能力就必须培养学生的语言表达能力即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能以培养学生的语言表达能力从而促进思维能力的发展。

　　1、给学生提供语言训练的机会。

　　语言是思维的“外壳”思维是语言的“内核”两者相互依存。小学生数学思维的形成

　　与发展是借助语言来实现的而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说、让学生小结等形式。说的内容有许多今天这节上可以说的东西也是比较多的比如：说角的.特征、说操作过程、说判断的理由等。在这样的过程中教师可以通过演示学生操作的学具、老师的教具以及板书等向学生提供鲜明的感性材料帮助学生思考、理解、掌握知识。教师尽可能多给学生提供语言训练的机会有利于促进学生的思维发展。

　　多种形式的训练使每一个学生都有发言的机会同时学生把思维说出来会有一种愉悦的感觉也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进行讨论讨论后请一名代表交流。这样做可以使每一个学生都有发言的机会也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见更加主动地思考、倾听、组织灵活运用新旧知识使全身心都处于主动学习的兴奋中同时也增加了课堂密度起到事半功倍的效果。

　　2、教师示范让学生知道怎么说。

　　儿童具有很强的模仿力教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中

　　教师要有目的地为学生提供准确的语言模式让学生知道应该怎样有条理地说。数学教师的语言应该是学生的表率教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这节课中邹老师在学生认识了顶点和边后加以示范性的说明并配合手势使学生进一步明确、规范了顶点和边。在之后学生找生活中的角并说一说的时候也给与了师范性的演示。通过教师语言的示范作用对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

　　3、动手操作发展儿童的数学语言。

　　动手操作是发展思维培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位主要是形象思维活动。在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动来发展儿童的数学语言。在这节课的教学中让学生亲自动手操作来做一些角学生边想、边做、边说使脑、手、口共同参与活动可以达到统一和谐。在制作角后的交流中学生也有很多亲手指一指的机会通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知

　　低年级的学生年龄小活泼好动抽象逻辑思维的能力较差往往是肚子里知道却说不出怎么想的或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时安排了摆一摆、想一想、说一说的活动其目的是使学生通过操作增强感性认识逐步达到抽象化。说一说就是要借助语言把想的过程明确、清晰地表达出来。因此学生思维的发展与语言的发展是密切联系的增强语言的培养就是增强了对学生思维的培养也是我们的最终目标。

　　4、学会倾听成为数学语言的中介

　　我们低年级的绝大部分学生在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简单的书面语言更不同于生活语言它的特点是准确、简洁和严谨具有教强的逻辑性而小学生的语言表达往往不够严密缺乏逻辑性、完整性语言的组织能力比较弱这样就阻碍了对数学知识的正确表达数学思维得不到正常反映。

　　所以说老师在课堂里的角色是不容低估的是学生由生活语言向数学语言过度的中介一年级学生刚进入小学阶段口头表达能力非常有限回答问题更是残缺不全在平时的上课中认真倾听学生发言及时收集信息、发现问题及时指出力求使学生语言表达语句完整用词准确。

《角的初步认识》说课稿4

　　一、教材分析和学生分析

　　1、教材分析：本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合学生熟悉的生活情景引导学生从观察生活中的实物开始逐步抽象出角的几何图形。通过学生的实际操作加深他们对角的认识。《数学课程标准》对这部分内容的要求是让学生结合生活情境认识角可见能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

　　2、学生分析：对于学生来说在认识角之前已经具备了有关角的感性经验。但是低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象接受起来较为困难。

　　二、教学目标

　　依据课标的要求和教材的特点立足于学生的生活实际及年龄特点确定了如下的教学目标：

　　1、知识目标:结合生活情境及操作活动,使学生会辨认角,能说出角的各部分名称了解角的大小与两边叉开大小有关与边的长短无关。

　　2、能力目标:培养学生初步的观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念。

　　3、情感目标:感受角与生活的密切联系体验数学的价值让学生获得成功的体验。

　　三、教法与学法

　　为达到确定的教学目标本节课我本着以学生为主体教为学服务这一思想采用互动导学课堂教学模式运用媒体演示辅助教学。引导学生通过“说一说”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“认一认”、 “练一练”、 “画一画”、“做一做”、“变一变”这几个环节来亲身经历观察、操作的过程让他们在这一过程中逐步建立起角的表象认识角的各部分的名称并获得成功的体验。

　　四、教学流程

　　为实现以上教学设想我做了如下设计：

　　（一）旧知导入——利用钟面初次直观感知角

　　利用说一说、画一画钟面上的时针和分针让学生初次感知角的存在然后揭示课题导入新课。

　　（二）探索新知——联系生活建立概念

　　1、说一说

　　我根据教材例1情景中的内容利用多媒体课件呈现剪刀、钟面和折扇图片让学生找角借助电脑演示从实物中抽象出角这样既培养了学生的观察能力激发了学习兴趣也渗透了数学知识来源于生活的理念同时促使学生从实物图形的认识上升到抽象图形的认识。

　　2、摸一摸

　　通过让学生尝试体验摸三角尺上的角刺激学生的感官让学生发现原来角都有两条直直的.线和尖尖的点从而形成对角的特征的初步感知。

　　3、找一找

　　学生经历了“说一说”、“摸一摸”这两个环节的学习后对实物角的辨认已经有了一定的经验在此基础上再让学生找一找身边的角就水到渠成了。我利用这一环节让学生通过观察、描述自己找到的角来加深对角的特征的感知同时让学生发现角与我们的生活密切联系体验数学的价值获得成功体验。

　　4、折一折

　　这一环节通过用纸折角的活动不仅加深对角的特征的认识还通过把所折的角“印”下来这一过程来完成从实物角抽象出数学中的角的过程实现了由感性认识到理性认识的飞跃。同时利用“印”角的过程让学生再一次总结出角都有一个尖尖的点和两条直直的边为后边介绍角各部分的名称打下伏笔。

　　5、认一认

　　直接向学生介绍角的各部分名称启发学生用语言来描述角揭示出角有一个顶点和两条边。

　　6、练一练

　　我先设计了判断角的练习通过练习培养了学生的观察和判断能力使学生对角认识完成了质的飞跃。然后出示几种平面图形让学生来数角在课堂上拓展提高学生对角的认识。

　　7、画一画

　　在学生逐步建立起了角的表象后我再利用画角来加深学生对“角有一个顶点和两条边”这一特征的认识。

　　8、做一做

　　在这个环节让学生动手实践制作活动角。学生用老师提供的材料制作出角培养学生的动手能力同时加深对角的特征的理解。

　　9、变一变

　　在这一环节中让学生操作活动角得知角的大小与两边叉开大小有关同时又借助《红角与蓝角比大小》的动画故事让学生明白角的大小与边的长短没有关系进一步加深对角的认识为以后学习锐角、直角、钝角打下基础。

　　（三）总结延伸——儿歌总结、拓展训练

　　在这一环节中先让学生谈谈自己的收获再用儿歌总结本课时重要的知识点让学生在轻松记忆琅琅上口的儿歌的同时又牢记了角的特征。最后设置一个拓展训练进行课外延伸。

　　我想通过以上教学设计的分步实施预期的教学目标将会得到很好的落实学生在平等、融洽的氛围中能充分地活动起来学得积极学得主动。大部分学生会对角有充分的体验和感受并形成角的表象。

《角的初步认识》说课稿5

　　一、说教材

　　角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的学生熟练掌握这部分内容也为以后进一步学习和研究三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础起着承前启后的作用。教材一开始就从学生熟悉的校园生活情景入手引导学生观察实物中的角让学生初步感知角并通过例1从三种实物中抽取出角在此基础上介绍角的各部分名称说明角的特征。然后再让学生通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动进一步感知角最后让学生动手画一画角。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发根据儿童的年龄特点让他们动手实践、自主探索、合作交流这符合数学课程标准中所倡导的理念。

　　二、说教学目标

　　根据对教材的理解以及学生的认知水平我制定了以下三个教学目标：

　　1、知识目标：结合生活情景及操作活动使学生初步认识角知道角的各部分名称知道角有大小初步学会用尺画角。

　　2、能力目标：通过让学生观察、操作、分析、比较培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。

　　3、情感目标：培养学生互助协作的团队精神；使学生知道生活中处处有角培养学生学习数学的兴趣。

　　三、说教学重点、难点

　　重点：建立角的概念知道教的各部分名称。

　　难点：初步建立角的大小的概念引导学生画角的方法。

　　四、说教学策略

　　角对于小学二年级学生来说比较抽象因此为了帮助学生更好地认识角学生观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中引导学生在感知的基础上加以抽象概括。让学生由感知形成表象到理解概念这一认知规律。使学生在观察中分析在动手中思维、在练习中巩固在合作中学习。

　　通过“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画”等实践活动调动学生的多种感官感悟其中的道理建立角的表象、丰富了对角的认识发展了学生的空间观念体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念。

　　五、说教具、学具

　　教具：多媒体课件、三角板、已做好的角、吸铁石、圆形纸

　　学具：三角板、已做好的角

　　六、说教学过程

　　1、复习引入

　　出示长方形图、正方形图、三角形图后请学生说一说下面各是什么图形完后教师阐述：今天我们就来学习一种跟长方形、正方形、三角形不一样的新图形：它就是角这节课只对它进行初步认识（板书课题：角的的初步认识）

　　2、创设情境揭示课题。

　　（1）出示学校的一角的图片让学生观察并说一说哪些地方有角之后课件把校园图中的角用明显的红色标识出来。

　　课件出示剪刀易拉罐水龙头的图片再一次让学生观察并说一说哪些地方有角并把物体表面上的角请下来然后让学生仔细观察这三个角说说你发现了他们有什么共同点？学生在独立思考的基础上小组讨论。这里让学生从观察实物中抽象出角使学生经历数学知识抽象的过程感受到数学知识的现实性学会从数学的角度去观察现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。

　　小组讨论后汇报并引导学生得出：他们都有尖尖的部分都有直直的两条线这时教师教师在课件上以一个角为例告诉学生这尖尖的部分叫角的顶点直直的两条线叫角的边。也许在课的开始学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的是模糊的是非数学性的然而在这时学生通过观察、比较这时候学生所建立的是角的正确的表象。

　　接下来请2个学生上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边（这个环节的目的是让学生深刻体会到角是由一个顶点两条边组成的`）

　　总结：一个角有几个顶点？几条边？答案板书出来。

　　（2）判断“练习中的第一题”

　　找一找下面哪些图形是角哪些不是角？让学生判断不是角的说说为什么不是角。（这个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角一定是由一个顶点和两条边的组成的）

　　（3）找生活中的角

　　告诉孩子们其实不光在这些图片中有角我们的身边有好多角陪伴着我们。教师先以黑板面上的角为例示范指出再请学生在教室里找一找并和同桌说一说看看哪些物体的表面上有角并指出角的顶点和两条边。学生小组活动后请若干学生向全班汇报找到的角并指出顶点和两条边。

　　教师阐述：一间教室就有这么多的角那在我们的日常生活当中角更多了你们课后可以再去生活当中找找。

　　这一环节让学生巩固了数学中的角后让学生回到生活用所学过的数学知识更理性地找角这样的设计让学生感受到数学在生活中的作用培养了孩子用数学的眼光观察周围世界的意识和能力也让孩子有了成功的体验培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的信心。

　　3、折角

　　当学生头脑中形成一定的表象后让学生折角把准备好的纸在教师的引导下折出自己喜欢的角。然后让学生触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的。（这过程能让学生从视觉感受的方式过度到触觉感受进一步深化了学生对角的认识）

　　4、活动角

　　让学生把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么变？如果把做好的角的边剪掉一点角的大小变了吗？如果把角的边延长一点角的大小变了吗？组织学生讨论：角的大小和什么有关？与什么无关？并把结论板书。（这一环节使学生对角的大小有一些直观的认识初步感知比较角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思考、交流等活动使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。）

　　5、动手画角

　　教师阐述：你们刚才认识了角也会折角想不想自己也画一个漂亮的角呢？接着教师先示范画一个角强调要用尺子画再让学生尝试画角。教师进行巡视帮助有困难的学生。待学生完成之后请几名同学在幻灯片下向全班展示画好的作品其他学生对其作品进行评价。

　　6、小结

　　（1）小朋友这一节课的内容讲完了通过这一节课你有什么收获？

　　（2）小朋友通过这一节课对角进行了一番初步认识其实在角的世界里还有很多秘密我们没有发现下节课我们再来继续探究它的秘密。

　　7、作业布置

《角的初步认识》说课稿6

亲爱的各位评委、老师：

　　下午好！今天我说课的内容是《角的初步认识》。下面我从四个方面来阐述我对教材的理解和设计意图。（点击）

　　一、说教材

　　首先说说教材。

　　1、教材所处的地位及作用：《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册第三单元的内容它作为小学数学“空间与图形”领域的一分子是在学生已经认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。它为日后深入学习角的知识奠定了坚实的基础在整个教材体系中起着承前起后的作用。

　　2、学情分析：对于二年级学生来说对“角”的感知仅仅停留在生活实际上较难把握数学意义上抽象的角因此教材只是把对角的概念建立在初步的水准上这就要求我们在教学时既要巧妙地避开角的概念又要揭示出角的本质属性。

　　3、教学目标与重难点：根据新课程的要求及教材的特点我从知识、能力、情感三个方面制定了本节课的教学目标：（课件）

　　我认为本节课的教学重点是：是让学生形成角的正确表象知道角的各部分名称初步学会用直尺画角。

　　教学难点是：使学生通过直观感知、动手操作理解角的大小与边的长短无关。

　　二、教法学法

　　本节课我采用引导探索法和动手操作法相结合的形式将观察、演示、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于各个教学环节中并以学生为主体教师为主导让学生在大量的实践活动中充分感知角的`特征并通过现代多媒体手段把静态的课本教材变成生动的教学内容从而大大地提高了学生的学习兴趣。

　　三、教学设计

　　下面我重点说说我的教学设计。本节课我设计了四个教学环节：

　　一、魔术表演激趣引入

　　一堂成功的数学课离不开新颖有趣的课堂导入。因此我抓住了学生的心理特点精心设计了这样的导入：小朋友们你们喜欢看魔术吗？下面就让我们欢迎著名的魔术大师卡卡先生为大家表演！（点击课件）接着我利用电脑演示了从长方形到正方形再从正方形到三角形的变化过程然后去掉三角形的一条边由此提出了疑问：这还是个三角形吗？学生纷纷摇头都说不是。我顺势引出了课题：它就是我们今天要认识的新朋友。一起来听听它的自我介绍吧！（板书：角的初步认识）

　　二、引导发现活动探究

　　在这一环节中我设计了四个活动内容：

　　活动一、联系实际感受角；

　　校园中也有这样的新朋友让我们一起去看看吧！（课件）我出示课件让学生找出校园里藏着的角然后让学生联系生活找找生活中的角并让学生上台比划角的形状。刚开始学生会指着某个点或某条边说这就是角对于学生错误的指角我并没有急于纠正而是充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”通过质疑：（边画边问：这是角吗？）从而巧妙地引导学生正误角不是一个点不是一条线而是两条线和一个点围成的图形。这样角的轮廓逐步形成为后面进一步认识角做好了铺垫。

　　活动二、自主探索认识角；

　　我让学生自由地摸一摸身边的角例如三角板中的角数学书封面的角并说说有什么感觉？与同桌的小朋友相互交流。学生在汇报时说出了角是尖尖的直直地；这时我再从实物中抽象出角的几何图形（课件）这样的设计使学生成功地将生活中的角转化成数学中的角从而提示出了角的本质属性：（课件）角有一个尖尖的顶点两条直直的边这样角的表象顺利形成。

　　活动三、小组合作创造角；

　　孩子的智慧来自于指尖。在这一环节中我让学生以小组为单位让学生动手创造一个角。有的小组是利用不规则的纸折出了角有的小组利用铅笔、吸管等工具创造出了角；还有的小组则用两个硬纸条和一个图钉做出了活动的角整个活动中学生们兴趣浓厚。

　　接下来我利用活动的角和学生一起做游戏：新朋友大点大点再大点；小点小点再小点。

　　游戏的介入让学生清楚地认识到角有大有小同时也让“角的大小与两条边的张开的大小有关”这一难点变得更直观更容易理解。

　　紧接着我又问道：那角的大小与两条边的长短有没有关系呢？

　　带着这个问题我让学生观看了一个故事：红角和蓝角。（课件）

　　动画故事让学生直观地感受到角的大小与边的长短没有关系。

　　在刚才的实验活动中学生充分调动眼、耳、手、口、脑等多种感官参与到学习中并在活动中抽象出角的表象在游戏中发现角有大有小在故事中体验角的两条边可长可短。这样设计不仅符合儿童的认知规律也让课堂充满神奇地魅力更在不经意间攻破了本课难点。

　　活动四、实践操作画画角；

　　一开始我并没有讲怎样画角而是让学生自己尝试画角。然后将他们画的各种角投影在屏幕上针对他们在画角中出现的问题我鼓励学生想办法发挥集体的智慧共同探讨画角的方法。在总结学生们的画法基础上归纳出画角的正确方法（课件）最后我把角的特点和角的画法编成了一首儿歌：（课件）

　　在这里以学生的自学自误为主要形式让学生体验角色小画家创作的快乐并在提炼中进一步加深对角的感知。

　　三、闯关游戏巩固新知

　　根据本节课的教学目标本着“重基础、验能力、拓思维”的原则设计了三个有层次的练习通过闯关的竞赛形式再次调动学生学习的热情。

　　第一关慧眼识角。

　　第二关我会数角。

　　第三关巧手摆角。

　　以上练习的设计既有针对性又有趣味性适合不同层次的学生特别是巧手摆角的第二题（点击课件）思维空间大摆法灵活多样较好地拓展了学生的思维。

　　四、课堂总结完善新知

　　课堂最后我让学生谈谈自己的收获并对自己的学习状况进行自我评价。（课件）

　　纵观本课的整个教学流程学生在操作中体验在体验中思考在思考中创新。在此过程中我对每个学生的点滴进步都给予了充分关注及时评价。我通过一句鼓励的话一个微笑一个赞赏的眼神来鼓励学生让学生在快乐中学习在耕耘中收获。课堂上学生获取的不仅仅有数学知识更有对数学的好奇心以及对数学问题深入研究的科学态度是知识背后蕴藏的更有价值更富生命张力的东西。

　　教学是一门艺术艺术的意义就在于创新。但愿我的课堂我的课堂教学能带给学生以新的启迪、新的思考！

　　我的说课就到这不足之处敬请各位专家批评指正！

《角的初步认识》说课稿7

　　一、说教材：

　　1．教材分析：《角的初步认识》是同学在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上接触到的一个笼统的图形概念。对于刚上二年级的小同学来说如此笼统的图形会让他们感到很难理解因此在教学中要为同学打下一个良好的基础为日后深入的学习角的含义和系统的学习直角的知识提供必备的条件。

　　2．教学目标：

　　知识目标：初步认识角知道角的各局部的名称初步学会用直尺画角。

　　能力目标：通过教学培养同学的初步观察能力动手操作能力语言表达能力会从实物、平面图形中辨析角。

　　德育目标：让同学知道周围许多物体外表都有角了解数学和日常生活的关系密切从小养成良好的学习习惯培养他们的创新精神和大胆尝试。

　　3．教学重点：对角的认识。

　　4．教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关和两条边的长短无关。

　　5．教材编排特点：先由实物入手让同学指、摸、感知角的形状然后利用折角找寻角的特点。第三层利用活动角大小的变化引出角的大小和什么有关最后是画角。总体来说教材采取小步子从形象直观到笼统运用的编排符合同学发展的规律。

　　6．教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。

　　7．学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。

　　二．说教法、说学法：

　　本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式由好奇、有意思的事物引发同学参与数学学习的兴趣。在这一过程中以同学为主体在教师的指导下学习知识探索数学规律发展思维培养创新精神。在教学中教师运用现代化的教学手段将本课制成生动、新颖的多媒体课件巧妙地架起了求知的桥梁使同学在“寓教于乐寓智于趣”的氛围中积极主动地探索获取新知。

　　知识固然重要但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要但解决问题的尝试过程更重要因此在学法指导上注重对同学观察、操作、归类的思维能力培养注重组织同学合作讨论让他们互相启迪多向交流尽可能的给同学们多一点考虑的时间多一分活动的空间多一次表示自身的机会多一些尝试胜利的喜悦。

　　三．教学程序设计：

　　（一）活动引入：同学们我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形你们知道哪些图形吗？出示图形问有角吗？谁愿意上来指一指。

　　意图：根据二年级同学的特点首先从同学认识的图形和已有的经验知识入手让他们从开始就充溢好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时教师运用合作的语言创设宽松、民主、活拨的课堂气氛使同学心情愉快精神振奋这种积极的情绪很容易打开思维的闸门萌发发明力。

　　（二）导入课题：“角的初步认识”。看到这个课题你想知道些什么？学习些什么？

　　【意图：在此让同学谈一谈自身的要求设置悬念把同学带入到尝试新知的境界让同学的注意力始终集中在课堂教学活动中。】

　　1．（准备题）出示实物大三角板红领巾一本书在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指说一说注意引导同学正确的指角方法并且同桌间互相指指看。

　　【意图：在实践中充沛感知角让同学尽量放开手脚思维真正“展翅高飞”充沛调动同学学习的积极性自主性。】

　　（尝试题）利用自身喜欢的圆形纸或不规则纸折角找出哪里是角摸摸有什么感觉？请找出角的特点。

　　【意图：小朋友的智慧来自于指尖。小朋友们动手实践操作参与这一优秀教案适应了儿童好动的年龄和心理特征符合着儿童认识事物的规律。让同学充沛感知角的内涵并利用语言描述出角的特点：角有一个顶点两条边从中提高语言表达能力。】

　　2． 出示有争议的尝试题：

　　出示折好角的图形 这是角吗？

　　【意图：“以疑激趣以趣解疑”用有疑问的尝试题可以鼓励他们找出规律和方法使同学在尝试学习中感觉到知识的力量拥有学习的快乐。】

　　3．尝试练习题：判断下列图形是否是角？为什么？（小组间讨论）

　　【意图：这一组尝试题目既是对前面学习知识的总结同时也是对有关角的表象知识的巩固。尝试教学中“同学讨论”这一步动员大家积极发言说出他们的解题思路和方法使同学在讨论中“悟”出道理发现获取知识的手段和方法从争论中筛选信息区分真伪分析对错。既培养了同学数学的表达能力也培养了他们积极参与的意识；既发展了同学思维也发挥了同学间的相互作用。】

　　4． 解决有争议的尝试题：

　　【意图：同学利用自身学到的知识解决了尝试题同时对“什么是角”在头脑中形成了清晰的表象加深对教材内容的理解。】

　　5．请同学们列举生活中哪些物体的外表有角。

　　【意图：由具体到笼统又由笼统回到具体在这样周而复始的过程中同学在获得了从感性资料向理性知识的飞跃过程。在各抒己见的发言中知识得到更深的理解。】

　　【小结：第一阶段的尝试同学在想、做、说中进行尝试和探索使同学对于教学重点角的认识有较为深刻的理解动手能力语言表达能力得到了提高。】

　　（三）第二次尝试：

　　（1） 和（2）两个角一样大吗？请你想想方法。

　　【意图：这是本节课的难点——角的大小和什么有关。让同学自身想方法判断自身尝试一下从而找出好方法为同学提供了充沛从事数学活动的机会通过想各种方法养成从不同角度考虑问题、解决问题的习惯。】

　　2教师讲解并归纳：角的大小和两条边叉开的大小有关与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题钟面的`指针间角度的大小在变化请同学判断角度变大还是变小了。

　　【意图：加深对教学难点的理解是引导探究深入理解的过程。组织引导同学在自主探索合作交流中真正理解掌握“教学难点”让他们在尝试中体味胜利。在小小的成绩感面前感受学习的快乐。】

　　2、同学自学画角：同学看书后画一个自身最喜欢的任意形状的角。通过师生讨论、纠正后再次画角。

　　【意图：学习画角的过程是本节课的最后一个内容引导同学画出任意的角让他们插上想象的翅膀用他们稚嫩的小手画出自身最为满意的角。】

　　（四）第三次尝试练习：

　　1．数数每个图形中有几个角：

　　2．动手利用小棒（2根）摆图形数数你摆的图形中角的个数：

　　【意图：动手实践是培养同学创新精神的主渠道。第一题是一个铺垫第二题让同学利用摆一摆数一数的实践活动既掌握了本节课的内容又在动手操作中创新精神得到了展现。】

　　3．发展题：

　　一张正方形的纸用剪刀剪去一个角还剩几个角？小组讨论每个人试着剪一剪：

　　【意图：发展题的设计体现了教学的全部内容同时也增加了内容梯度出现了阶梯性是一道很好的延伸题。使同学的发散性思维的到了提高。在剪一剪拼一拼数一数中激发了同学的学习兴趣活跃了课堂气氛同学在交流、切磋中迸发出了思维的火花。】

　　课堂小结：这节课开始时你提出的问题都解决了吗？还有其他的问题吗？通过这节课的学习你有哪些收获？（同学答教师总结）

　　四、板书设计：

　　① 角有一个顶点两条边。

　　② 角的大小和两条边叉开的大小有关

　　和两条边的长短无关。

　　③画角：先点顶点再画边

　　角的标志填里面。

　　【意图：通过板书将教学重、难点清晰的出现同学面前整体板书设计重点突出分散难点有利于同学形成一定的知识体系。】

　　五、作业设计：

　　课下利用3根或4根小棒看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。

　　全课设计意图：

《角的初步认识》说课稿8

各位专家领导：

　　早上好！

　　今天我将要为大家讲的课题是角的初步认识。首先我对本节教材进行一些分析。

　　一、教材结构与内容简析

　　本节内容在全书及章节的地位：《角的初步认识》是初中数学新教材第三册第三单元。在此之前学生已学习了认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的,通过对许多物体的感知已具备了有关角的感性经验。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类基础因此角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。诸多平面图形的特征和性质几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。

　　二、教学目标

　　根据上述教材结构与内容分析考虑到学生已有的认知结构心理特征制定如下教学目标：

　　1、结合生活情景及操作活动使学生初步认识角知道角的各部分名称知道角有大小初步学会用尺画角。

　　2、经历从现实中发现角认识角的过程。建立初步的空间观念发展形象思维

　　3、提高观察能力口头表达能力动手操作能力和合作交流意识。

　　4、受角与生活的密切联系积极参与、探索角的活动中获得成功的体验。

　　三、教学重点、难点

　　本着课程标准在吃透教材基础上我认为从实物中抽象出角的图形并在大脑中形成角的表象是本节课的重点也是一个难点。

　　下面为了讲清重点、难点使学生能达到本节设定的教学目标我再从教法和学法上谈谈：

　　四、教法

　　数学是一门培养人的思维发展人的思维的重要学科因此在教学中不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”我们在以师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：概念性抽象性和生活性应着重采用演示法谈话法的教学方法。即：在教学中我注重展示与角相关的图片和创设学生熟悉的生活情景把角的认识和生活实际紧密的联系起来让学生在学习过程中体验生活中处处有数学。此外我还按一定的教学要求向学生提出有关角的问题要求学生回答并通过问答的形式来引导学生获取或巩固角的知识。

　　五、学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不识字的人而是没有掌握学习方法的人”因而在教学中要特别重视学法的指导。本节课我们所用到的学法有以下：

　　动手操作自主探索合作交流

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

　　六、教学程序及设想

　　（一）创设情境

　　1．主题图教学。

　　师：孩子们我们每天在校园里健康、快乐的学习、生活那你们平时喜欢到操场去玩吗？（出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多开心呀！仔细看看操场上还有许多我们学过的图形呢你们看见了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等）

　　2、师：这些图形都是咱们的老朋友了今天老师要给大家介绍一个新的图形朋友。你们看（出示角）做操的小朋友伸开两臂就形成这样的图形这就是角。孩子们和角打声招呼吧。（齐读：角）这节课我们就一起来认识角。

　　分析：这一环节主要是注重所学知识与日常生活的密切联系体现了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活认识角”。让学生观察校园情景图从中找出角抽象出数学问题通过学生熟悉的校园生活情景唤起对已学图形的回忆并引出新知初步感知角。激发学生学习的兴趣。

　　（二）引导探究、学习新知

　　这一环节是课堂教学的重点和难点《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”因此本环节的教学我分四个活动来进行探究：

　　1、联系实际找角指角—-建立“角”的表象

　　1）师：请小朋友们找一找指一指哪里有角。先指给同桌看一看。

　　2）全班交流指角。

　　（大多数学生指出的'角都是物品突出的一个尖点这是学生在生活中对角的概念。此时教师顺势强调学生指出的“角”在黑板画出这样的“角”实际上是一个点。让学生产生认知冲突再次思考应怎样指才能表示出“角”）

　　3）再次指角。学生可能这样表示：

　　（由学生再度带着明确的问题思考自己探索怎样表示角有一定挑战性为形成角表象打下坚实的基础。）

　　4）教师示范指角

　　（教师用课件演示指角让学生对角有一个清晰的感性认识。）

　　5）学生在自己指指角建立表象。

　　这个练习不仅给学生提供了表现自我的机会又让学生感受到角就在我们身边。

　　2、动手操作认识角—-探究角的共同特征

　　这是教学的重点。心理学家表明：孩子的智慧来自于指尖。所以此活动我的设计是以学生的动手操作为主分三步完成：

　　A折角

　　1）请小朋友拿出一张正方形纸指指上面有几个角。

　　2）用正方形纸折角。

　　3）全班交流指一指折的角在那里。教师把折的角帖在黑板上用线勾出角的外形抽象出角的表象再次认识角。

　　4）小组内相互之间指一指折出的角。

　　（通过折角进一步认识角增加感性认识逐步抽象角的表象。）

　　B做角

　　1)请小朋友们用学具做活动角。

　　2）摸一摸：接着让学生摸摸自己做的角使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。

　　3）说一说：紧接着我有组织学生交流摸角的感觉逐步从实物中抽象出角的几何图形。根据学生的汇报我进行板书然后让学生看着板书说说角的各部分名称。

　　4）玩游戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关）

　　5）用手做一个角玩变大变小游戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关）

　　（上面三个学习活动充分调动学生的眼脑手各种感官参与到学习中来在玩中学逐渐领悟从实物中抽象出角的几何形体建立角的表象。突破本课的重难点。）

　　C画角

　　《课标》指出“本学段学生应进行简单的测量活动建立初步的空间观念。”依据这一理念我将画角的活动分成三步进行：

　　（1）看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程使学生对画角的各步骤有一个初步的了解并培养他们独立学习的能力。

　　（2）画一画：在老师的示范下师生共同画角。通过老师的板书有助于规范学生画角的方法。同时鼓励学生大胆尝试画出不同方向的角培养他们的创新意识。

　　（3）说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法并编成儿歌：

　　小小角真简单一个顶点两条边。

　　画角时要记牢先画顶点再画边。

　　编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境让学生在好学、乐学的高昂情绪中学习。

　　（三）课堂总结。

　　同学们通过本节课的学习你有什么收获呢？

　　总结能起到画龙点睛的作用同时有助于学生理清知识的结构形成完整的认识。

　　结束：说课是教师面对同行和其它听众口头讲述具体课题的教学

　　设想及其根据的新的教学研究形式。以上我仅从说教材说学情说教法说学法说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”阐明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物今后我也将进一步说好课并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。

《角的初步认识》说课稿9

　　角的初步认识一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中已经接触过角这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上这就要求教学时既要巧妙地避开角的概念又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生观察实物中的角开始让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动用一张纸折角用两根硬纸条做活动角逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。可见这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。

　　从学生认知水平来看由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段特别是低年级儿童他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此根据教材编写的特点以及学生的认知水平我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：

　　(1)知识方面：初步认识角知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

　　(2)能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。

　　(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围培养学生互相协作的精神形成良好的心理素质。其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。

　　为了顺利达到教学目的突出重点突破难点在选择教学方法时我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认识规律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段把静态的课本材料变成动态的教学内容让学生亲身感知亲手操作把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里。鉴于此我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑：

　　一、加强观察和操作帮助学生形成角的正确表象。

　　心理学研究表明儿童的思维是从动手开始的。因此要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾关键是*具体的操作与观察。因此,教学中我特别注意充分利用和创造各种条件提供大量的感性材料引导学生进行观察、折叠、制作等活动使学生在动手操作中观察在观察中动脑在手脑并用中获得感性知识形成角的正确表象掌握角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣成为学习的主人。

　　首先我让学生依次观察红领巾、三角板、钟面、折扇并指出这些物体表面的角。通过观察生活中的角丰富学生对角的感性认识。

　　接着出示一张圆形纸让学生观察有没有角启发学生用圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折而是鼓励学生自己折。再对折出的角进行观察比较得到角是有大有小的。然后让学生用角的顶点扎手心感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。

　　最后鼓励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角也是让学生自己想办法做。然后让学生随着教师一起活动自己的角边活动纸条边观察：角的大小有什么变化？这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到纸条张得越开角就越大纸条合得越拢角就越小由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。

　　在学生的所有操作活动中我一改教师主宰课堂的局面大胆放手变过去的单纯看教师演示教具为自己动手使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用充分发挥学生独立操作的主体作用力求在掌握知识的同时培养他们独立学习的能力和创造意识。

　　二、利用多媒体优势优化课堂教学。

　　这节课我充分发挥了多媒体计算机的教学功能直观、形象的展现知识的形成过程。通过它的形、声、色、动、静的变化形成鲜明的'表象吸引学生的注意力启迪学生的思维优化课堂教学。

　　1、利用多媒体抽象出角的几何图形。

　　作为一名教师重在授之以渔教学中关键是让学生掌握知识形成过程使其知其然还需知其所以然。本节课中从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这一知识的形成过程清晰地展现在学生面前呢？这又是教学的难点针对这一难点在教学中我利用多媒体课件分两个层次进行突破。

　　首先从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让学生从观察生活的角、折角、做活动角然后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象呢？为此我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉用一条直直的线来代表这根纸条再用一条直直的线代表另一根纸条。这样变抽象难懂的知识为直观的画面材料很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来增强了角是源于生活的认识。而且用线代表纸条的连续过程也孕伏了角是由一点引出两条射线形成的图形这一几何概念。

　　然后,从学生已经感知过的实物中再次抽象出角。在学生初步形成角的概念后我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇利用动画光点的闪烁闪动实物上的角的形状紧接着把实物的模像去掉再次抽象出几何角。让学生观察这些角虽然大小不同方向不同但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动所有角的顶点然后闪动各自的两条边。帮助学生再次抽象概括出所有的角都有一个顶点和两条边。这样,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡。

　　2、利用多媒体变静为动化难为易。

　　让学生理解角的大小与边的长短无关是教学的一个难点。因为学生认知水平还处于具体形象阶段其思维活动需要一定的感性材料作支持。而让学生直观感知不管边伸长还是缩短角的大小始终不变在传统教学中很难做到。比如用实物演示首先角的两边伸长缩短的教具难以制作其次是演示时角的位置方向大小容易变动不易比较。于是我在教学这一环节时先让学生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画让学生观察角的大小变没有？学生非常形象直观地看到不管纸条伸长还是缩短角的大小始终不变说明角的大小与纸条的长短无关。这样就达到了变抽象为直观变静为动化难为易的目的。

　　另外在完成练习题第二题比较两个角的大小时为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角接着让学生自己用三角板比一比。在学生得出两个角的大小一样的结果后,我又告诉学生：刚才我们是借助三角板比出了这两个角的大小,我们还可以用重叠的办法进行比较。这时又借助多媒体用动画演示把两个角移近使两个角重合不但更形象生动地说明两个角一样大而且也教给了学生比较物体大小的不同方法蕴含了数学学法的指导。

　　三、创设生动活泼的教学情境促使学生全身心投入到学习活动中去。

　　心理学研究表明人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此在课堂教学中我想方设法创设生动活泼的教学情境让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中,使教学过程始终对学生有一种吸引力吸引他们主动去探索问题发现规律。

　　1、导入激趣。

　　课一开始我就用动画显示出色彩鲜艳的钟面钟面上时针和分针在滴答滴答地走动有声有色的画面一下子就吸引了学生的注意力。等声音和画面静止后才问学生：刚才是什么声音？对刚才是时钟走动的声音。这时闪动时针和分针形成的角问学生：现在时针和分针之间形成了一个图形认识这个图形吗？这是什么图形？自然地导入了新课。这样利用模拟逼真的动画和声音不但使学生的注意力一下子集中于课堂而且渲染了气氛创造了意境有助于提高学生的学习兴趣激发求知欲。

　　2、在动中感悟知识。儿童的特点是好奇好动对单调的刺激容易产生厌倦。针对这些特点我在教学中运用各种教学手段例如通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动让学生始终处于积极状态在师生共同活动中主动地获取知识。

　　3、练习中创设故事情景、竞赛情景。这节课我借助现代化教学手段利用多媒体这一得天独厚的教学功能使练习生动有趣。如判断角的大小一题我是这样出示的：小乌龟画了一些图形这些图形是不是角要请小朋友们用角的特征来判断一下。然后投影出示一只小乌龟和图形让学生用手势判断并伴随有趣的声音。又如比较两个角的大小一题我也是把题目融入故事当中对学生说：我们来做一个游戏请你当裁判。有两个角一个叫红角一个叫蓝角一天两个角争吵起来红角骄傲地对蓝角说:我比你大可蓝角不服气地说：你并不比我大那么这两个角到底谁大呢？请小朋友来当当裁判。并伴随蓝角红角的声音。这样一段形象生动的故事激起了学生解疑的兴趣。最后的发散练习勇夺智多星我用比一比谁最聪明能干谁能夺得智多星创设竞赛的情景激起学生的竞争意识以达到激发学生兴趣和求知欲的目的。

　　四、优化课堂教学模式注重人际交往活动。

　　素质教育要求课堂的交往形式优化和多样化根据教材的特点设计行之有效的教学摸式能发展学生的社会交往能力及健康的人格提高智力及创造力。为此,根据本节课教学内容的特点我采用了小组学习的课堂教学模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中让学生在各自独立学习的基础上一起讨论互相帮助共同解决问题。一方面最大限度的给学生以活动的空间各个学生亲身体验到知识的形成过程使知识的获得有活力、有创造力的。更重要的一方面积极创设一种平等和谐、富有人情味的学习氛围充分调动了学生参与学习的积极性和主动性并且,培养了学生的互相协作精神有利于形成良好的心理素质。以上就是我设计本堂课的一些想法。

　　总之教学中我本着将教师主导作用与学生主体作用相结合的思想促使学生全面、主动的参与学习活动在生动、活泼、和谐、合作的氛围中达到既长知识又长智慧的目的促进学生素质的全面发展。设计中有不妥之处敬请各位同行批评指正。

《角的初步认识》说课稿10

　　一、说教材

　　（一）教材内容：

　　义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册第三单元角的初步认识第一课时

　　（二）教材的地位和作用

　　角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上接触到的一个抽象的图形概念。教材中不要求掌握角的定义只要求学生认识角的形状知道角的各部分名称会用直尺画角学生通过折角、画角、做角等实际操作活动认识角的基本特征。如果学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习几何图形奠定了基础。

　　（三）教学目标：

　　1、结合生活情景能正确地指出物体表面或平面图形的角知道角的各部分的名称。

　　2、初步学会用直尺画角会用不同的材料和方法做出一个角能初步比较角的大小从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。

　　（四）教学重难点

　　教学重点：让学生形成角的正确表象知道角的各部分名称初步学会用直尺画角的方法。

　　教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关与它两边张开的大小有关。

　　（五）教具、学具准备

　　教具：多媒体课件、三角板、吸管、几个大小不同的角等

　　学具：三角板、吸管、几个大小不同的角等

　　二、说教法

　　根据教材内容的编排特点为了有效的突出重点、突破难点以学生的发展为本我主要采用以下两种方法：

　　1、情景教学法。在教学中我注重创设学生熟悉的生活情景把角的认识和生活情景紧密的联系起来让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。

　　2、引导探究法。低年级的学生的知识和思维都有一定的局限性大部分学生的操作能力、思考能力、口头表达能力还不能很好的有机结合。针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动。

　　三、说学法

　　在教学中注重对学生的学法指导尤为重要观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。

　　四、说教学过程：

　　（一）创设情境、导入新课

　　1、同学们我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形（出示一个三角形）你们知道它为什么叫“三角形”吗？谁愿意上来指一指（学生指角时多数是点一下）。

　　师：原来同学们心目中的角是这样。（在黑板点一下）这是角吗？看来指角还有很大的学问呢！今天我们就一起来认识角（板书课题：角的初步认识）

　　意图：根据二年级学生的特点首先从学生认识的图形和已有的经验知识入手让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时营造宽松、民主、活泼的课堂气氛使学生心情愉快精神振奋这种积极的情绪很容易打开思维的闸门萌发创造力。

　　（二）引导探究、学习新知

　　这一环节是课堂教学的中心《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”因此本环节的教学我分四个活动来进行探究：

　　1、联系实际指角——建立“角”的表象

　　（1）以课本封面上的角为例质疑：怎样才能正确的指出角呢？引导学生讨论、交流。让学生学会正确的指角方法并且同桌间互相指指看。

　　通过指角活动明确角在学生脑子中的印象。

　　（2）观察课本主题图把你找到的角指给小组的同学看一看。这个练习不仅给学生提供了表现自我的机会又让学生感受到角就在我们身边。

　　2、动手操作认识角——探究角的共同特征

　　这是教学的重点。心理学家表明：孩子的智慧来自于指尖。所以此活动我的设计是以学生的动手操作为主分四步完成：

　　（1）折一折：先让学生用一张不规则的纸折一个自己喜欢的角。

　　（2）比一比：并引导学生对折出的角进行观察、比较。在比较的'过程中让学生初步感受到角有大有小。

　　（3）摸一摸：接着让学生摸摸自己折的角使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。

　　（4）说一说：紧接着我有组织学生交流摸角的感觉逐步从实物中抽象出角的几何图形。根据学生的汇报我进行板书然后让学生看着板书说说角的各部分名称。

　　这样把操作、观察、语言表达紧密结合学生对角的表象和基本特征就有了比较清晰的认识从而解决了本课的重点。

　　3、实践操作画角

　　《课标》指出“本学段学生应进行简单的测量活动建立初步的空间观念。”依据这一理念我将画角的活动分成三步进行：

　　（1）看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程使学生对画角的各步骤有一个初步的了解并培养他们独立学习的能力。

　　（2）画一画：在老师的示范下师生共同画角。通过老师的板书有助于规范学生画角的方法。同时鼓励学生大胆尝试画出不同方向的角培养他们的创新意识。

　　（3）说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法

　　4、做角——体会角的大小与什么有关与什么无关。

　　这是教学的难点教学时我先借助学具建立出一个直观的角；然后通过游戏活动感受角的变化。具体分两步：

　　（1）游戏：谁的手儿巧？

　　用吸管折成可以活动的角通过角的变大变小让学生体会角的大小与两边张开的大小有关。

　　这一活动让学生从认识静态的角过渡到认识动态的角。使学生在玩中形象的领会到“角的大小与它两边张开的大小有关”的本质特征。

　　（2）游戏：谁的眼力好？

　　出示准备好的两个大小相同边长不同的角让学生猜一猜这两个角谁大谁小？通过比较得出结论：角的大小与两条边的长短无关。

　　这样将难点分散到两个游戏中使他们能形象、深刻的理解角的大小和两条边叉开的大小有关与两条边的长短无关。

　　（三）巧设练习巩固提高

　　完成课本练习八第3和第4题。

　　（四）课堂总结。

　　同学们通过本节课的学习你有什么收获呢？

　　（五）说板书设计

　　板书是一节课的灵魂说在因此我的板书体现了知识性和简洁性使学生一目了然更好的掌握重点、突破难点。

《角的初步认识》说课稿11

　　一、说教材

　　1、内容：

　　北师大版二年级下册第64-65页的《角的认识》。

　　2、地位：

　　数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识是应用数学的一个体现。《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说如此抽象的图形会让他们感到很难理解因此在教学中要为学生打下一个良好的基础为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。

　　3、重点和难点

　　在以课程标准为本吃透教材的基础上在考虑到学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段的具体情况我觉得本堂课的重点：掌握角的概念所以她将角的正确表象及各部分名称的认识作为本课时教学；

　　难点：引导学生画角的方法角的大小与两条边*开的大小有关和两条边的长短无关

　　4、说学生思维能力：

　　低段的学生（二年级学生）的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡 注意：低段的学生主要是一无意注意为主学习动机：直接动机为主 认知水平：不是一次完成的而是滚动逻辑。

　　二、说目标

　　1知识与技能：结合生活经验认识角知道角的各部分名称会用不同的方法做出角。2数学思考：警力从现实中发现角认识角的过程建立初步的空间观念发展形象思考。 3解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果学会评价。4情感与态度：在认识角的过程中体会数学与生活的紧密联系增强数学学习的兴趣在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。

　　三、说教学法

　　角对于二年级学生来说比较抽象学生接受起来较为困难因此为了帮助学生更好地认识角教师主要以谈话法和引导法为主学生则自主探索和合作学习为主让他们掌握知识形成能力。

　　四、说流程

　　根据本节课的四个目标我设计了五个教学流程：创设情境、提供材料、概括归纳、辨别延伸、及小结反思。

　　（一）情境导入：老师有一个礼物（大红五角星）准备送给今天最表现好的同学谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？（老师放在一个盒子里请学生上来摸一摸）等学生摸了之后肯定能够得出是五角星让学生进行观察并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会回答有五个角。老师边摸角边说这就是我们今天这堂课要学的认识的———角。教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？教师归纳学生的回答。这些问题在今天的学习中我们将逐渐解决。 揭示课题：角的初步认识〉意图：根据二年级学生的特点低段的小学生的学习动机是很直接的对于奖品（例如小红花、火炬、五角星等等）是非常喜欢的何况是大大的五角星呢？有物质奖励可以激发他们的学习兴趣掌握知识。其次是从学生认识的图形和已有的经验知识入手让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。

　　（二）提供材料引导探究生活中会有哪些角呢？请学生来举例（三角板上的角牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说老师可以引导和补充什么是数学中的角。 课件出示教学图街景图生活中也有许许多多的角请你找一找这副图中有哪写角呢（媒体应用）在学生找到实物图中的角后屏幕上出现闪动角。通过刚才的找角的活动学生已经建立了角的初步形象接着我们安排了及时的观察、对比与发现（也可以让刚才摸过五角星的学生说一说感觉）组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的`完整表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。 折一折让学生用手中的学具（圆纸片）做出一个角老师参与学生中间即时采集有用信息为教学服务。

　　有的学生用一种材料不止做出了一个角教师及时表扬鼓励这个过程也是学生思维层次的展示天地也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现做角的方法可以是多种多样（折、画等等）让每位学生亲自摸一摸感受角是如何的（顶点是尖尖的两条边是直直的面是平平滑滑的）这样经历可以让学生的脑海中对角的认识会有更加深刻。 课件出示练一练进行“判断”练习和“找角”练习通过多种方式的参与体验引导学生深化对角的本质特征的认识。本意就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此在唤起学生已有经验的基础上通过动态的过程把这些角抽象出来学生通过仔细观察感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异也会在他们的心理产生一种认知上的冲突也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。

　　（三）、概括归纳老师请学生来说说自己对角的认识再由老师总结一个顶点和两条边组成角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对知识有一个系统的了解。

　　（四）、辨别外延课件出示提出问题用比较两个角的大小？ 由四人小组进行讨论和研究问题并得出结论带着这两个问题思考：

　　1、有什么办法可以比较角的大小？

　　2、角的大小和什么有关？老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法归纳得出（首先是一眼能看出大小的角其次是不能一眼看出的利用重叠方法比较角的大小）学生在比较角的过程中发现可以借助其他工具如（做一做）制作活动角来比较角的大小。这个环节孩子们的比较方法很多也很有创意从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。培养学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力。最后由老师归纳总结：角的大小和它的两边有关两边张得越大角也就是越大。与它的两边无关。 课件出示接着可以做一做相关的题目1判断下面角哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。

　　（五）、小结

　　总结今天学习的知识。

《角的初步认识》说课稿12

　　教学目标：

　　1． 结合生活情景使学生初步认识角知道角的各部分名称。初步会用直尺画角。

　　2． 通过观察、操作等数学活动培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力建立初步的空间观念发展学生的形象思维。

　　3． 通过实践活动使学生获得成功的体验建立自信心让学生感受到生活中处处有数学。

　　教学重点：根据角的特征辨认角。

　　教学难点：通过角的特征会画角。

　　教学过程：

　　一、 导入新课。

　　1、 新的.一天开始了校园里可热闹了。看今天在校园里来了一位新朋友它的名字叫“角”你发现它了吗？请你快把书打到38页看看“角”藏在哪里呢？（汇报）

　　2、 同学们的观察能力真是太强了那么现在请你也用你的大眼睛好好看看在我们周围的哪些物体表面上藏着角？你还在哪里发现过角？你能说出来在我们生活中有多少个角？

　　3、 那你愿意到数学王国里认识“角”这个好朋友吗？（板书）

　　二、 初步认识认识

　　1、 不管“角”藏在我们生活中的哪里你都能找到那么在数学的大家庭中的“角”究竟是什么样子的想看看吗？

　　2、 拿起你的三角形找到这个点摸摸说说什么感受？这是角的顶点。（读）现在请你摸摸这两条边什么感受这就是角的边（读）一个角有几条边？小小角真简单一个顶点两条边。（读）

　　3、 请你用三角形中的一个角给你同桌介绍一下角的各部分名称。

　　4、 你能指出黑板这个角的各部分名称吗？

　　5、 练习。你能在判断出哪些是角哪些不是吗？

　　三、活动：既然角已经和我们成为了好朋友现在让我们站起来摆个有角姿势。

　　四、 做一做

　　1、（出示不规则纸）我们玩的高兴可是这张什么也不是的纸先生不高兴了他也想和角成为朋友我们能帮他找到角吗？我们可以动手折一折就能折出角每折一次要把纸按平然后再折。

　　2、请你把折好的角举起来互相看看你们折出的角一样吗？你发现了什么？角也是有大有小啊。（指名贴三个）你能比一比黑板上哪个角大吗？纸先生高兴了现在把你的纸先生放在桌位里吧。

　　3、我们还可以用两条纸条和一个图钉做个活动的角呢。这图钉就是角的顶点这就是两条边现在请同桌两个同学合作做一个活动的角。

　　4、谁愿意和我比一比谁的角大？（两条边开叉的越大角越大）

　　5、看看这两个角谁大？虽然这个角的边很长但是这两个角是一样大的也就是说角的大小和边没有关系角的大小只和两条边开叉的大小有关。

　　四、画角

　　1、角已经和我们成为好朋友了让我们来画画角吧。画角时要牢记先画顶点再画边。（读）

　　2、请你认真看。教师画先画一个点然后从这个点起用尺子向不同方向画两条线就能画出一个角。（强调向不同方向）

　　3、画角时要牢先画定点再画边现在请你画角。

　　4、展示。

　　五、拓展

　　1、我们手里都有三角形请你拿出来它有几个角？给你一把剪刀你能让变成四个角吗？再剪一刀看看有什么发现？再剪一刀看看有什么发现？

　　2、给你三根小棒看看能摆出角吗？

　　六、全课小结

　　1、这节课就要结束了还有什么问题想要问老师吗？

　　2、说一说这节课你的收获。

《角的初步认识》说课稿13

　　一、说教材

　　1、内容：北师大版二年级下册第64-65页的《角的认识》。

　　2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识是应用数学的一个体现。《角的初步认识》是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说如此抽象的图形会让他们感到很难理解因此在教学中要为学生打下一个良好的基础为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。

　　3、重点和难点

　　在以课程标准为本吃透教材的基础上在考虑到学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段的具体情况我觉得本堂课的重点：掌握角的概念所以她将角的正确表象及各部分名称的认识作为本课时教学；难点：引导学生画角的方法角的大小与两条边*开的大小有关和两条边的长短无关

　　4、说学生

　　思维能力：低段的学生（二年级学生）的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡

　　注意：低段的学生主要是一无意注意为主

　　学习动机：直接动机为主

　　认知水平：不是一次完成的而是滚动逻辑

　　二、说目标

　　1知识与技能：结合生活经验认识角知道角的各部分名称会用不同的方法做出角。

　　2数学思考：警力从现实中发现角认识角的过程建立初步的空间观念发展形象思考。

　　3解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果学会评价。

　　4情感与态度：在认识角的过程中体会数学与生活的紧密联系增强数学学习的兴趣在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。

　　三、说教学法

　　角对于二年级学生来说比较抽象学生接受起来较为困难因此为了帮助学生更好地认识角教师主要以谈话法和引导法为主学生则自主探索和合作学习为主让他们掌握知识形成能力。

　　四、说流程

　　根据本节课的四个目标我设计了五个教学流程：创设情境、提供材料、概括归纳、辨别延伸、及小结反思。

　　（一）情境导入：

　　老师有一个礼物（大红五角星）准备送给今天最表现好的同学谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？（老师放在一个盒子里请学生上来摸一摸）等学生摸了之后肯定能够得出是五角星让学生进行观察并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会回答有五个角。老师边摸角边说这就是我们今天这堂课要学的认识的———角。教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？教师归纳学生的回答。这些问题在今天的学习中我们将逐渐解决。

　　揭示课题：角的初步认识〉

　　意图：根据二年级学生的特点低段的.小学生的学习动机是很直接的对于奖品（例如小红花、火炬、五角星等等）是非常喜欢的何况是大大的五角星呢？有物质奖励可以激发他们的学习兴趣掌握知识。其次是从学生认识的图形和已有的经验知识入手让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。

　　（二）提供材料引导探究

　　生活中会有哪些角呢？请学生来举例（三角板上的角牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说老师可以引导和补充什么是数学中的角。

　　课件出示教学图街景图生活中也有许许多多的角请你找一找这副图中有哪写角呢（媒体应用）在学生找到实物图中的角后屏幕上出现闪动角。

　　通过刚才的找角的活动学生已经建立了角的初步形象接着我们安排了及时的观察、对比与发现（也可以让刚才摸过五角星的学生说一说感觉）组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。

　　折一折让学生用手中的学具（圆纸片）做出一个角老师参与学生中间即时采集有用信息为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角教师及时表扬鼓励这个过程也是学生思维层次的展示天地也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现

　　做角的方法可以是多种多样（折、画等等）让每位学生亲自摸一摸感受角是如何的（顶点是尖尖的两条边是直直的面是平平滑滑的）这样经历可以让学生的脑海中对角的认识会有更加深刻。

　　课件出示练一练进行“判断”练习和“找角”练习通过多种方式的参与体验引导学生深化对角的本质特征的认识。

　　本意就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此在唤起学生已有经验的基础上通过动态的过程把这些角抽象出来学生通过仔细观察感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异也会在他们的心理产生一种认知上的冲突也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。

　　（三）、概括归纳

　　老师请学生来说说自己对角的认识再由老师总结一个顶点和两条边组成角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对知识有一个系统的了解。

　　（四）、辨别外延

　　课件出示提出问题用比较两个角的大小？

　　由四人小组进行讨论和研究问题并得出结论带着这两个问题思考：1、有什么办法可以比较角的大小？2、角的大小和什么有关？

　　老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法归纳得出（首先是一眼能看出大小的角其次是不能一眼看出的利用重叠方法比较角的大小）学生在比较角的过程中发现可以借助其他工具如（做一做）制作活动角来比较角的大小。这个环节孩子们的比较方法很多也很有创意从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。培养学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力。最后由老师归纳总结：角的大小和它的两边有关两边张得越大角也就是越大。与它的两边无关。

　　课件出示接着可以做一做相关的题目1判断下面角哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。

　　（五）、小结

　　总结今天学习的知识。

《角的初步认识》说课稿14

　　一、说教材

　　1、说课内容：

　　九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页《角的初步认识》。

　　2、教材分析：

　　数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识是应用数学的一个体现。

　　角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形再通过学生实际操作活动如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写但教材中不要求掌握角的定义只要求学生认识角的形状知道角的各部分名称会用直尺画角教材中还特别注意让学生动手操作折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等以促进学生空间观念的发展学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础起着承前启后的作用。

　　3、教学目标的确定：

　　从学生认知水平来看由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段特别是低年级儿童他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此根据教材编写的特点以及学生的认知水平我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：

　　(1)知识方面：初步认识角知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

　　(2)能力方面：通过让学生观察、操作分析、比较培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

　　(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围培养学生互相协作的精神形成良好的心理素质。

　　4、教学重点、难点：

　　学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段对角缺乏系统的认识所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象知道角的各部分名称初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

　　二、说教法和学法：

　　角对于二年级学生来说比较抽象学生接受起来较为困难因此为了帮助学生更好地认识角整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中引导学生感知的基础上加以抽象概括充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力把静态的课本材料变成动态的教学内容让学生在动手中思维、在观察中分析把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣努力做到教法、学法的最优结合使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此我在教学设计上着重以下几方面考虑：。

　　1、分借助形象直观运用多媒体的特殊功能促使学生从感性认识上升为理性认识。

　　心理学研究表明儿童的思维是从动手开始。因此要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾关键是*具体的操作与观察。教学中必须重视形象直观的作用充分利用和创造各种条件提供大量的感性材料学生通过找角、折角、做角等操作实践及观察电脑的动态演示使学生在动手操作中观察在观察中动脑过程中得到大量的感性认识形成角的正确表象掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣成为学习的主人。

　　2、重视学生的主体参与引导学生主动探究。

　　心理学研究表明人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此在课堂教学中我除充分发挥多媒体计算机的`教学功能通过它的形、声、色、动、静的变化形成鲜明的表象吸引学生的注意力启迪学生的思维还想方设法创设生动活泼的教学情境让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中,

　　按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行使教学过程始终吸引他们主动去探索问题发现规律。

　　3、重信息反馈坚持师生间的双向交流。

　　根据信息反馈的理论在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习及时反馈在师生间双向交流的过程中不断解决新矛盾使认识得到深化、升华。

　　4、坚持面向全体发展为本

　　素质教育要求我们要面向全体学生。为此我将根据问题的不同难度教学时兼顾到不同层次的学生使每一位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度既有基本练习也有发展性练习尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性发展并在时间、空间诸方面为学生提供发展的充分条件。

　　三、说教学过程：

　　教学过程设计多媒体应用分析及设计思路

　　〈一〉激趣导入

　　（媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回顾复习依次回答出各个图形的名称。

　　教师指着三角形说谁愿意告诉大家三角形是由几条边组成的呢？——三条边。早晨上学的时候粗心的“小马虎”却把一条边忘在了家里（媒体应用）〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗？——不是。这就是今天我要和大家一起来认识的——角。

　　教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？

　　生A：我想知道怎样画角。

　　生B：我想知道角的组成。

　　生C：我想知道角的用途。

　　〈……〉

　　教师归纳学生的回答。这些问题在今天的学习中我们将逐渐解决。

　　〈揭示课题：角的初步认识〉

　　〈二〉引导探究

　　1、影像激趣整体感知。

　　（1）在我们的日常生活中经常会看到角。

　　（媒体应用）〈屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图〉。

　　仔细观察红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？

　　学生讨论找角。

　　（媒体应用）在学生找到实物图中的角后屏幕上出现闪动角。

　　（2）举例

　　其实在你身边就有很多角仔细观察你发现周围哪些物体的表面上也有角？

　　生A：桌面上有角。

　　生B：书本上有角。

　　生C：地面瓷砖上有角。

　　（……）

　　（3）启发学生用纸片折角。

　　（媒体应用）：利用计算机的动画功能教学折角的方法让学生理解对折的含义。

　　学生讨论折角（媒体应用）到实物投影仪上展示作品说折角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人互相比较角的大小。

　　你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？

　　（4）做活动角

　　引导学生用两根硬纸条和一个图钉做活动角(两人为一组)。让学生边操作边思考边讨论：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？

　　（媒体应用）实物投影仪上展示作品。

　　组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系角的大小与纸条长短的关系。

　　学生分组讨论并汇报讨论结果。

　　（媒体应用）多媒体演示制作过程、讨论过程及结论。

　　让学生通过观察、对比找出最终结论：角是有大有小的但角的大小与纸条长短没有关系。

　　2、通过感知并利用媒体建立概念。

　　让学生用刚才所折角的顶点扎手心感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。

　　（媒体应用）屏幕出示：四个实物图的角。

　　四个图的角闪动淡化实物外形留下闪烁着的角。

　　让学生尝试归纳出角的组成。

　　教师订正讲解角的各部分名称。

　　学生练习指出角的各部分名称。

　　3、指导学生正确的画角。

　　我们刚才看到了许多实物上存在的角若要把它画下来该怎样画呢？

　　让学生讨论：先画什么？再画什么？

　　学生尝试画角。

　　（媒体应用）展示作品讲画法。

　　学生交流角的画法讨论后老师归纳：画角的时候一般都是先画顶点再向不同方向画两条直线。

　　（媒体应用）计算机出示画角的全过程。

　　学生在本子上练习画角。

　　（ 媒体应用）展示作品说画法并指出角的各部分名称。

　　4、归纳角的本质特征。

　　用学生所画的角引导学生讨论、归纳这些角的相同点及不同点。

　　学生讨论。

　　学生归纳：这些角大小不一样但它们都有一个顶点、两条边。

　　5、练习：（屏幕出示练习）

　　判断下列图形是不是角？

　　A B C D

　　〈三〉归纳小结

　　通过这节课的学习你学到些什么？

　　生 ：怎样折角

　　生 ：怎样画角

　　生 ：怎样比较角的大小

　　（……）

　　学生回顾小结。

　　〈四〉巩固练习

　　1、找出下列图形中的角：

　　2、比较角的大小。书58页

　　学生先观察得出初步结论。

　　(媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。

　　学生自己用三角板比一比得出结果。

　　(媒体应用)两个角慢慢重叠。

　　引导学生找出比较的方法

　　3、要下面的图形中各有几个角？(媒体显示)

　　4、(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？

　　四、评议：

　　由旧知过渡到新知采用激趣法从而较好地激发了学生的学习兴趣。并渗透“一切客观事物之间具有内在联系”的启蒙教育。

　　用计算机辅助由“三角形”到“角”的转换过程变“静”为“动”调动了学生的多种感官参与认识活动更能激发了学生学习的兴趣。

　　把学习的主动权交给学生从而很好地激发了学生学习的兴趣使课堂活跃起来。学习的内容由学生自己提出教师只起“桥梁”作用使学生由“要我学”转到了“我要学”。

　　由学生身边熟悉的实物图过渡到几何上抽象的直观图贴近学生的生活便于学生理解。计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的辅助作用。（闪动时变换为较醒目的色彩并加上声音。）

　　从生活中不同物体表面上找出角使学生更好地初步感知角。

　　利用计算机的动画功能展示“对折”的含义直观、易懂。

　　纸片的大小要不同颜色要醒目。不但可以增强学生的注意力而且还便于比较所折角的大小。

　　让学生到讲台上展示作品说折角过程以便全体学生观看可以培养学生的成就感。

　　教师的教学思路是探求——研讨——汇报——结论。学生在边操作、边思考中从认识静态中的角过渡到动态中的角观看纸条的张合产生大小不同的角纸条的长短对角的大小没影响由此渗透角的本质特征学生轻易掌握难点。并引导学生用语言表述使操作、思维、语言有机结合既培养了学生动手操作能力又发展了学生的思维能力。

　　实物投影仪上展示作品克服了纸片小的缺点便于学生观察和比较同时再次培养了学生的成就感。

　　用多媒体展示探究过程即便于学生观看又便于学生比较、归纳出结论。

　　充分利用媒体优势由实物直观过渡到抽象直观突破重点。

　　巧用媒体的动画、声音等特点从实物过渡到图形为后面的画角打下基础。

　　通过前面对角的感知逐渐过渡到“画角”使学生的思维从具体到抽象过渡完成了“物——形——初步认识”的过渡从而培养学生初步的空间观念。

　　利用计算机对“顶点”、“边”的闪烁及相应的声音直观、形象学生对画角加深了认识。教师适时给予讲解指导如画边时要强调边要画直、均匀。

　　在学生画角的基础上引导学生讨论、归纳找到角的相同点与不同点再次调动了学生学习的兴趣课堂再次活跃起来。

　　在学生对角建立起概念的前提下让学生做该练习从而加深了学生对角的认识增强分析、判断能力。

　　先引导学生回顾本节所学到的知识再让学生小结可以使学生对所学知识进一步巩固、复习加深了认识。 巩固练习紧扣知识点对知识基础知识起了巩固作用。

　　比较两个角的大小时为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关用动画演示结合学生动手操作不但更形象生动地说明两个角一样大而且也教给了学生比较物体大小的不同方法蕴含了数学学法的指导。

　　设计思考题以本节知识为基础具有趣味性、思考性.让学生以学习小组人单位讨论意在因材施教提高智能开发智力培养和发展他们的创新精神。

《角的初步认识》说课稿15

　　一、说教材

　　1、说课内容：

　　九年义务教育课程标准版小学数学第三册《角的初步认识》第一课时。

　　2、教材分析：

　　（1）《角的初步认识》这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。

　　（2）教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形再通过学生实际操作活动如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。

　　（3）教材中不要求掌握角的定义只要求学生认识角的形状知道角的各部分名称会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等以促进学生空间观念的发展学生熟练掌握这部分内容后,为进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础起着承前启后的作用。

　　3、教学目标的确定：

　　根据教材的编写特点以及第一学段学生的认知水平为了更好的体现三维目标我从以下几个方面制定了教学目标：

　　（1）①结合生活情境使学生初步认识角知道角的各部分名称。

　　 ②使学生初步学会画角在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中初步感知角有大有小体验解决问题策略的多样性。

　　（2）培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念会从实物或平面图形中辨认角了解数学和日常生活的联系。

　　（3）在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力增强学生学习数学的信心。

　　4、教学重点、难点：

　　（1）教学重点：让学生形成角的正确表象知道角的各部分名称初步学会用尺画角。

　　（2）教学难点：引导学生掌握画角的方法使学生通过直观演示初步感知角有大有小。

　　二、说教法

　　为了完成本课的教学目标突出重点解决难点。

　　1、在新课的开始我运用情景教学法激起学生学习兴趣为学习新知做好准备。

　　2、在新授部分中充分发挥现代教学多媒体组合的优势通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力把静态的材料变成动态的教学内容。

　　3、让学生在动手中思考在观察中分析。整节课遵循（从）感知--（经）表象--（到）概念的认知规律使学生乐学、好学。

　　三、说学法。

　　角的认识对于二年级学生来说比较抽象学生接受起来较为困难为了帮助学生更好地认识角在本节课当中我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等方法使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。

　　四、说教学过程：

　　在整堂课中我充分发挥多媒体计算机的教学功能通过它的形、声、色、动、静的变化形成鲜明的表象吸引学生的注意力启迪学生的.思维还想方设法创设生动活泼的教学情境让学生整堂课都处在"好奇"、"好学"的高昂学习情绪中,按照观察感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进行使教学过程始终吸引他们主动去探索问题发现规律。

　　（一）创设情景导入新课

　　我在这里首先通过学生认识的字“角”为引线让学生在主题图中学会初步感知角学生通常是指一个“点”告诉老师这是一个“角”这时在老师的引导下学会正确的指“角”。同时我利用学生喜欢寻找游戏的方式从他们已经认识的图形和已有的知识经验入手让他们从一开始就充满好奇心、满怀兴趣地参与学习。心理学研究表明儿童在上课前的10---15分钟的注意力是最集中的所以导入这个环节我尽量简化开门见山即明确了学习目标又直入课题

　　（二）操作实践感受新知

　　在这一环节上我设计了四个活动内容：折角→摸角→比角—画角让学生参与多种实践活动使学生的视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动在学生充分感知的基础上抽象出角。

　　1、活动一：折角。

　　我先出示一张圆形纸让学生观察有没有角然后让学生动手用一张圆形的纸折一个自己喜欢的角并以小组为单位比赛看哪一组折角的方法多样子好。折好以后让学生将折出的各种类型的角拿来展示要求学生边讲边用手指出角存在的位置。这一环节的设立是使学生在动手的操作中观察在观察动脑中得到大量的感性认识形成正确表象掌握角的本质特征。

　　2、活动二：摸角。

　　在肯定学生的折角结果后我再引导学生对折出的角进行观察接着让学生用自己折出的角的顶点扎手心感知角的顶点是尖尖的；用手摸一摸角的两条边感知角的两条边是直直的。

　　孩子的智慧来自于指尖让学生在动手操作中充分感知角的内涵从中提高语言表达能力。这一环节是在学生对角有了一个感性的认识后使学生的认识上升到理性的高度有利于学生系统地掌握知识。

　　3、活动三：比角。

　　学生自己展示用一个可以活动的角。然后让学生跟着老师玩“角变大变小”的游戏引导学生一边玩活动角一边观察：角的大小有什么变化？角的大小与什么有关？与什么无关？

　　这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角使他们直观地看到纸条张得越开角就越大纸条合得越拢角就越小。设计为游戏的形式能较好地调动学生的积极性使学生在“玩中学”渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。

　　4、活动四：画角。

　　一开始我先不讲如何画角而是鼓励学生自己根据角的特点尝试着说怎样画角。学生在课堂上可能会出现各种不同的说法：有的说先画顶点有的说先画直线有的说比着现成的角描绘……然后我针对画角中出现的问题先鼓励学生想办法发挥集体的智慧和小组合作精神共同探讨画角的正确方法。在总结学生们的画法基础上归纳出画角的正确方法。最后我把角的特点和画角的方法编成了一首儿歌：让学生跟着老师一边拍手一边做动作学唱这首儿歌。“小小角真简单一个顶点两条边。画角时要牢记先画顶点再画边。”

　　（三）课堂总结引发反思

　　课堂小结让学生自己来说：通过今天这节课知道了什么？还有不懂的地方吗？

　　这样设计的目的是：让学生自由发表对本节课所感教师从中及时了解学生的学习效果及本节课的得失。

　　五、回想《角的初步认识》这一教学内容

　　1、我注重丰富的教学情境的创设引导学生从教学的角度去观察和解释生活体现了“教学源于生活并服务于生活”的原则；

　　2、注重引导学生将知识转化为能力使学生生动活泼主动有效的进行学习体现了学生的主体地位；

　　3、注重运用现代信息技术使静态知识动态化有效提高课堂效率。