饮湖上初晴后雨教学反思3则

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饮湖上初晴后雨教学反思3则

饮湖上初晴后雨教学反思3则

  导语:《饮湖上初晴后雨》是一首写景抒情的经典诗文为宋代大诗人苏轼的代表作《饮湖上初晴后雨》成为中国诗歌史上的杰作久为人们所传诵。下面是小编分享的饮湖上初晴后雨的教学反思3则欢迎大家阅读。

  饮湖上初晴后雨教学反思第一则:

  听了姜美君老师执教的《饮湖上初晴后雨》这节课有一种美的享受。本节课学生借助辅导书结合注释理解诗意意在让学生通过多种途径学会自主学习培养理解表达能力。创设情境又为学生再次感悟提供了平台在这一层次中教师通过提问让学生闪烁出思维的火花整体体验诗的意境并比较两首诗写法的不同体会诗人的情感。在总结这一层次中巩固了所学内容。

  古诗教学使学生能够汲取中国古典文学的精粹。在现行的小学语文教材中古代诗歌占有一定的数量但由于学生知识面狭窄对诗歌所描述的社会时代、人物思想及情感都有一定的距离因而古诗教学一直不能达到预期的效果。但是姜老师这节课充分利用多媒体在古诗中的运用避免了局限性使古诗教学真正活了起来。

  一、创设诗境感知整体美

  古代诗歌遣词造句高度精辟具有浓郁的诗意因此在教学中巧妙运用电教媒体有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文体会作者蕴含在诗中的思想感情。

  1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的而感情又一定要通过形象构成一种意境然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。将古诗中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的图片那么教学往往会受到事半功倍的效果。

  2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱诗与音乐有着密不可分的必然联系。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的音律有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦使他们如闻其声如见其物如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入美丽的西湖之畔。实践证明运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。

  二、品词析句体味语言美

  古诗用词非常精炼一字一词都经过作者的千锤百炼所至因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点也是难点。电教媒体能克服时空限制通过形、声、光、色等形式将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。通过此环节的教学教学学生不仅理解了语言文字的表层意思而且体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

  三、指导朗读体会情感美

  古代诗歌具有对仗工整平仄押韵琅琅上口的特点最适合吟唱。教学中若采用形象直观的录像旋律优美的音乐韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言有助于学生身临其境地体会作者的感情加深对古诗的语言文字的理解提高学生的朗读能力。

  四、启发想象训练表达美

  诗歌的语言不仅精炼而且具有鲜明的形象性。它特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了天地。在教学中运用电教手段展示美的对象学生从中体验美并积极地发现美、表达美、营造出一幅幅的'景象。

  在教古诗《饮湖上初晴后雨》教学第一句时播放两幅画面。学生看图描述画面。他们纷纷举手“诗人在客船上满湖碧水波光闪闪远处满山秀色岸边垂柳依依。”“不知不觉中下起了蒙蒙细雨景物朦朦胧胧湖面水雾迷茫。”

  教师又问:“为什么把西湖比成美女西施呢?”有的说:“这是对西湖美的赞颂”有的说:“因为西湖不管晴天还是雨天风景都那么令人陶醉就像一位美女淡妆和浓妆都是好看的。”有的说:“西湖和西施都有一种天然之美。”

  实践证明在古诗教学中应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美领悟美表达美很大程度地提高了古诗教学效果

  总之这节课创设情境激发学生学习热情积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位激发学生自主的潜能。抓住儿童心理发展学生个性注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法促进学习实践激发求知欲望培养学生对祖国传统文化的热爱进而提高学生的语文综合素养。

  饮湖上初晴后雨教学反思第二则:

  本周五第一节课我讲了一节古诗《饮湖上初晴后雨》教育局的领导和校领导来听课。下面我就结合教育局腾老师的点评反思一下这堂课。

  中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材重在引导学生在了解中华优秀文化的同时积累语言增加文化底蕴。

  在教学中我把重点放在指导朗读帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于课前我布置了预习所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解效果不是很好看来还是应该放到诗中去理解更为合适。

  由于有些紧张在检查完学生的预习情况以后把读诗这个重要环节居然给丢了很是不应该其实教学设计上有的上课前我还看教案时还记着着可一上课就给丢了光想着怎么用课件了短练啊!

  回忆整堂课就像腾老师说的那样词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了就是落实的不够扎实。现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实我也说不出来同时也不是一句话两句话能说明白的也不是一朝一夕就能做好的还需要我不断的学习和积累。我会的。

  这堂课的备课和课件其实我也用心了一直忙到夜里一点多估计二点多才睡着的可就是自己的水平太有限课件虽然做的还算可以就是好钢没有用到刀刃上课件出示的时机不是恰到好处腾老师的一句话使我茅塞顿开:画面的呈现应该起到提升的作用而不能让学生成为画面的解说员;应该让学生在头脑形成形象以后再出示画面使学生的感悟和体会得到提升。

  通过这节课还使我深深的感受到课件的辅助作用真的很大以前只是看其他老师上课时使用课件自己没用过。这次如果没有课件我真不知道怎么上这节课。同时我发现有课件学生的学习兴趣也能够被调动起来以后我要在这方面也多下些功夫。

  饮湖上初晴后雨教学反思第三则:

  执教《饮湖上初晴后雨》是我在阅读苏轼相关资料后的一个选择。因对苏轼特别的喜欢让我也就特别喜欢他的这首诗。另一个原因就是我依然在牵挂着以前在陈店小学所参加的一个课题——经典诵读与课堂教学的有效整合。

  《饮湖上初晴后雨》这首古诗的语言还是比较通俗易懂的但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。

  备课也经历了一个比较长的过程反复领悟古诗了解学情课堂中每个问题的设计过渡语的反复斟酌我都经历了反复思考反复推敲的过程。备课结束之后我最大的感受就是老师引得太多放手不够课堂中老师要说的话也太多。后又经历了几次修改但是问题依然存在并没有得到实质性的改变。执教的过程中很多问题由于在备课的时候不够周全因此问题就开始显山露水了。

  第一孩子们的课堂常规训练不够到位。上整堂课虽然我仔细观察了孩子们他们没有任何出格的行为但是我认为很多孩子是心不在焉的是学习不够认真的。我在想第一是我的孩子没有学会听课其次就是因为我的课不够吸引孩子们。第三就是孩子们见不得三宝来了几位老师听课他们就手足无措了发言不够踊跃朗读不够放开。听了黄组长的课我才知道其实三年级的课堂教学中组织教学也是少不了的程序特别是在我们平时的课堂教学中更要注意组织教学这样才能有好的学习效果。

  第二课件的制作不精细。淡妆浓抹的链接就不到位。因为课件是我在家里制作的边制作边修改家里的电脑有点小问题保存的时候容易出故障后来在教室里播放课件的时候没有关注这个小细节。因此在执教过程中就出现了问题。

  第三了解学情不够。应该说我对孩子们还是不太了解比如我问总相宜是怎么理解的孩子们是全然不知回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在三6班上课的时候我发现他们不懂淡妆浓抹是什么意思我立刻修改了自己的教学思路本打算将那个问题抛给学生的我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解应该说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题但是我没有将这个好的契机和总相宜结合起来。正如黄老师所说的那样直接问孩子们这两幅图美不美?孩子们肯定肯定回答然后我直接总结这就是总相宜那教学效果就完全不一样了。

  第四就是课前的预设还是不够精细这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯让过渡语更自然一些也许是我教案记得不熟练也许是我的临场机智不够反正表现不尽人意。

  第五加强教师基本功的训练让课堂教学语言更美一些让教学流程更清晰一些让评价更多样一些让普通话更标准一些让语气更抑扬顿挫一些让感情更充沛一点这样的话我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。

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