身为一名人民教师我们要在课堂教学中快速成长通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验那么问题来了教学反思应该怎么写？以下是小编为大家整理的《我要的是葫芦》教学反思欢迎阅读与收藏。

《我要的是葫芦》教学反思1

　　开设精品课程建设是为了更好地落实“强队伍、精管理、优课堂、兴科研、重人文、铸品牌”内涵发展的要求。

　　当“精品课程建设”的春风席卷而来时我校语文低年段根据本年段的实际情况确立精品课程研究的课题。从科研的专项研究、理论学习、课堂试验几个方面来看精品课程研究初见成效。现根据实际情况结合教学课例对课题研究小结如下：

　　一、专家指导深入学习

　　自确立研究课题后我校领导多次组织科组里的成员深入学习精品课程的有关理论并分别邀请镇教办肖主任、沅校长莅临指导使教师们更深入地了解“精品课程”的意义、内涵和研究的方法让我们加快了推进精品课进程研究的脚步。

　　二、扎实推进初见成果

　　①、有效的反思是教师成长的必然它能更好地提升教师的语文素养和驾驭课堂的能力。精品课程的研究更是离不开教师们对课堂教学的反思因此每次教研活动我们都把教学的反思放在研究的首位希望通过有效反思来促进教研活动的开展。

　　②着力打造精品课。为了更好地落实精品课程研究9月份进行了“课堂教学大比武”。比赛中教师们不断创新想方设法创设轻松和谐的学习环境让学生在愉悦的学习中从“要我学”变成“我要学”学生的好奇心和求知欲得到了有效的激发。

　　③在形式多样的活动中提高识字量。《新课程标准》提出：小学阶段要想办法让学生喜欢学习汉字有主动识字的愿望。这就要求我们在课堂教学中尽可能教给学生灵活多样的识字方法鼓励学生在生活中识字。为了充分调动学生的学习兴趣我们开展了读书活动鼓励学生做读书卡写读书心得当读书之星。10月初还进行了《识字竞赛》从各种活动来看学生们自主识字能力提高了识字量也相应得到增加。11月份进行青年教师精品课研讨并让陈老师的课例作为研究大力推进精品课程建设的研究。

　　④教师的专业素养和教学、教研能力有所提高。随着精品课程的不断推进和深入教师们教学的方式方法日趋新颖驾驭课堂的能力有所提高。

　　三、存在的问题

　　①识字教学定位偏。从老师的课例来看还存在着对教材把握教材不透的情况所展示的课例既不像阅读课也不像识字课。

　　②识字课忽视对汉字的运用片面追求会读、会认、会写；写字环节要从实际出发应该让学生在观察、比较、描红、仿写中落实写字训练而且写字的时间不够充足有点像走过墙的感觉。

　　③没有把训练学生的'语文能力放在首位。语文课的教学始终要把语言的学习、体会、感悟作为重点要让学生在学习过程中表现个人的感受。

　　④课堂上学生读得比较多但感悟比较少很多时候学生是漫无目的地读。有经验的老师会善于引导学生有目的地读让读贯穿于整个教学过程中通过读训练语感丰富学生的表象使学生在读中渐入佳境变被动接受为主动参与。

　　四、困惑

　　1、识字教学该如何定位？

　　2、如何让语文课堂教学更有实效性？

　　“精”就意味着“少而精”因而精品课程研究要走“删繁就简”的路才能形成“领异标新二月花”的语文教学新局面。

《我要的是葫芦》教学反思2

　　在《我要的是葫芦》教学设计中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦快长啊快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态以读悟文品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯从而提高自我解决问题的潜力。本课学习中学生读书的兴趣很高感情很投入读得个性到位教后我感到十分满意学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实主要利用了观察法和范读法。这两种教学法在只有三尺讲台一支粉笔缺少现代化教学手段的农村小学个性适用。观察法。在指导学生有感情的.朗读课文时我没有对课文进行繁琐地分析而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样？让学生直观地感受小葫芦的可爱学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情朗读时自然地加入了自己的真实情感为后文与邻居的对话情感打好铺垫后文的感情朗读水到渠成不用再进行指导朗读技巧学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字

　　间包裹着的思想感情。范读法。

　　除了运用多媒体教学外教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感一些朗读的技巧渗透到教师的读中学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得简单学生学的愉快（精神的愉悦）。

　　在这堂课上教师范读的地方不少谈话煽情的地方也有几处但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性学生学得很自主。

　　教学的资料比形式更重要范读、谈话这些传统的教学形式和教学方法运用得当同样让学生学得自主。在课改的这天在崇尚新形式的课堂上却得不到好效果的困惑里我们该反思什么才算真正的自主学习。

《我要的是葫芦》教学反思3

　　本课学习中学生读书的兴趣很高感情很投入读得个性到位教后我感到十分满意学生的表现让我很兴奋。

　　我觉得这堂课上得扎实主要在于利用了观察法和范读法。

　　观察法

　　在指导学生有感情的朗读课文时我没有对课文进行繁琐地分析而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描述的情境让学生直观地感受小葫芦的可爱学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情朗读时自然地加入了自己的真实情感为后文与邻居的对话情感打好铺垫后文的感情朗读水到渠成不用再进行指导朗读技巧学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

　　范读法

　　除了运用课文形象的插图外教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感一些朗读的技巧渗透到教师的读中学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得简单学生学的'愉快（精神的愉悦）。

　　在这堂课上教师范读的地方不少谈话煽情的地方也有几处但是并没有妨碍学生学习的用心性、主动性学生学得很自主。

　　教学的资料比形式更重要范读、谈话这些传统的教学形式和教学方法运用得当同样让学生学得自主。在课改的这天在崇尚新形式的课堂上却得不到好效果的困惑里我们该反思什么才算真正的自主学习。

《我要的是葫芦》教学反思4

　　《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中紧紧围绕单元目标结合本课特点从观察两幅插图的不同为切入口采用不同的方式通读全文然后分别学习一、四两段了解现象及结果后再探究其缘由学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。透过感情朗读体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

　　在教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位重视学生的独特感受与体验把读有所悟以悟促读作为教学的重点力求使学生透过多次朗读多种形式的朗读用心主动地发现、建构好处品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　现反思总结以下几点：

　　一、用心倡导自主、合作的学习方式

　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主在学习过程中重视阅读感悟和体验教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分主角伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想资料最终内化为学生的语言积累既调动了学生主动地参与阅读又培养了创新思维和语文潜力。另外“语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践潜力而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我十分重视学生的阅读实践组织学生透过自己的读书实践理解课文资料不同程度地有所感悟和思考获得思想启迪。

　　二、仔细观察大胆想象发展学生的`语言和思维。

　　想象是孩子们的天性只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处设计了想象说话的资料想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞在学习中学生认识到自己的智慧力量体验到创造的欢乐发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量进而发展了学生的语言和思维。

　　在教学中学生观察潜力的培养那也是新课程所提倡的。因此我在这节课中把课文的两幅插图并列出现让学生在观察中发现不同并用自己的语言表达出来再从图到文学习课文。学文后我又出现这两幅图让学生观察产生问题进入下节课的学习。这样在观察的基础上训练口语发展想象以培养创新潜力。

　　三、重视学生的独特感受和体验。

　　《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样就应鼓励学生对阅读资料作出有个性的反应不刻意追求所谓的“标准答案”。因此教学中采用主角换位“你要是种葫芦的人看了心里有什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言思维也得到了发展。

　　四、教学不足以及今后努力的方向

　　1．教学反馈及应变潜力有待于提高。在教学中随时都有学生当堂的生成即兴语言的表达如何围绕教学目标充分肯定及时地促进学生我觉得做得还不够好。这一点我想需要在教学实践中不断地磨练另外在听课时多多学习其他老师好的做法。

　　2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。

　　最后我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法教无定法。”

《我要的是葫芦》教学反思5

　　在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字由字到词再由词到句。并通过运用生动活泼的教学方式充分激发学生学习语文的兴趣在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”使他们真正成了学习的主人。例如：请同学上台来挂葫芦其他同学观察他的动作从而使学生意识到“挂”要靠手所以是提手旁。然后再想想还有什么好办法记住这个字学生们很快想到了“哇、畦、洼”等生字从而拓宽了学生的识字面并使以前所学知识得以巩固。

　　在整个教学过程中我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育。想象是孩子的天性只有喜欢想象才会有所创造。在本课的教学中我根据课文内容设计了几个想象说话的环节。如：“当看到那么多蚜虫时如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么？”以及最后续编故事：“第二年春天他如果又种了葫芦当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象不但发展了学生的.思维和语言同时也使学生的创造能力得以培养。

　　此外低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱蚜虫的可怕等从而激活学生们的思维使之更积极主动地投入到学习中去。

《我要的是葫芦》教学反思6

　　《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系到最后原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟明白其中的道理。

　　新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位重视学生的独特感受与体验力求使学生透过多次朗读多种形式的朗读品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

　　当然低段语文教学的重点是在词句中因此我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦快长啊快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态以读悟文品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟在日积月累的训练中让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯从而提高自我解决问题的潜力。

　　教学完《我要的是葫芦》后我引导学生进行了一个拓展我结合文章的空白之处设计了想象说话的资料想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量体验到创造的欢乐发展了自己的创造性思维。课后我让学生续写这个故事给了孩子们一个开头“第二年种葫芦的`人又种下了一棵葫芦……”。这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方进一步理解了课文而且发展了学生的想像力和语言表达潜力使学生正确的价值取向与生活紧密联系。

　　另外这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体可能有点陌生在理解寓意上有必须的难度在整个授课中我虽然是以读为主在读中领悟课文的思想内涵但始终还是牵着学生走没有真正让学生做课堂的主人这也是今后课堂需要注意的地方。

《我要的是葫芦》教学反思7

　　学习这篇课文时我采用变序阅读的方法先学习第一段和最后一段再重点指导学生朗读中间两段。在指导学生读中间两段时学生很感兴趣读得兴趣盎然比如我在教学时我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的`小葫芦快长啊快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”等重点词句让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。

　　但是在提问“可爱的小葫芦为什么会落呢？”学生回答不上来他们不明白葫芦和叶子的关系可能在教学时我设计的问题不到位下次多多思考。

《我要的是葫芦》教学反思8

　　《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文是一篇寓言故事。文章短小精悍语言活泼生动人物形象鲜明是深爱孩子们喜爱的一篇课文。我在教学设计上作了如下的几点思考：

　　一、明确一种思想以读品文

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣引导孩子品味语言积累语言从而发展他们的语言达到自能读书的目的。因此在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点注重学生的个人感受结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。在《我要的是葫芦》教学设计中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦快长啊快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读引读等不同方式的阅读从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态以读悟文品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯从而提高自我解决问题的`能力。

　　二、找准一个切入点以题导文

　　每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点将会给我们的教学带来很大的方便。教学《我要的是葫芦》一课我从课题入手：“我要的是葫芦言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是而不是”句式说话。因为切入点选得准孩子们的思维很活跃纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子可落下的为什么是葫芦？”

　　三、明确一条思路以“变”理文

　　文学作品都有一条线索或为情感线或为叙事线。教师要善于把握这条线并且力求使自己的教学贴近这条线。《我要的葫芦》一文篇幅虽短但要落实的知识点却不少。在教学设计上我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。当学

　　生学完第一自然段时通过看图——学文——品文引导得出：因为叶子长得好所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系重难点的突破也就势如破竹。

　　四、创设一种情境以境品文

　　低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气又可怜。可笑的是他的无知愚昧可气的是他不听邻居的劝告可怜的是他那么喜爱葫芦结果却一无所获。

　　教完这节课我最深的感触就是要引导学生读好课文教师要引导学生品味课文的语言揣摩文字背后的东西让学生产生怦然心跳的感觉使其意皆若出于我之心使其言皆若出于我之口在这种情况下学生读起来自然就水到渠成也能读得有滋有味。

　　覃冲

　　20xx.11

《我要的是葫芦》教学反思9

　　语文课堂教学是儿童心灵成长的反映它是童眼观察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物我要的是葫芦教学反思。对于低年级的学生来说语文课堂教学应该是自由的、宽泛的是没有什么规矩可言的。今天在赵老师的课堂我觉得老师是轻松的学生是畅怀的、自由的好比天空一只只自由飞翔的小鸟而我是幸福的一节真实、愉快的常态课让我从中听有所获：

　　一、字词教学扎实到位

　　赵老师由复习生字教学导入新课形式多样、活泼有趣。

　　1、老师说词语学生评记忆说出这个字的组成部分。

　　2、一个字左边是目右边是丁猜谜语加深字形教学。

　　3、对比教学提醒记住字音字形：邻——令。

　　4、换服装找伙伴文中有对双胞胎字“挂——哇”赵老师通过让学生给它们换偏旁找出更多的字词朋友学生哗一下找了很多个个激情高涨学的有趣。

　　5、用手当尺为字量身教学“言”时赵老师让学生先观察字的间架结构学生发现写这个字时第一横最长而下面的两横要比它短这时赵老师拿出手进行比划上面一横是下面一横的三倍这样比划之后学生就不会出现上短下长的情况更加在脑中形象的记住了。有了这样的教学还怕学生不会写、写错误吗？

　　后来在赵老师的课堂作业批改中我发现他们班的孩子很少有错字而且个个字都写得很漂亮、很工整有棱有角。我想这和赵老师平时扎实的教学是分不开的。

　　二、朗读教学有声有色

　　1、抓重点句品读体会语意

　　《我要的是葫芦》这篇课文中反问句、感叹句、陈述句有好多处赵老师在学生齐读完课文之后进行了纠正其中有这样一句“有几个虫子怕什么！”自然地和文后的学习园地当中的“我会读”一项结合起来赵老师采用个人读、男女生读体会感叹句与陈述句、疑问句与陈述句的'区别学生通过多次的品读感悟到句子的意思一样只是表达的语气不同。

　　2、换角色体会作者心理

　　《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样不刻意追求所谓的“标准答案”。赵老师教学《我要的是葫芦》这一课时采用角色换位学习体验“假如你是他的邻居你怎么劝他？”一个孩子说：“快请医生给树叶治病吧要不然你的葫芦真的没有了”还有个孩子居然用上了“唇亡齿寒”这个成语体会可谓独到深刻。当“这个人看小葫芦慢慢地变黄一个一个往下掉时……”你觉得这个人会怎么想?一个孩子说：“很后悔要是当初听了邻居的劝告葫芦野就不会这样了。”有一个孩子说：“很悲哀当初付出了那么多的辛勤汗水到头来自己却徒劳无功”……后来孩子们在体会这是一个怎样的人时水到渠成。

　　三、和孩子“打成一片”

　　课结束了孩子们来到了赵老师的办公室有的是来交作业的有的是来订正作业的有的是来问老师问题的还有的是来和老师说话聊天的其中有这样一个小女孩她手里拿着一个爆炸形的“头帽”说是她妈妈在“万圣节”这天给她买的她在自己的头上戴了一会儿旁边的桂老师说她戴了很好看这时她就想给老师戴戴说着就往老师头上戴老师退让开了没有生气而且满脸的笑容当时我在想我的身边……

　　在赵老师的身上让我看到了宽容、热心、快乐像这样的老师学生怎么会不喜欢他呢？

《我要的是葫芦》教学反思10

　　《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文属寓言性质。文章短小精悍语言活泼生动人物形象鲜明是深受孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此我在教学设计上作了如下的几点思考：

　　一、抓住词句注重积累

　　这篇课文比较短但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶开出了几朵雪白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中我引导学生抓住句子中“细长”“长满””、“绿”“几朵”“雪白”“挂”等词语让学生想象描写的景象体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来为日后的写作打下基础。

　　二、 以读品文加深理解

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣引导孩子品味语言积累语言从而发展他们的语言达到自己能读书的目的。因此在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍其义自见。” 可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的.语感多读可以变被动接受为主动参与多读可以丰富孩子的表象。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下匠心设计下有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文更深层次的感受语言而选择的最佳途径。

　　在《我要的是葫芦》教学设计中我抓住课文中的关键词句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶开出了几朵雪白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。 ”“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦快长啊快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读引读等不同方式的阅读从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态以读悟文品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯从而提高自我解决问题的能力。

　　三、依托文本启发想象

　　低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。本课教学中为了让孩子们进入人物的内心深刻体会人物的思想感情我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人看见葫芦一个一个都落了的情景时心里会想什么？”这一环节时我给学生设计用“那个人看见葫芦一个一个都落了可能会（ ）地说：“（ ）”这样的句式来说。

　　当然充分地读也是为了让学生更好地理解文本感悟文字从而内化为自己的语言。

　　最后我设计了一个语言拓展训练：“第二年春天那个年轻人又种了一棵葫芦 ___________________。” 让学生续编故事学生依托文本发挥想象都能有话说语言表达能力也进一步得到了锻炼。

　　四、教学不足以及今后努力的方向

　　1．教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中随时都有学生当堂的生成即兴语言的表达如何围绕教学目标充分肯定及时地促进学生我觉得做得还不够好。这一点

　　我想需要在教学实践中不断地磨练另外在听课时多多学习其他老师好的做法。

　　2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。

《我要的是葫芦》教学反思11

　　我请学生在初读课文时就想一想你读了本课知道了什么。没有想到学生的语言虽然不太规范可是还是有人能说得出来只关心葫芦不关心叶子是不对的。可是原因呢却不好说因为孩子们毕竟没有这方面的知识呀。只是明白但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。在朗读指导时还是注重训练学生对标点符号的感知。原来在读的时候虽然也教给他们方法可是学了一个文章之后才知道符号的.作用和具体的指导方法。常说的一课一得我想不仅学生一课一得就可以教师也是一课一得才行。像这样的课训练朗读就可以了不必面面俱到对学生培养的效果来看更实际更深远。远强于博而不精。在指导的时候注意让学生用这些标点说一说平时的话学生更容易理解句子的语气。可能这就是打通与学生经验世界的联系吧。

《我要的是葫芦》教学反思12

　　我教学的是第一课时从整个教学流程看自己的设计是比较完整的但是从孩子们的课堂表现看我的教学还是不够扎实还充在许多问题俗话说：‘‘取人之长补己之短’’方可使自己有所进步下面是自己的教后反思：

　　1、首先抓题眼质疑问难是给学生一定的空间培养学生发现问题的能力激发学生的学习兴趣自主选择解决方案是教给学生解决问题的主动权体现课堂的民主。在导入环节孩子们的问题是很有价值的为我的教学做了很好的铺垫。

　　2、在识字环节孩子们能运用自己已有的识字方法小组进行合作交流识字记忆字形教师省了很多的字形分析和讲解只是在扩词训练上没有给孩子们充足的时间进行说话训练。

　　3、阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣引导孩子品味语言积累语言从而发展他们的语言达到他们会读书的目的。在<<我要的是葫芦>>的教学设计中我抓住课文中的关键词句：‘‘有几个虫子怕什么？’’‘‘叶子上的`虫子还用治？’’‘‘我的小葫芦快长啊快长啊长的赛过大南瓜才好呢’’通过品读评读个人读分角色读齐读分组读引读等不同方式的阅读最终达到‘‘豁然开朗’’‘‘柳暗花明’’的境界。在日积月累的训练中让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯从而提高自我解决问题的能力。

　　4、如能将课文内容排成课本剧让孩子们来演一演孩子们的个性会得到张扬学习氛围会更浓对文本所蕴涵的道里理解会更深刻。

　　总之在学校组织的这次平行研讨课活动中我们又得到了一次锻炼和学习的机会。我深感上好一堂课是多么得不易不仅要深专教材紧扣目标还要根据学情因材施教。从这几天的讲课情况看我校的教学水平在稳步提升我发现了自己与别人的差距应迎头赶上努力专研教材认真备课关注每一个孩子虚心向别人请教多看有意的书籍多进行课后反思不断提高自己的教学质量。

《我要的是葫芦》教学反思13

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣引导孩子品味语言积累语言发展语言从而到达自能读书的目的。因此这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点注重学生的语言感受。

　　而语言感受最重要的手段就是“读”。

　　学生在教师有目的的设计和引导下针对性地多读是很重要的。多读能够训练学生的语感能够变被动理解为主动参与能够丰富孩子的想象。

　　在本课的教学设计中我根据二年级学生的年龄特点用实物“葫芦”让学生感知激发学生学习兴趣。同时利用课文形象的插图让学生观察、说话培养学生的发散思维和观察听说潜力。从而让学生了解葫芦的生长过程感受植物生命的'繁衍不息。

　　抓重点段引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦为什么会变黄、落了呢？”质疑使学生产生强烈求知欲。透过学生自主学习有感情地朗读课文体会种葫芦人和邻居的不同态度最后让学生在理解文本感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

　　抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦快长啊快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读比较句子中的不同语气从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态以读悟文品析词句。

　　利用多媒体投影仪播放课文插图让学生在观察中走进课文情境让学生直观地感受小葫芦的可爱学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情朗读时自然地加入了自己的真实情感为后文与邻居的对话情感打好铺垫。

　　教师范读时的情感就直接调动了学生的情感一些朗读的技巧渗透到教师的读中学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。

　　不足之处是：

　　1。提问多了些散了些学生回答的面不够广有些话老师带学生回答了以后要在优化提问上下功夫。

　　2。让学生用“自言自语”练习说话时学生只注重说：我自言自语的说老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”这样的话就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是个性的到位。

　　3。对反问句变陈述句的句子指导的不够到位以至于在老师说出的几个句子时学生没能理解其意思说的也不明白。

　　在以后的教学中虚心向他人请教及时弥补自己的不足之处多多聆听其他老师的课以取长补短。

《我要的是葫芦》教学反思14

　　《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦不管理只想得到葫芦结果叶子上的蚜虫越长越多最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣简短精悍学生借助拼音多读几遍就能读通课文也很容易了解课文大致内容学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫。

　　《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

　　1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

　　2、那个人这么喜爱葫芦为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：

　　1、“那个人每天都去看几次。”

　　2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊快长啊长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图观察那个人的神态想像他的心理活动揣摩他的语言体会那个人对葫芦的喜爱再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦最后却没有得到葫芦一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：

　　1、他看见叶子上生了蚜虫心里想：有几个虫子怕什么？

　　2、当邻居劝他时他感到很奇怪：“什么叶子上的虫还用治我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的'语言来体会人物的心理活动。

　　通过讨论学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

《我要的是葫芦》教学反思15

　　《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。《我上完这节课有优点也有不足之处。

　　整堂课我起先设计的是把课堂完全交给学生因为在学习了两篇寓言故事的基础上孩子们已经初步掌握了一点寓言故事的学习方法。而这篇课文拿来练习方法的使用是最合适不过的课。但是我可能高估他们了。当我发现我不提问他们就冷场了。于是迫于无奈我还是继续提问。但整堂课仍然是我点拨学生读说练。

　　这节课做得最好的我想应该是朗读这一块。上课伊始我用谜语导入学生们似乎早就已经猜到了答案。而学生初读前我播放了课文录音。接着进入了课文的学习。而我通过自由读再到个别朗读。总体感知学生预习情况。在朗读方面我重点指导了以下几句话。

　　1.细长的葫芦藤上长满了绿叶开出了几朵雪白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。

　　这句话重点指导学生付出种葫芦的人的喜爱之情。

　　2.有一天他看见叶子上爬着一些蚜虫心里想有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦快长啊快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

　　有的学生在读这句话的时候给了我很多惊喜读完我问学生如果你是那个种葫芦的人你心里会怎么想？那该怎么读呢？

　　学生回答说希望葫芦快点长大应该读出焦急的情感读出渴望葫芦快点长大早点丰收的心情。

　　3.一个邻居看见了对他说:“你别光盯着葫芦了叶子上生了蚜虫快治一治吧!”那个人感到很奇怪他说:“什么?叶子上的虫还用治?”

　　在这一段话的朗读中我抓住了两个反问句提醒学生注意这是什么句子？为什么连用两个这样的句子它该怎么读？学生们有开始了新的一轮抢读的环节。而我们班朱邵祺和吴子韩读得最好然后我抓住契机问学生你们从他们的朗读中感受到了什么？有的学生回答种葫芦的人认为葫芦上的蚜虫不用治而邻居劝他赶紧治。

　　我接着问谁说得对呢？学生马上回答。邻居。他没有治蚜虫结果怎么了？我再出示最后一段。学生读读完后同学说这个种葫芦的人肯定后悔了这个种葫芦的人是寒号鸟不听别人劝告。

　　紧接着我说从这个种葫芦的人身上。你明白了什么？学生很多人回答要听别人的劝告。

　　而我又提问那这个叶子和果实之间到底有什么关系呢？我们班的汪永晟说：“我认真。叶子就像传输员把水分和养分输送给果实。”这句话赢得了全班同学的掌声。而后我播放了光合作用的短片给同学们看同学们一下就明白了叶子和果实之间的关系。我接着问那叶子和果实到底什么关系？有同学总结出来密不可分的关系。而我接着问。仅仅是叶子和果实密不可分吗？还有别的事情密不可分吗？学生举了很多例子。最后总结：本课告诉我们要听从别人的劝告还要认识到世界上的事物都是互相联系的`。

　　通过这一节课。我发现同学们可以读得绘声绘色了这节课我才用了以读促悟以读促思。

　　而我发现一些需要改进的地方:

　　一、忽略学困生的引导

　　当老师真正关注学生的时候才发现一堂课的目标设定重点难点的确定一定要从学生的学习需要出发。要看一堂识字教学是否成功重点要看不同层次的学生通过学习下层面的学生在他们原有的的基础上有没有多大新的收获。

　　二、方法不够灵活

　　在第一课时为了完成6个会认的二类和8个会写的生字的学习任务担心课堂的时间不够指导学生记字时忽略了识字方法的多样性忽略了引导学生运用已有的记字方法记字导致学生说出的记字方法比较平凡不创新。因此面对这些不足之处我在思考要克服不足之处必须扎根以下理念:

　　1巧设情境激发童趣

　　语文老师是学生学习的引导者者。特别是低年段语文老师更要“有耐心引导他们掌握学习方法”。我们的教材是立足于儿童的情趣、思维结合儿童的需要联系儿童的经验编写的。很多内容让孩子的心弦为之拨动。我们一定要抓住儿童的特征展开教学。要想取得理想的认字效果使学生对要认的字产生强烈的、深刻的印象……

　　二是采取多种方式复现力求做到要认的字当堂学生都能认得准。要及时复习巩固”。同时运用多种手段突出识字重点突破识字难点。教学中我们能发现规律把握规律就能实现我们的教学目标。把本课的生字编到新的文段中认读巩固既巩固了生字又培养了良好的语感。