作为一位兢兢业业的人民教师就不得不需要编写说课稿通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的去年的树说课稿欢迎阅读与收藏。

去年的树说课稿1

　　一、说主题的生成

　　我们年级组一直坚持“把语文还给语文”的教学理念树立为学生多方面自动发展办事的教学立足点创建调和的课堂教学文化增强课程资源的整合选择有本性的教学计谋实现创新型老师的脚色变化不停使语文课堂教学“能叫醒甜睡的潜能激活封存的影象开启幽闭的心智放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学抖擞出生命的活力。那怎样回归语文的本真还给学生一个轻松高效的语文课堂呢?为此我们天生了本次教研的子课题“建立语文教学佳境”用“语文”的方法教出浓浓的语文味儿来。

　　二、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天当鸟儿飞回来找它的朋友时树却不见了。鸟儿四处寻访最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树树根大门小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言珍惜朋友之间的情意。

　　三、说教学目标

　　我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文品味课文中的重点词语借助对重点词句的理解有感情地朗读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　四、教学重难点：

　　品味课文中的几次对话把握人物的情感体会人物的心情用朗读的方式把它表现出来。之所以定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。课文给我们更多是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了因为人类社会无论发展到了什么程度人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

　　五、说教法：

　　《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的.过程”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读分角色读让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们激发他们内在的生命热情和潜能。

　　六、说学法：

　　本课我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力同时受到情感的熏陶思想的启迪享受审美乐趣丰富精神世界从而在学习语文的同时学习做人。努力构建生命的、诗意的课堂体现学生是学习的主体。

　　七、教学反思

　　在教学过程中如何充分体现“以生为本自主发展”的教学思想深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念呢?我主要做到以下几个方面：

　　1、在读中品词析句读通文意读出情感

　　在教学中我采取了多种读书方法紧紧抓住文本语言读出情品出味悟出效习得法激活思做到让学生语言和思维朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等读的形式多样读的时间充分读时有层次读中有指导。在读中尊重学生体验淡化技术指导。让学生根据不同的需要用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中学生物我两忘较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言深化了语言。

　　2、抓住关键词引导学生品味内化语言

　　本文语言直白晓畅我抓住练点引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感这些词语言简意丰推动了学生理解的深度。同时我引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受有效地实现了积累向运用的迁移注重学习方法的渗透。

　　3、抓住悟点引导想象填补课文空白激活创造思维

　　童话有着它固有的特点那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象一是想象树和鸟幸福生活的场景二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难最后想象鸟望着灯火时互相说着什么这些想象激发了学生表达的冲动丰富了学生的情感积累调动了他们参与的动机拓宽了文本空间。

　　4、关注学生珍视学生的独特体验

　　阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交换的历程在教学中我存眷每一位学生分外是在学生分脚色朗读后引导学生互评让他们说出本身的感觉读出本身的明白和体验勉励他们大胆自由地表达对课文主旨的明白注意多元没有以老师的解说取代学生的明白而是引导学生在阅读中多元体验脚色的生理。让学生在自动积极的情绪运动中与文本充实对话在对话中强化对课文内容的感觉和明白在对话中深入人物心田天下得到人文精力的熏陶。

　　课堂中总是满盈着遗憾回首本课深感本身的教学履历不敷对课堂中的天生处置处罚不敷老师的评价勉励性语言匮乏。教学历程中过多的注意了人文性语文的东西性有所轻忽以后的课堂上还需不停革新。

去年的树说课稿2

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天当鸟儿飞回来找它的朋友时树却不见了。鸟儿四处寻访最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树树根大门小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言珍惜朋友之间的情意。

　　我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：

　　1、读通课文品味课文中的重点词语借助对重点词句的理解有感情地朗读课文。

　　2、运用想象让故事情节变得更丰满从而感受小鸟离开好朋友后的哀伤心情。

　　3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地寻找大树的过程并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。

　　教学重点：品味课文中的几次对话把握人物的情感体会人物的心情用朗读的方式把它表现出来。

　　教学难点：体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情。

　　二、说教法

　　针对本课的特点结合四年级学生的认知特点我立足工具弘扬人文。精心预设注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容简化的教学环节简便的教学方法达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文完完全全为学生扎扎实实求发展”的教学理想。

　　三、说学法

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力同时受到情感的熏陶思想的启迪享受审美乐趣丰富精神世界从而在学习语文的同时学习做人。

　　四、说教学过程(说设计意图)

　　首先第一个环节是复习引入根据学生的实际情况恐不能准确的说出文章的主要内容于是我设计了以填空的形式出现这样一来简化了难度并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。

　　然后教师说听了这个故事不免有些伤感这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习引领学生去品读课文感悟真情。

　　我把全文的教学分为两个大块整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友自由朗读文章一到五自然段看看你读懂了什么?在学生读后发言的过程中教师相机引导体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段学生反复朗读触摸文本后加入适当补白让学生想象一下这对好朋友除了每天唱歌听歌还会做些什么。想象的目的是要让学生更深层次的体会什么是好朋友好朋友之间是怎样相处的。

　　在学生领悟了这一点之后再指导朗读大树与鸟儿的对话体会他们之间的依依惜别难舍难分。抓住“我明年一定会回来的”体会鸟儿的信守诺言。

　　在第二大块内容的教学中整体交付第二个问题：一对好朋友就这样依依惜别并且鸟儿答应树明年春天一定会回来唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言鸟儿在临走前向树许下了诺言它会回来从哪些地方你能感受到鸟儿是信守诺言的?小声读剩下的部分。

　　这样学生自由读课文后先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自己的好朋友并会遇到什么样的`困难来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言出示鸟儿和树根、鸟儿和门鸟儿和小姑娘的三组对话通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心情。然后再分别出示这三组对话进行朗读指导。以小组合作练读分角色读等形式使学生带着自己的感悟。读出自己的见解。

　　最后一个环节就是自由想象拓展延伸。首先教师是以一首以课文内容改变的小诗通过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思考鸟儿注视着火苗唱起了去年的歌唱歌的时候鸟儿会想些什么?鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢?学生自由发言。教师根据学生的发言总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅一路痴心不改。深化主题为学生留下想象的空间。

　　五、说板书设计

　　“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公所以我在新课伊始将其板书在黑板上根据教学分为两大块的思路相机再板书下了好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨并做到了清晰明了。

去年的树说课稿3

　　【说教材】

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天当鸟儿飞回来找它的朋友时树却不见了。鸟儿四处寻访最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩的对话告诉做人要重诺言守信用珍惜朋友之间的情意。

　　《去年的树》是本册第三单元的一篇课文本单元的专题是“中外童话”。本单元教学的重点引领学生体会童话故事所揭示的道理帮助学生进一步感受童话的特点特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。《去年的树》第一课时的教学是通过各种形式的朗读和默读整体把握课文内容体会童话中各人物的心理活动为揭示童话蕴含的道理做准备。

　　【说学情】

　　本组课文的专题是“中外童话”学生对童话并不陌生他们早已在课内外阅读过许多童话知道童话都是叙述一些生动、有趣的故事但学生平时读完童话后很少去思考里面蕴含的道理要明白《去年的树》所揭示的做人要重诺言守信用珍惜朋友之间的情意的道理有一定难度。《去年的树》通过对话展开的故事很简单相信学生很容易读明白但难点是体会童话揭示的道理需要引导学生想象小鸟寻找树时的艰辛寻找树时的焦急、担心、伤心等心理来体会。

　　【说教学目标】

　　1、认识1个生字会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、有感情地朗读课文品味重点词句。入情入境地演读课文体会童话角色的心理。

　　3、理解课文内容体会小鸟与大树间真挚的友情领悟童话所揭示的“信守诺言珍惜友情”的道理。

　　【说教学重点】通过入情入境地演读文中的角色对话体会童话角色的心理。

　　【说教学难点】领悟童话所揭示的“信守诺言珍惜友情”的道理。

　　【说教学手段】

　　读：自由读、找朋友读、演读等多种方法真正做到以读激情。在这个过程中注意启发学生谈感觉比如在指导读几次对话的时候让学生给对话加提示语来体会树、鸟儿、树根、门、小姑娘的心情然后带着这心情去朗读。

　　一、在读中品词析句读通文意读出情感

　　在教学中我采取了多种读书方法紧紧抓住文本语言读出情品出味悟出效习得法激活思做到让学生语言和思维朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等读的形式多样读的时间充分读时有层次读中有指导。在读中尊重学生体验淡化技术指导。让学生根据不同的需要用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中学生物我两忘较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言深化了语言。

　　二、抓住关键词引导学生品味内化语言

　　本文语言直白晓畅我抓住练点引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感这些词语言简意丰推动了学生理解的.深度。同时我两次引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受有效地实现了积累向运用的迁移注重学习方法的渗透。

　　三、抓住悟点引导想象填补课文空白激活创造思维

　　童话有着它固有的特点那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象一是想象树和鸟幸福生活的场景二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难最后想象鸟望着灯火时互相说着什么这些想象激发了学生表达的冲动丰富了学生的情感积累调动了他们参与的动机拓宽了文本空间。

　　四、关注学生珍视学生的独特体验

　　阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程在教学中我关注每一位学生让他们说出自己的感受读出自己的理解和体验鼓励他们大胆自由地表达对课文主旨的理解注重多元没有以老师的讲解代替学生的理解而是引导学生在阅读中多元体验角色的心理。媒体出示小鸟3句问话

　　“立在这儿的那棵树到什么地方去了呀？”鸟儿地问树根。

　　她地问大门：“门先生我的好朋友树在哪儿您知道吗？”

　　鸟儿地问女孩：“小姑娘请告诉我你知道火柴在哪儿吗？”

　　“鸟儿是带着怎样的心情去询问他们呢？你能在横线上加一个说明心情的词语吗？”“为了寻找好朋友鸟儿一次比一次焦急一次比一次急切我们把小鸟三次问话连起来读好么？”“课件出示去掉提示语的句子这回咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了让我们一起读”在四人小组练习的基础上指名读分角色读让学生体验小鸟焦急的心情。这一环节的设计引领学生走近文本鼓励学生给对话加提示语创造性的进行个性化演读体验角色让学生在主动积极的情感活动中与文本充分对话在对话中强化对课文内容的感受和理解在对话中深入人物内心世界获得人文精神的熏陶。

去年的树说课稿4

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天当鸟儿飞回来找它的朋友时树却不见了。鸟儿四处寻访最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树树根大门小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言珍惜朋友之间的情意。

　　二、说教学目标

　　我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：

　　1、正确读写"融化、剩下、伐木、煤油灯"等词语。

　　2、分角色朗读课文。理解鸟与树之间的真挚情谊。

　　3、理解课文内容体会童话揭示的道理。

　　三、说重点难点：

　　理解课文内容体会童话揭示的道理。

　　指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。

　　教学难点：

　　理解课文内容体会童话揭示的道理进一步感受童话的写作特点。

　　四、说教法：

　　《新课标》中指出："阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程",所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的'方式使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读分角色读让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们激发他们内在的生命热情和潜能。

　　五、说教学流程：

　　一、谈话导入

　　二、指导学习对话朗读对话。

　　1.学习第一次对话总结写法：

　　去年的树这篇课文情深意浓在语言表达上特点也非常鲜明请同学们快速默读一下课文看看这篇课文在语言表达上有什么特点？哪个方面特别突出（对话多）课文都写了谁和谁的对话一共写了几次对话呢？（4次）请大家再次默读课文用不同符号画出每次对话。

　　师：同学们都画完了吗？课文都写了谁和谁的对话（树和鸟树和树根树和大门树和小女孩）一共写了几次？谁来说一说？（课件出示对话一）师：那谁来读一读第一次对话在他读的时候大家一定要注意听一会儿老师要请同学们评价。（不会时教如老师从他的朗读中听出了树请求小鸟回来读出了依依不舍之情我想来读一读师读。我们再请他来读一读大家像老师这样评一评能评出时在指几名同学读读出这样的感受。读出大树的请求、期待读出鸟的留恋依依不舍）师：树和鸟儿这对好朋友依依惜别难舍难分现在请男同学读树的话女同学读鸟儿的话老师读旁白我们合作读一遍这第一次对话。（合作读）二次齐读：刚才老师觉得同学们读的树还不够留恋不够期待鸟儿不够坚定我们再来读一遍把感受读得在突出一些树对鸟儿说：齐读鸟儿说：女生读：

　　大家回忆一下我们的学习过程。我们是用什么方法来学习第一次对话的？谁试着说一说看谁最勇敢。（我们首先读然后体会该怎么读在读直到读出感受）读出变化

　　2.自主学习第二、三、四 次对话：

　　下面我们就用这种方法来学习第二次、第三次、第四次对话谁来读一读指名三位同学读学生读完后你觉得这三位同学读得怎么样？老师先不找同学评价同学们在自己来读一读这几次对话体会鸟的心情有什么变化？应该怎么读？自己试着读一读。

　　指名读评价。（评价好时评得好的同学读读再找别的同学读）两次引读：

　　师：第二年春天鸟儿信守承诺从遥远的地方飞回来找好朋友树可是树却不见了鸟儿就去找树他问树根问大门问小女孩越来越着急越来越担心越来越难过。我们齐读这三次对话读出鸟的着急、担心、难过。齐：

　　A:想象心理

　　师：鸟儿苦苦寻找着好朋友树她一路追寻着树的行踪一路打探着树的消息一路上他的心里一定默念着一句话有一个念头。选择下面的一组关联词说说。

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……师：哪怕只有万分之一的希望也要找到好朋友树鸟正是怀着这样的念头寻找着我们在齐读一遍这三次对话。读出我们的感受。

　　B.想象眼神

　　如果你就是树跟你就是大门你就是煤油灯旁的那个小女孩看着飞来飞去的鸟儿你看着她静静地看你是否注意到了他的眼睛？那是一双怎样的眼睛？又流露着怎样的目光？请同学们默读最后三个自然段自由默读反复体会一下那时候的鸟儿有着一双怎样的眼睛又流露着怎样的目光？（不会时指导：鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看了一会儿呢？鸟想好好看看好朋友树怕一会好朋友没了体会非常难过、伤心、留恋。）生：我通过"睁大""盯"这两个词知道鸟儿知道树马上就要离开自己了。她的眼神中充满了悲伤闪着泪花。

　　生：他的眼神中也有欣慰因为他找到树了。带着这样的感受再来读这句话谁来读。

　　三、学习最后三个自然段。

　　师：出示后一句话同学们看着两句话都有看这两个词这两个看表达的意思一样吗？从这两个词中你都体会到了什么？

　　生：第一个看鸟想好好看看好朋友怕一会儿好朋友没了非常难过、伤心。

　　生：第二个看有告别的意思鸟无限的留恋这棵树。课件出示后三段。

　　师：歌还是去年的歌旋律还是去年的旋律请大家再来读这三个自然段想一想去年的歌和今年的歌什么已经不一样了呢？

　　生：去年他俩在一起现在只剩下小鸟了

　　师：但是不管怎么样有一样东西没有变而且永远不会变而且永远不会变是什么？（友情 感情）师：是啊鸟和树之间的深情厚谊让我们每个人都为之动容鸟历尽千辛万苦找到了已经变成灯火的好朋友树为他唱了去年唱过的歌在鸟儿的找寻过程中你看到了什么？这是一只怎样的鸟啊？（板书：守信用 友情深）四、总结引发思考：

　　请同学们再读课题通过前面的学习此时此刻你感觉这是一棵怎样的树呢？

　　生：快乐的树她享受到了朋友带给自己的快乐。

　　生：幸福的树朋友对他的情谊让他感到无比幸福。

　　生：骄傲的树她为自己有这样一个朋友感到骄傲。

　　总结：

　　去年的树这个小小的童话故事打动了你打动了我打动了千千万万人如果我们每一个人都能像鸟儿那样诚信人与人之间都有树和鸟儿那样的情谊这个世界就会变得更加美好！

　　五；作业：

　　课文学到这儿其实已经学完了但是作为这篇美丽的文章的读者你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

去年的树说课稿5

　　【说教材】

　　《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好朋友临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌可是第二年春天树却不见了应对着由朋友的生命点燃的煤油灯鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂蕴涵着“信守诺言珍惜友情”“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中主角鲜活感人；质朴的语言耐人寻味平淡中透着深挚透明的美。

　　【说教法】

　　针对本课的特点结合三年级学生的认知特点我立足工具弘扬人文。精心预设注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料简化的教学环节简便的教学方法到达真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文完完全全为学生扎扎实实求发展”的教学梦想。

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事同时受到情感的熏陶思想的启迪享受审美乐趣丰富精神世界从而在学习语文的同时学习做人。

　　【说教学过程】

　　具体来讲体此刻以下几点：

　　一、在读中品词析句读通文意读出情感

　　在教学中我采取了多种读书方法紧紧抓住文本语言读出情品出味悟出效习得法激活思做到让学生语言和思维朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分主角读、示范读、男女生分主角读、小组展示读、配乐读、齐读等读的形式多样读的时间充分读时有层次读中有指导。在读中尊重学生体验淡化技术指导。让学生根据不一样的需要用不一样的语气尝试读出自我的感受和特色。在读中学生物我两忘较好地体会了童话中人物的不一样性格和情感。从而积累了语言深化了语言。

　　二、抓住关键词引导学生品味内化语言

　　语言直白晓畅我抓住练点引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福欢乐抓住“必须”体会难舍难分和承诺的坚定抓住“看”体会鸟儿的.内心活动和复杂的情感这些词语言简意丰推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自我积累的词语来概括自我的感受有效地实现了积累向运用的迁移注重学习方法的渗透。

　　三、抓住悟点引导想象填补课文空白激活创造思维

　　童话有着它固有的特点那就是想象。爱因斯坦以往说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象一是想象树和鸟幸福生活的场景二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难最终想象鸟望着灯火时互相说着什么这些想象激发了学生表达的冲动丰富了学生的情感积累调动了他们参与的动机拓宽了文本空间。

　　四、充分利用多媒体设备创造生动而简约的课堂

　　在课堂上我充分利用多媒体设备创设情境营造温情四溢的和谐氛围悠扬的乐曲形象的图片给学生带来的是美的感受拨动他们心灵的琴弦。

　　五、关注学生珍视学生的独特体验

　　阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交流的过程在教学中我关注每一位学生让他们说出自我的感受读出自我的理解和体验鼓励他们大胆自由地表达对课文主旨的理解注重多元没有以教师的讲解代替学生的理解而是引导学生在阅读中思考在思考中沉醉在沉醉中感知在感知中升华。

　　生命中充满着遗憾。也许正是有这些遗憾才让记忆更加深刻才让生命的色彩更丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术今日这短短的四十分钟让我既欣喜又悲伤欣喜的是我又得到了一次锻炼和学生们共同经历了一次生命的洗礼悲伤的是上完这堂课我又要启程去远方就像文中的鸟儿去不断寻找弥补更多的遗憾。

去年的树说课稿6

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿与树是好朋友鸟儿天天唱歌给树听冬天即将来临鸟儿将要飞回南方时郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天当鸟儿飞回来时它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门与小姑娘的指引下四处寻访历尽千辛万苦最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了友情还在诺言还在于是它心里充满了忧伤与惆怅面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写给读者留下了很大的想象空间。读过之后我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动会赞赏鸟儿信守诺言的品质会产生与自然与谐相处的愿望。

　　二、说目标

　　根据这篇课文的思想内容与写作特点我设计了以下教学目标：

　　1、有感情地朗读课文感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　三、说重难点

　　1、指导学生朗读感悟课文的角色对话体会童话角色的心理。

　　2、领悟课文中的情感与蕴含的道理。

　　四、说教法学法

　　新课标理念强调"阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程"秉承这样的理念我采用了创设情境、引发想象的教学方法引导学生入情入境地读、说、悟从而获得丰富的知识与情感体验促进师生、自我、文本对话方式的生成。

　　五、说过程

　　根据以上分析我设计了直接揭题简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。

　　1、直接揭题简介作者。

　　本课我采用直接导入新课的方法接着简介本文的作者新美南吉对于他孩子们很陌生通过对他生平的简单介绍与出示他生前说的一段话力求拉近孩子们与这位天才作家的距离从而让他们产生阅读文本的渴望。

　　2、初读课文、整体感知。

　　本环节设计主要让学生读准字音读通句子初步感受本文的写作是以对话为主的为下面的精读课文作好铺垫。同时通过多媒体辅助"伐"的教学不但让学生了解它的结构更让学生感受中国汉字的文化底蕴力求实现语文工具性与人文性的统一。另外我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长但故事情节曲折直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示学生稍加整理语言即可在初读的基础上了解课文的整体结构从而达到整体感知的学习目标。

　　3、研读课文、倾心感悟。

　　在这个环节中我主要采用以下方式。

　　（1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

　　比如重点指导朗读第一自然段"一棵树与一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上天天给树唱歌。树呢天天听着鸟儿唱。"引导学生通过抓住"天天"体会同时创设情境引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如重点指导朗读小鸟与大树临别时的`对话我让学生通过角色体验感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话通过让学生换位体验把学生带入课文文我一体文中有我我中有文让他们与文本零距离接触。又如最后三段的教学"鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了一会儿。接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。"我主要抓住两个看字进行教学让学生充分与文本对话感悟鸟儿对朋友的怀念与留恋。

　　（2）创设情境让学生感悟朋友之间的深情。

　　童话讲究意境美如果在教学中能展现童话的意境美有助于学生入情入境地体会内容从而让学生与文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境第一个是去年的树与鸟儿在一起的幸福情境另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境在这样的情境中引导学生以读促悟悟后再读读悟结合从而完成师与生生与师生与文本的深度交流。

　　（3）、引发想象激活创造性思维。

　　没有想象就没有童话没有想象就没有创造为了让学生在学习童话时学会想象激活他们的创造性思维我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景让他们深深地感受到鸟儿与树是一对形影不离的好朋友从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充与再创造同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感与对大树的眷恋。

　　（4）引导学生采用多种方式朗读课文感悟真情。

　　读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法在教学中我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式让学生走近童话中的角色体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时我先让学生自由读接着谈感受然后激发学生想象画面读最后配乐老师引读使学生深深感受到了鸟儿与大树之间的深厚友谊打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话时我通过让学生在想象中感悟激起他们的情感让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉才能自然地将这种感觉渗透在表达中渗透在朗读中达到以情带读。总之在读中让学生不知不觉地走进文本情境中在读中让学生感受鸟儿与大树之间的深厚友谊在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

　　4、拓展延伸多元对话。

　　在学完课文后我这样说："虽然鸟儿带着伤感飞走了她却给大树留下了歌声留下了友情留下了人世间最美好的东西那就是珍爱友情信守诺言！课文学到这里作为读者你肯定会有很多话想说那么你想对谁说呢？"这样设计目的在于培养学生的评判意识即跳出课文去审视引发学生与各种角色进行多向对话从而拓展学生的思维挖掘课文的潜在含义。同时也是利用教材提供的文本资源在学生有话想说有话可写的时候进行适当的小练笔培养他们的写作习惯实现语文人文性与工具性的统一。

　　六、说板书

　　板书设计是课本静态的呈现这样图文并茂的设计直观性很强用音符圈点出来本文蕴含的寓意目的就是希望小鸟留下的友谊之歌诚信之歌永远留在学生的记忆深处希望多年以后他们想起这只小鸟与大树的友谊仍然会有温暖的感动。

去年的树说课稿7

　　一、说教材

　　《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友鸟儿天天唱歌给树听冬天即将来临鸟儿将要飞回南方时郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天当鸟儿飞回来时它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访历尽千辛万苦最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了友情还在诺言还在于是它心里充满了忧伤和惆怅面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写给读者留下了很大的想象空间。读过之后我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动会赞赏鸟儿信守诺言的品质会产生与自然和谐相处的愿望。

　　二、说目标

　　根据这篇课文的思想内容和写作特点我设计了以下教学目标：

　　1、有感情地朗读课文感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　三、说重难点

　　1、指导孩子朗读感悟课文的角色对话体会童话角色的心理。

　　2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。

　　四、说教法学法

　　新课标理念强调"阅读教学是教师、孩子、文本三者之间对话的过程",秉承这样的理念我采用了创设情境、引发想象的教学方法引导孩子入情入境地读、说、悟从而获得丰富的知识和情感体验促进师生、自我、文本对话方式的生成。

　　五、说过程

　　根据以上分析我设计了直接揭题简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。

　　1、直接揭题简介作者。

　　本课我采用直接导入新课的方法接着简介本文的作者新美南吉对于他孩子们很陌生通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话力求拉近孩子们和这位天才作家的距离从而让他们产生阅读文本的渴望。

　　2、初读课文、整体感知。

　　本环节设计主要让孩子读准字音读通句子初步感受本文的写作是以对话为主的为下面的精读课文作好铺垫。同时通过多媒体辅助"伐"的教学不但让孩子了解它的结构更让孩子感受中国汉字的文化底蕴力求实现语文工具性和人文性的统一。另外我让孩子根据所给提示说一说课文的主要内容意在帮助孩子把握全文内容。本文篇幅不长但故事情节曲折直接说出内容大意对孩子来说有些困难。而给予一些必要的'提示孩子稍加整理语言即可在初读的基础上了解课文的整体结构从而达到整体感知的学习目标。

　　3、研读课文、倾心感悟。

　　在这个环节中我主要采用以下方式。

　　（1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

　　比如重点指导朗读第一自然段"一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上天天给树唱歌。树呢天天听着鸟儿唱。",引导孩子通过抓住"天天"体会同时创设情境引导孩子感受小鸟与大树的深厚感情。再如重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话我让孩子通过角色体验感知课文。让孩子找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话通过让孩子换位体验把孩子带入课文文我一体文中有我我中有文让他们和文本零距离接触。又如最后三段的教学"鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了一会儿。接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。"我主要抓住两个看字进行教学让孩子充分和文本对话感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

　　（2）创设情境让孩子感悟朋友之间的深情。

　　童话讲究意境美如果在教学中能展现童话的意境美有助于孩子入情入境地体会内容从而让孩子和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境在这样的情境中引导孩子以读促悟悟后再读读悟结合从而完成师与生生与师生与文本的深度交流。

　　（3）、引发想象激活创造性思维。

　　没有想象就没有童话没有想象就没有创造为了让孩子在学习童话时学会想象激活他们的创造性思维我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再创造同时也让孩子更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

　　（4）引导孩子采用多种方式朗读课文感悟真情。

　　读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法在教学中我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式让孩子走近童话中的角色体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时我先让孩子自由读接着谈感受然后激发孩子想象画面读最后配乐老师引读使孩子深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊打开了孩子走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时我通过让孩子在想象中感悟激起他们的情感让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读这样做的目的是调动孩子内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉才能自然地将这种感觉渗透在表达中渗透在朗读中达到以情带读。总之在读中让孩子不知不觉地走进文本情境中在读中让孩子感受鸟儿和大树之间的深厚友谊在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

　　4、拓展延伸多元对话。

　　在学完课文后我这样说："虽然鸟儿带着伤感飞走了她却给大树留下了歌声留下了友情留下了人世间最美好的东西那就是珍爱友情信守诺言！课文学到这里作为读者你肯定会有很多话想说那么你想对谁说呢？"这样设计目的在于培养孩子的评判意识即跳出课文去审视引发孩子与各种角色进行多向对话从而拓展孩子的思维挖掘课文的潜在含义。同时也是利用教材提供的文本资源在孩子有话想说有话可写的时候进行适当的小练笔培养他们的写作习惯实现语文人文性和工具性的统一。

　　六、说板书

　　板书设计是课本静态的呈现这样图文并茂的设计直观性很强用音符圈点出来本文蕴含的寓意目的就是希望小鸟留下的友谊之歌诚信之歌永远留在孩子的记忆深处希望多年以后他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

去年的树说课稿8

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文是日本作家新美南吉的作品讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友它们约定好第二年再相见可是第二年春天鸟儿回来之后大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓带着些许伤感色彩赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻对诺言的尊重传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主以其余两个为辅来展开教学流程。

　　预设目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文品味重点词句。会入情入境地分角色读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：对“信守诺言珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　教学难点：读悟文中的角色对话体会童话角色的心理。

　　之所以定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了因为人类社会无论发展到了什么程度人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

　　二、说学法：

　　《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

　　读：自由读、找朋友读、演读等多种方法真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

　　入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文“你”就是那只小鸟了体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂始终体现学生是一个个活生生的学习主体更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者教师是学生学习的.合作者、伙伴、是组织者、引导者是平等中的首席。

　　三、说教法：

　　因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读分角色读让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落采用的方法是学生自己质疑在感知的基础上能够入课文与小鸟的情感一致。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们激发他们内在的生命热情和潜能。

　　四、说教学设计

　　根据以上分析我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文倾心对话——引导想象补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

　　（三）、研读课文倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上从“好朋友”入手让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读指名读男女生读抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话（1）“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”（2）“门先生我的好朋友——树在哪儿您知道吗？”（3）“小姑娘请告诉我你知道火柴在哪儿吗？”

　　从这三句话里我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。

　　（四）、引导想象补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后学生质疑引导学生抓住两个“看”字体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”使学生真正进入课文与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后将守信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）、拓展练习交流升华

　　这时让孩子们从文本中走出来再一次换位思考进行说话练习想对谁说就对谁说包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是作者。这样的设计即为学生创设了口语交际的机会又培养了学生积极、健康的情感实现了语文工具性与人文性的结合。

　　内容的顺利完成。

去年的树说课稿9

　　一、对教材的整体把握

　　《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友鸟儿天天唱歌给树听冬天即将来临鸟儿将要飞回南方时郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天当鸟儿飞回来时它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访历尽千辛万苦最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了友情还在诺言还在于是它心里充满了忧伤和惆怅面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写给读者留下了很大的想象空间。读过之后我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动会赞赏鸟儿信守诺言的品质会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

　　根据这篇课文的思想内容和写作特点我设计了以下教学目标：

　　1、读通课文品味重点词句会入情入境地演读课文。

　　2、学会多元交流多向对话。

　　3、结合自己的生活经验谈出自己在读过童话后受到的启发。

　　教学重点：

　　引导学生体会童话故事所揭示的道理帮助学生进一步感受童话的特点。

　　教学难点：读、悟课文的角色对话体会童话角色的心理。

　　二、本课的设计理念

　　如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念

　　1.转变学习方式变学生的被动学习为主动地探究学习。体现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主人发展的主体是“教学之本”。在这节课中我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文说说自己的发现、疑问和收获以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟学生能读懂的我就不讲。让学生感受自主学习是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习我不但安排了学生的自主学习还让学生相互合作学习这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习学生之间相互交流、相互启发共同探究使学生在学习中不但有所得而且有所悟有利于培养他们的合作精神和协作能力。

　　2.教师教学方式的转变

　　教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主给学生更多的自主权使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围做到在整个学习过程中时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流在交流中加强引导、调控在挥动中把学习引向深入。

　　3.力求全面提高学生语文素养

　　语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础语文能力包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。

　　三、本课的教法与学法

　　新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是学生质疑在感知的基础上能够入课文与小鸟的情感一致。

　　采用自由读找朋友读表演读等多种方法真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友谊表演课文中那只小鸟以此来体验小鸟的心情实现学生与文本之间的对话。

　　四、本课的教学过程

　　根据以上分析我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣导入新课。2、提出要求自读感悟。3、演读课文倾心对话。4、引导想象补充对话。5、拓展延伸多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学重点、难点的过程。

　　（三）演读课文、倾心对话

　　1、指导学习第一组对话

　　在初读课文的基础上找出对话重点指导朗读第一组对话引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处抓住“我明年一定会回来的”体会自由找朋友练读、指名读、男女生读小鸟与大树的`深厚感情。

　　2、自主学习三组对话。

　　出示小鸟问的三句话：

　　（1）“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生我的好朋友──树在哪儿您知道吗？

　　（3）“小姑娘请告诉我你知道火柴在哪儿吗？”

　　自由练读指名读感受小鸟一次比一次焦急的心理。

　　3、角色体验感知课文。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树想让谁做你的配角跟你对话你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。“小鸟你找到朋友大树了吗？找不到朋友小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟找不到朋友大树你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？

　　通过让学生换位体验把学生带入课文文我一体文中有我我中有文做换位体验这是一种零距离的接触。

　　（四）引导想象、补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面：村子里煤油灯旁两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文后学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）拓展练习多向对话。

　　这时让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言如环保问题奉献话题等。这样的设计既为学生创设了口语交际的机会又培养了学生积极、健康的情感实现了语文工具性和人文性的结合。

　　板书设计

　　小鸟树好朋友

　　树根

　　小鸟大门找朋友

　　女孩

　　小鸟灯火唱歌

　　友谊、诚信、环保

　　板书设计是课本静态的呈现这样的设计既增强了直观性有利于学生对课文内容一目了然又增加了自主性有助于学生对对话学习的自主选择还揭示了本课的主旨。

　　五、说课小结：

　　学生是一个活生生的主体更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者教师是学生学习的合作者、伙伴是组织者引导者是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源共同享受的过程。

　　在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境把激励的语言赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们激发他们内在的生命和潜能让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主让学生乐学；倡导体验让学生爱学；落实读书使学生真学；鼓励质疑使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。

去年的树说课稿10

　　教学目标

　　1、理解文章内容训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

　　教学重难点

　　读悟文中的角色对话体会童话中角色的心理。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　导入：童话故事伴随着我们的成长它就像一粒种子播种在我们的心田为我们插上想象的翅膀今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。

　　一．品读“天天”进入文本

　　1．师：孩子们故事的开头是这样写的谁来读一读。（课件出示）

　　2．师：读得真棒！一棵树一只鸟；一个唱一个听多好的朋友。

　　3．师：谁来猜猜鸟儿给树唱歌是在什么时候？还有别的可能吗？（伤心、难过）

　　4、师：也有可能。那么多种可能你是从哪个词语猜出来的？（生：天天读）两个天天来我们一起来读文章的开头把“天天”稍微读重一点（齐）

　　师：就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间看a、当太阳出来的时候读——（音乐）

　　师：b、当月亮挂上树梢的时候——（生读）c、当原野上森林里的雪都融化了的时候——（生读）d、当叶子在秋风中飘落的时候——（生读）

　　是的这是一对多么好的朋友啊！一个天天唱一个天天听从这两个“天天”你体会到了小鸟和树之间的什么？（友情）。

　　师：太好了老师就用你这个词。你们也写上吧。（板书深厚））

　　师：是呀天天唱天天听这是多么深厚的情谊呀想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？

　　师：来展开你想象的翅膀说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树一只怎样的鸟？相互交流一下说的时候请你用上“特别”这个词语。（板书）

　　师：好请停下来。我们一起来听一听森林里一定会有千万棵树然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌这棵树长得特别高大特别粗壮（老师板书）就像——真好

　　师：这是树的模样。同样森林里一定会有千万只鸟而我们的树特别喜欢听这只小鸟唱歌它长得特别娇小特别可爱就像小天使——？

　　师：孩子们这是你们创造的故事的开头生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。

　　师：可是。这只是一种假设因为在这个故事的开头并没有说到树的高大也不知道它是不是像一把伞当然也没有写鸟的娇小可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗？作者这样不写外貌。带给我们的感觉我们可以用一个词来代替就是平淡。你可以在开头写上这个词。（教师板书）至于平淡的开头还会带给我们什么故事？请打开书继续浏览这个故事。

　　二．品读对话体会情感

　　1、师：好了看到你们读得这样投入老师很感动。读了这个故事我想问会说话的五个人物是谁？他们说了那些话？（出示人物四次对话）

　　师：没错孩子们你们看五个人物四次对话构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话好吗？。

　　师：你们都读得很好！就是有一个人没读好。知道是谁吗？（你们就不敢说生：旁白读得不好。再说一遍——）

　　师：是的提示语没读好。当然这也不能怪我因为我发现我读的提示语太简单了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”怎么说的都没有？你让我怎么读呢？

　　师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道有感觉啊？（加上形容词和动词）

　　2、师：是啊！你真有经验加上心情表情的词让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语好吗？（板书：写表情）

　　（1）师：好了孩子们停下笔。我们重新回到这个故事他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上天天为树唱歌。树呢天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去树和鸟儿以为这样的日子可以继续但是寒冷的冬天就要到了鸟儿必须离开这里到遥远的南方去过冬眼看着这对好朋友就要分手了这个时候树和鸟儿是什么心情？读你写的——（对话“1”）

　　生1：树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。

　　生2：鸟儿难过、含泪（板书：）真好这是你的版本应该还有不同的版本。

　　师：是的！孩子们树是那样的依依不舍恋恋不舍鸟儿是那样的认真、肯定我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”——（读对话）

　　师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待北风呼呼的刮来了大雪簌簌地落下了但是树和鸟儿的心里都是温暖的因为他的心里都藏着一个关于春天的约定——（读对话）

　　（2）师：是的就这样一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待守望。第二年春天来临的时候鸟儿又飞回来她飞过高山飞过大海飞到那片它朝思暮想的森林。然而眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们故事请你接着读（出示：“2”对话）生读。

　　生1：鸟儿焦急地问树根“2”。（生读）还有不一样的版本吗？

　　师：是呀他能不焦急吗？好好的一棵树说不见就不见了。是的我们一起来焦急地读一读：鸟儿担心而又焦急的问树根：——“2”

　　（3）师：然而答案让人揪心伐木人把树砍倒了拉到了工厂那一刻鸟儿傻眼了她说：“怎么会这样？我的好朋友我们不是有个春天约定了吗？难道你忘记了吗？”（读1对话）鸟儿对自己说：不行我必须找到我的好朋友树于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀飞到了大门上孩子们这个时候鸟儿的心情又会如何呢？请你接着讲——

　　生1：鸟儿心急如焚的问大门：“3”（板书）生2：再读对话

　　师：然而答案让人撕心裂肺大门告诉他树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻她的耳边又一次次响起了那微弱的声音——“1”对话

　　（4）师：就这样带着这个约定鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀飞向了村子飞到了小女孩的家里孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢？请你接着讲——（生“4”：伤心欲绝板书）

　　师：是一遍遍的找一次次的落空它能不伤心吗？

　　师：孩子们我们都知道这是鸟儿的最后一问。从此它再也不问了来我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩——“4”（3次）就这样最后的一问

　　师：孩子们从我们自己加工和创造的故事中我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

　　3、师：然而谁都知道这又是一个假设因为故事当中没有写依依不舍没有难过……也只能用同样的一个词平淡。

　　4、是呀孩子们我们的故事有一个平淡的开头一个平淡的经过是不是也有一个平淡的`结尾呢？请读——你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话责备的话没有承诺的话没有思念的话也没有一切心理描写的话都没有也就是没有写心里只有一个平平淡淡的细节动作“看”静静地看默默地看无言的看从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了——当太阳—（4句）可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌唱完了歌它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢？可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说（生回答）

　　三．品读结尾体悟永恒

　　1、孩子们如此触动灵魂的故事就是《去年的树》这个故事作者没有写人物的外貌（擦去板书“不写外貌”）没有写人物的表情（擦去板书“不写表情”）也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”）他只给我们留下了一大片空白？请问是作者不会吗？它明明会写为啥不写？

　　生1：作者想让我们自己思考自己来感受这一种的感觉。不写出来自己想的可能更加有趣更加伤感更加漂亮。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。

　　2、师：是呀这孩子说了一个非常关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边（板书：想象）是的他不是不会写他太会写了他当然会写外貌会写心里会写表情会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力——用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——他叫《去年的树》

　　板书设计：

　　平淡 深厚

　　平淡 想象 深厚

　　平淡 深厚

去年的树说课稿11

尊敬的各位评委老师好!

　　我今天说课的内容为“去年的树”下面我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。

　　课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此我对本课的教学有如下的的理解和设计：

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方过冬时鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。可是第二年春天当鸟儿飞回来找树时它却不见了。鸟儿四处寻找最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了友谊还在诺言还在于是它心里充斥了忧伤和惆怅面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓带着些许伤感色彩讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

　　二、说学情

　　本篇课文是一篇精读课文在此之前学生已经具备了一定的阅读能力并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词有初步的独立识字能力学生的小组合作学习形式也基本形成。

　　三、说目标

　　基于课标的要求和学生的学情我制定出本篇课的学习目标是:

　　1、通过自学、小组合作学习我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。

　　2、我会正确、流利、有感情地朗读课文会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点)

　　3、通过自读、品读、悟读使学生能把握文章的主要内容说出这篇童话故事揭示的道理。

　　其中目标1、3是学习重点目标3是学习难点。

　　根据我叙写出的学习目标我采用的评价方式主要有形成性评价和终结性评价其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。

　　针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价主要借助让学生通过自主学习(也就是自己先阅读课文在不会的时候可查阅字典、词典自己先解决课文中有疑问的地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写达到会读准字音会正确默写的目的)展示提高(老师在这个过程中也简单地得到了反馈)从而达到了对目标1的`检测。

　　针对目标2和3我主要通过让学生自读、对读、群读在读的同时生生之间师生之间互相发现问题解决问题从而层层递进地引导学生完成了课文内容的掌握课文感情的建立从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。

　　针对整体目标我主要采用了典型样题评价评价样题如上主要是检测学生对目标中生字词的掌握情况。

　　四、说教学过程:

　　我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。

　　新课标指出:学生的学习必须建立在学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐因此我抓住这个情节,先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题把本节课带进--个宽松和谐的氛围当中再揭示本节课的题目问同学们读了课题你想知道什么?提高学生想学本文的欲望。

　　第二环节:初读课文整体感知

　　主要是让学生先自由阅读课文在初读的基础上能够简单地概括出本文重要内容对本文的内容有个大致的了解为下一个环节的学习打下基础。

　　通过这一环节的初读课文学生对这节课已经有了初步的认识但由于学生的认知水平、学习程度的不同学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位这就需要进入第三个环节:研读对话体会小鸟的真情：

　　首先出示课件范读课文请同学们认真地听。并找出文中的四组对话通过生生之间朗读对话体会课文中小鸟对树珍惜友谊信守承诺的高贵品质。

　　带着对四组对话时学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华情绪体会朋友之间的真情。这个环节集大家的智慧从理解重点句子入手让同学们各抒己见自由地表达自己的观点再次体会鸟儿与大树的真情从而把话题引到环保、奉献等多元化、个性化的话体上给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读--说--写一环紧扣一环让同学们在自主而又愉悦的环境中达到了对难点的突破、重点的强调。

　　学生们究竞掌握得如何呢?进入课堂的第五个环节当堂检测总结反馈。通过样题的检测可以了解到学生对于本节课的学习状况便于及时反馈同时还为自己下一节课的设计打下了良好的基础。

　　总之在本节课的设计中我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体共同促进了学生对学习目标的完成让学生自主而愉悦得徜徉在知识的海洋之中。

　　当然我们的课堂是动态的是富有生命力的自己在本节课的设计中一定还存在很多的不足敬请评委老师多提宝贵指导意见。

去年的树说课稿12

　　一、说教材

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天当鸟飞回来找它的朋友时树却不见了。鸟四处寻访最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了友情还在诺言还在于是它心里充满了忧伤和惆怅面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。

　　根据课程标准的要求学生们已有的认知以及本组教材特点和课后习题我制定以下教学目标：

　　1、认识1个生字会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容体会童话揭示的道理。

　　4、想象鸟面对灯火时的心理活动。

　　5、学完故事对鸟、树、伐木人等说说心里话并试着写下来。

　　编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言把学生们带入美好的情境使他们受到真、善、美的熏陶因此我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生们的思维、表达、动笔能力略难我把它定为教学难点。

　　二、说教法和学法

　　1、以读为本读中理解。

　　“读”是学生们课堂语言实践的主要活动形式也是理解课文内容的重要手段。因此在语文教学过程中一定要重视“读”的训练唯有加强语言文字的训练才能完成学生们学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂宜让学生们在自由朗读的基础上理解课文内容然后再分角色朗读加深对课文的理解。

　　2、说写结合提高能力。

　　对于四年级学生们来说不光要有读的能力还要有一定的思维、表达能力。所以在理解课文的基础上我让学生们想想人物的心理活动谈谈自己学文所悟跟文中人物聊聊天并试着写下来。于是把读、想、说、写等有机地结合起来。

　　三、说教学程序

　　我计划用两个课时授完课。

　　（一）激趣导入

　　著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课伊始我播放歌曲——《朋友》紧随着谈话导入。师：同学们你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生们会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今天我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

　　[小学阶段学生们对音乐一般都有浓厚的兴趣所以我通过优美的`音乐旋律和有趣的谈话激发学生们的学习兴趣把他们带入童话世界。]

　　（二）初读课文整体感知

　　学生们初读课文自学生们字新词教师对个别难写的字加以指导学生们在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。

　　[这环节目的在于培养学生们自主探究、合作交流的能力。]

　　（三）分角色读加深理解

　　本文对话语言较简单但要读出恰当的语气和情感还有待进一步的探究学习。于是我先采用自读、同桌合作读等形式让学生们在读中悟悟中读摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求——回来唱歌给树听读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时心情一次比一次急切读时要突出一次比一次伤心一次比一次难过等。然后通过分角色朗读加深对课文的理解。

　　[爱表现是小学生们的天性分角色朗读有助于促进学生们学习的主动性让他们在演中学。这一训练过程老师只起引导作用真正的主角是学生们这就充分地发挥了学生们的主体作用让他们有充分的读书时间使他们有所领悟有所发现有所创新。]

　　这是第一课时完成的训练内容。

　　（四）发展想象直奔重难点

　　1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生们的——

　　师：假如你是小鸟那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友面对着眼前日思夜想的朋友你会有如何反应？

　　有的学生们会说：我会热泪盈眶再来个热烈的拥抱。

　　有的会说：树朋友哇我终于找到你了我来给你唱歌了。

　　有的会说：树哇我找你找得好辛苦哇！

　　……

　　师：唱完了歌你要走了会说些什么？

　　有的学生们会说：树哇我唱的歌你听到了吗？再见了朋友！

　　有的学生们会说：树哇我会永远记住你的！你有无私奉献的精神人们会感谢你的。

　　……

　　[设计这一环节主要是为了发展学生们的思维引导学生们将心比心切身体会真挚的友情达到感情的升华。]

　　2、畅所欲言揭示道理。

　　经过上几个环节的学习学生们对课文已经有了一定深度的理解此时让学生们谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生们从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境爱护树木人与自然和谐相处共同发展……教师鼓励学生们畅所欲言说出自己的见解只要能从课文中找出支撑理由不脱离文本的本意都可以加以肯定。

　　[这一过程既训练了学生们的表达、思维能力又突出了本课的教学重点并使学生们潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]

　　3、拓展训练完成课后“小练笔”。

　　师：学完课文你肯定还有很多话要说你想对哪些人物说？

　　有的学生们可能想对鸟说有的想对树、对伐木人说等等。

　　[引导学生们说出自己的心里话最后试着把它写下来完成课后“小练笔”达到说写相结合。]

　　自我评析：这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行充分调动了学生们学习的积极性培养了学生们的思维和表达能力让学生们在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务学会学习。

去年的树说课稿13

　　尊敬的各位领导大家好!

　　今天我的说课内容是《去年的树》具体程序如下:

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版四年级语文上册第三组中的一篇精读课文讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友鸟儿天天唱歌给树听冬天即将来临鸟儿将要飞回南方时郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天当鸟儿飞回来时它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访历尽千辛万苦最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了友情还在诺言还在于是它心里充满了忧伤和惆怅面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写给读者留下了很大的想象空间。读过之后我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动会赞赏鸟儿信守诺言的品质会产生与自然和谐相处的愿望。

　　二、说教学目标

　　根据这篇课文的思想内容和写作特点我设计了以下教学目标：

　　1、分角色朗读课文感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、理解课文内容体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

　　三、说教学重难点

　　为了落实教学目标实现“工具性与人文性的'统一”确定本课的重点和难点。

　　教学重点：指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　教学难点：懂得童话故事蕴含的道理。

　　四、说教法学法

　　新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”秉承这样的理念我采用了自读感悟、角色对话、演读体验、创设情境、拓展想象的教学方法引导学生入情入境地读、说、悟从而获得丰富的知识和情感体验促进师生、自我、文本对话方式的生成。

　　五、说过程

　　根据以上分析我设计了“品读开头进入文本——品读对话体会感情——品读结尾多元感悟——总结全文拓展延伸”的教学思路。

　　1、品读开头进入文本。

　　在这个环节我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上天天给树唱歌。树呢天天听着鸟儿唱。”引导学生通过抓住“天天”体会同时利用多媒体课件创设鸟儿和树和谐生活的情境播放背景音乐《夜莺》让学生在读中不知不觉地走进文本情境中在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚情谊

　　2、品读对话体会感情。

　　在这个环节我采用了自读感悟、角色对话、演读体验的教学方法。先让学生分角色朗读四次对话接着我有意设疑：“大家读得都挺好就是有一个人没有读好知道是谁没有多好吗？”继而引发学生纷纷猜测谁读得不好对于小学生来说他们对教师的读是不敢妄加猜测的。在学生纷纷猜测大树、小鸟、树根、大门、小女孩没有读好老师纷纷摇头时学生满脸疑云最终揭晓是分读旁白的老师没有读好时学生们一下子就兴奋起来。就此我利用多媒体出示《巨人的花园》中带有提示语的三句话进而引导学生进行小练笔给本课中的人物添加表示感情、心情和表情的提示语并演读体验四次对话。在演对对话的过程中我利用多媒体课件反复出示鸟儿和树之间的关于关于春天的约定。从而让学生带着心中的那份焦急、那份感动用自己心中的声音释放鸟儿对大树的真情演绎鸟儿和大树心中的友情用心感悟他们的深厚情谊。

　　3、品读结尾多元感悟。

　　在这个环节我采用了创设情境、拓展想象的教学方法我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛盯着灯火看了一会儿。接着她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌鸟儿又对着灯火看了一会儿就飞走了。”的画面紧接着又利用多媒体课件再现鸟儿以前和树和谐生活的情景并播放背景音乐《跨越时空的思念》引导学生进行了鸟儿写给大树的心里话的训练。紧接着我又利用多媒体课件再现渐渐消逝的灯火并播放背景音乐《命运的觉醒》从大树的角度来表达他听到鸟儿的歌声时的心情。在学生深入了解小鸟和大树的心理后将诚信、环保这个主题渗透到课堂中实现了多元的感悟。

　　4、总结全文拓展延伸。

　　在对学生进行读说思写的充分训练后我及时总结使学生的心灵在反复碰撞中得到了升华：鸟儿飞走了带着淡淡的伤感飞走了。但她却给大树留下了歌声留下友情留下来世间最宝贵的品质---信守诺言、珍惜友情。

　　六、作业布置

　　阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写学完课文后的感受。

　　七、说板书设计

　　板书设计是课本静态的呈现这样的设计既增强了直观性有利于学生对课文内容一目了然还揭示了本课的主旨。

　　八、说教学反思

　　上完这节课我感到有种说不出的感动为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞正是我们现代人所缺失的东西社会不管发展到什么程度人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感对学生是终生受益的。

去年的树说课稿14

　　教材分析

　　《去年的树》是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文讲述了鸟儿和树是好朋友鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来时它的朋友树却不见了。鸟四处寻访最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。

　　文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文。确定的教学目标如下。以学生的阅历和认知水平体会鸟和树之间的深厚的友情是非常困难的。我确定的教学重难点是:通过读、悟角色对话体会鸟与树间真挚的友情。为了突破难点我教学本课时引入信息技术辅助教学。设计整合点如下：

　　一、用动画激发兴趣感悟友情

　　动画能把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前使课文内容形象化激发学生的学习兴趣。我在教学鸟与树分别这一部分时学生少有这样的生活经历理解起来比较困难。我先通过体会鸟和树的对话和抓重点词“一定”初步体会鸟和树之间依依不舍的情感。然后播放鸟和树分别时的动画让学生有感情的朗读对话为动画配上对白。此时优美动听的音乐声情并茂的朗读清晰逼真的画面融为一体。在多种感官共同作用下使学生受到美的熏陶最大限度地调动学生学习的积极性使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的。

　　二、 用音乐渲染气氛深化友情

　　音乐有着启迪学生智慧陶冶学生情操培养学生审美情趣之功效。优美的音乐可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中为学生插上想象的翅膀思维就能超越时空飞进美妙的艺术殿堂。我在教学完小鸟寻找大树这一部分让学生伴着《梦幻曲》读小鸟寻找大树的过程中与树根、门、小姑娘的对话再现鸟寻找它的好朋友树的'过程学生在优美的音乐声中学生读出了意境的美读出了情感的美。同学们人人都陶醉其间个个为小鸟和大树之间的纯真友谊而感动。然后伴着优美哀婉的音乐中我采访那个扮演鸟的同学她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声。在音乐所渲染的情境不仅丰富了学生的情感体验更使情感灌注在语流里消融在思想中实现了教与学双方都能通其情达其理。此时对鸟对树之间深厚友情的理解也得以深化。

　　三、用网络强化友情提升素养

　　网络具备大量储存信息的优势能在有限的时间、有限的空间内提供了丰富的材料并能使资源共享。语文教学要开发语文学习资源增大学生的阅读量提升学生的语文素养。运用网络技术能很好地解决这一方面的问题。本课书教学时把课前搜集的《俞伯牙摔琴谢知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈现在学生面前让学生有选择地欣赏、阅读。这强化了学生对朋友间深厚友情的理解。课后让学生利用网络自行搜集相关资料、相关文章与人分享、交流。使学习不会因下课而结束。学生读得多了见得多了就必然有利于听、说、读、写能力地提高从而提升语文素养。

　　信息技术在本课书教学中发挥了巨大的作用它既创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学情境又活化了教材内容化难为易变抽象为具体变静态为动态；很好地为语文教学服务。

去年的树说课稿15

　　一、说教材

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天当鸟飞回来找它的朋友时树却不见了。鸟四处寻访最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了友情还在诺言还在于是它心里充满了忧伤和惆怅面对着由朋友的生命点燃的煤油灯唱起了去年的歌。

　　这篇童话的语言朴实无华全文没有华丽的词句主要通过对话展开故事的情节推动故事的发展。全文共有四次对话分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话构成了一个完整的故事课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂适合引导学生有感情地分角色朗读。

　　根据课程标准的要求学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题我制定以下教学目标：

　　1、认识1个生字会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容体会童话揭示的道理。

　　4、想象鸟面对灯火时的心理活动。

　　5、学完故事对鸟、树、伐木人等说说心里话并试着写下来。

　　编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言把学生带入美好的情境使他们受到真、善、美的熏陶因此我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生的思维、表达、动笔能力略难我把它定为教学难点。

　　二、说教法和学法

　　1、以读为本读中理解。

　　“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式也是理解课文内容的重要手段。因此在语文教学过程中一定要重视“读”的训练唯有加强语言文字的训练才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容然后再分角色朗读加深对课文的理解。

　　2、说写结合提高能力。

　　对于四年级学生来说不光要有读的能力还要有一定的思维、表达能力。所以在理解课文的基础上我让学生想想人物的心理活动谈谈自己学文所悟跟文中人物聊聊天并试着写下来。于是把读、想、说、写等有机地结合起来。

　　三、说教学程序

　　我计划用两个课时授完课。

　　（一）激趣导入

　　著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课伊始我播放歌曲——《朋友》紧随着谈话导入。师：同学们你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今天我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

　　[小学阶段学生对音乐一般都有浓厚的兴趣所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话激发学生的`学习兴趣把他们带入童话世界。]

　　（二）初读课文整体感知

　　学生初读课文自学生字新词教师对个别难写的字加以指导学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。

　　[这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。]

　　（三）分角色读加深理解

　　本文对话语言较简单但要读出恰当的语气和情感还有待进一步的探究学习。于是我先采用自读、同桌合作读等形式让学生在读中悟悟中读摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求——回来唱歌给树听读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时心情一次比一次急切读时要突出一次比一次伤心一次比一次难过等。然后通过分角色朗读加深对课文的理解。

　　[爱表现是小学生的天性分角色朗读有助于促进学生学习的主动性让他们在演中学。这一训练过程老师只起引导作用真正的主角是学生这就充分地发挥了学生的主体作用让他们有充分的读书时间使他们有所领悟有所发现有所创新。]

　　这是第一课时完成的训练内容。

　　（四）发展想象直奔重难点

　　1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的——

　　师：假如你是小鸟那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友面对着眼前日思夜想的朋友你会有如何反应？

　　有的学生会说：我会热泪盈眶再来个热烈的拥抱。

　　有的会说：树朋友哇我终于找到你了我来给你唱歌了。

　　有的会说：树哇我找你找得好辛苦哇！

　　……

　　师：唱完了歌你要走了会说些什么？

　　有的学生会说：树哇我唱的歌你听到了吗？再见了朋友！

　　有的学生会说：树哇我会永远记住你的！你有无私奉献的精神人们会感谢你的。

　　……

　　[设计这一环节主要是为了发展学生的思维引导学生将心比心切身体会真挚的友情达到感情的升华。]

　　2、畅所欲言揭示道理。

　　经过上几个环节的学习学生对课文已经有了一定深度的理解此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境爱护树木人与自然和谐相处共同发展……教师鼓励学生畅所欲言说出自己的见解只要能从课文中找出支撑理由不脱离文本的本意都可以加以肯定。

　　[这一过程既训练了学生的表达、思维能力又突出了本课的教学重点并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]

　　3、拓展训练完成课后“小练笔”。

　　师：学完课文你肯定还有很多话要说你想对哪些人物说？

　　有的学生可能想对鸟说有的想对树、对伐木人说等等。

　　[引导学生说出自己的心里话最后试着把它写下来完成课后“小练笔”达到说写相结合。]

　　四、自我评析：

　　这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行充分调动了学生学习的积极性培养了学生的思维和表达能力让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务学会学习。