作为一名默默奉献的教育工作者时常需要编写说课稿说课稿有利于教学水平的提高有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《荷花》说课稿仅供参考希望能够帮助到大家。

《荷花》说课稿1

　　一、说教材

　　这篇文章是高中语文第一册第四单元“昨日战争”中的一篇。本单元有三篇讲读课分别是《烛之武退秦师》《荷花淀》和《赤壁之战》。这三篇课文《荷花淀》描写的是现代战争其他两篇描写的是古代战争《烛之武退秦师》表现的是个体英雄形象《荷花淀》表现的是群体形象。与其他三篇相比《荷花淀》中的战争环境是清新的宁静的它的情节不事雕琢语言的简洁清丽恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花带给人们以清新的美感浓郁的生活气息。

　　二.说目标

　　知识目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格;

　　能力目标：1、学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用。

　　2、理解充满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。

　　情感目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀增强民族自信心和自豪感。

　　教学重点：理解对话描写和细节描写的作用。

　　教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事发展方面的作用。

　　基于对教材的分析和对教学目标的分析我把教学的主要内容确定为“两处人物对话一处细节描写两处景物描写”。课堂上主要采取分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进行解读和赏析。教学过程如下：

　　三、说过程

　　1、导入新课

　　战争在人们的心中往往是残忍的、恐怖的。许多作家在描写战争时总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟弥漫的景象但也有部分作家用别样的方式来写战争孙犁便是其中一位。《荷花淀》就是这样的优秀作品

　　2、整体感知理清情节

　　⑴学生朗读课文概述文章故事情节列出小标题(对学生来说大体概括小说的'情节不成问题在这里要求用四字小标题概括更进一步训练学生语言的概括能力。)

　　夫妻话别(开端)--探夫遇敌(发展)--助夫杀敌(高潮、结局)--成立队伍(尾声)

　　⑷就整篇文章发问：主人公是谁?

　　学生思考讨论回答订正明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女描写的是“群像”。

　　(此问题主要关系到对全文主旨的理解只有认识到主人公是群像才能更好的理解全文的主旨。)

　　3、重点探讨

　　1)两处人物对话。

　　A.鉴赏“夫妻话别”一节的人物对话。

　　①分角色朗读“夫妻话别”一节朗读要力求读出人物内心的情感。

　　②鉴赏对话

　　问题：请运用联想和想像结合上下文语境认真分析水生嫂的语言说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点?这些对话对推动故事情节发展有什么作用?

　　a“今天怎么回来得这么晚?”---表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情

　　“她们几个呢?”---水生嫂觉察丈夫有心事不便直问只得再次试探(关心)

　　“怎么了你?”---水生嫂察言观色感到事情有点蹊跷只得逼问(细心机敏)

　　(以上几句表现了水生嫂体贴、温柔、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关心。)

　　b“你总是很积极的。”---水生说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心境是十分复杂的在责怪当中含着赞扬。

　　“你走我不拦你。家里怎么办?”

　　“你明白家里的难处就好了。”---水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫摆正了家庭和民族的关系统一对丈夫和祖国的爱决心挑起生产和生活的重担。

　　(以上几句对话可用词语替换法或比较重音语气不同的方法引导学生体会水生嫂识大局明大义的崇高品格)

　　c“你有什么话嘱咐嘱咐我吧。”---水生嫂为了让丈夫放心自觉承担任务。

　　“嗯。”---两个“嗯”字表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

　　小结：“夫妻话别”对话刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国识大体明大义的农村妇女形象为后来写水生嫂机智勇敢地与敌人斗争发展成为抗日游击战士作了铺垫推动故事情节的发展。

　　(设置对这一部分的赏析主要是要让学生了解人物语言能够揭示人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思要做好动员和鼓动;其次学生的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有一定难度解决办法是反复诵读细细品味发挥想象和联想彼此交流探讨。)

　　B.鉴赏“商量探夫”一节的人物对话。

　　③学生分角色朗读“商量探夫”时五位妇女的对话体会人物各自不同的内心情感和性格特征。

《荷花》说课稿2

　　《荷 花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的 美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分第1部分（1～3）自然段直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一 步描绘了荷花的美丽。

　　根据本课以上特点我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽感受作者热爱大自然的思想感情。

　　为了顺利达成目标我分2课时进行教学：第1课时初读课文了解大意学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段背诵2、4自然段总结全文。

　　下面我简要讲一讲第1课时的教学。

　　教学目标：1、能正确读写生字理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段感受荷花的美。

　　教学重难点：感受荷花的美。

　　说教法：为了突破重点、解决难点达到目标我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收写是表达。从读学写以写促读读、写互相促进共同提高。

　　2．比较法：“有比较才有鉴别”通过比较、推敲利于培养学生的语感。

　　教学过程设计：

　　一、谈话导入

　　请学生谈谈有关荷花的知识唤起对荷花美的回忆谈话后揭示课题。

　　二、初读课文学习生字词。

　　三、品读第一至三段。

　　第二段具体而生动地展现了荷花的形状美学生最感兴趣这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美会用手势表示并能有滋有味地读出美。

　　引 导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子通过看图指导有感情读想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字 进行教学的教师在挂图上直观演示后让学生给“冒”字换个词理解“冒”的意思再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗 读。

　　在第二段读出美的.基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美使美感进一步深化。这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。课文中没有对 “姿势”进行具体描写这样的教学设计既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移训练学生表达能力而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三 得。

　　五、录音欣赏回归整体。

　　六、课外拓展写画并用。

　　七、板书设计

　　板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容抓住重点词语、图片表示了作者的思路也体现了教师教、学生学的思路。

　　课堂教学我想首要的就是真实性其次是科学性最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。

《荷花》说课稿3

　　一、教材分析

　　《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求美好。这对于三年级的孩子来说具有独特的吸引力。

　　二、 学生情况分析

　　荷花对于三年级的孩子来说具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃接受新事物较快但由于生活在城镇对荷花在本课的教学中我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

　　三、教学目标

　　根据学生和教材特点确定教学目标：

　　l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ；

　　2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文欣赏荷花的美丽培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ；

　　3、有感情地朗读课文； 背诵课文。

　　4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

　　四、教学重难点

　　在信息技术环境下有机整合语文教学 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美培养学生审美情 趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

　　五．教法和学法

　　教法

　　1、采用情境教学法使学生感觉如临其境易于理解。

　　2、直观教学法：通过多媒体的直观演示激发学生学习课文的兴趣突破教学难点。

　　3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读读中理解读中体会。

　　学法：

　　1、遵循以学生为主体教师为主导训练为主线的“三为主”原则学生采用：看、听、读、品的方法学习。

　　2、采用探究性学习方法使学生在阅读后自主探究合作。

　　六、 教学过程

　　根据教学目标和重难点的设定我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：

　　（一）录象引入整体感知 （在初读课文和激发动机中——入情）

　　叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开始教师要让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理。为此我设计了如下环节来导入新课：今天我们先来个谜语“一个花姑娘开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。

　　我利用多媒体创设情景把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情而进入了积极的状态。

　　二）直奔重点品味美丽 （在感受课文描写的形象中——动情）

　　在欣赏画面以后我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

　　由于学生的个性品质存在着诸多差异同一种方法不一定适合每一个学生。因此我提供三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、讨论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花；讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学将使学生的自主性真正加强学生的头脑不再是储藏知识的容器而是被点燃的火把闪出智慧的光芒和个性的.亮点。

　　在学习后交流学习体会时交流的方法是：找出自己觉得美的句子说说美在哪里能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”

　　借助图画通过自主学习孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

　　1、 在引导学生提出“冒”字后我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”

　　（1） 换词体会“冒”的妙处；

　　（2） 读课文体会怎样长才叫“冒”选一个喜欢的词填到这句话中大声朗读、用心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”是对“冒”字内涵的领悟。

　　（3）荷花冒出来的心情怎么样？

　　（三） 在领悟课文的神韵中——移情

　　精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；

　　3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的 有的 还有的 。”小组讨论指名说集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情？这样的设计既锻炼了学生的想象力又训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得。

　　（四） 在表情朗读和语言训练中——抒情.

　　表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此在课文第二、三自然段中我都设计了表情朗读。特别是第二自然段还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后荷花之美跃然纸上呼之欲出。此时学生的情感达到了高潮这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累内化从而更好地抒发了学生的情感。学生有情教材有情“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感让学生随着教学过程的推进入情动情移情抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活追求美好。

　　七、板书设计

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用还有画龙点睛的作用为了更好的体现教学内容和教学重点我设计了如下板书

　　荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘

　　3．荷 花

　　荷花 半开 全开 含苞

《荷花》说课稿4

　　一、说教材

　　《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文写的是“我”去公园赏荷陶醉于白荷花的丰姿神韵与荷融为一体的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感受。

　　二、说教学

　　认知目标：

　　1、会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。

　　2、读懂一至三自然段。

　　能力目标：

　　1、通过看图说话、写话的练习提高语言的运用能力。

　　2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。

　　情感目标：

　　1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。

　　2、通过看图读文展开想象品味词句去欣赏荷花的美从而加强语感的训练提高学生的审美情趣激发热爱大自然的情感。

　　三、教学对象分析

　　1、所任教的班级有较好的朗读能力初步懂得欣赏词句本节课将发挥学生的`优势让学生充分诵读课文运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。

　　2、学生有一定的自学能力和合作意识有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。

　　3、学生基本掌握文字输入上网浏览等计算机基础但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神共同完成学习任务。

　　四、教学资源设计

　　课前教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分分别为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源也包括供学生课后拓展性学习的资源。

　　五、教学策略及教法设计

　　教学策略：

　　为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合教学设计“以生为本”从学生素质的良好发展出发努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书品味词句情感熏陶听说读写的训练）有机地融合在一起充分发挥其各自的优势、扬长避短优化课堂教学。

　　“荷花小站”六个部分中“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体给学生的自主探究提供了有力的支持加上教师适时的点拨恰当的启发激发了学生的想象使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；“在线测试”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源使教学不局限在课本中拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。

　　教法设计：

　　本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境调动学生主动参与学习的积极性发扬自主探索、交互合作的精神理解和品味语言激发情感唤发想象增强表达欲望从而了解荷花热爱大自然使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。

　　六、教学过程：

　　（一）、网络导入设境激情：

　　我们常说儿童的情怀是一湾浅浅的小河无风不起浪无物不扬波。所以新课伊始我给学生送上一阵微风让孩子情感的小河荡漾起来是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望关注的心理。我是这样导入新课的：荷花高雅清香冰清玉洁历来被人尊称为“花之君子”。自古以来文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。

　　而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着美妙的《采莲曲》一起去荷花池边欣赏荷花的美丽风姿好吗？一石激起千层浪学生怀着对荷花的急切向往之情打开“荷花资源”中的“荷花视频”欣赏荷花的美景。此时学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”全身心感受“未成曲调先有情”他们已深深陶醉在美仑美奂的境界里为领略课文的真味打下了良好的情感基调。

　　（二）、通读全文整体感知：

　　当学生激情澎湃、叹为观止的时刻我引领孩子“走进课堂”尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习从整体上把握住课文的主要内容并知道课文的第二、三自然段写了荷花形态各异的美。

　　（三）、细读与想象并行领悟课文意境美

　　在学习课文第二、三自然段时我给学生明确的学习任务及方法：初次在反复美读后指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。

　　（四）提供创造平台让想象激情飞扬

　　众所周知课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后带领学生进入“在线测试”。让学生一边观察多姿多彩的荷花一边展开丰富的想象给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新颖别致的名字用优美的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、交流、点评提升了学生的审美能力激发了他们对大自然的热爱之情。

　　（五）、拓展学习时空丰富学习资源

　　当课接近尾声处我让学生自主浏览网站上的其他栏目拓宽了学生的视野为学习下节课作知识上的铺垫。

《荷花》说课稿5

　　一、教材分析：

　　1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字把满池荷花的美表现得淋漓尽致同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情以情深而观景由景入情情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且突出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。

　　2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利有感情地朗读课文背诵课文；感受文章准确、生动的表达养成积累语言的良好习惯；提高学生的想象能力和语言表达能力能让学生欣赏荷花的美丽体会大自然的神奇美妙激发对大自然的热爱之情。

　　3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。：

　　二、说教法和学法

　　依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点结合新课标的教学理念特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情让学生得到美的享受和情感的熏陶。

　　三、学情分析：

　　三年级学生思维活跃求知欲强乐于表达但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的荷塘美景仅凭想象难以深刻感受需要教师提供直观的图像帮助理解。

　　四、教学程序设计：

　　根据教材特点以及学生实际情况在教学中我设计了这样四个环节：第一环节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此我是这样导入新课的：“同学们喜欢花吗？能不能说一下”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文大家准备好了吗？”以学生们喜欢能提高兴趣的方式导入新课学生的情绪一下子被调动起来形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。

　　第二环节儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而我在引导学生从初读进入细读的过程中饱含情感,用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的艺术直观让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示使学生们直观的感受到了荷花各种不同的姿态从而对于第二段的学习达到了预期的目的。

　　第三环节领悟课文的神韵感受课文形象为之动情时情感趋向高涨应牢牢把握并顺势将教学过程推进从细读进入精读。所谓精读即读课文精彩片段词句读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上从而激起情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的 有的 还有的 。”小组讨论指名说集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情？这样的设计既锻炼了学生的想象力又训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得。

　　第四环节 抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景的`情感。因此在课文第四自然段中我都设计了小组合作充分发挥学生自己的主观感受自己小组内先自学然后在小组内讨论最后小组汇报。在反复品读欣赏后荷花之美跃然纸上呼之欲出。此时学生的情感达到了高潮这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累内化从而更好地抒发了学生的情感。学生有情教材有情“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感让学生随着教学过程的推进入情动情移情抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活追求美好。

　　五、板书设计：

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用还有画龙点睛的作用为了更好的体现教学内容和教学重点我设计了如下板书：

　　12．荷花

　　荷叶 ： 挨挨挤挤 像大圆盘

　　荷花： 含苞荷花 半开 全开

　　这样使学生能直观地感受到荷花得美。

　　总之这节课我抓住以下几点设计教学过程：

　　1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬文嚼字反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。

　　2．多法品读内化语言。对于文质兼美的文章抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读能使学生陶醉产生共鸣也只有熟读才能成诵把课文里一个个句式一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写“全频道”运作“多功能”协调“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。

　　4．形象直观的课件展示使学生在欣赏美的过程中感悟美享受美进而达到去创造美。

《荷花》说课稿6

各位领导、各位老师：

　　大家好！我是我说课的内容是人教版三年级下册第一单元第三课《荷花》。

　　下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

　　一、教材分析

　　1、分析内容

　　《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。

　　2、分析学生

　　三年级学生思维活跃求知欲望乐于表达但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的荷塘美景仅凭想象难以深刻感受需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。

　　我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：

　　二、教学目标

　　1、知识目标

　　深入理解课文内容理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的 意思。

　　2、能力目标

　　（1）感受荷花的美丽体会作者丰富的想象。

　　（2）有感情的朗读课文背诵课文。

　　3、情感目标

　　（1）通过对课文多种形式的反复诵读借助情境展开想象。

　　（2）欣赏荷花的美丽体会大自然的神奇美妙激发对大自然的热爱之情。

　　我依据教学目标制定教学重点和难点如下：

　　三、教学重点和难点

　　1、教学重点

　　有感情朗读课文理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。

　　2、教学难点

　　理解白荷花开放的种种姿态体会荷花的美培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　四、教学策略

　　以读为本读写结合充分利用信息仅技术资源。

　　根据教材特点以及学生情况在教学过程中我设计了这样四个环节依据教学思路我诊断出四个整合点。

　　五、教学过程

　　（一）利用媒体创设情景

　　整合点 ：录像引入整体感知

　　教学这课时我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美于是在课开始时（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前并配以《荷花颂》的音乐大家看这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感我相信有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调学生的学习一定会事半功倍。

　　（二）直奔重点品位美丽

　　整合点：多元解读积淀语感

　　我在教学第二自然段时（点）抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。

　　1、理解“挨挨挤挤”。

　　（1）比较句子

　　（2）出示画面理解。

　　（3）贴荷叶

　　（通过这三种方法理解“挨挨挤挤”体会作者用词准确恰当以及感受荷叶的茂盛之美。）

　　2、体会“冒”的妙处

　　（1）出示句子 换词体会可以换成什么字？（如：长、钻、伸、露、冲）

　　（2）体会怎样长出来才可以叫做冒出来？（使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地）

　　（3）出示冒出来的荷花图

　　师：大家看（点）这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。

　　出示句子

　　想象写话：

　　白荷花在大圆盘之间冒出来仿佛________________。

　　（这样通过多元解读不仅是想更深刻地理解 “冒”更重要的是想开阔学生的思路让他们有更多富有个性化的语言。）

　　（三）图文并茂品味语言

　　整合点：读中感悟熟读成诵

　　1、了解荷花的三种姿态

　　师：在了解荷花的三种姿态时利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花图文并茂直观理解作者的用词。

　　（1）用手势表示三种姿态的荷花。

　　（2）男生读句子女生做手势。

　　（3）贴荷花（贴三种不同姿态的荷花）

　　（4）师生合作读（老师读第一句全体学生读二、三句请三名同学分别扮演三种不同姿态的荷花）

　　（5）指导背诵

　　（这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进学生对优美词的积累内化从而抒发了学生的情感）

　　2、感受大自然的神奇

　　师：荷花的形象是那么美丽动人荷花的清香是那么幽淡迷人荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花发出这样的感叹：（点）如果把这一池的荷花看成一大幅活的画那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（指名回答）表达了作者怎样的感情？

　　正是神奇的.大自然为我们造就了美丽的画卷是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊不由得你不去热爱她！（板书：大自然）让我们热爱大自然的同学一起来与大自然对话夸夸这位了不起的画家！学生激情朗读。

　　（这样的设计既训练了学生的表达能力有加深了对荷花美的认识使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。）

　　（四）体会意境升华情感

　　整合点：角色换位突破难点

　　第四自然段的学习我将学生自身角色与荷花进行换位让学生们变成一朵朵的白荷花整个教室的学生就成了一池的荷花（点）欣赏着美丽的荷花伴随着优美的音乐学生们进入无限的想象之中这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么？

　　出示句子

　　蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳上荷叶（ ）；蝴蝶落在我身上（ ）……

　　我想这时学生会插上想象的翅膀进入角色在荷花池中尽情嬉戏抒发内心情怀。

　　（这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。）

　　板书设计：

　　荷花

　　香 美

　　多 绿 圆

　　热爱大自然

《荷花》说课稿7

　　一、教材分析：

　　1、本课在教材中的地位和作用：

　　今天我说课的题目是人教版小学语文三年级下册第一单元第3课的《荷花》。

　　本单元所安排的课文学习都是与生活相紧密联系既写景又透露出情很好地做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然、感悟自然的同时能够更加地热爱生活、热爱自然。《荷花》这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字把满池荷花的美表现得淋漓尽致同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情以情深而观景由景入情情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且突出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。

　　2、教学目标：

　　（1）能让学生正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文；

　　（2）感受文章准确、生动的表达养成积累语言的良好习惯；

　　（3）提高学生的想象能力和语言表达能力能让学生欣赏荷花的美丽体会大自然的神奇美妙激发对大自然的热爱之情。

　　3、重点、难点：

　　（1）理解荷花开放时的种种姿态体会荷花的美。

　　（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　二、说教法和学法：

　　在讲这篇课文的时候我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念特设计如下教法、学法。

　　教法：我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带在这里我就会注重以读为本顺学而导品词析句读中体验读中想象读中悟写读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读引领学生走进文本。

　　学法：关于在学生如何学的方面我会以学生为主把课堂还给学生并且给予学生充足的时间自主阅读圈圈点点批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。

　　三、学情分析：

　　三年级学生思维活跃求知欲强乐于表达但他们的生活经验毕竟有限对文中描绘的荷塘美景仅凭想象难以深刻感受需要教师提供直观的图像帮助理解。所以在开始学习课文之前我会出示一些荷花的图片来提高学生对课堂的'注意力和兴趣。

　　四、教学程序设计：

　　那么根据教材特点以及学生实际情况在教学中我设计了这样四个环节：

　　（一）第一环节在初读课文和激发动机中——入情

　　对于小学中年级的学生他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。因此我会以谜语导入新课学生的情绪一下子被调动起来形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。这样我的教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。然后请学生谈谈有关荷花的知识唤起对荷花美的回忆谈话后揭示课题

　　（二）第二环节在感受课文描写的形象中——动情

　　在学习语文的过程中学生的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而我会在引导学生从初读进入细读的过程中饱蘸着情感用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的、表演的艺术直观让学生仿佛看到、听到整个心灵都感受到在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示并可以配上富有感染力的语言去描绘。

　　“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。在第二自然段中因为优美的句子比较多所以我就会让学生来进行比较阅读读一读你认为哪个句子写得最好。

　　（三）第三环节在领悟课文的神韵中——移情

　　学生在感受课文形象为之动情时情感趋向高涨应牢牢把握并顺势将教学过程推进从细读进入精读。所谓精读即读课文精彩片段词句读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上从而使已激起的情感深化。

　　我通过三条途径将学生的情感引向深层产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。

　　课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：

　　1、看图想象说话“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的有的？还有的。”小组讨论指名说集体评议。

　　2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情？这样的设计既锻炼了学生的想象力又训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得。

　　（四）第四环节在表情朗读和语言训练中——抒情

　　表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。

　　因此在课文第二、三自然段中我都设计了表情朗读。特别是第二自然段还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后荷花之美跃然纸上。此时学生的情感愈加热烈这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累内化从而更好地抒发了学生的情感。

　　在课文的最后我会让学生富有感情地来朗读整篇课文以达到对本文的情感升华。“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师由教师来传递情感让学生随着教学过程的推进入情动情移情抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活追求美好。

　　五、拓展延伸：

　　在本篇课文学习的最后我会让同学们来赏析一下朱自清先生的《荷塘月色》和同学们从中一起体会并感悟这篇散文来感受荷花另一种静谧的美。

　　六、板书设计：

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用还有画龙点睛的作用为了更好的体现教学内容和教学重点我设计了如下板书：xx

《荷花》说课稿8

　　一、教材和学生情况分析

　　《荷花》是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边抚玩荷花并睁开想象的事称赞了荷花婀娜多姿、生机盼望盎然的美表达了作者热爱大自然的头脑情感。课文作者因景入情以情观景景象融会不但写出了荷花的丰姿并且写出了荷花的神韵使读者既赏心好看又有身临其境的觉得。让学生随着教学历程的推进入情、动情、抒怀、移情。课堂教学以情绪为纽带变得更富勾引力使学生的勤学精力得到造就促使学生在勤学、乐学中渐渐明白爱明白热爱高贵寻求优美。这对于三年级的孩子来说具有奇特的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们头脑活泼担当新事物较快但由于生存在城镇对荷花了解甚少。正是思量到这个特别缘故原由在本课的教学中我奇妙地运用多媒体技能引导学生了解和欣赏荷花那差别平凡的美。

　　二、教法和学法

　　教法：

　　1、采用情境教学法使学生感觉如临其境易于理解。

　　2、直观教学法：通过多媒体的直观演示激发学生学习课文的兴趣突破教学难点。

　　3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读读中理解读中体会。

　　学法：

　　1、遵循以学生为主体教师为主导训练为主线的“三为主”原则学生采用：看、听、读、品的方法学习。

　　2、采用探究性学习方法使学生在阅读后自主探究合作。(点)

　　三、教学目标和重难点

　　根据学生和教材特点确定教学目标：

　　l、学习本课的生字和由生字组成的新词;

　　2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文欣赏荷花的美丽培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;

　　3、有感情地朗读课文;背诵课文。

　　4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

　　本课的教学重难点是：在信息技术环境下有机整合语文教学将课文重点部分的文字形象化、音效化促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

　　(三)教学准备：CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材。(点)

　　四、教学过程

　　根据教学目标和重难点的设定我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：

　　(一)录象引入整体感知(在初读课文和激发动机中——入情)

　　叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始教师要让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理。为此我设计了如下环节来导入新课：今天我们先来个谜语“开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(点)我利用多媒体创设情景把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。(点)

　　(二)直奔重点品味美丽(在感受课文描写的形象中——动情)

　　在欣赏画面以后我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

　　由于学生的个性品质存在着诸多差异同一种方法不一定适合每一个学生。因此我提供三种方法让学生选择：(朗读法、画图法、讨论法)朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美;画图法：用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法：用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学将使学生的自主性真正加强学生的头脑不再是储藏知识的容器而是被点燃的火把闪出智慧的光芒和个性的亮点。

　　在学习后交流学习体会时交流的方法是：找出自己觉得美的句子说说美在哪里能讲出理由更好。(点)借助图画通过自主学习孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

　　1、在引导学生提出“冒”字后我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”

　　(1)换词体会“冒”的妙处;

　　(2)读课文体会怎样长才叫“冒”选一个喜欢的词填到这句话中大声朗读、用心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”是对“冒”字内涵的领悟。

　　随后出示迫不急待、兴致勃勃地长出来的白荷花让孩子们想象展开讨论：它们长出来想干什么?通过小组讨论交流让孩子在团结协作的氛围中更进一步地理解课文养成孩子们善于合作、互助学习的良好学习品质。

　　交流时孩子的回答将思路开阔富有情趣这不仅是他们对语言文字的实践更是情感的流淌、灵性的涌动。

　　2、在品味荷花的美丽之后我运用CAI课件再现画面(点)感受一大幅活的画理解“画家”激发学生热爱大自然的情感。

　　3、我让孩子们对着满池的白荷花说出他想说的话。有前边丰富的表象储备加上自己对表象的体验孩子们一定会迫不及待地举起小手、毫不拘束地畅谈心得又使他们心中美的'体验得到升华。这是与课文情感相碰撞产生的火花。这样设计借助文本而又超越文本引导想象既发展了学生的形象思维又加深理解和丰富了课文内容培养了创造能力。

　　如诗的画面优美的文字让学生自读感悟互读点评用声音之美展现文字之美、景物之美。最后就能熟读成诵由读到背必将十分顺利地达到能力目标中的背诵目标。

　　4、在部分学生用“画图法”描绘荷花时我将鼓励学生把自己想画的内容画到大黑板上它综合运用文字、图画、线条、色彩等手段变抽象为形象强化表现力让学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶。

　　(三)体会意境、升华情感(在表情朗读和语言训练中——抒情)

　　课文的第四自然段是写当“我”仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。这个自然段的学习我主要采用各种形式的读来体会意境：(点)有自己轻声读想象美丽的意境;有配音像朗读感受意境。在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出;还有图文对照读学生定会情不自禁地发出感叹学生的情感也达到了高潮这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累和内化。然后抓住第四自然段的省略号让学生想象：(点)还有哪些动物会来和“我”交谈可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪孩子的思维将又一次被激活。这样不但培养了学生的想象能力还训练了学生的语言表达能力。(点)

　　(四)搜集信息、拓展学习(在操作创新的原动力中——移情)

　　我们要树立大语文观构建课内外联系学科间融合的语文课程体系。课前布置学生收集有关荷花的资料在课上交流。老师也将自己收集的资料与学生共享。我收集的资料有：作者简介、荷花简介、古文、古诗、各种图片等。这样扩大学生信息量拓展学生的视野并让学生在课外分小组将收集到的资料办成小报并进行评比学生通过实践创新综合能力得到锻炼。(点)

　　五、板书设计

　　荷花

　　闻到清香——观察形态——欣赏姿势——想象情景——回到现实

　　赶紧色彩美活化为荷花大自然

　　板书内容突出了课文的重点符合儿童的心理特点和认知水平能吸引学生的注意力并能引导、发散学生创造性思维也为背诵有困难的学生理清了思路。(点)

　　六、教后小结

　　1.教学从整体到具体再回到整体思路清晰脉络分明。

　　2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬字嚼句反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。

　　3.多法品读内化语言。对于文质兼美的文章抓好读的训练是最好的教学本领。由于文章的“美”是通过多种读法咀嚼出来的。准确、流畅、有情感地朗读能使学生迷恋孕育发生共鸣也只有熟读才气成诵把课文语言内化为本身的语言。

　　4.教学中学路明白。全体学生在课堂上始终连结自主、积极、自动的运动。耳听、眼看、口读、脑想、手写“全频道”运作“多功效”和谐“立体式”睁开。

　　本课的教学计划力图以新的课程尺度为引导树立“大语文观”的全新教学看法奇妙地运用当代教育技能优化课堂布局、革新阅读教学化静为动变无声为有声实现知识与本领、智育与美育的奇妙融合。

《荷花》说课稿9

各位评委老师下午好：

　　今天我说课的题目是《荷花淀》。下面我将从教材、教法、学法、过程四个方面对这篇文章加以分析和说明。

　　一、说教材

　　1、《荷花淀》是高中语文第一册第四单元“昨日的战争”中的一篇讲读课文。虽为战争的主题但本单元的学习目标是欣赏小说的人物形象和语言。这篇文章是孙李先生在延安的窑洞里一盏油灯下用自制的草纸和墨水写成的。他用诗意的笔触描写了在残酷激烈的抗日战争里在一个关系民族存亡的大背景下烟水淼淼风光无限的白洋淀里温柔多情而又坚贞勇敢的青年农村妇女群像赞美了人民群众爱国爱家的高尚情操。

　　作为高一学生第一次接触的现代小说学生通过学习本文既能了解孙犁小说的艺术风格又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色同时也能提高自己的鉴赏能力得到爱国主义的思想教育。因此其作用与地位是十分重要的。

　　2、根据语文学科核心素养的说明我设置以下学习目标和重点难点。

　　教学目标：

　　1、根据语言的建构和运用确定了解作者孙犁及“诗体小说的特点”并学习运用生动传神的对话描写来表现人物性格的写法。

　　2、根据审美鉴赏与创造确定通过具体的语言分析培养学生对语言的敏感能力和表达能力并培养学生分析小说人物形象的能力。

　　3、根据文化的传承和理解确定培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀增强民族自信心和自豪感。

　　教学的重点和难点

　　根据小说三要素最重要的是人物形象二本单元的教学重点就是欣赏人物形象和语言所以把通过分析简介传神的对话和生动的细节描写把握人物是重点。

　　《荷花淀》与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它充满浪漫主义气息和乐观精神景物描写充满了诗情画意有“诗体小说”之称。因此赏析本文如诗如画的环境描写体会“白洋淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。

　　二、说教法

　　新课程标准中指出：“教师的点拨是必要的但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此这一堂课在教法上我采用对话式教学模式主要使用激发兴趣法、朗读法、指导归纳法等引导学生自主阅读课文。

　　并通过PPT多媒体视频展示投影仪等教学辅助设施与手段帮助学生更好的理解文章特色加大课堂容量提高课堂教学的效益。

　　三、说学法

　　教学是教师和学生的双边活动我遵循“教师为主导学生为主体质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。设计了诵读法、欣赏法、小组讨论法、质疑反馈法等学习方法引导学生精力集中身临其境能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处合作交流分析人物形象。

　　四、说教学过程

　　为了让教法学法充分运用实现教学目标突出重点、突破难点教学过程我从以下几方面着手：

　　（一）导入

　　战争是残忍的、恐怖的。作家在描写战争时往往不惜笔墨叙写硝烟弥漫、尸陈荒野的景象。但也有作家用别样的方式来写战争孙犁便是其中一个《荷花淀》就是用别样方式来描写战争的优秀作品。

　　（二）介绍作品的写作背景

　　简介作者孙犁让学生了解孙犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色了解孙犁“诗体小说”的特点。（诗体小说：是诗化了的小说它选择优美的、富有地方特色的景物运用清新自然、富有韵味的语言勾画了充满诗情画意的艺术意境富有浪漫主义色彩。）

　　（三）整体感知理清情节

　　《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文没有复杂曲折的情节因此在学生课前充分预习的基础上让学生用简要的语言复述故事情节然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了基本理解文章的主旨。

　　1、学生初读课文解决生字词

　　2、浏览课文用简洁的语言概括各节内容。

　　第一部分：夫妻话别

　　第二部分：探夫遇敌送夫参军（开端）→探夫遇敌（发展）→助夫歼敌（高潮、结局）第三部分：助夫杀敌

　　四）精讲课文深入探究

　　1、分析景物描写。

　　作为“诗体小说”的代表《荷花淀》独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。请同学们有感情的朗读1-3段思考这三段中描写了什么景？这些景有什么特点？这些景物又构成了怎样的意境？

　　运用了比喻修辞。创设这种洁白的意境为全文确定了一个基调整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。为人物提供了背景烘托了人物形象。“一切景语皆情语”景由情生。荷花淀的人如此的勇敢坚强荷花淀的景也应如此。这里的景物描写对人物起到的一种衬托作用。这两段景物描写都运用了贴切的比喻和准确的修饰词写出了荷花淀充满生机、充满活力的人和景。作者让我们在炮火连天的战争生活中阅读到了诗一般的语言这是怎样的一种乐观精神。

　　2、品味人物语言把握人物形象

　　这么美的景孕育着美的人。前面同学也谈到小说中人美那么请问这里的人美在哪里？

　　文中主要是通过人物间的对话来反映人物内心塑造人物性格的。下面让我们走进水生家的小院去读一读水生嫂与丈夫间的.那段对话仔细揣摩人物的性格特征。

　　一读：分角色朗读

　　二读：比较性阅读。（运用倒装句式能起到很好的强调作用。语言要符合人物的性格。作者用极其准确的语言使这些没有名、姓的女人们在小说中活灵活现印象深刻足见语言的艺术魅力。）

　　3、研习小说的对话描写和行动描写

　　作品中的对话描写简洁朴素生动传神刻画人物栩栩如生使读者如见其人如闻其声不仅如此而且能形象的展现人物丰富的内心世界展示白洋淀女人的成长经历展现白洋淀人民的人情美、人性美深化了小说的主题。

　　4、归纳总结通过前面对景物描写的分析和对人物对话的揣摩让我们真正领略了本文语言的美作者通过个性化的语言让我们看到了人物鲜明的个性也让我们看到了在残酷的战争生活中为保卫家园而勇敢杀敌的荷花淀的人们他们把自己的身躯融入这片土地把自己的灵魂化作朵朵荷花永远守护在美丽的家乡身边。

　　课文总结对于美的艺术创造是孙犁一贯的追求。他曾这样说：“看到真善美的极致我写了一些作品。看到邪恶的极致我不愿意写。这些东西我体验很深可以说是镂心雕刻的可是我不愿意去写这些东西也不愿意去回忆它。”《荷花淀》则是最集中体现他追求美的极致的战争之说是一篇真正的纯美小说。

　　五、布置作业

　　1、写作训练让学生用诗歌或者对联来总结所学

　　“风光无限白洋淀战火未平民不安。保家卫国匹夫志巾帼不让男儿汉。”

　　2、课外比较阅读鉴赏。白洋淀纪实二《芦花荡》一位年近六十的老人与两位十三四岁的小姑娘抗击敌人的故事。一是可以实现学生运用课堂所学去鉴赏实现课内向课外的能力迁移二是两相参照便可发现孙李先生给我们描绘了那个战争年代中国的英雄人民的群像无论是热血男儿还是老弱妇孺他们深深的热爱自己足下这片土地用自己的智慧和生命与侵略者斗争到底的精神令人敬仰折服备受鼓舞。

　　以上即是我对本课的粗浅的认识与理解不足之处敬请各位方家批评指正！

《荷花》说课稿10

　　19世纪德国教育家第斯多惠形象的指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入百万年动荡的现成的大厦而是促使他们去做砌砖的工作同他一起建造大厦教他建筑。”我国著名教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课‘讲’都是为了达到用不着‘讲’‘教’都是为了达到用不着‘教’。国内外教育家的精辟论述强调了教师要引导学生入知识之门带领学生上科学之路教会学生如何学习让学生一辈子受用。如何改革课堂教学充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用让学生积极主动地获取知识运用知识呢？下面就《荷花》一课谈谈我的粗浅见解。

　　一、教材分析

　　《荷花》一课是人教版小学语文第六册第三课是一篇写景记叙文课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想像的事赞美了荷花的婀娜多姿生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵让读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。因此这篇课文的教学根据三年级学生形象思维较发达的特点要充分发展学生的形象思维能力进行美的教育。

　　二、教学目标

　　根据本课以上特点我制订了以下教学目标：

　　1．通过观察图画理解课文欣赏荷花的美丽培养审美情趣和热爱大自然的思想感情；

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3．学习边阅读边想象画面、

　　教学重难点：

　　感受荷花的美。

　　教具准备：

　　课件、荷花的贴画。

　　教法：

　　为了突破重点解决难点达到目标我主要采用了以下两种主要教法：

　　1、图文对照法；“图”是客观事物的描绘“文”是语言文字对客观事物的记载具体的画面内容可帮助学生理解抽象的语言文字本文利用《荷花》的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2、以读代讲法。“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段通过不同形式、不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美、

　　学法：抓住重点词体会句子

　　三、教学过程设计

　　我是紧扣“美”字进行设计的：

　　（一）创设情境感知美

　　一堂好课导语的设计至关重要俗话所说“良好的开头等于成功的一半”我在设计《荷花》一课导入时用课件播放采莲的录像让学生谈有关荷花的知识和观看荷花图后的感受师生交流后揭题板书。

　　如此激趣的导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作有利于调动学生的情趣形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

　　（二）自主探究寻找美

　　让学生初读课文谈读后的感受使学生整体感知荷花的美然后再读课文找出具体描写荷花美的句子反复诵读并让学生相互间交流读后的感受。

　　（三）汇报交流体验美

　　学生们通过上述两个环节对文章的内容已经有了一定的了解同时也定会产生一定的疑惑这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子在读中理解并展示图片让学生更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。

　　如教学写荷叶的句子教师引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”通过看图指导有感情读想象一池荷叶长势之美并教给学生这一学习的.方法。而 “荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词再让学生说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么”？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。荷花三种姿态的句子教学时分三步走：

　　（1）让学生抓住重点词体会；

　　（2）图文对照让学生感受荷花的美；

　　（3） 以“荷花是那样美谁能读出美？”激发读的兴趣让学生练读、指名读、评读、边读边作手势。最后让学生配乐朗读第二段边读边想象相应画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后教师还准备了贴画要求他们在黑板上贴出荷花的美。

　　（四）含情诵读释放美

　　在第二段读出美的基础上第三、四段使美感进一步深化。学生饱含激情齐读第三段教师配乐范读第四段学生闭眼边听边想象仿佛看到的画面接下来课件展示动画让学生想象说出似乎听见的语言。

　　（五）整体回顾欣赏美

　　在学生熟读的基础上再次让学生欣赏优美的画面尝试自己介绍荷花的美、

　　（六）拓展延伸深化美

　　展示满池荷花让学生面对大自然描绘的美丽画卷说出此时最想说的话接下来出示一幅带民族音乐的配图古诗让学生在课后借助工具书去理解、通过这一环节的设计让学生从欣赏感受到荷花的美延伸到对大自然的爱让学生的感情进一步得到升华、

　　四、板书设计

　　板书是微型的教案我的板书紧密结合教学内容以直观形象的贴画和一个“美”字组成让荷花的美再现在学生面前。

《荷花》说课稿11

　　一 教材分析

　　《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受表达了作者对大自然的热爱之情。

　　针对学生实际和教材特点我将教学目标定位在:

　　1.知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。

　　2.能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。

　　3.情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。

　　为了顺利达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文了解大意学习课文1至3自然段。

　　理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。

　　二、设计理念

　　基于教学目标的制定和重难点的提出结合《新课标》理念让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂始终体现学生是学习的主人教师是学生学习的伙伴。

　　三、教法学法

　　我主要采用不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件让学生欣赏荷花的美丽体会大自然的神奇美妙让学生伴随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱;组织学生小组讨论合作探究解决教学重难点。

　　四、教学过程设计：

　　整个教学过程我是紧扣“美”字以“情”为线分四个环节进行设计的：

　　（一）猜谜赏图悄然入情

　　为了达到“课伊始趣亦生”的目的我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣： “一个小姑娘长在水中央身穿白衣裳坐在绿船上”学生答出是荷花后马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图和学生一起欣赏（展示课件）欣赏后让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。

　　作者在看过荷花后也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了陶醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文你知道了什么？学生自由交流阅读所得。

　　如此激情导入新课学生的听觉视觉思维想象多频道运作情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情而进入积极的状态。

　　（二）细读美文逐步动情

　　课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。

　　作者笔下的荷花是多么美丽啊你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动肯定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过欣赏画面使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读课文。

　　学生再读课文后我放手让学生自主探究体会作者遣词造句的精妙品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例而是教师跟着学生走抓住时机解决重难点。

　　有学生会说：“我喜欢描写荷花的句子。”我就用课件出示每句话都配以与之相对应的图片图文对照, “你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读。也有学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣让学生练读赛读。还采用表演的形式请三个同学扮演三种不同姿态的荷花分读三句话加深对词句的理解。

　　也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我也出示这句话并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”观察画面进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。

　　还有的学生可能会说：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然。

　　作者写得太精彩了老师也忍不住

　　要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读边读边想象画面。此刻师生情感与作者情感形成共鸣融为一体。

　　（三）品味美句巧妙移情

　　荷花的形态引人入胜荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花是什么感受呢？引入第三段的学习。

　　课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：

　　1、内化语言巧妙迁移：“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。”它们都是什么样的姿势除了文中讲到的还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论合作探究学习。也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话发展语言。

　　2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。”是本节课教学的难点在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光是雨露的滋养才有荷花蓬勃生长婀娜多姿随风摆动。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花表达了作者对荷花对大自然的热爱和赞美。

　　这样的`设计既丰富了学生的想象力训练了学生的表达能力更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花对大自然产生强烈的喜爱之情。

　　让我们也用赞美的语气来读读这一段读出对大自然的热爱之情。

　　（四）想象美景尽兴抒情

　　学生的感受加深了情感激活了定会情不自禁地发出感叹。此时学生的情感达到了高潮为了让学生更好地抒发情感我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生（课件）看到满池姿态各异的荷花此时此刻你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己喜欢的方式或画画或写文章或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花对大自然的热爱。

　　板书设计

　　荷 花

　　闻清香

　　荷叶 挨挨挤挤像大圆盘

　　看

　　荷花 半开全开含苞

　　想变荷花

　　板书设计是微型的教案我用抓重点词语的方法设计了新颖的板书既理清文章脉络又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识对整堂课起到画龙点睛的作用。

　　总之这节课我抓住以下几点设计教学过程：

　　1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬文嚼字反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。

　　2．多法品读内化语言。对于文质兼美的文章抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读能使学生陶醉产生共鸣也只有熟读才能成诵把课文里一个个句式一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写“全频道”运作“多功能”协调“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。

　　4．形象直观的课件展示使学生在欣赏美的过程中感悟美享受美进而达到去创造美。

《荷花》说课稿12

　　《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分第1部分（1～3）自然段直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

　　本单元训练重点是：读懂一段话初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上对段的阅读理解提出了进一步要求从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。

　　根据本课以上特点我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽感受作者热爱大自然的思想感情。

　　为了顺利达成目标我分2课时进行教学：第1课时初读课文了解大意学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段背诵2、4自然段总结全文。

　　下面我着重讲第1课时的教学。

　　教学目标：1．能正确读写生字理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段感受荷花的美。

　　教学重点：概括1、3自然段主要意思感受荷花的美。

　　教学难点：感受荷花的美。

　　说教法：为了突破重点、解决难点达到目标我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收写是表达。从读学写以写促读读、写互相促进共同提高。

　　2．比较法：“有比较才有鉴别”通过比较、推敲利于培养学生的语感。

　　教学过程设计

　　我是紧扣“美”字进行设计的：

　　一、谈话导入

　　1．出示《荷花》插图请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受唤起对荷花美的回忆谈话后揭示课题。

　　2．揭示目标。课始学生有明确的目标学生就有了努力的方向有利于激发学习兴趣调动积极性。

　　二、初读课文学习生字词

　　1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

　　（2）划出生字新词。

　　2．检查生字新词学习情况并当堂反馈矫正。

　　三、细读第二段

　　以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习这段具体而生动地展现了荷花的形状美学生最感兴趣所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的.美并能有滋有味地读出美。

　　出示投影指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后抓住具体写荷花的三句话进行教学。这样先学后导导练结合有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开有的全开了有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较在比较中读想象荷花的美。3、以“荷花是那样美谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣让学生练读、指名读、评读。

　　在教学完这三句话后引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子通过看图指导有感情读想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的教师在挂图上直观演示后让学生给“冒”字换个词理解“冒”的意思再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

　　最后让学生配乐朗读边读边想象相应画面。

　　四、学习第三段

　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美使美感进一步深化。

　　1．出示投影：看图想象写话：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论再写下来；（2）指名说集体评议。

　　课文中没有对“姿势”进行具体描写这样的教学设计既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移训练学生表达能力而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

　　2．指图引读这一段最后两句话。

　　3．要求学生轻声读这一段出示“白荷花____”要求补充完整说说这一段的主要意思。

　　五、学习第一自然段

　　以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单只有2句话所以只要求学生轻声读课文后用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思从而落实本单元训练重点。

　　六、总结全文

　　引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

　　七、测试

　　通过测试练习当堂反馈、矫正能够减少学生学习中的误积累使学生真正达到目标。

《荷花》说课稿13

　　我们中国的文艺创作历来讲究一个“情”字“情者文之经”、“情动而辞发”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物每一篇都蕴含着作者丰富的情感。今天我要说的《荷花》就是这样的一篇美文。

　　【依据课标说教材】

　　《荷花》是九年义务教育第六册书中第一单元的一篇精读课文。本单元的课文都是写景的文章多方位地展现了大自然的美旨在从语文角度培养学生的审美情趣。这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境之感。

　　【以学定教说目标】

　　本课是《荷花》教学的第二课时根据课标要求及小学生的学习特点制定如下 学习目标：

　　知识目标：

　　深入理解课文内容理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。

　　能力目标：

　　1、感受荷花的美丽体会作者丰富的想象。

　　2、有感情地朗读课文背诵课文。

　　情感目标：

　　培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情。

　　其中感受荷花美丽的姿态体会作者丰富的想象是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

　　【立足教材说教法】

　　为了突出重点突破难点达到目标我主要采用了以下两种教法：

　　1、情景教学法：遵照学生的认知规律充分发挥多媒体的作用本着注重创设教学情境运用直觉领悟和心理体验的思维方法带领学生进入艺术境界让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间。

　　2、以读代讲法：“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段通过不同形式、不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　【以人为本说学法】

　　教学中我以学生为主体主要进行以下学法指导：1、比较学习法：“有比较才有鉴别”通过比较推敲语言文字利于培养学生的语感。2、自读自悟法：通过读中想象、角色换位、音乐渲染、比赛背诵等不同形式、不同要求的读引导学生主动学习丰富语言积累。

　　【入情入境说过程】

　　本课的教学流程分四个部分进行：

　　一、利用媒体创设情景

　　新课标指出语文教学应激发学生的学习兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主情境。心理学也告诉我们儿童的情感就像一条“小河”要它漾起涟漪泛起微波还需要外力的推动就像一只蜻蜓在水上轻轻一点或是如一阵微风悄悄掠过水面让学生情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习有一种期盼的欲望和关注的`心理。于是在课开始时我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前。（课件）大家看这“风吹蓬动”、“接天莲叶无穷碧”的美景呈现了与课文有关的情境使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下他们一定会充满热情地初读课文并初步感悟课文情感。正如前苏联教育学家赞可夫所说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情其余的工作都应该是这些思想感情的自然的后果。”我相信有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调学生的学习一定会事半功倍。

　　二、以读助解描绘情景。

　　本节课中我力求突出语言实践活动特别是读的实践过程强化语言实践注重语言积累也是新课标中的一个重要观点。孩子在初步感情课文情感并为之动情时情绪趋向高涨应牢牢把握契机并顺势推进教学过程从初读进入精读。精读时力求做到：

　　1、在读中有所感悟。在学生充分诵读、整体感知课文的基础上老师引入：作者看到了这么美丽的景象那他是怎样用文字描绘这美景的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读第2段课文。边读边想你觉得哪个句子写得特别美说说你的体会。学生自读课文潜心品读美的语言随后组织汇报交流。教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句只要学生有所感悟且言之有理均予肯定但不作充分展开把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次对少数重点语句要重视学生的感悟情况并做出多元解读。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句可以这样引导学生解读：先让学生说说为什么觉得它美学生会模模糊糊地知道“冒”字用得好但他可能说不清到底美在哪儿教师可以这样引导：“你能察觉‘冒’字特别美就已经非常了不起了。大家想一想‘冒’字还可以换成别的什么字？”（长、钻、伸、露、探、冲、蹦）

　　老师：“那么请你用心默读前后几句话体会一下你觉得怎样长出来

　　才可以叫做冒出来？”（使劲地、争先恐后地、急切地、兴高采烈地、喜气洋洋地……）

　　接着再出示多媒体课件说：“大家看这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花你们想想这些白荷花冒出来以后仿佛想干些什么？”学生可能会说：“它想到外面来透透气！它想向人们展示它的美丽！它想和我们交朋友！她还想看看这个精彩的世界！”像这样通过多元解读学生一定能更深地理解语言并使情感移入对课文描写的对象上。

　　2、在读中展开想象

　　课文第三段并没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了如下环节：要学生做出荷花的姿态并展开想象说话：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。有的______有的

　　_______还有的______。这样的设计既锻炼了学生的想象力训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得！

　　3、在读中表演、背诵、积累

　　学生的感受加深了情感被激活了他们会不可遏制地想抒发自己的情感此时让他们同桌互读第4小节并采用老师和学生比赛背诵的方式将他们的情感推向高潮。我想在反复品读欣赏后荷花的美定会跃然纸上呼之欲出孩子们肯定会情不自禁地配上动作进行表演、背诵。这一环节不仅可以加深学生对课文语言文字的品味而且可以促进学生对优美语汇的积累和内化从而更好地抒发学生的情感。

　　三、角色换位感悟情景突破难点

　　我认为《荷花》这篇课文最精彩的一处莫过于第4自然段“我忽然……”它的精彩就在于此时作者已不是人群中的一个而是荷花中的一朵看荷花到了忘我的地步。设计时我受此启发将学生自身角色与荷花进行换位让孩子们变成一朵朵的白荷整个教室的孩子就成了一池的荷花。

　　在第二段中品味了“冒”字之后让学生摆出自己最喜欢的姿势像白荷花一样地冒出来此时的学生俨然一朵白荷可能有的会低着头有的可能会翘着嘴有的可能还会展开自己的双臂……老师顺势说：“看！这么多的荷花一朵有一朵的姿势看看这一朵很美看看那一朵也很美如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起！同学们到底是谁画出了这么一大幅活的画？”面对这个难点可能有同学认为是大自然也有的同学认为是画家答案不一。那到底是谁呢？大家再看看再次出示课件让学生又一次身临其境真切地感悟荷花的清香与美丽真实地感受到大自然的伟大与神奇。此时他们一定会清楚地知道这个画家就是大自然教学的难点便迎刃而解。又如：在学生背诵第4段之后趁他们还沉浸在情景之中时顺势问道：“可爱的白荷花你听到小鱼对你说了些什么呢？”这种角色换位既有利于训练学生的想象能力也避免了教学的模式化效果应该会很不错！

　　四、音乐渲染升华情景

　　新课标强调语文学习方式的多样化因此我打算将音乐搬到语文课堂上。舒伯特的《摇篮曲》舒缓而优美与《荷花》一课配合正合适。我想学生有了前面的感情积淀作基础然后听到这支摇篮曲不仅仅会身临其境而是整个身心都会浸到荷花池中去了。此时让学生在音乐中自主选择学习活动方式此时的学习

　　效果也应是最佳的。说不定他们会和着音乐再读读课文说不定他们想闭上眼睛想象那一池的白荷舞动的景象说不定他们会与蜻蜓、小鱼展开对话……

　　【紧扣重点说板书】

　　闻 一阵清香

　　看 叶：挨挨挤挤 碧绿

　　花：冒 展开 活的画

　　想 自己是一朵荷花

　　板书紧密结合教学内容抓住重点词语用箭头表示文章的思路可以说是一个微型的教案。

　　【关注发展说效果】

　　我预设的效果是：

　　1、通过朗读、交流、感悟让学生理解了语言文字丰富了语言积累发展了语文能力。

　　2、构建了一个情景交融富有诱惑力的课堂学生的好学精神得到培养学生在自主学习中逐渐懂得热爱大自然懂得追求美好。

　　这种自主学习的情景也应该是我们语文课堂所追求的境界吧！

《荷花》说课稿14

　　一、说教材(30分)

　　1、教材的知识结构和逻辑关系(10分)

　　《荷花淀》是人教版高中语文第四册第一单元的一篇现代小说按照新教材的编排顺序高一年级学习现代文主要培养理解、分析现代文的能力高二学生在此基础上则着重培养初步欣赏文学作品的能力。本单元主要培养欣赏小说的人物形象和语言的能力后一单元的重点则是欣赏小说的主题、结构和人物。这里体现了知识结构循序渐进、能力培养不断加深的逻辑顺序。

　　2、教学目标(5分)

　　这个单元的总的教学目标是欣赏小说的人物形象和语言。根据这个目标和本文的特点设订三个教学目标：

　　1)学习以简洁传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法。

　　2)学习本文充满诗情画意的景物描写理解“诗体小说”的特点。

　　3)学习白洋淀地区人民英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。

　　这三个目标不仅有认知目标还有技能目标和情感目标。

　　3、教学重点和难点及其依据(10分)

　　教学重点：学习以简洁传神的对话和生动的细节描写刻画人物的'手法。

　　教学难点：学习本文充满诗情画意的景物描写理解“诗体小说”的特点。

　　教学重点的依据：

　　小说的三要素是完整的故事情节、生动人物形象和人物活动的具体的环境其中最重要的是人物形象。本单元的重点就是欣赏小说的人物形象和语言《荷花淀》塑造了一群以水生嫂为代表的白洋淀妇女的形象她们既有中国妇女的传统美德又有解放区妇女的特点他们勤劳善良温柔体贴识大体、明大义坚强勇敢。而作者主要通过简洁传神的对话和生动的细节描写来刻画她们的因此我把这个作为本课的教学重点。

　　教学难点的依据：

　　在现代文学的长廊中孙犁作为“白洋淀派”的代表人物他的作品独具艺术魅力。《荷花淀》是一篇取材于战争年代并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材的小说但是它与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞而是充满浪漫主义气息和乐观精神景物描写充满了诗情画意有“诗体小说”之称。学生初次学习这种作品欣赏起来有一定的难度。

　　4、各知识点简析(5分)

　　1)诗体小说：是诗化了的小说它选择优美的、富有地方特色的景物运用清新自然、富有韵味的语言勾画了充满诗情画意的’艺术意境富有浪漫主义色彩。

《荷花》说课稿15

　　《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文写了我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分第1部分（1～3）自然段直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

　　本单元训练重点是：读懂一段话初步学会用谁干什么、怎么样的句式说说自然段主要意思。这是在第2单元读懂总起分述的一段话、第5单元读懂用并列关系写的一段话和第5单元抓住重点词句理解一段话的`基础上对段的阅读理解提出了进一步要求从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。

　　根据本课以上特点我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽感受作者热爱大自然的思想感情。

　　为了顺利达成目标我分2课时进行教学：第1课时初读课文了解大意学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段背诵2、4自然段总结全文。

　　下面我着重讲第1课时的教学。

　　教学目标：

　　1．能正确读写生字理解挨挨挤挤、饱胀等词语意思；2．学习13自然段能用谁、怎么样或干什么的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段感受荷花的美。

　　教学重点：

　　概括1、3自然段主要意思感受荷花的美。

　　教学难点：

　　感受荷花的美。

　　说教法：

　　为了突破重点、解决难点达到目标我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：图是客观事物的描绘文是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：读是理解课文体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收写是表达。从读学写以写促读读、写互相促进共同提高。

　　2．比较法：有比较才有鉴别通过比较、推敲利于培养学生的语感。