作为一名人民教师很有必要精心设计一份说课稿编写说课稿助于积累教学经验不断提高教学质量。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《鸟》说课稿仅供参考欢迎大家阅读。

《鸟》说课稿1

　　《父亲、树林和鸟》是西师版第六册第六单元环保专题中的一课。课文没有直接写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便而是通过我和父亲关于鸟的对话让我们了解到父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟还知道鸟儿什么时候爱唱歌什么时候最容易受到伤害感受到人与鸟是那么亲密无间领略人与自然的融洽体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说：我真高兴父亲不是猎人。多么稚气又多么纯真蕴含着我的护鸟心愿。

　　我认真阅读了《小学语文课程标准》及文本认真地进行了学情的分析：父亲、树林和鸟之间发生了什么事？课题便能引起孩子们探索的欲望。每个孩子都有质疑、解疑的追求在读父子的对话深深理解父子的对话中孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞没有鸟叫没有鸟味父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去同时感受人鸟的亲如一家。同时当我走进文本时就感觉像在温习着一个古老而真切的童话让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读用心体味就会对文本产生更多更深的感受。综合以上情况我确定了第一课时的教学目标及教学重难点。

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词主动积累课文中优美的词语练习用一瞬间、舒畅等词语说句子。

　　2、有感情地朗读课文体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

　　教学重点难点：

　　体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿激发学生爱鸟、护鸟的思想感情从小学会与大自然和谐相处。

　　本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

　　在分析了学情确定了教学目标、重难点及教法、学法后我设计了第一课时教学过程并努力追寻语文教学的诗意：

　　一、想象描摹浸润心肺

　　上课伊始一曲美妙的《鸟叫》把孩子们带入了鸟的天堂并让孩子们说说在这美妙的音乐声中看到了什么想起了哪些词语或诗句。

　　二、揣摩文本情思相融

　　这是一篇感情真挚的课文应让学生充分地读体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等通过多种形式的读激发学生的朗读兴趣和朗读热情用声音触摸文本用心灵揣摩文本。

　　1、听读课文

　　请同学们闭上眼睛一边听一边想象然后说说听到了什么？

　　2、自读课文

　　请同学们自由读课文读第一遍时要读准字音学习生字、新词读通课文；读第二遍时要用心感受看看有什么新发现。自读后教师检查学生字词学习情况并让学生用简短的语言说说读文后的感受。

　　3、品读课文

　　抓住重点句突然父亲站定朝幽深的树林上上下下望了又望。林子里有不少鸟。父亲喃喃道。父亲指着一棵树的一根树枝对我说：看那里没有风。叶子为什么在动？嗯还有鸟味。父亲轻声他生怕惊动了鸟。父亲对我说：在鸟最快活的时刻在鸟飞离树枝的那一瞬间最容易被猎人打中。等句子进行品读。在教学中采用抓重点词深入理解、想象父亲的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本与文本进行心灵的沟通在读中理解在读中感悟在读中升华。

　　如：在体会父亲突然站定朝雾蒙蒙的树林上上下下望了又望用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：林子里有不少鸟。这一句时我是这样设计的：

　　（1）出示句子。

　　（2）幽深的树林是什么样的？

　　（3）喃喃道是怎样地说？父亲为什么要这样轻这样慢地说？

　　（4）谁能学学父亲说话的语气读读这句话？

　　（5）师：父亲在幽深的树林边就知道了林子里有不少鸟可我呢？

　　生读：我并没有看见一只鸟飞也没有听到一声鸟叫。

　　师：父亲上上下下望了又望就知道了林子里有不少鸟可我呢？

　　生读：我并没有看见一只鸟飞也没有听到一声鸟叫。

　　4、演读课文

　　请同桌分别演父亲和孩子练习对话。全班分角色读。老师读旁白男同学读父亲的话女同学读孩子的话老师给课文加入提示语。

　　三、积累拓展情思飞扬

　　1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的.能力而且注重学科的整和。通过收集资料既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

　　2、积累词语。不积跬步无以至千里。我指导学生运用课后2题中的词语说话。在作业超市中又设计了这样的作业：用舒畅和一瞬间写句子；抄写课后的词语；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。

　　3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界通过看一看、想一想、写一写使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计（课件出示）在我是一只小小小小鸟的歌声中鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔突然一声枪响鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事可提示如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。

　　四、升华情感余音袅袅

　　尾声时我让孩子们从我真高兴父亲不是猎人。一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：孩子们父亲经常来树林和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊他听懂了鸟语理解了小鸟的喜怒哀乐他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟与自然界的小动物和谐相处做他们的朋友吧！

　　并配上轻快的音乐。

　　板书：

　　26、父亲、树林和鸟

　　喜欢

《鸟》说课稿2

　　一、说教材

　　《鸟岛》是苏教版小学语文课本第四册第七单元的一篇课文。课文优美生动描写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形课文在介绍鸟的有关知识的同时还突出了人与鸟的朋友关系意在让孩子们从小增强环保意识懂得爱鸟护鸟。

　　文章共有四个自然段。第一自然段告诉我们鸟岛的地理位置和名称。第二自然段讲了每年春天鸟儿飞到这里安家的情景。第三自然段讲6月鸟岛成了鸟的世界。第四自然段讲游览的人都很爱鸟。

　　二、说教法学法

　　以读代讲。本文条理清楚语句流畅文字优美是指导朗读教学的好教材。一些词语的意思我在让学生一层深似一层的朗读中理解语句提高语言文字的感悟力及运用能力。

　　情境教学法。学生对鸟岛的特点缺乏感性的认识即使用上想象也不够大胆因此电教手段在这里的运用显得尤其重要特别是在教学第三自然段时课件的运用使学生入情入境降低理解的难度。借助贴画联系上下文通过反复朗读理解课文领悟感情。给学生提供自我表现的机会培养学生质疑问难精神鼓励学生大胆创新使课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。

　　三、说教学过程

　　一、精读课文感悟爱鸟。

　　（一）学习课文第二自然段

　　1． 小朋友们通过上节课的学习我们知道在青海湖西部有一个———————（生答：“海西皮”、闻名中外）

　　2． 今天我们就去鸟岛看看吧！（出示第二自然段）

　　3． 读着读着你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面你看到了什么？

　　你是从哪看出来岛岛的鸟很多呢？（你观察的真仔细啊！）

　　鸟儿为什么喜欢来到岛上生活呢？（听了你的回答让我觉得鸟岛可真有魅力难怪每年都有这么多的鸟来这儿啊！）

　　4．发挥你们的想象鸟儿们来到这富有神奇色彩的地方做什么呢？（点击：筑巢安家 养育后代）能用自己的话说说吗？

　　5．鸟儿们开始了忙碌春天的鸟岛热闹起来了边读边想象认真地体会体会看谁能用朗读把鸟岛热闹的情景读出来。（指读、齐读）

　　（二）学习课文第三自然段

　　过渡：转眼的功夫炎热的夏天又来临了鸟岛上又会是怎样的一幅景象呢？还等什么赶快去第三自然段看看吧！

　　（A）1．六月的鸟岛天上飞的地上跑的水里游的都是鸟这样的鸟岛给你留下印象最深的是什么啊？

　　2、 你从哪里感受到的？把这句话画出来多读几遍。

　　3、 出示：六月是鸟岛最热闹的时候各种各样的鸟儿聚在一起小岛成了鸟的世界。

　　4、 读了这句话你读懂了什么？你是从那个词读懂的？

　　（1）鸟岛会有些什么样的鸟呢？这么多鸟生活在一起干什么呢？展开你想象的翅膀说说吧！（2）出示句子：鸟岛的鸟儿千姿百态：有的'（）有的（ ）还有的（ ）……真是逗人喜爱！

　　指名说。（在你的描绘下鸟儿们的生活可真是丰富多彩啊！）

　　（3）岛上的鸟儿这么多的确很热闹你能用朗读让大家感受到吗？谁愿意试试？（指生读第一句）

　　出示：六月是鸟岛最热闹的时候各种各样的鸟儿聚在一起小岛成了鸟的世界。

　　指名读齐读。

　　（B）

　　1、过渡：看到同学们个个读得这么认真、投入仿佛都以被鸟岛上千姿百态的鸟儿吸引住了还有什么也给你留下深刻的印象呢？

　　2、指名回答。（鸟窝 鸟蛋）

　　为什么你觉得鸟窝给你留下了深刻的印象呢？你从哪里看出鸟窝很多呢？（板贴：鸟窝）

　　怎样才算是密密麻麻呢？你见过怎样的景象也是密密麻麻的啊？

　　这里的鸟窝可真多啊！能用你的朗读告诉大家吗？谁来？能让我们感受得再多一点吗？

　　出示：一眼望去密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。（指读、齐读）

　　3、还有什么也给你们留下深刻的印象呢？（鸟蛋）能说说你的理由吗？

　　你从哪看出鸟蛋特别的多啊？（板贴：鸟蛋）

　　师：听了你们说的 让我觉得鸟岛好象就展现在我眼前这么多的鸟蛋能用你的朗读告诉大家吗？

　　出示：窝里窝外到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。（指读、男女生分别读）

　　过渡：这么多的鸟儿、鸟窝、鸟蛋所以说“六月是鸟岛最热闹的时候————”（出示第三自然段师引读声接读）

　　4、 小游客们六月的鸟岛这样热闹你想把它记在脑子里吗？那就对照着老师的提示试着说说看吧！

　　出示：六月是鸟岛（ ）的时候（ ）的鸟儿（ ）小岛成了（ ）。一眼望去（ ）的鸟窝（）挨着（ ）。（ ）（ ）是玉白色、青绿色的鸟蛋。练说指名说齐说。

　　让我们再来欣赏一下六月的鸟岛热闹非凡的画面吧！师引背。[课件：与第三段文字吻合的画面]

　　（三）学习第四自然段

　　1、过渡：这么富有魅力而闻名中外的鸟岛谁不想亲眼瞧一瞧呢？所以呀岛上的游人也很多。（板书：游人）我是游客的话真想抓一只可爱的小鸟回去养养吧真想捡一枚漂亮的鸟啊蛋回去留作纪念吧。我这样做可以吗？为什么？

　　2、出示：没有人去碰幼鸟和鸟蛋因为大家都知道鸟是人类的朋友。

　　齐读。如果把“因为”放在前面该怎么说啊？出示：因为（ ）所以（ ）。指名说。

　　3、 如果你看见有人在捉幼鸟拾鸟蛋你怎么劝他呢？（对！你真有爱心鸟是人类的朋友让我们一起来爱鸟吧！）

　　7、 正因为如此鸟岛上的鸟不怕人而且非常多。所以我们说这儿是鸟的天堂鸟的———（世界）

　　8、 让我们带着这份爱心读好第四自然段吧！

　　教师总结：同学们蓝天碧水之间鸟儿飞得多自在多快乐呀！把握们深深地吸引住了相信你们的朗读也是那么的美妙动听能留住这美好的一刻那我们捧起课本齐读全文吧！

　　二、写字指导。

　　1、字宝宝听到这么动听的朗读声也加入到我们的行列中来了。

　　出示：玉 它是？齐读。

　　2、“玉”字怎么记？（王加个点）

　　3、怎么写好“玉”字？（两横短第三横长竖要在竖中线）

　　4、师范写学生说笔顺。

　　5、学生描红临写。教师提醒姿势。

　　6、同理教：密

　　板书：

　　鸟

　　游客 爱 蛋 多

　　窝

《鸟》说课稿3

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是七年级下册第六单元中的一篇散文这个单元都是描写人类的生存伙伴——动物的文章。阅读这些文章激发学生珍视生命、关爱动物的情感引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》是一篇情感浓郁、描绘细腻、朴素而有文采的文章。作家冯骥才用细腻的笔触向我们描述了与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依为伴的关系变化过程。字里行间流露出对鸟儿的喜爱。特别是对雏鸟的描写采用拟人化的手法展现在我们眼前的仿佛是一个顽皮的孩童形象。因为作者爱鸟才会细致的观察才会有文中这些满怀爱意的描写。文章开头交代珍珠鸟是一种怕人的鸟因为对鸟儿的尊重鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我在这种变化中作者的举动起到了决定作用。作者用爱心赢得了鸟对人的信赖创造出一种“人鸟相依”的美好境界。文章最后写道：“扭头看这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”读来让我们不禁为之动容仿佛让我们进入一个美好的境界人鸟相依情意浓浓这是一种怎样的境界啊！最后作者流泻下一时的感受：信赖往往创造出美好的境界。使人不觉联想到人与人之间的相处。《珍珠鸟》是一篇能引起我们的学生共鸣的文章。我们的学生缺乏的是一种对生命的珍视对他人的关爱让学生善待身边的每一个生命。《珍珠鸟》不失为一篇好的阅读材料。通过教学让学生感受作者用爱心营造的氛围从中受到一定的启发激起学生隐藏在内心深处的情感。我将本课的教学目标制定如下：

　　1、教学目标：

　　引导学生思考人与自然的关系激发学生关爱动物善待生命的情感。品味文章的语言培养阅读、鉴赏能力。培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

　　2、教学重点：

　　唤醒学生内心爱的情感激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、教学难点：

　　理解“信赖往往创造出美好的境界。”

　　二、说教法

　　1、针对这篇文章语言生动的特点。主要采用阅读法通过听读感知课文内容。通过默读、圈画了解“我”的举动珍珠鸟的反应。“我”和“珍珠鸟”信赖关系是怎么样建立起来的。通过跳读、品析描写雏鸟的语句学习对珍珠鸟细腻、人性化的描写手法教学中辅之以谈话法、讨论法。在读中欣赏、感悟语言文字的内涵。

　　2、借助音乐、图片等手段增强学生学习的兴趣。、

　　三、说学法

　　培养学生的朗读能力在确定朗读基调的基础上进行接力赛读。读准字音、读出感情。设计一些问题。让学生学习从文中提取相应的信息。训练学生快速阅读筛选信息的能力。在品读文章中的语句时让学生学习拟人化的描写手法。感受作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。把人的情感、灵性赋予珍珠鸟把小鸟写得妖憨可爱。最后让学生谈对“信赖往往创造出美好的境界”这句话的理解。并让学生学会联系实际并有所感悟这是对文章的进一步理解培养学生说和议的能力。

　　四、说教学流程

　　（一）新课导入

　　1、配图聆听鸟鸣声问：“你看到了什么？听到了什么？你喜欢小鸟吗？为什么？鸟是我们人类的朋友它为我们的生活带来色彩和乐趣也许是因为人类对它的伤害太多所以鸟生人面前显得生性胆小、心存戒备。人和鸟之间怎样建立起一种相互信赖的关系呢？今天就让我们一起走进作家冯骥才和他的鸟儿朋友的`世界。（出示作者及课题）

　　2、简介作者

　　3、介绍珍珠鸟

　　（让学生在音乐中融入课文激发他们的认知兴趣给学生一种清新轻松感觉进入本文的学习并要求学生利用课前查阅的资料回答问题。）

　　（二）、初读课文整体感知

　　1、这是一篇叙事散文同学们课前预习过你觉得我们该怎么来读呢？（用喜爱的语气读）。接力赛读师生共同正音。

　　请你用简洁的语言说说文章给我们讲述了一个什么样的故事？

　　（通过朗读整体感知课文内容并概括文章内容）

　　2、默读课文思考下列问题

　　⑴“我”是怎么样对待珍珠鸟的？你能用相关的语句说出来吗？

　　⑵珍珠鸟对“我”有什么反应？

　　⑶“我”从和珍珠鸟的相处中得到哪些感受？

　　（通过让学生默读课文从文中提取相应的信息进一步熟悉文章内容让学生通过讨论与交流明白在“我”的努力下“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎么样逐步建立起来的。同时也让学生练习从文章中正确筛选信息。）

　　（三）、品味语言深入文本

　　1、正因为作者对鸟儿怀有爱心才格外认真的观察鸟儿的一举一动用文字描绘下来。请你找出你喜欢的一些描写珍珠鸟的语句读一读并简要说说喜欢的理由。

　　2、师生共同交流

　　（通过这一环节的设计让学生通过合作交流赏析文章中的语言在读一读讲一讲中体会作者在对小鸟的描写中融入喜爱之情的描写方法提高学生对语言文字的赏析能力。）

　　3、出示“人鸟相依”图齐读语段14段。

　　你能为这幅图取个名吗？

　　4、在这样的情景中作者流泻下一时的感受信赖往往创造出美好的境界。（齐读）

　　说说你对这句话的理解。

　　（四）拓展延伸

　　“信赖往往创造出美好的境界。”在你看来为了在人与自然人与人之间创造这种境界我们应该做些什么？

　　（这个环节让学生联系实际生活感悟）

　　（五）师生共同小结

　　从这篇文章中你读出了什么？

　　（六）作业布置

　　请写一个蕴含哲理的片断阐明人与人之间如何创造美好的境界用上“尊重”、“关爱”、“信赖”三个词语。

　　（加深学生对文本的理解和感悟）

《鸟》说课稿4

各位评委老师：

　　大家好。我今天说课的题目是《搭船的鸟》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

　　一、说教材

　　雨后的天空清新的空气平缓的流水悠闲的船夫这是课文《搭船的鸟》的写作背景。短文以一个儿童的身份写他眼中的翠鸟语言浅近、朴素文风恬淡、清新。 “搭”乃“乘、坐”之意可以搭船、搭车、搭飞机??搭的对象众多可主体却只有一个那就是人。但本文搭船的主体却是一只小鸟以“搭船的鸟”为题一个“搭”字赋予鸟儿以人性和灵性字里行间充满了童真让读者感悟到人和动物相处的融洽与和谐。

　　本文文字浅显对于有着一定阅读经验的三年级孩子来说理解课文内容并不太难。但作为习作单元的第一篇课文编者选文是以服务习作指导为主要目的。

　　因此在教学策略的选择上本文教学目标应指向习作指导让学生在学习文本内容的同时了解并学习作者观察与描写的方法进而为习作奠定基础。

　　课文二三四自然段是全文的重点。三个自然段从三个不同角度展开而写作策略亦各不相同。第二自然段从静态角度描写翠鸟色彩之美；第三自然段以四个连续的问句述说作者的遐想充满无限童趣；第四自然段则从动态角度写翠鸟捕鱼突出动作之快连续动作的描写体现出作者细致入微的观察能力和扎实的写作功底。

　　写作角度不同教学策略亦应有所区别。教学第二自然段建议在接触文本之前通过对翠鸟图像的观察让学生从直观上感受其色彩之美并试着用自己的语言加以描述再通过原文对照发现文本描写的精妙。教学第三自然段可以引导学生站在作者的角度展开遐想并用一两句话完整的表达出来再将几个学生的遐想连起来说一段完整的话以体会连续问句带来的冲击力与语言表达效果。

　　第四自然教学可将微视频引入课堂用动态的视频再现文本一体会翠鸟捕鱼动作的迅速二是初步学习作者描写连续动作的方法。

　　本课要求会认的生字只有4个要求会写的生字11个与全册课文相比偏少。会认的生字中“父”字平时接触颇多没有认读障碍；“篷”可以用形声字识字法以“逢”引导识记字音以竹字头帮助理解字义；“鹦鹉”两字可用字族识字的方法在用形声字识字法认读、识记这两个字的基础上进行拓展学习带有鸟字旁的生字以扩大学生的识字量。

　　要求会写的生字中“舱、嘴、翠”笔画较多应做重点指导教学时可用微课作为辅助教学手段以扩大课堂容量；“搭、沙、消、漂”四个字均是左右结构且左窄右宽可只做一般性指导。 “父、啦、夫、吞”四个字结构简单可引导学生自主观察、识记字形练习写字

　　二、说教法和学法

　　语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。结合三年级学生阅读实际情况教学中我主要通过学生参与式的教学模式采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法配合现代教学手段使学生积极参与到教学活动中来乐于学勤于思考。

　　1、朗读感悟法：结合本课的语言特色以读代讲以读促学通过自读自悟让学生在读中“思考”在读中“感悟”在读中“想象”充分感受课文的语言美、意境美。

　　2、想象感悟法：在本堂课的教学中我力求挖掘教材的空白处开启学生想象的闸门。

　　3、情境教学法：有情有趣是教学。我借助现代化的.教学手段利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境使学生在情境中理解课文语言享受审美情趣。

　　4、评价激励法：在本堂课的教学中我给学生充分的阅读时间开放的阅读思维空间只要言而有物言而有理都给予认可与鼓励。除了以上方法外在本堂课的教学中还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶在语言实践中学习语言在品味语言中积累语言在内容体会中掌握方法。

　　三、说教学过程

　　围绕以上教学目标、教学重点和难点根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则设计以下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的主要内容依据教材本身的特点以充分发挥学生的主体性为宗旨让学生边学、边悟、边总结、边创造达到巩固知识培养能力的目的。从以人为本的教育理埝出发按照学生的认知规律设计一下五个教学环节：）

　　第一环节：

　　创设情境激趣导入。(激情导入课件导入图片导入分析题眼质疑课题实物观察等方式课前搜集资料）

　　兴趣是最好的老师小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点开课之初我首先通过多媒体（播放）展播??营造气氛将学生带入情境为课文的学习奠定情感基础进而可釉拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题简要阐述课文的主要内容顺势进入第二环节。

　　第二环节：初读课文整体感知。

　　新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为要让学生充分地读在读中整体感知。”因此在导入新课后我先让学生大声自由朗读把自己最喜爱的语句多读几遍并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可釉提出

　　问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做目的是敲学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知理清课文写作思路为接下来的研读赏析体验情感邛好铺垫。

　　第三环节：研读赏析体验情感。

　　叶圣陶说：语文教学的最终目的就是敲学生自能读书不待老师讲。鉴于此在本环节中我首先抽选几个学生分段朗读课文此时其他学生边听边勾画关键词句培养学生自主学习的能力。在朗读完后让学生分组讨论交流归纳出本节课的生字、词和重点词句并让学生议一议：“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。）力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

　　总之这一系咧的“读、悟、议、赏、再读”让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验有所感悟和思考从而受到情感熏陶获得思想启迪最终达到突破教学重难点的目的。

　　第四环节：总结评价拓展延伸。

　　新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

　　因此在对课文做出总结和评价后我通过问题引导学生知识延伸让学生想一想：______。这个问题能又一次激发学生的思惟培养学生的语感能力。

　　以“情”延伸课堂内容使学生感到课虽然结束了但学习是无穷尽的。在学完课文后我设置了让孩子看生活中??的图片如??等再启发孩子结合自己的生活实际说一说：_____。引导孩子在生活中学语文在生活中用语文享受语文。

　　第五环节：安排作业复习强化。一课的结束并不意味着学习活动的完结而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。

　　本节课计划安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中谠己喜欢的优美词句摘抄到专用小笔记本上；作业2：根据课文内容画一幅____画（或编排一个课本剧）。这是我教学过程的安排下面说说本节课的板书设计。

　　四、说板书设计

　　根据课文内容和特点我设计了这样的板书：该板书力求让学生抓住课文的内容主线表现作者的写作思路（或思想感情）简单明了。

　　总之本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动我设想能实现本节课的教学目标使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来认知生字读懂新词交流讨论让不同层次的学生均有收获同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

　　以上就是我今天说课的全部内容谢谢各位评委老师！

《鸟》说课稿5

　　各位老师今天我说课的内容是：苏教版小学语文教材第七册第六单元第2课小学语文课文《珍珠鸟》的（语 文课堂网 ）第二课时。下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明：

　　一、 教材分析：

　　小学语文课文《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌并由衷地发出了“信赖往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

　　本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、小学语文课文《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、小学语文课文《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任《九色鹿》是一个民间故事它虽写的是一个背信弃义的故事但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格正确引导学生学会做人的道理。

　　二、教学目标：

　　根据教材编写意图新课改教学要求结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑确定了以下知识、能力和情感目标。

　　1、知识与技能目标：有感情地朗读课文背诵最后四个自然段。学习课文第四自然段的写法能用“居然、不由自主”写一段话。

　　2、过程与方法目标：学习体会“言外之意、言中之情”的方法。

　　3、情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系感受到“相互信赖和谐相处”的美好。

　　三、教学的重点、难点：

　　1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　2、教学难点：理解“信赖往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

　　四、设计理念：

　　1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练遵循“示范——尝试”循序渐进的原则逐步培养学生的感悟能力。

　　2、在学法指导上指导学生抓住对象的主要特征有顺序地观察；观察动物的生活习性注意动词运用要准确、传神发挥想像和联想仿写时可加入作者自己的主观感受做到神形兼备妙趣横生。

　　五、教学程序：

　　根据教学目标和本课的教学重点、难点遵循教学原则的基本要求。在（语 文课堂网 ）第二课时教学我将围绕书后练习第4题说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。

　　板块一：整体感知

　　课文四、五、六三个自然段主要写珍珠鸟和我的.关系从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段因此我设计了教学的第二板块：读中感悟。

　　板块二：读中感悟

　　1、 听读课文第四自然段。指名朗读教师评价。读书要品味要能从语言文 字里读出味道来这叫“言外之意、言中之情”。

　　2、 教师出示第四自然段：

　　① 比如文中的这个“只”字你能从中读出点什么意思来？

　　（“只”是仅仅的意思说明珍珠鸟的活动范围很小它很害怕人很胆小。）

　　再看这个“竟然”？

　　（“竟然”是出乎我的意料的意思说明珍珠鸟胆子大了不大怕我了。）

　　“索性”（干脆说明珍珠鸟胆子越来越大对我完全放心了不再害怕我了。）

《鸟》说课稿6

　　一、说教材

　　1、教材分析：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元这个单元都是写人与动物的佳作。阅读可以激发学生关爱动物、善待生命的情感还可以引发他们深入思考人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意深刻的哲理不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间一切美之所在的真谛是学生学习的一篇佳作。

　　2、学习目标：（1）情感态度价值观目标：激发学生关爱动物珍惜生命的情感引导学生初步思考和认识人与动物的关系理解内容引导学生学习抓住的关键词语或句子把握全文感情基调领会作者的情怀分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。（2）知识和能力目标：积累生动的词语和优美深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法学习和积累描写动物或自然的方法。以读为主读写结合进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力培养学生在阅读过程中的思维习惯注重学习过程中的思维方式引导把“读与写”有机联系起来开展“读动物、写动物”的活动。（3）过程和方法目标：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式在理解课文内容的基础上调动已有的知识储备结合自己的生活体验引导学生发表自己的见解做到观点明确言之有理。

　　3、学习重点：将重点放在“品味语言”上因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意提高写作水平起着至关重要的作用。

　　4、课前准备：（1）预习课文扫清字词障碍语言是情感的载体而文字则是语言的表现只有扫清文字障碍才能谈得上对作品的欣赏。（2）搜集带有鸟的成语、诗句以及图片图片展示则是为了给学生直观感受激起学生的注意力。

　　二、说教法

　　关于说教法魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话如果读书的人是正在成长的中学生而书的作者是民族与世界人类的大事和巨匠。那么这样的读书实际上是一个文化的传递精神传递的过程。要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以教师影单设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会认同作者的情感领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合是本届可的主要教学方法。情景教学时教师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景及其学生的学习情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本节课是一片文质兼美的散文可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐情意融融的优美情景激发学生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。

　　三、说学法

　　对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅生活积累少思维能力还受一定限制分组进行讨论阅读。通过对语言的感受体会从而获得感性的认知学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣从而获得再创造的`兴趣和喜悦。

　　四、教学程序

　　（1）导课：借助多媒体展示鸟语花香的场景再由诗歌将同学们引入课文请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事（这样设计是为了调动学生的亲身体验引起同学们的好奇心）

　　（2）整体感知：在学习本课之前先将生字词学习一下然后结合几个问题快速阅读课文多媒体出示：（a）归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍珠鸟对我有什么反应？（c）我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？（让学生筛选课文中的有关信息这几个问题的设计能够有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。）

　　(3)阅读赏析：整体把握了的内容只是完成了一半的学习任务内容需要形式来表达。因此还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。(让学生大胆地合作交流鼓励学生积极尝试在课文中加批注表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧如拟人化手法的运用对动物各种描写方法的学习及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。)

　　(4)拓展延伸：联系现实展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历谈论对学习了本文之后的感悟。（a）为了创造人与自然（主要是动物）之间互相信赖、充满关爱的理想境界我们应该做些什么?（b）你最喜爱哪种鸟能说说理由吗？假如我们送你这样一只小鸟你又会怎样办呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系体会的精彩之处。)

　　五、作业安排

　　（1）学习本文拟人化手段仿写作文题目不限字数：300字。（2）摘抄本文中自己喜欢的句子段落并加以评价。

　　六、板书设计

　　《教育学》中指出：“所有直观教具中要数黑板最普遍、最灵活”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校对于学生而言多媒体能够更好地吸引学生的注意力这节课我从“精”和“巧”出发内容精练条理清晰抓住核心是关键帮助学生理解课文内容把握思路起到深刻主题的作用。

　　我- 重新加工鸟巢-不打扰他们的生活

　　珍珠鸟-胆小-渐渐胆大-开始亲近我-完全相信我 （信赖）

《鸟》说课稿7

　　一、说教材

　　小学语文课文《珍珠鸟》是五年级上册第七单元的略读课文这个单元的四篇课文都是写动物的佳作阅读这些文章不但可以激发关爱动物善待生命的情感还可以引发人与动物关系的深入思考。学习本组课文在理解课文内容的同时注意体会作者表达的思想感情体会课文不同的表达方法并注意把这些方法运用到自己的习作；实践中去。

　　二、说目标

　　小学语文课文《珍珠鸟》一文作者以独特的角度新颖的立意传神细腻的描写准确生动的用词记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程揭示了“信赖往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求课文的特点学生的实际确定的教学目标为：

　　(1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合理解“信赖往往能创造出美好的境界”的现实意义。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”借助多媒体辅助教学增加教学的直观性和形象化引导学生发挥想像和创造性思维来揣摩理解课文。

　　四、说学法

　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学习在讨论中培养团结合作精神在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

　　五、说设计

　　一、导入

　　课件出示：两个故事

　　辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤大雁不愿离开他们就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝）还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员并且和那六只大白鹅日久生情生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

　　北京有一位老太太她收养了100只流浪猫从此这些猫咪有了温暖的家不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的.满足生活充实而愉快。

　　师：看了这些故事有什么感触？

　　学生交流

　　（师：同学们说得真好！确实动物是人类的生存伙伴有了它们世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天我们一起学习当代著名作家冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。）

　　板书课题：珍珠鸟

　　课件出示：珍珠鸟图片

　　师：看了珍珠鸟的图片你有什么想说的吗？

　　学生交流

　　（珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……）

　　师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢？请同学默读课文边读边画出描写珍珠鸟的句子并想想从这些句子中你体会到了什么？

　　二、细读课文整体感知

　　1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子并想想从这些句子中你体会到了什么？

　　2、交流

　　随机板书：

　　鸟的变化

　　显得怕人

　　渐渐胆大

　　开始亲近

　　完全信赖

　　师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢？

　　（“我”的照料、我的呵护……）

　　师：请同学们再次默读课文边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。（可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。）

　　3、默读课文、画出描写我的举动的句子

　　4、交流

　　随机板书：

　　“我”的呵护

　　提供环境

　　不管它

　　不去伤害

　　不去惊扰

　　师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟尊重它们的生存空间给它们提供宽松、自由的活动场所不惊扰它的活动甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖它才改这样胆大妄为地到处蹦跳才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们看课文的插图此时此刻小珍珠鸟已经把我当作了（朋友）我的肩是它（既温暖又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面你能给这幅画起个合适的名字吗？

　　5、交流

　　师：同学们说的都很好看着熟睡的小鸟作者也写出了自己的感受：信赖往往能创造出美好的境界。（课件出示：齐读这句话）

　　7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

　　8、交流

　　师：在作者的眼中鸟是幸福的作者也是幸福的这就是作者所说的美好的境界。其实在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。（课件出示人与动物和谐相处图片）

　　师：人和动物竟能达到如此的境界使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚互相信赖理解、宽容、和睦相处也能创造能美好的境界请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。

　　9、交流

　　（信赖是友谊天长地久的桥梁。

　　信赖是创建友谊桥梁的工程师。

　　信赖会使我们的家园充满和谐与温馨。

　　信赖是打开和谐美满生活的金钥匙。

　　信赖往往能创造出奇迹。

　　信赖虽不是金钱但比金钱更可贵因为他能使人与人变得理解、宽容。……）

　　10、小结

　　今天这节课我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷这是“信赖“创造出的这美好的境界！“信赖”是一种关爱一份宽容、一片呵护是彼此的尊重只要心中充满了爱老师相信不仅在作家冯骥才的书房里在世界的每一个角落里你、我、他都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（课件出示：我爱我自己也爱雏鸟。我爱我的双亲也爱雏鸟的双亲。——冰心）让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。

　　板书设计：

　　“我”的呵护 鸟的变化

　　提供环境 显得怕人

　　不管它 渐渐胆大

　　不去伤害 开始亲近

　　不去惊扰 完全信赖

《鸟》说课稿8

　　《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第6册第30课。这是一则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭只需拉弓便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于考虑并能根据所见所闻做出正确分析。

　　全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过和结果接着讲述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情发展的顺序分三段来理解。教学中为了突出重难点采用分两局部的方式比较合适。

　　第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地讲到了事情的经过和结果。如文中所述更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来边飞边鸣”便断言他“只要拉一下弓这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见谁人会信。难怪魏王会“信不过”自身的耳朵认为是自身听错了但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通但通过一个“并”字却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响只见“那只大雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形前者是写大雁一个劲儿往高处飞飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了掉得快。读文至此我们定会拍案叫绝。

　　第二局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式出现尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因为重。

　　前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”由前面的“是吗？”“你有这样的本领？”两个怀疑到近乎不相信自身耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本领！”两个惊讶到近乎不相信自身的眼睛的惊叹句便很有力的说明了这一点。课文并未就此点明其中的道理而是在魏王惊叹之余写到了更羸令魏王觉得“更加奇怪”的一番话：“不是我的本领大是因为我知道这是一只受过箭伤的鸟。”这里我们应该注意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简单因为这笑中包括着更羸对眼前事实的最清晰的认识。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟局面的魏王来说当然更是觉得奇上加奇了不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问当把这些不可思议的疑问推向高潮的当口让更羸用诸语道破天机应当说是作者有意安顿的精妙之笔。

　　更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”；听到的是——“叫的声音很凄惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤伤口没有愈合还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴孤单失群得不到协助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的原因。而这些原因正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终所得出的结论。

　　倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点小至更羸对大雁分析的句子大至整篇课文的结构布置不只反映出更羸善于观察善于考虑的特点也有力的突出了文章的中心内容。

　　本篇文章位于本册教材的第八组在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练同学“把一段话写清楚”。教学时应抓住课文的重点段首先在弄懂自然段的意思上下功夫再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的具体情况大纲要求教学中让同学继续学习默读课文能初步理解课文内容能结合上下文和生活实际理解课文中的词句学习分析自然段归纳文章的主要内容学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容使同学了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的`原因懂得对事物要仔细观察并进行分析、推理得出正确的判断才干把事情做成做好。培养能力方面：通过理解更羸说的一段话进行读懂自然段意思的训练并体会怎样把一段话写清楚；基础知识训练方面：学习本课生字词理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思练习复述课文；培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善考虑的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓不必取箭即可射下大雁的故事反映他遇事善于观察、善于考虑而文章最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点因此拟定为教学重点而对于更羸观察、思维的过程和准确的判断是同学不易理解的教学中将其作为难点来处置。

　　《小学语文教学法原理》告诉我们语文教学中的阅读是关系到培养读写能力和发展智力的一种发展性阅读。发展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章先要让同学感知文字从字词到句从句子到段落从段落到全篇逐步读懂。发展性阅读的“双向”过程是布置阅读教学程序的重要依据。

　　结合《惊弓之鸟》一文的具体情况针对小学语文教学法阅读教学的基本规律在教学中的具体操作程序是这样布置的：

　　在第一课时中首先揭示课题在初读课文的基础上引导同学初步感知这个成语故事的大致内容借助拼音读准生字通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思在了解课文大意的基础上根据记叙的内容按老师的提示：射落大雁道出原因将课文分成两个局部。

　　第二课时首先在第一课时揭示课题的基础上进一步有意布置了揭示分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语课文对更羸善射的技艺集中体现在对一只受过箭伤的大雁准确分析和推理上以上这些不宜过早出现因此适当地变换形式以几个浅显的小问题切入有利于同学渐入佳境。我是这样做的：在进一步揭示课题时同学明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟？以此唤起同学对大雁这种候鸟的生活习性的再认识为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人？主要讲谁？这一问题旨在让同学在下面的学习中立足于了解文章的中心人物更羸的特点。在本节课新授伊始提出这两个问题即是对第一课时学习内容的回顾又能使同学在明确问题答案的基础上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。

《鸟》说课稿9

　　一、说教材

　　我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌并由衷地发出了“信赖往往能创造出美好的境界”的感慨。

　　二、说理念

　　新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养语文素养以及合作探究精神创新精神。为了实现这一目标充分调动学生的积极性和主动性构建开放而有活力的语文课堂教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现和珍珠鸟变化的语句力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程组织学生探究体验扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。

　　三、说目标、重难点

　　本课书的教学目标及重、难点

　　1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；

　　2、 想象人与小鸟友好相处的情景体会作者是怎样写的。

　　3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　4、 有感情的朗读课文。

　　5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　在这一理念的指导下我制定了本课时如下的教学目标：

　　1. 有感情地朗读课文

　　2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的产生喜欢小鸟的.思想感情。

　　3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　本课时教学重点：

　　了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的产生喜欢小鸟的思想感情。

　　本课时教学难点：

　　联系课文内容和生活实际理解“信赖往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　四．教学准备

　　1．前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

　　2教学课件

　　五、说教学过程

　　在设计理念的指导下围绕着上面的三个教学目标为了有效的突破重难点我这样安排教学过程。

　　（一）整体感知、引出质疑导入新课

　　上课伊始回顾旧知这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人）引出课后思考题原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了导入新课。

　　（二）深入探究感受人与鸟的和谐

　　为了突破这一重点我设计了如下几个环节。

　　第一：出示自学提示：

　　1默读课文 边读边画在和小鸟相处的日子中我是怎样做的小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。

　　第二：汇报交流读中感悟理解人与鸟的和谐相处

　　教师预设：

　　1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。

　　2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。

　　教师帮助分析、引导问题：

　　1） 标画不到位引导学生标画完整句。

　　2） 标画错句子指导学生读准题目要求再细心找句子等。

　　第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

　　1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”理解时采用了句式比较的方法删去“决、连、也”与原句对比读帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟连与它们接近的最好时机都放弃了进而体会出对珍珠鸟的关心。

　　板书：我 决不

　　2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会）体会珍珠鸟的活动范围越来越广与人渐渐熟悉。

　　板书：珍珠鸟 探头

　　3． 理解后男女生合作读读出“我”对小鸟的关心以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、

　　板书：熟悉

　　第二个层次：读中理解读中感悟体会人与鸟的亲近

　　教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。

　　教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语看一看画全了吗？学生思考后再次标画。

　　1、 通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ）引导从这一连串的动作词语中发现是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去

　　在学生汇报我的表现时抓“微微一笑”板书：一笑。体会到受打扰后不烦也不恼还用欣赏的眼光去看他们缩短了人与鸟之间的距离。

　　理解之后自由读读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境展开想象。在学生汇报到 “白天它这样淘气的陪伴我”

　　出示（课件：当作者（ ）时看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时它（ ）在大鸟再三的呼唤下才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者通过这个训练体会珍珠鸟和我越来越亲近不愿回鸟笼的心情。板书：亲近

　　3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式朗读11-13段进一步感悟人与鸟之间的亲近

　　第三个层次：体会人与鸟的友好

　　1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面在音乐的氛围中教师范读学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好）

　　2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式结合对课文的理解填空在解决重点的同时引出难点“信赖往往创造出美好的境界”（板书：信赖）

　　教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它）所以小鸟（信赖我）。

　　第三理解语句突破难点感悟信赖

　　首先抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？

　　其次讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练学生体会到是尊重信赖。

　　板书：尊重

　　最后课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后发自内心的齐读 “信赖往往创造出美好的境界”。这句话

　　（三）动笔写感受深入体会人与动物的和谐升华情感

　　配乐学习课文后你一定有很多感受出示课件：我想对（ ）说。交流。

　　六作业设计

　　1． 摘录文中喜欢的句子。

　　2． 有兴趣的同学写心中的美好境界和同学交流。

　　七板书设计

　　17珍珠鸟

　　决不 信赖 探头 熟悉

　　一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲近

　　尊重 睡着 友好

　　和谐

　　以上是我对这节课的教学设计恳请各位老师批评指正！谢谢！

《鸟》说课稿10

　　一、说教材：

　　（一）专题要求：

　　《鸟啼》是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修二“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇文章。本专题重在培养学生的人文素养学生通过本专题的学习激发热爱生活的感情培养珍爱生命的意识学会多角度地观察生活丰富情感体验对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此教师在组织教学的时候要引导学生对生命价值作深层思考启示学生珍爱生命。

　　（二）文章特点：

　　《鸟啼》是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文。该文写于1919年那时第一次世界大战刚刚结束不到一年在那场战争里十几亿人被卷入几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟满目疮痍战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望：创造新生而不是沉湎于死亡鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。启示我们学会珍爱生命。

　　劳伦斯在本文运用拟人、象征等手法将鸟人格化把自然当人看待展示了自己对死亡与再生独特的思考：生命和死亡全不相容我们是为着生的或者是为着死的非此即彼在本质上不可兼得；同时他充分肯定了生命的价值春天必然来临谁也无法阻止生命的冲动无法阻止我们对新生命、新世界的渴望和追求。不难想象读这样的文章浅层表象的内容可以理解但对文字里透悟出的对“鸟啼”的象征意义、作者的生死观学生很难理解、体味并认同。基于上述本课教学将从两个层面上展开。其一文本层面通过诵读了解本文描写、抒情、议论的内容；其二思想层面抓住文中抒情议论的语句了解“鸟啼”的象征意义理解作者的生死观并在理解的基础上联系实际引发学生对生命价值的思考提高学生对生命意义的认识。

　　二、说学情：

　　本文的教学对象是高一的学生通过本专题的其他三篇文章的学习他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考。但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文对哲理性散文了解甚少更缺乏鉴赏这类散文的能力。面对这样一篇富有哲理的散文他们理解上还有一定难度对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性。

　　三、说教法、学法：

　　现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。从心理学的角度看人的认知规律是由浅入深循序渐进的学生对知识初步获得整体印象后会有意识地进入知识的探究情境之中从而达到对知识的融会贯通。

　　本课的教学指导思想：以教师为主导以学生为主体以诵读、质疑、设疑、讨论为主线培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体悟散文的能力。

　　1．朗读感受

　　本文是散文中的名篇教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感体验品味。

　　2．质疑探究

　　本文是一篇哲理性散文学生朗读后肯定有许多疑惑在课堂中让学生大胆提问学生提出的问题就是课堂上要重点探讨的问题教师要以学生为学习主体组织教学。

　　3．设疑讨论

　　对于本文其重点在于感悟赏析文中议论、抒情的语句理解作者的生死观从而引发对生命价值的思考提高对生命意义的认识。在这一过程中自主探究、合作交流应该贯穿始终。

　　四、说教学程序：

　　（一）学习目标：

　　1．通过诵读了解本文描写、抒情、议论的内容；

　　2．通过文本研习知道“鸟啼”的象征意义理解作者的生死观；

　　3．通过讨论探究引发对生命价值的思考提高对生命意义的认识。

　　（二）重点：体悟、理解作者的生死观；

　　难点：通过对本文的阅读培养学生珍爱生命的意识。

　　研究点：培养学生主动探究的能力

　　（三）准备：要求学生课前预习（包括作家作品、生字生词、熟读课文、质疑）教师制作多媒体课件。

　　（四）教学实施：

　　一、导入：

　　史铁生活到最狂妄的年龄忽地失去了双腿他绝望得曾想要放弃一切是地坛接纳了他他在日复一日年复一年的与地坛的交流中领悟了生与死感人至深。今天劳伦斯又带着一篇生命的赞歌来到了我们面前这就是鸟啼。（板书课题）

　　二、新授

　　（一）整体把握：

　　1．那么就让我们来读一读这篇散文从中领略那生命的激情。（学生在预习的基础上快速朗读课文）

　　2．学生质疑：

　　这是一篇富有哲理的散文同学们读完后有不懂的地方请尽管提出来。（学生自由提问）

　　3．出示学习目标：

　　刚才同学们提的问题其实就是我们这节课要探讨的问题请大家阅读本节课的学习目标：（这是教师根据学生情况和对本文的理解而预设的学习目标）

　　（1）通过诵读了解本文描写、抒情、议论的内容；

　　（2）通过文本研习知道“鸟啼”的象征意义理解作者的生死观；

　　（3）通过讨论探究引发对生命价值的思考提高对生命意义的认识。

　　4．本文的题目是“鸟啼”那本文通过鸟啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？

　　明确：15段的“向死而生”。

　　（二）文本研习：

　　1．“向死而生”的含义是：明白了生与死的关系因而能勇敢地面对死亡积极的生活。作者在本文要展示自己的生死观。生与死本是极其抽象的概念但为什么本文读来却并未有这样的感觉？作者又为什么用“鸟啼”作题目呢？

　　明确：因为劳伦斯巧妙地将小鸟拟人化并将鸟啼作为切入点向我们展示了死的哀痛、生的萌动。

　　鸟啼历来我们就不陌生中国传统诗词中更是信手拈来。但劳伦斯笔下的鸟啼更多了一分震撼。请大家听课文1—5段的示范朗读看看劳伦斯笔下的鸟啼有何特点。（友情提示：注意描写鸟儿啼叫的形容词）

　　鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声这声音显得有些吃力仿佛还没有从严冬的打击下缓过气来。

　　从夜色中浮起的隐约而清越的声音。那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了。它们的啼鸣虽然含糊若断若续却把明快而萌发的声音抛向苍穹。

　　田地间响起斑鸠的叫声。每一个夜晚以及每一个清晨都会闪现出鸟儿的啼鸣。

　　它活泼像泉水从那里春天慢慢滴落又喷涌而出新生活在鸟儿们喉中凝成悦耳的声音。小结：由划线短语我们可以看出鸟啼越来越清晰越来越有活力。

　　思考：鸟是在怎样的背景下啼叫的？

　　文章第一段描绘了这样一副图景：由于寒冬遍地鸟尸。面对惨烈的死亡鸟儿们何去何从呢？它们没有选择永久的沉寂反而毅然决然地选择了勇敢的啼叫那是新生命的象征那不是简简单单的生而是向死而生！

　　介绍背景：其实作者在写这篇文章时也面对着惨烈的死亡本文写于1919年那时第一次世界大战刚刚结束不到一年。在那场战争里十几亿人被卷入几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟满目苍夷战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡面对欧洲人民对战争的心理阴影作者希望人类能和鸟儿一样向死而生！

　　2．鸟啼给予了作者怎样的启示？

　　面对着向死而生的鸟儿作者得到了启发于是文章的后半部分充满了议论与抒情。请大家跳读文章6—15段找找你最喜欢或你最受感动的一些抒情议论句读一读悟一悟。（友情

　　提示：注意那些能体现向死而生的语句）

　　教师预设了以下五个句子：

　　不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸也无须再回忆严寒中沉闷的响雷以及重压在我们身上的酷冷。冬天走开了不管怎样我们的心会放出歌声。

　　——破碎的鸟尸、沉闷的响雷、身上的酷冷那便是沉重的悲哀的死亡我们面向死亡绝对不能沉湎于其中。

　　春天不能抑制任何力量都不能使鸟儿悄然不能阻止大野鸽的沸腾不能滞留美好世界中丰饶的创造它们不可阻挡地振作自己来到我们身边。

　　——世界不能选择复苏与更生也无可选择生命的力量是不可阻挡的。

　　我们知道过去的是冬天漫长、可怖。我们知道大地被窒息、被残害。我们知道生命的肉体被撕裂零落遍地。……它像高空中的一阵风暴一阵浓雾或一针倾盆大雨。……但它永远不是我们最深处真正的自我。我们就是这样是银色晶莹的泉流先前是安静的此时却跌宕而起注入盛开的.花朵。

　　——我们就是这样新的日子正在开始无论曾经有过多少哀痛和忧伤甚至面向死亡生命就是这样顽强的存在这样顽强的生命也是值得赞美的。

　　它们不能哀伤不能静默不能追随死亡。死去的就让它死去。现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂新的昊天在那边它们禁不住放声高唱似乎从来就这般炽烈。

　　——我们知道死亡不可避免我们也知道死亡非常强大每个人在它面前都十分渺小；但我们不能屈服我们甚至要笑对死亡因为生活有时需要的便是勇气。向死而生也是一种生的方式或许更好。

　　谁能阻挠到来的生命冲动呢？它从陌生的地方来降临在我们身上使我们乘上了从天国吹来的清新的柔风就如同向死而生的鸟儿一样。

　　——这是一种新生的力量更是一种哲理的力量：死亡只属于过去现在面向死亡我们已经置入崭新的开始。

　　小结：劳伦斯在本文中展示了自己的生死观：生命和死亡全不相容我们是为着生的或者是为着死的非此即彼在本质上不可兼得；但强调的是生那种面向死亡勇敢的生不可阻挡的生。让我们牢牢记住四个字：向死而生；也牢牢记住这篇生命的赞歌。（大家齐声朗读12自然段）

　　（三）拓展延伸

　　那么珍爱生命仅仅是活着吗？史铁生在《我与地坛》中也展示了自己的生死观：一个人出生了这就不再是一个可以辩论的问题而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候已经顺便保证了它的结果所以死是一件不必急于求成的事剩下的就是怎样活的问题了。

　　是的该怎样活着呢即人怎样活才更有意义。其实许多名人对这个问题都提出过自己的看法：

　　人生的光荣不在永不失败而在于能够屡仆屡起。 ——拿破仑

　　所谓活着的人就是不断挑战的人不断攀登命运峻峰的人。 ——雨 果

　　生命是一条艰险的狭谷只有勇敢的人才能通过。——米歇潘

　　你若要喜爱自己的价值你就得给世界创造价值。 ——歌 德

　　对于我来说生命的意义在于设身处地替别人着想忧他人之忧乐他人之乐。——爱因斯坦

　　教师点拨：在挫折面前永不言败的生命是有意义的；狭路相逢勇者胜勇敢的活着也是有意义的；关爱他人奉献社会那样的生命更是有意义的。那么同学们你们认为怎样的生命是有意义的呢不妨结合具体的例子来谈谈自己的看法？

　　（学生小组交流教师巡回）

　　大组交流。

　　教师对学生的发言进行评点、点拨并作适当补充：

　　小结：他们毫无疑问是热爱生命的而且这种爱已经超越了“活着就好”的层次。他们中有的人还活着有的人已经死了但他们的生命都是流光溢彩的。

　　自然界中万物也都用自己的方式展示自己生命的精彩植物中的草在石缝中顽强的生长创造生命的奇迹动物中的蚂蚁在火海中惨烈的求生展示生命的悲壮。

　　作为高一的学生我们应该怎样热爱生命展示自己生命的精彩呢？这个问题留给大家课后思考。

　　（四）总结：我们一直沉浸在热爱生命的氛围中这令我想起了一首自己特别喜欢的诗就把诗的其中两节作为我们今天这堂课的总结吧。

　　我有着向命运挑战的个性虽是屡经挫败我决不轻从我能顽强地活着活到现在就在于相信未来热爱生命！

　　也许经过人生激烈的搏斗后我死得比那湖水还要平静那请去墓地寻找我的碑文那上面仍会刻着：热爱生命。

　　（五）作业

　　1．摘录本专题文中关于珍爱生命的警句搜集几则古今中外名人关于珍爱生命的论述与同学交流并讨论其意义。

　　2．阅读读本中《珍爱生命》《敬畏生命》两文结合本文联系你的实际思考：作为高一的学生我们应该怎样珍爱生命展示自己生命的精彩呢？写一篇随笔。

　　五、说评价：

　　在语文课堂教学过程中评价具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。语文课堂评价涉及到的内容是多方面的语文课除了本身的学科特点外还具有很强的综合性在课堂评价中如果只对学生进行知识的正误、优劣进行评价语文课堂将无法充分体现其自身的活力也无法真正成为学生灵性培养的天空。语文课堂教学评价应该是在课堂教学过程中对学生在课堂上表现出来的语言、行为、思想的评判。

　　学生是学习的主人对课堂学习的评价也应该突出学生的主体地位。即要在语文课堂中把评价的权力还给学生突出学生的评价主体地位。

　　1、学生自评就是学生根据学习目标和要求对自己在学习实践中的各种表现进行评价。如学生自己回答一个问题后独立思考、判断想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处自己进行评价。

　　2、学生互评 在“指导－自主学习”中强调小组合作学习精神的培养。给予这个有利条件开展集体和学生间的互相评价更有实现可能。学生互评可以通过同桌或学习小组成员互说、互评全班互评拓展自主评价的空间促进人人参与提高学习效率。本节课有两次小组交流主要采用学生互评的方式。

　　3、老师评价教师对学生的评价更多的是定性评价也就是用描述性的语言或者鼓励性的语言在学习活动实践中的表现知识掌握的情况和能力水平进行表述侧重于评价学生发展性领域的表现。 本节课老师除了对学生问题回答作出评价外更多的是对学生的作业作出评价。在本节课布置的随笔中评价的标准就是学生能否联系自身的努力拼搏能否把自己作为一个社会的人来谈“珍爱生命”这个话题。如果能说明学生已经达到了本节课的学习目标；如果不能则说明学生对“珍爱生命”的内涵理解还不到位。

　　板书设计：

　　鸟 啼

　　劳伦斯

　　（1－5）鸟啼的场景 鸟尸 啼叫

　　↓ ↓

　　（6－15）生与死的思考 向死 而生

《鸟》说课稿11

　　一、教材分析

　　《珍珠鸟》是部编版五年级语文上册第一单元的一篇略读课文。这是一篇散文作者冯骥才用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌并由衷地发出了“信赖往往能创造出美好的境界”的感慨。

　　二、说教学目标

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的产生喜欢小鸟的思想感情。

　　3.联系课文内容和生活实际理解“信赖往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　三、说教学重难点

　　1.了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因并和同学们交流。

　　2.能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的产生喜欢小鸟的思想感情。

　　3.联系课文内容和生活实际理解“信赖往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　四、说教法、学法

　　1.提问法、点拨法、师生互动法、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。

　　2.自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。

　　3.学习抓住关键词去揣摩、品味。

　　五、说教学过程

　　（一）整体感知、引出质疑导入新课。

　　上课伊始回顾旧知这是什么样的'珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人）引出课后思考题原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了导入新课。

　　（二）深入探究感受人与鸟的和谐。

　　1.默读课文边读边画在和小鸟相处的日子中我是怎样做的小鸟有怎样的表现；

　　2.选择感受最深的内容一两处做批注；

　　3.与同桌同学交流。

　　（三）汇报交流读中感悟理解人与鸟的和谐相处。

　　1.朗读课文

　　学生根据对课文的理解放开声音自由朗读课文。要求：读准字音读出节奏读出语调。

　　2.出示幻灯片默读课文圈点批注幻灯片的内容是：根据问题快速阅读课文:

　　①归纳我为珍珠鸟做了哪些事？（我的举动）

　　②珍珠鸟对我有什么反应？

　　③我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？

　　3.前后桌交流——合作探究

　　（四）初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

　　1.抓住我的做法“决不掀开叶片往里看连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”理解时采用了句式比较的方法删去“决、连、也”与原句对比读帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟连与它们接近的最好时机都放弃了进而体会出对珍珠鸟的关心。

　　板书：我决不

　　2.再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会）体会珍珠鸟的活动范围越来越广与人渐渐熟悉。

　　板书：珍珠鸟探头

　　3.理解后男女生合作读读出“我”对小鸟的关心以及小鸟与人渐渐熟悉的情感。

　　板书：熟悉

　　（五）读中理解读中感悟体会人与鸟的亲近。

　　1.通过抓重点词（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ）引导从这一连串 的动作词语中发现是小鸟主动来亲近我；

　　板书：蹦来蹦去

　　在学生汇报我的表现时抓“微微一笑”。

　　板书：一笑。

　　体会到受打扰后不烦也不恼还用欣赏的眼光去看他们缩短了人与鸟之间的距离。

　　理解之后自由读读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜爱。

　　2.创设情境 展开想象。

　　在学生汇报到 “白天它这样淘气的陪伴我”

　　出示（课件：当作者（ ）时看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时它（ ）在大鸟再三的呼唤下才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者通过这个训练体会珍珠鸟和我越来越亲近不愿回鸟笼的心情。

　　板书：亲近

　　3.读中感悟：采用师生合作读书的形式朗读11-13段进一步感悟人与鸟之间的亲近。

　　（六）体会人与鸟的友好。

　　1.出示：鸟在我肩头睡着了的画面在音乐的氛围中教师范读学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐。

　　（板书：睡着、友好）

　　2.回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式结合对课文的理解填空在解决重点的同时引出难点“信赖往往创造出美好的境界”

　　（板书：信赖）

　　（七）拓展延伸。

　　联系现实展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历谈论对学习了本文之后的感悟。

　　1.人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

　　2.怎样做一个让同学信赖的人？

　　（八）教师小结。

　　今天我们在作家冯骥才的书房里目睹了一幅人与鸟相亲的画卷这是用信赖创造出的美好境界。其实在世界上每一个角落你、我、他（她）都能创造出美好的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱世界将变成美好的人间”让我们在欣赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五也就是作业布置）

　　（九）作业布置。

　　1.摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

　　2.学习本文拟人化的手法写片段作文以某一动物为对象字数300字。 3.课外阅读老舍的《小麻雀》。

　　六、说板书设计

　　珍珠鸟 决不 信赖 探头 熟悉

　　一笑 我 珍珠鸟蹦来蹦去亲近

　　尊重 睡着友好 和谐

《鸟》说课稿12

　　1．教材简析

　　《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的第一篇课文这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文其中的五篇课文都是写动物的佳作。本单元阅读教学要求感受并思考课文中所表现的“人和动物”的关系以激发学生关爱动物善待生命的情感。

　　《珍珠鸟》这篇课文通过人与鸟相亲相伴的细腻描写发出了“信赖往往创造出美好的境界”的由衷感慨。从对“人与鸟”的关系变化的叙述中启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

　　2．教学目标

　　1）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获得对自然社会人生的有益启示”。由此我确定本课的“情感和态度目标”为：激发学生关爱生命的情感引发学生思考人与动物的关系。

　　2）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点我确定本课的“知识与能力目标”为：品味语言积累生动的词语和优美深刻的语句培养阅读、鉴赏作品的能力。

　　3）新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求体现学生的主体性因此我确立本课的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导下培养学生自主、合作、探究的学习方式让语文新课程开放性的特点。

　　３．教学重点：

　　1）认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　2）提高对课文的感悟能力。

　　４．教学难点：

　　对“信赖往往创造出美好的境界。”的现实意义的理解。

　　二、说教法

　　对本课我主要采用以下几种教法：

　　1．阅读法与自学辅导法相结合出示自由阅读思考问题让学生带着问题快速阅读课文整体感知课文初步理解“人与鸟”之间的关系。

　　2．采用自主、合作、探究的教学方法以学生为主体充分发挥学生的学习主动性品味语言探究课文内容同时向课外延伸联系生活实际加深对课文的理解并且引导学生从中总结自己的感悟和心得。

　　三、说学法

　　我采用的教学有助于学生掌握以下学法：

　　1．养成学生快速阅读习惯掌握从中筛选信息的能力。

　　2．学会品味语言积累生动的词语和优美深刻的语句提高对文章的整体感知能力进一步理解文章的内涵。

　　3．自主合作探究学习方式的培养这种学习方法符合新课程中“以学生为主体发挥学生主观能动性”的教育理念贯穿于教学之中使学生素质全面提高。

　　4．学会联系现实以开拓眼界进一步感悟“人和动物”的关系。

　　四、说教学过程

　　1．新课导入

　　多媒体展示人与动物和谐相处的'图片导入然后请学生结合自己的经历来谈谈自己与动物之间的故事再从“人和动物”联系到课文中“人和鸟”的关系把自己的实际生活与课文的内容有机结合突出学习的重点。

　　2．整体感知课文

　　带着问题快速阅读课文多媒体出示问题：

　　1）分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”和“珍珠鸟的活动变化”的语句。

　　2）用简单的语句概括珍珠鸟的活动变化并说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　（让学生在快速阅读中筛选课文有关信息通过以上几个问题有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的？）

　　3．合作探究

　　作者在珍珠鸟所相处过程中得出了怎样的感受。结合实际谈谈你的理解。

　　（在这个环节中采用小组讨论再进行课堂交流的模式充分发挥学生的主观能动性。培养团结合作和语言交流的能力同时进一步掌握作者的感情基调把握文章的主题联系实际从中得到感悟。）

　　4．品味语言阅读赏析

　　请从文中找出你最喜爱的语句成细节读一读然后说说自己喜爱的理由。

　　（在这个环节中鼓励学生大胆合作交流表达自己对语句的鉴赏评析欣赏并学习课文的优秀表达技巧如拟人化手法的运用对动物各种描写方法的学习融情于景的写法等这对于提高语文学习的基本功是很有好处的。）

　　5．拓展延伸

　　同学们今天展现在我们面前的是一幅人鸟和谐相处的生动画面可正当我们陶醉在这美好的意境之中时在你的脑海中是否也和我一样出现了一些我们不愿看到的画面呢？

　　1）观看图片说说造成这些事实的根源。（多媒体出示有关人类破坏“人与动物和谐相处”关系的图片）

　　2）结合实际谈谈你在看了这几幅图片之后的感想课后把它整理在你的作业上。

　　（在这个环节中我主要是想通过逆反性思维的方式让学生观察图片再联系实际生活中的所见所闻在脑海中形成一种鲜明的对比以此达到让学生更加深刻地理解课文的主题得到更深的感悟的目的。在这里也可做一定的引导让学生的感悟由“人与动物”的关系联系到“人与人”“人与社会”的关系把“信赖”放到更为广阔的背景中去。）

　　６．课堂结束：

　　多媒体展示各种和谐的画面配以优美的音乐结束本堂课的学习。

《鸟》说课稿13

　　《鸟岛》这篇文章介绍的是青海湖上的一个小岛。本课是新单元的第一课。课文的学习目标是在认识生字、正确朗读课文的基础上能理解课文内容并让学生感受鸟岛是鸟的世界鸟是人类的朋友激发他们喜爱鸟类、热爱自然保护动物以及环境的情感。根据班级学生学习能力实际我做了以下设计：

　　一、 创设情景激发兴趣。

　　学生的知识面较小课前我让他们谈谈自己喜欢的鸟类但大多集中在啄木鸟、孔雀、燕子等这些常见的、能说说他们的益处的鸟类。因此我在教学开始时直接出示大量的群鸟飞翔的画面让学生直观感受壮观的场面触发他们对神奇外界的向往和兴趣引导和调动学生的情感体验有利于课文的学习。在复习词语时又利用鸟儿飞出时的动画同时带出词语有利于小朋友在读词的同时感受鸟类的众多在游戏中巩固词语让小朋友在课及课尾都能兴趣盎然提高课堂学习效率。

　　二、在语言环境中识字、解义。

　　理解课文内容字、词、句是环环相扣的。二年级的课文篇长量多生字的教学不可能再面面俱到我在教学中强调音形义的侧重让他们学会抓住难记的'、易错的地方相互提醒。在初步感知课文内容的同时培养学生不动笔墨不读书的习惯进行圈圈点点找出重点词、关键词来理解句意并注重了在语言环境中通过换词、说话来进行词义的理解不做死记硬背培养学生不同的理解方法和读书的习惯。比如理解“闻名中外”小朋友说就是“著名”我随即就引导“在哪些地方著名呢？”小朋友立即联系到了“中外——中国和外国”通过小结很快就理解了是“全世界著名”的意思。再如理解“陆续”小朋友很容易将它和“连续”混淆我就设计了一组贴近生活实际的选词填空让小朋友进行联想、辨析从而得出正确的答案理解词义。

　　三、结合课题进行课文内容的拓展和主题的升华。

　　讲到鸟类很自然的想到益鸟对人类的贡献。结合课文内容中提到的人类对鸟岛的爱护设计了说话练习“当你来到鸟岛看到那么多的鸟和鸟蛋你会怎么做怎么说？”小朋友的发言都是围绕着环保展开的。他们提醒大家要爱护幼鸟不掏鸟蛋也有人说到要保护那里的环境不破坏鸟儿的家园甚至有的小朋友提到走路也要小心别踩到幼鸟和鸟蛋呢。不需要老师多说什么保护环境爱护鸟类的意识已经树立起来了。

《鸟》说课稿14

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇我始终被作者的笔牵引着被人对动物的关爱之情笼罩着与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱让小鸟由怕人到喜人、近人到亲人、爱人的理想境界。鸟儿有了人的灵性我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍而是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：信赖不就能创造出美好的境界吗？我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、认识了它还启发着我们对人与动物的和谐共存作深入思考。

　　根据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点我个人认为可以将教学目标预设为以下几点：

　　知识与能力目标：

　　①学会本课生字词理解由生字组成的词语；

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文背诵最后四个自然段。

　　过程和方法目标：在老师的恰当引导下培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　情感和态度目标：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

　　我认为学习这篇课文关键在于能够读懂最后一句：信赖不就能创造出美好的境界吗？它是全文的核心也是我们理解和教学上的难点。如果没有我对珍珠鸟的喜爱就谈不上我和鸟之间发生的故事谈不上信赖创造出美好的境界。所以本文的教学重点应该是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。

　　接下来我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法我记得魏书生老师有句话：真正的阅读是与作者心灵的对话如果读书的人是正在成长的`学生而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠那么这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程要能形成作者教师学生三者之间对话交流的互动关系。所以教师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的情感领会作者的写作意图。教学本课我主要采用以下教学方法：

　　（1）自主、合作、探究的教学方法

　　教学互动流程以问题为主线激发学生探讨问题的愿望引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发并获得新的感受。

　　（2）朗读鉴赏的教学方法

　　A、了解、感悟文本都离不开读读是一切的基础结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。

　　B、本文是一篇美文乃灵秀之作美词佳句值得细细品味、鉴赏。

　　C、讨论（质疑）能够发挥学生个性更好地理解、感悟文本。

　　说完了教法我来谈谈主要的学法：

　　（1）自主参与

　　《语文课程标准》指出：教学过程应突出学生的实践活动指导学生主动地获取知识科学地训练全面提高语文能力。可见学习的基础是自主而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法可让学生在自读中感知在合作中领悟在探究中启迪。

　　（2）读中品味

　　针对这篇散文的特点我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段品味文章语言通过对文句的赏析理解文章的内涵使学生真正读出言外之意、悟出言中之情透过语言文字看到背后的意思。

　　根据教学目标和本课教学的重、难点遵循教学原则的基本要求我把本课预设为两课时完成。第一课时理解并掌握课文里的生字词通过充分的朗读把握文章的主要内容为第二课时的学习夯实基础。在第二课时教学中我将围绕书后练习第4题说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？这一话题展开教学。

　　（一）直奔结尾突出信赖。

　　首先我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着让学生说说信赖的意思并思考课文是写谁对谁的信赖。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍珠鸟对我的无限信赖。

　　(我开头这样设计特意拎出信赖求得初步理解同时也将信赖作为下面探究的连接点使本课教学浑然一体。)

　　（二）围绕信赖感悟变化。

　　这部分我分成四个小环节进行。首先我问学生：我为什么能赢得珍珠鸟的信赖难道它就不怕我伤害它吗？再说它是一下子就对我这么信赖的吗？学生肯定会说一开始不信任胆子很小后来胆子变大慢慢地开始信赖我。

　　接着我让学生读读课文的二六小节划出反映这一过程的词句。

　　学生交流时我首先引导学生找到句子忽然一个小脑袋从叶间探出来。细细品味探字引导学生感悟此时的小珍珠鸟是十分的警惕十分的胆小。当学生说到第三小节第一句时我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个一会儿谈感受这时我趁势追问：作者我又去追赶它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言我进行小结：因为作者没有去打扰小珍珠鸟所以它的胆子才会越来越大。

　　当学生交流到第二句小鸟胆子越来越大了很出乎我的意料时我引导学生关注竟然一词知道珍珠鸟本是种怕人的鸟它能变得不怕人落在我的小桌上正是作者那份无声的呵护！我又问：这时小鸟对我完全放心了吗？我让学生找出书上的句子用先接着然后最后说一说。在此基础上我又引导比较抚一抚与抚摸的区别再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且让学生进行角色的体验：如果你就是这只珍珠鸟你在想些什么呢？假如老师就是你的主人谁愿意来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：你落到了我的小桌子上说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？我会对另一个学生说：你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？我还会问：我抚摩你的羽毛时你又感受到了什么？你啄两下我的手指是想告诉我什么？

　　（我试图通过对话让学生体验珍珠鸟的内心世界真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我的信任也逐步消除了。）

　　学生交流完毕我让学生把珍珠鸟的这种变化通过朗读表现出来进一步体会作者对珍珠鸟的关爱赢得了珍珠鸟对作者的一步步信赖。

　　最后我进行简单小结：正因为珍珠鸟在不断地试探、不断地观察、不断地考验我之后才会如此地信赖我。引读课文第五自然段白天夜晚最终它与我竟然亲密到落在我的肩头上趴着睡着了。

　　（这一教学片段重在引导学生体验小珍珠鸟对我信赖的具体过程从探到飞到落到趴由远及近由存有戒心到亲密无间一点一点既切合实际又富有情趣深化了学生对珍珠鸟的认识。学生在教师的引导下了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生在读中感受、读中领悟、读中欣赏善于积累的学习过程。）

　　（三）紧扣信赖探究缘由。

　　我先问大家：大家可曾想过小鸟的这一系列变化最根本的原因是什么？接着我让学生快速地默读课文找出能说明我特别喜欢珍珠鸟的地方进行交流。接着引导学生比较句子体会真好放在最前面是为了表达作者无比喜爱珍珠鸟的强烈感情。有的学生可能会找到我为珍珠鸟精心安排鸟巢的过程我引导学生归纳：这是我为珍珠鸟安排的一个舒适而温暖的巢一个安全而绿色的家。从中感受到作者是那么喜爱并用心呵护着珍珠鸟。有的学生可能会找到描写珍珠鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的好肥来体会它是一只美丽、可爱的珍珠鸟令作者无比喜欢。

　　在此基础上让学生将感受通过朗读表现出来并及时引导学生进行朗读评价。在此基础上我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家居然以小珍珠鸟为重而停下了笔还让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着我这说明了什么？让学生再次体会作者对鸟的喜欢之情之深厚。

　　当然学生也会提到作者对小珍珠鸟的昵称小家伙我让学生找到文中四处句子通过朗读再次感受作者对小珍珠鸟的无比喜爱之情。

　　（这一教学片段引向小鸟所以信赖的原因是因为作者的喜欢之情。教学中我引导学生探究信赖的原由强化了我对珍珠鸟的喜爱之情。）

　　（四）想象佳境深悟信赖。

　　正因为作者对珍珠鸟的无限喜爱才使得它由刚开始的陌生、试探到后来的熟悉、亲近再到信赖、依恋。

　　让学生再读读课文的第六小节再仔细观察课文插图说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。

　　接着我指导学生朗读。在学生的优美朗读中学生自然就走进了一种美好的境界。在此基础上我问学生：是什么营造出这一美好的境界？让学生再次齐读全文最后一句：信赖不就能创造出美好的境界吗？让学生谈谈对句子的理解在学生发言的基础上我进行归纳正因为作者对鸟的喜爱才换来了鸟对人的信赖才换来了人鸟和谐相处的美好境界。这是作者的美好希望这是作者的内心呼唤让我们再次高声地告诉我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

　　（在这个教学环节上我关注了文本意蕴的人文素材利用看图与人文教育有机结合善于挖掘教材人文因素来渗透教育我将通过朗读、交流、看图、谈体会让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类爱护动物的教育。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

　　教学最后我问学生：学完了课文你想说些什么可以对珍珠鸟或作者说说心里话也可以对我们身边的人谈谈你的希望。并适时送出一首小诗信赖是一座桥让我们彼此心灵相通真情相融。信赖是一缕缕阳光让生活五彩缤纷让自然生机勃勃和谐共存。信赖是 让 。信赖是 让 。后面是留给学生补充的。我相信在理解了课文内容的基础上学生一定会写得很精彩。

　　然后我将首尾两句话整合在一起信赖往往能创造出美好的境界真好！课尾我运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面配以优美的音乐旋律诵读《信赖》这首诗结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮给学生以最好的人文熏陶。

　　（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信赖延续学生的信赖直感启发学生透过信赖想象美好境界这就把信赖与境界融合起来突出了美好之意令学生感悟事理引发深入思考。）

《鸟》说课稿15

　　一、设计意图

　　艺术源于生活并与生活紧密相连。这就要求教师要善于跳出教材的圈子更多地从生活中去发现艺术挖掘艺术把孩子带到生活中去通过对生活环境的观察、聆听和反思感受生活和周围环境中体现的节奏、秩序、结构、韵律等与艺术表现相关的要素培养学生对艺术、生活的感知能力和细微观察能力使他们感受到艺术就在身边美就在身边。随着我园教育科学“十一五”规划课题《手工活动中幼儿思维能力的培养的研究》这一课题的实施我们越来越意识到手工活动与幼儿园主题活动整合性与实效性。《五彩鸟》是我们中班《小鸟你好！》主题活动中的一个活动。在平时的手工特色活动中小朋友对手工活动产生了浓厚的兴趣为此我设计了《五彩鸟》这个手工活动。

　　二、说教学目标

　　1、感受鸟儿的羽毛色彩的丰富和美丽。

　　2、能大胆想象运用色彩勾画出五彩鸟的色彩、造型。

　　三、说教学重难点的处理

　　根据手工活动既是人文学科又是工具学科的特点又基于“生活化美术”的课程思想我确定本活动的教学重点是：利用生活中的报纸、蛋糕纸盘等各种废旧纸材通过折纸的技能制作小鸟如何设计出有创意的五彩鸟的色彩、造型是本活动的教学难点。

　　四、说教学方法与教学手段

　　为了打破教师讲、幼儿听的旧模式我采用了赏析、交流、讨论、制作、展示的教学模式并贯有激励启发等手段使整个活动的教学方法具有灵活性和多样性的特点符合幼儿的实际同时我注重在学法上的指导如：根据大班幼儿的年龄特点通过设计创作等形式指导幼儿敢于求异激发幼儿创造性思维；通过布置教师环境自然地进行成品展示这种教法与学法的有机结合使教师立足以导充分体现幼儿是活动的.主人这一教学理念。

　　五、教学流程

　　第一部分：欣赏美丽的鸟感受鸟儿的图案美、色彩美。

　　讨论：森林里要进行鸟类选美比赛鸟王会给最美的鸟“五彩鸟”的荣誉称号。如果请你来做评委你会选哪只鸟做五彩鸟为什么？

　　“兴趣是最好的教师”活动一开始我让幼儿欣赏从伞面花纹和伞面花边欣赏小花伞的美从而激发幼儿制作的向往和兴趣。

　　第二部分：幼儿展开想象

　　“你心目的最漂亮的鸟长什么样子？它有什么样的羽毛？”

　　充分发挥幼儿的想象力发展扩散性思维。

　　第三部分：提出绘画主题：五彩鸟

　　老师设计了三种五彩鸟来加鸟类选美比赛它们是折纸鸟、纸盘鸟和手掌鸟。

　　1、介绍操作材料和简单制作方法。

　　⑴折纸鸟：

　　看动画课件图示探索学习五彩鸟的基本折法。

　　重点引导幼儿探索折纸图示所表达的意思学习折纸鸟的基本折法。

　　⑵纸盘鸟：

　　将半个纸盘对折然后在三分之一处剪开一个口子鸟的翅膀和尾巴就出现了再将鸟头贴在前面用涂色的方式绘出五彩鸟。

　　⑶手掌鸟：

　　大拇指做鸟头其余四指做鸟尾手掌做鸟身然后进行涂色。

　　2．幼儿自选绘画形式表现五彩鸟。

　　幼儿操作教师巡回观察和指导

　　在这一过程中教师是引导者、支持者、合作者。让幼儿自己选择材料开始制作作品幼儿在没有任何束缚和限制的条件下自由创作老师巡回指导对一些不够大胆的幼儿以积极的鼓励；对个别不会的幼儿做详细的讲解；对一些领悟强、制作较好的幼儿及时给予表扬、引导。作为一个引导者、参与者以及合作者。老师始终以参观者的身份利用提问引导、启发幼儿更好地创造作品。

　　第四部分：幼儿将五彩鸟剪下贴在大树上装扮墙饰。师生共同用五彩鸟布置活动室。幼儿互相评价作品找出自己喜欢的五彩鸟并说出理由。

　　3、鸟类选美比赛现在开始你最喜欢哪只小鸟？为什么？

　　通过布置活动室环境举行鸟类选美比赛活动来展示作品让孩子互相欣赏、相互交流提高了他们对用各种纸材制作小鸟的兴趣并在这个过程中体验了表现美和创造美的乐趣体验手工制作带来的成功感。相信通过这个活动孩子们以后在日常生活中对于废旧的纸张他们会持着如何利用的想法环保的意识也会逐步增强。

　　六、教学反思

　　“艺术教育的主要目标是促进人的审美发展。”在教学中教师应该让学生充分地投入到各种美的活动中去放开手脚让学生感受美体验美最终创造美真正释放出艺术教育的价值。