《小石潭记》课堂实录4篇

《小石潭记》课堂实录1

　　小石潭记课堂实录由小编整理仅供参考：

　　(课前热身。师生交流。)

　　学生自由读。

　　教师板书课题。

　　师：我们读了《小石潭记》后来老师把课文前面的导入语部分去掉了请同学们做一回编辑。同学们都推荐了。有位同学推荐得特别好我太欣赏这段话了。祝怡情同学在哪里?先请坐。我们一起来读一下。

　　【屏显：看过日出东方的秀美领略过万里长城的雄伟欣赏过钱江潮的壮阔。悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着作者的心呢?和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧!

　　——祝怡情 】

　　师：祝怡情同学老师问问你看你发现这个小潭悄怆幽邃有别的风景那么如果你给大家提一个建议我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇文章?

　　生：觉得声音应该轻柔一点声音低一点。

　　师：轻柔一点去朗读你们同意吗?这篇文章不能读得气势轩昂。好的我们按照她的要求

　　读一读这篇文章。

　　老师要增加一点难度我空掉了几个词语我们已经读得很熟了看我们能不能把它读好。

　　生齐读。屏幕出示有空的课文。

　　【屏显：小石潭记

　　从小丘( )百二十步( )篁竹( )水声如鸣佩环心乐之。( )竹( )道( )小潭水尤清冽。全石以为底近岸卷石底以出。为坻为屿为嵁为岩。青树翠蔓蒙络摇缀参差披拂。

　　( )可百许头皆若空游无所依。日光下澈影布石上佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽似与游者相乐。

　　( )斗折蛇行明灭可见。其岸势犬牙差互不可知其源。

　　( )四面竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃。以其境过清不可久居乃记之而( )。

　　同游者：吴武陵龚古余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：曰恕己曰奉壹。】

　　师：大家已经读得很通顺了。我听大家的朗读感觉语气语调好像差不多。其实在朗读过程应该有些变化。

　　生：我觉得在一些地方要做一些停顿。

　　师：哦有些地方要停顿一下等下我们细读文章的时候 要注意这一点。她的建议提得很好。我想问一下许浩同学你问了一个问题你说本文是用什么顺序写的现在你能说是什么顺序吗?

　　生：这篇文章是按空间顺序来写的。

　　师：此话怎讲?

　　生：先从小丘开始看然后他一路到小石潭然后再观察小石潭中的景物。最后是做一个总结。

　　师：做一个总结然后就离开了是吧?像你这样想法的还有四个同学。那么我们能不能说它是空间顺序呢?你有自己的想法很好。假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校用哪种顺序来介绍——空间顺序。如果我今天到这儿来游玩有一个动态的变化在里面我们称之为游览顺序比较好。现在明白了吗?我觉得会提问真的很好。许浩一提问我们就明白了一个知识。

　　像他这样会提问题的人还有很多这些是同学们提的问题。

　　【屏显： 作者为什么有兴趣去游小石潭?

　　为什么作者一开始是很高兴、舒畅的心情到后来却变得忧伤?

　　作者把景色描写得很美但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢?

　　虽然竹树环合很寂静、清幽但是作者有五个同游 者陪同为何还是感到寂寞、凄寒?

　　作者为什么会认为此地太过凄清而不宜久居?(每问后有提问的学生此处略去)】

　　师：看好了吗?全部看过一遍的请举手。老师能不能这样理解你们提了这么多问题说到底就是你们很想知道柳宗元为什么要到小石潭去他最后又为什么悄怆幽邃了又记之而去了。他的心情你到底是怎样的?们最关心柳宗元的心情你猜我最关心什么?

　　生：你最关心我们的心情

　　师：你真是太聪明了。我关心你们读一篇文章的心情。我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。

　　那么读懂一份心情理解一个人老师告诉大家一个极好的办法：入情入境感同身受。所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢?再读读文章等一下我们交流。

　　【屏显：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 你最愿意在哪里停留脚步驻足欣赏?】

　　生小声读。老师提醒：放声读。(约一分钟)

　　师：好你来说说看。

　　生：我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方我愿驻足欣赏。

　　师：为什么?

　　生(犹豫)：反正我就是比较喜欢。(笑声)

　　师：有没有也喜欢这个地方的?请举手。请你分享自己的体会。

　　生：觉得这里面有活动。鱼在游动让我感觉比较兴奋吧!

　　师：鱼是怎么在游动的?你具体找找语句说一说。

　　生：有时是“佁然不动”有时是“俶尔远逝”“往来翕忽似与游者相乐”。所以我感觉人和鱼是融合在一起的。

　　师：人看到了这种鱼的游动心情也似乎好起来了。是不是?

　　师：那么要读好这个句子把这种快乐读出来 的话怎么读比较好呢?请一个同学来读读看。

　　生读：佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽似与游者相乐。

　　师：其实你读得很通顺了自信一点。请坐。这样读能不能读出轻快的感觉?

　　生小声回答：不能。

　　师：怎样把轻快的感觉读出来?哪些字要读得轻快一点?

　　(生小声说师重复)翕忽不动还有吗?你觉得还有吗?

　　生：还有远逝。

　　师：同学们看一下红色的字可以读轻快一点。还有三个记号你知道是什么意思?(屏显做了符号的字。)

　　【屏显：潭中鱼可百许头皆若空游无所依。日光下澈影布石上佁~然不动;俶尔远~逝;往~来翕忽似与游者相乐。】

　　生：读得长一点。

　　师：读音上有什么特点?

　　生：都是第三声的。

　　师：读长一点给我们怎样的感觉?

　　生：后面的就更显得轻快了。

　　师：同学们读读看。

　　生读“佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽似与游者相乐”。

　　师范读。

　　生再读一遍。

　　师：在小鱼的这个地方有一个同学有感受请沈卓琰读读自己的感受。

　　【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多侧面表现了水质之清澈以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】

　　师：哪些地方看出这些鱼在中安居?

　　生：可以从“皆若空游无所依”这句话写出了鱼儿自由快乐游动的情景也写出了潭水清澈无杂质以至于鱼儿像在空中那样的自由广阔。

　　师：昨天在写小鱼的地方有一位同学对写鱼的这个段落很有感觉我们请她来读读自己的感受。

　　【屏显描写鱼的段落】

　　【屏显：此处写出潭中鱼的数量极多侧面表现了水质之清澈以至于有百条鱼在水中安居。——沈卓琰】

　　生：从这句话可以说明了从侧面体现出潭水的水质好。

　　师：为什么说鱼多能够体现水质好呢?

　　生：因为水质好所以鱼的长势好数量多。以至于有白条鱼在水中从哪些地方可以看出它们安居?

　　生：“皆若空游无所依”写出鱼自由快乐游动的场面潭中纯净无杂质以至于像在天空中那样广阔。

　　师：其实他们并不是真的在空中而是在水中此处没有写一处水字却感受到了水的什么特点?

　　生：清。

　　师：在他的这段文字中哪个量词被他改掉了?柳宗元师怎样说鱼的?

　　生：条

　　师：条和头有什么不一样吗?你觉得一样吗?

　　生：不太一样

　　师：说说你的感受。

　　生：头好像是鱼的头浮出水面走过来水都对着你。

　　师：头好像是鱼的头浮出水面走过来水都对着你。你的心情怎么样用条有没有这样的感觉?

　　生：不能

　　师：老师觉得你的语感真的非常好。一个小小量词细细读读也是很有味道的。

　　师：“潭中鱼可百许头”还可以看出鱼有什么特点?

　　生：大一点。

　　师：鱼大一点看到后你心情会好一些?

　　生：会鱼大一点说明水比较好把鱼养的好一些。

　　师： 其实这个地方的鱼会不会特别大?

　　生：因为这是一个野外的小谭不会长的很大。

　　师：这种大的感觉只是作者的感觉而已。

　　齐读写鱼的文字。

　　师：还有没有人愿意在其他地方驻足欣赏呢?

　　生：从小丘西行的竹林因为那里有美丽的自然景观还有清脆的流水声可以让人心情平静?

　　师 可文章中没有写清脆 哪里看出来的?

　　生：如鸣佩环

　　师：听到这个心情是非常愉快的啊。

　　生：作者此事也是心乐之啊

　　师：除了这几个地方还有同学愿意在哪个地方欣赏?

　　生：我愿意在小潭边欣赏全石以为底近岸卷石底以出为坻为屿为嵁为岩。这说明这块石头很有特色

　　师 有什么特色?

　　生 像水中的高地像 小岛像岩石像险峻的石头。

　　师 你觉得小石潭里有小岛吗?

　　生：没有是作者的联想

　　师：有这种联想说明作者也是蛮愉快的。

　　师：我们林文玄同学对这个句子也是很有感觉的把你自己的感受读出来给大家听一下。

　　生读：“为”字读起来让人好像看到一块块千姿百态的石头立在潭中你来读读看我们看看有没有这种感觉。

　　生读。

　　师：至少有四种形态还有两位同学和你的感觉似乎不同。

　　生：我觉得用了四个“为”感觉是多姿多态的

　　师：你说的是看到石头时的惊喜和激动的心情你读读看看能不能将这种感觉读出来。

　　生朗读

　　生点评似乎没有读出激动的心情。

　　师： 老师自己也在想这里有四个为字能不能少掉三个剩一个?

　　女同学来读有四个为的男同学读剩一个为的。我们来对比一下。

　　师范读。

　　师：有什么不一样吗?

　　生：完全一样。

　　师范读。

　　师：这是一种什么感觉?

　　生：惊喜和激动。

　　师：多写三个“为”字看来不是缀笔而是很有意思的我们一起来伸手读读。

　　师：读书真的是要读到细处。我们来梳理一下柳宗元的想象之景——

　　如鸣佩环

　　为坻为屿 为堪为岩

　　皆若空游无所依

　　佁然不动;俶尔远逝往来翕忽。似与游者相乐。

　　斗折蛇行

　　犬牙差互

　　他站在西南方的时候向西南望去看到潭的岸势“斗折蛇行犬牙差互”

　　生 看到溪水像北斗星一样曲折时而看得见时而看不见 。

　　师：这些词和上面的感觉一样吗?

　　生：上面的词语都很美好这里用蛇 和狗牙来形容感觉很难听。

　　师：其实感觉真的很奇妙柳宗元用蛇来形容岸势师因为永州这个地方产异蛇黑质而白章。触草木即死。

　　师出示永州的蛇的资料

　　师：所以看到此景让我们仿佛不是很快乐。我问大家同在小石潭作者看到的景色怎么会不同呢?可能是什么原因?

　　生：可能是作者心情发生了变化所以看到的景色也发生了变化。

　　师：从课文中看看他的心情有没有发生变化?

　　生 ：有

　　师：读一读

　　生：坐潭上四面竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃。

　　师：那你领着大家读一读这句文字。

　　生领读下面同学齐读。

　　师：那么到底是什么原因让他的心情发生这么大的变化?眼前景色不一样了柳宗元创作散文有一种追求。他说“美不自美因人而彰”美的东西不会自己体现出来但是有人的参与之后这种美感就体会出来了。同样当这个人的心情变化的时候眼前的景色也就发生了变化这就是我们经常说的“借景抒情”我们四位同学太厉害了昨天第一次读就感受到了文章的这个特点。柳宗元将情景交融做到了极致

　　师：柳宗元为什么会发生这么大的心情的转变的?

　　生：因为一些事情 让他心情不是很好。

　　生：环境让他想起了什么事情 忧伤的事情。

　　师 我们能不能从文中找到一些细节他有什么事情?

　　生：他被贬永州

　　师：你从哪里看到的?

　　生 ：注释中可以看到同为被贬永州的还有吴武陵。

　　师 老师也找了一些资料看看对你们有什么帮助吗?师出示资料生默读资料

　　图片一：

　　柳宗元的经历背景资料

　　柳宗元(773——819年)

　　贞元九年(793年)21岁进士及第。

　　贞元十四年(798年)26岁登博学鸿词科授集贤殿正字。

　　贞元十九年(803年)31岁官任监察御史里行。

　　贞元二十一年(805年)33岁他积极参与王叔文集团政治革新迁礼部员外郎。史称“永州革新”。

　　同年改革失败柳宗元被贬为永州司马成为编外“闲员”。

　　不久朝廷申明即使大赦天下柳宗元等贬官也不在考虑范围之内柳宗元成为了永不得翻身的政治罪人……

　　半年后同去永州的八旬老母病故柳宗元深受打击。

　　元和四年(809年)住处数遭火灾身体状况急遽恶化柳宗元开始与山水为伍大量创作了山水游记……

　　师：柳宗元激情于永州的山水金博闻回到题目中现在这些问题你能解决得了吗?

　　生：我觉得他在官场上失意想找山水来排解心情。

　　师：排解心情我觉得说的通为什么心情会发生转变他的心情变得这么忧伤呢?陆欣翊理解了吗?

　　生：因为作者一开始看到美好的景物心情很高兴 很舒畅但是后来看到了这些“斗折蛇行明灭可见”等景物想到过自己遇到的悲伤的事情随意心情变得悲伤沉重。

　　师：最后他在小石潭呆不下去了他是以怎样的姿态离开那里的?

　　生齐读“以其境过清不可久居乃记之而去”。

　　师：他是很快乐走的吗?

　　生：不是读句子“以其境过清不可久居乃记之而去”。

　　师“乃”字停顿有什么好处?表现出他怎样的心情?惆怅。我们在来读读这个句子。

　　生齐读。

　　师：为什么明明有五位同游者他还要寂寞?沈心月你能说说看吗?

　　生：我觉得他可能她想到了不开心的事。

　　生：所以即使有人陪伴却仍然寂寞没有缓解这种心情。

　　师：关于最后一段有很多同学对最后一段很感兴趣作者写的是小石潭为什么结尾要写这么多同游的人呢?老师也一直在想但是没怎么想通柳宗元在柳州写了八篇游记只有这一篇结尾写了同游的人都交代出来了这是为什么呢?不显得多余吗?你可以讨论的方式也可以思考的方式。有些想法就可以举手。

　　生：我觉得作者在最后一段写这些人的名字是想感谢这些人一路陪他走过来。

　　师：有感谢的心情在我觉得是可以理解的。

　　生：我觉得可能是那些人与他有同样的经历。

　　师：谁的心情和他相近呢?

　　生：吴武陵。

　　师：这是一种什么样的心境啊?

　　生：有一种同是被贬时的同病相怜感觉。

　　师：我们把文章盖住看看文章完整吗?看起来很完整。难道最后一段是多

　　余的?盖起来能不能看出有人陪他去即使是五个人陪他甚至还说寂寥无人。

　　生：有人陪他即使被贬了

　　师：怀着感恩、感谢的心情。

　　生：我觉得师为了反衬当时的悲伤、忧愁。

　　师：写这么多同游者为什么反衬他悲伤、孤寂的心情?

　　生：因为他写了“寂寥无人”他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了

　　师：你能接受这种想法吗我有一点茅塞顿开的感觉。你能接受这种想法吗?

　　生：我觉得说得通。

　　师：蔡雯瑾我记得你还追问一个问题既然写到他们了为什么不放在开头写你现在怎么思考这个问题?

　　生：因为第四段写到寂寥无人写到前面会让人有点读不懂。

　　师：所以看似有些多余的缀笔却是他的神来之笔但是让我们感受到他孤寂的内心。眼里虽然看得见这些人但是心里却是看不见这种感觉当柳宗元黯然神伤转身离去时他的目光也许和我们碰撞交汇。

　　【屏显】如果时空真的可以穿越那么当柳宗元黯然神伤地转身“记之而去”时他的目光与你交汇请在心底默默地对说：

　　生：以前的事情已经过去了去创造更好的明天。

　　师：永州的山水间踌躇徘徊之时与他同时参加“永州革新”而被一贬再贬的刘禹锡却在自己的.陋室里自得其乐你如何看待这两种不同的处事态度?请写点体会。

　　以上内容来自小石潭记课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

《小石潭记》课堂实录2

　　课堂实录是对课堂内容的完整呈现今天我们就一起来看看小石潭记获奖课堂实录吧!

　　小石潭记获奖课堂实录

　　一、导入新课明确目标。

　　师：林语堂说“文章是纸上的山水山水是地上的文章”这节课老师要带大家穿越到唐朝跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。(板书课题及作者)此行我们有三个目的一是欣赏小石潭的美景二是体悟柳宗元对小石潭的情感三是让同学们学到写作的技巧。(板书：景情技)

　　二、朗读课文欣赏美景。

　　1、一读读准字音分享新知。

　　师：欲知小石潭的景色美在何处请同学们大声地朗读课文一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来一会儿在全班分享。(生自由朗读圈点勾画)

　　师：我们开始分享你获得的新的字词知识。从这个小组开始每个人至少说一个,不重复开始!

　　生1：篁竹篁huánɡ竹林的意思。

　　生2：清冽“冽”是两点水。

　　(生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义)

　　2、二读读准节奏读出美感。

　　师：刚才大家自由读了老师无法判断大家朗读水平究竟如何请同学们把书拿起来老师给大家放段音乐我们一起美美地朗读读准停顿注意节奏。(播放《出水莲》古筝音乐生大声齐读课文)

　　3、三读观赏画面体悟情感。

　　师：读得非常准确可是老师觉得缺少一点情味。假如你是柳宗元游了小石潭写下这篇文章在这里和大家分享你写得这么美读的时候应该是什么感觉呢?

　　生：自我欣赏!

　　师：对啦!下面老师给大家范读一遍请大家听着音乐看着小石潭的美景感受一下什么叫自我欣赏。(师诵读课文大屏幕展示小石潭美景图画及文字配乐。生齐鼓掌)

　　师：谢谢同学们!你们想不想带着这种情感看着画面再读一遍?

　　生(齐)：想!

　　师：好!给你们机会! (生齐带着感情朗读)

　　师：这次老师觉得你们读得很投入不但读出了自我欣赏的感觉而且读出了对美景的喜爱之情令人陶醉。

　　4、四读寻访美景概括内容。

　　师：那我们读完了发现《小石潭记》其实就是将柳宗元去小石潭的所见所闻所感写下来了如果老师让你给题目加一个字哪个字最恰当?

　　生(齐)：游!

　　师：它其实就是一篇游记。顾名思义谁给大家说说何谓游记?

　　生11：我认为就是去一个地方游玩然后把所见所闻所感记录下来。

　　师：说得很正确。那么我们一般去哪儿游玩?

　　生(七嘴八舌)：景色优美的地方名胜古迹……

　　师：去游玩以后我们把自己的所见所闻所感记下来就是一篇游记。倘使我们在写游记时善于抓住景物特点并按照一定的顺序去写那绝对就是一篇优美的游记。那么柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢?请同学们迅速在课文中寻找美景每种景物用一个字表示出来。发现什么就说什么不要重复从这位同学开始说。

　　生12：竹。

　　师：竹(板书)

　　(生13—19依次说了潭、溪、鱼、石、树、岸、水等)

　　师：这些景物都集中在哪几段?

　　生(齐)：1-3段!

　　师：那么就让我们再读读1-3段看这些竹树石水鱼溪、岸都有什么样的特点。选择你最喜欢的一种景物在书上做旁批写出它的特点。老师给大家做一个示范我最喜欢水：“小石潭的水是多么美啊!它的声音如鸣佩环清脆悦耳。你看连鱼游动都好像在空中一样它是多么的清澈啊!”

　　师：请同学们抓住特点写下你的观点。如果哪位同学觉得只可意会无法言传你可以举手示意一下老师就会给予你帮助。绝对不允许别人在行动而你只心动。

　　(生在旁批书写)

　　生20：我读了关于树的描写联想到了：青翠的树林郁郁葱葱走进树林精神气爽心情一下子好了起来

　　师：你写得太好了。能调动自己想象和感官写出树的郁郁葱葱让你感到心旷神怡心情一下子就变好了融入了感受。

　　生21：我觉得溪水描写的非常的好因为他说溪水像蛇那样曲折像蛇那样蜿蜒前行时隐时现明灭可见。它就像一条透明的带子一样十分的清澈一直飘向远方给人一种柔和柔美的感觉。

　　师：你抓住了溪水的形和色运用比喻把小溪比作透明清澈的带子一个“飘”字轻盈而有动感。

　　生22：我写的是石。石头在岸边露出水面石面光滑鱼儿从石底钻出青苔长在石头底下石头在阳光的照射下闪闪发光水里的石头被水洗的五彩斑斓让人联想到了橱窗里美丽的宝石。

　　师：哇!老师觉得你的想象力好丰富你的词汇量真的很棒掌声送给小才女。

　　生23：我写的是小石潭的小溪作者在写小溪的时候小溪的优美。给人一种清美的感觉。

　　生24：我写的是小石潭的小溪。作者在写小溪的时候小溪的优美给人一种清美的感觉。

　　师：什么感觉?小溪是什么样子的?

　　生：蜿蜒曲折的。

　　师：文中用哪四个字形容的?

　　生(齐)：斗折蛇行。

　　师：那么“斗”的意思是什么啊?

　　生(齐)：北斗星。

　　师：蛇就是蛇那它在这里就是一个比喻说谁像北斗星一样曲折像蛇一样蜿蜒?

　　生(齐)：溪水。

　　师：同学们可以在前面加一个字“溪”溪斗折蛇行那么注意这个“斗”和“蛇”因为它是比喻在这里可以理解为：“像北斗星那样像蛇那样。”看一看还有没有类似的用法呢?

　　生25：“犬牙差互”的“犬牙”像狗牙那样。

　　师：这其实也就是我们现在的比喻嘛!在古汉语中这种现象叫做“名词作状语”。

　　师：美景赏得不错。现在老师再给个难题挑战一下请将景物特点浓缩成一个字加在景物前面。竹的特点是什么?

　　生(齐)：翠!

　　(生依次在“树”前加“青”“石”前加“怪”“水”前加“冽”)

　　师:鱼呢?

　　生(齐)：多!

　　师：哪一句说鱼多?

　　生(齐)：潭中鱼可百许头。

　　师：“百”是什么意思?

　　生：一百。

　　师：“许”呢?

　　生：大约。

　　师：噢是大约的意思啊?那“可”呢?

　　生：大约。

　　师：“可”是大约的意思“许”是什么意思呢?大家看今天来听课的老师挺多的我说“听课者可二百许”啥意思?

　　生：听课的有二百来人。

　　师：那“许”表示什么意思啊?

　　生：来。

　　师：“许”表约数在这里可以解释为“来多”。《核舟记》中描写核舟时说“高可二黍许”“可”和“许”我们都学过了要会迁移经常举一反三积累的文言词汇就越来越多。那么小个潭鱼确实很多鱼的主要特点是多么?

　　生28：乐!

　　生29：曲!

　　师：你思维很活跃。曲折嘛!(在“溪”后面添上“曲”)当然弯也可以只是我们追求最佳!那么岸是什么样子?

　　生：犬牙差互差!

　　师：“参差”是个词语不能单独使用那个词能表示它的乱和交错呢?

　　生30：杂!

　　师：可以但是“杂”不能表示出互相交错的意思啊!

　　生31：交错错开错!

　　师：后面的同学说“错”并作了解释我觉得有道理。(在“岸”后面板书“错”)这些景物的特点大家都概括出来了可是大家看黑板老师觉得不工整读读看。

　　生(齐)：竹翠树青;石怪水冽鱼乐;溪曲岸错。

　　师：加一个词都变成六个字例如：石潭竹翠树青。

　　生32：有“石怪”了用“小潭”更好。

　　师：你有善于发现的眼睛还有善思的头脑改得好!小潭竹翠树青。(板书：小潭)“溪曲岸错”前加什么好呢?

　　(生交头接耳抓耳挠腮状)

　　师：问渠那得清如许?

　　生(齐)：为有源头活水来。

　　师：柳宗元之所以看到“溪曲岸错”是因为他在寻找源头啊!

　　生33：寻源!寻源溪曲岸错。

　　师：思维敏捷!(板书：寻源)让我们齐读思维劳动的成果凝练地感受小石潭的美景。

　　生(齐)：小潭竹翠树青石怪水冽鱼乐寻源溪曲岸错。

　　三、游记寻踪学习写法。

　　师：这么优美的景色作者是从哪里出发去欣赏美景的?

　　生(齐)：小丘!

　　师：我们跟着柳宗元“从小丘西行”“西”是什么意思呢?

　　生(齐)：向西!

　　师：很好!文中还有哪些方位词需要这样解释?

　　生34：“潭西南而望”的“西南”要解释成“向西南”。

　　生35：“下见小潭”的“下”要解释成“向下”。

　　师：方位名词放在动词前面的时候表示行为的方向也是名词作状语的一种形式。好!我们从小丘向西走了一百二十步景物发生了什么变化?

　　生36：出现了篁竹!听到了悦耳的水声!

　　师：为了欣赏水柳宗元怎么做的?

　　生：伐竹取道下见小潭。

　　师：大家看刚才出发的地方是小丘现在站在潭边一路走来景物不断变化在游记中这种写法叫什么?

　　生37：移步换景。(板书)

　　师：知识面很广!现在我站在小石潭边向下看到了水和鱼寻找源头向西南又看到了溪、岸(情景模仿)这个时候我移动了没?

　　生：没有!

　　师：我没动可是看到的景物变了没?

　　生：变了!

　　师：什么原因?

　　生38：眼睛在变!

　　师：老师的眼睛变成外国人的啦?(生笑)说准确。

　　生39：视线在变。

　　师：对呀一定要表意清楚准确。我向后看看到这么多老师;我向左边看看到这么多戴眼镜的小博士们。(肢体语言辅助)我人没有变脚步也没移动可是我看到的景物变了这种写法你们知道吗?

　　生40：定点观景。(师板书)

　　师：在写景物的时候你还发现有什么写法?(生面面相觑)

　　师：比如鱼刚去的时候鱼是什么状态?用文中的词句表述。

　　生(齐)：佁然不动。

　　师：什么意思?

　　生41：呆呆地停在水中不动。

　　师：鱼在做什么?猜猜看!

　　生42：睡觉!

　　生43：思考!

　　师：鱼儿要么睡觉要么若有所思的样子。这是对它们的一种什么状态的描写?

　　生(齐)：静态!

　　师：正在这时人来了听见脚步声了它们怎么做的?

　　生(齐)：俶尔远逝!

　　师：怎么理解?

　　生44：忽然向远处游去。

　　师：发现人来了害怕呀赶紧逃!为什么后来又“往来翕忽”?什么意思?

　　生45：来来往往自由自在地游来游去。

　　师：为什么呢?

　　生46：因为柳宗元他们没有恶意。

　　师：太对了!所以呢这时候鱼就仿佛在和人在嬉戏。哪一个词表现出了这种情态?

　　生47：悠然自乐。

　　师：鱼的乐和人的乐自然地融在了一起。描写鱼的时候从“佁然不动”到“俶尔远逝往来翕忽”是什么写法?

　　生(齐)：动静结合!

　　师：所以我们在描写景物的时候既要写它的静态也要写它的动态做到动静结合这样的话就更具情态更有趣味。写鱼的时候柳宗元只是写了鱼吗?

　　生48：还写了水的清澈。

　　师：从哪些词句看出水清?

　　生49：日光下澈影布石上。

　　生50：皆若空游若无所依。

　　师：就好像在空气中游一样。看不到水透明清澈。柳宗元在这里提到水了吗?

　　生(齐)：没有。

　　师：写鱼是为了写水的清澈。他通过描写鱼的影子和鱼游动的状态表现出水的清澈这种方法应该是什么?

　　生51：里外结合。

　　师：有点意思不够准确。比如现在你们很安静可是我不直接说安静而是说连老师喘气声都听得到这是用什么方法?

　　生：侧面描写。烘托。

　　师：对啦以鱼烘托水就是侧面烘托。(板书)其实这种写法在《记承天寺夜游》中苏轼给我们展现过。想想看在描写哪种景物的时候用到这种方法了?

　　生(齐)：月光。

　　师：苏轼没有一个字提到月但通过院子里的树影让我们感受到了月光的澄澈透明和美好。我们写作时可以尝试运用侧面烘托的手法。

　　四、借景品情感悟心境。

　　师：我们经常说情景交融用这样出色的方法描写出如此美景的柳宗元当时是怎样的心情呢?

　　生(七嘴八舌)：心乐之!似与游者相乐!乐!

　　师：“乐”很恰当因为眼前的景用一个最通俗的概括就是?

　　生(齐)：美!

　　师：景美人乐。如果是你的话你会怎么做啊?

　　生：拍照留念。流连忘返。

　　师：那时照相机还没发明柳宗元没得拍那他是不是流连忘返?从哪些语句可以看出来?

　　生(七嘴八舌)：不是从“不可久居”可以看出来。

　　师：对!那“不可久居”什么意思?“可”是大约的意思吗?

　　生(齐)：不可以长时间的停留。不是是“可以”!

　　师：对这就是一词多义。如此美景却不能长时间的停留为何?

　　生52：因为“坐潭上四面竹树环合寂寥无人凄神寒骨悄怆幽邃”作者坐在潭边四周静悄悄的没有什么人寒气透骨弥漫着忧伤的气息。

　　师：这种忧伤是因为什么造成的?

　　生53：以其境过清!“以”的意思是“因为”。

　　师：因为这里的环境过于冷清了柳宗元明明站在潭边没动眼前的景客观上也没有变那为什么感受突然就不一样了呢?是什么变了?

　　生(齐)：心情变了。

　　师：是啊其实景还是那个景只是我们的心情变了眼中的景也就变了。这就是我们经常说的情景交融借景抒情。柳宗元的心情是由乐转凄。(板书)为什么看着眼前的美景柳宗元的心情会发生了变化呢?

　　生54：因为柳宗元被贬官了!

　　师：柳宗元被贬官他能高兴么?你了解的柳宗元是什么样的人?

　　生55：胸怀大志心系天下苍生。

　　师：他胸怀大志却被贬官了心情不好。开始心情还好着呢看着美景怎么一会就突然转变了?

　　生56：他觉得自己和小石潭相似。

　　师：怎么相似?

　　生57：小石潭有优美的景色却没人欣赏他是一个人才却无人赏识。

　　师：你像一个演讲家说得真好!小石潭这么优美的景色无人来赏柳宗元才华横溢胸怀大志不但得不到赏识反而被贬成一个无事可做的柳州司马他的境遇和眼前的小石潭很相似。刚才这个同学把二者的相似点抓得很好由小潭美景联想到自己的遭遇空有满腹经纶却得不到施展柳宗元眼前的美景都变了。也就是我们常说的“一切景语皆情语”。此时柳宗元眼中的景不再优美而是怎样的?

　　生58：凄清!

　　师：这个词捕捉得很好。从哪个词可以表现出柳宗元的感受?

　　生59：忧伤人忧伤!

　　师：明明去了去了几个人?

　　生(齐)：六个!

　　师：六个人怎么说寥寥无人?那是他自己特别的郁闷得不到赏识得不到别人的理解。他此时的感受应该是?

　　生60：孤独寂寞!

　　师：“人忧伤”准确还是“人孤独”贴切?

　　生(齐)：孤独!

　　师：景凄清人孤独!(板书)说到孤独我想到柳宗元的一首诗《江雪》齐背一下。

　　生(齐)：千山鸟飞绝万径人踪灭。孤舟蓑笠翁独钓寒江雪。

　　师：注意这首诗里有两个字一个是“孤”一个是“独”。当时柳宗元被贬幽州心情是格外的孤独这就是我们所谓的“景为情生”。同学们还能找到这样的例子么?(生一时无语)

　　师：举个例子比如说：秋天了刘禹锡满怀豪情他看到是什么样的景?

　　生(齐)：晴空一鹤排云上便引诗情到碧霄!

　　师：漂泊天涯的游子马致远看的是什么样的情形?

　　生(齐)：枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马夕阳西下断肠人在天涯!

　　师：同样是在秋天因为心情的不同所以看到情景不同。现在是什么季节?

　　生(齐)：春天。

　　师：鸟语花香的时候但是在饱经离乱之苦忧国忧民的杜甫眼中是什么样的?

　　生(齐)：感时花溅泪恨别鸟惊心。

　　师：正确。同样是春天谁能说两句表现心情好的时候眼中的景象诗?

　　生61：杜甫的“乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄”。

　　师：诗句说的极好作者却张冠李戴啦!这是《钱塘湖春行》中的诗句作者是?

　　生62：白居易。

　　师：同样的季节看到的不同的景象原因何在?

　　生(齐)：心情不一样。

　　师：这就是我们通常说的借景抒情情景交融。

　　五、小结全文力争成诵。

　　师：这节课我们跟着柳宗元一起欣赏了小石潭的美景感受了柳宗元情绪的变化学到了这些写作的方法技巧最后让我们一起走近失意、郁闷却不颓废的柳宗元在音乐声看着大屏幕上的美景朗读或者背诵盘点收获。

　　生：(齐读课文)

　　师：这节课我们就上到这里希望同学们能学以致用下课!谢谢同学们。

《小石潭记》课堂实录3

　　一、导入

　　师（面带微笑）：老师想问同学们一个问题请如实回答——“你们有没有不顺心的时候？”

　　生（齐）：有！

　　师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的？谁来说说让大家分享你的好经验、好办法。

　　生：我喜欢听音乐来消除烦恼。

　　生：我的办法是进行体育活动。

　　生：我找一个没人的地方大喊大叫。

　　……

　　师：大家刚才谈的办法都很好遇到不舒心的时候都有自己的排解办法。现在老师给大家推荐一种更有效的办法那就是——走进自然亲近山水！这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》看文章描绘了哪些优美的景物看作品表现了作者怎样的情怀。（多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：

　　准确、流畅地朗读课文。

　　疏通文意赏析优美的景物培养热爱山水自然的情操。

　　理解、体会作者的情感。把握借景抒情的写法。

　　三会：会诵读、会译释、会品析。

　　师板书课题、作者）

　　师：在学习课文前首先了解作者及文章体裁的相关知识。（指导学生理解课文下关于作者的介绍师生一同说出“唐宋八大家”的名字；多媒体展示“记”的诠释学生集体朗读。）

　　二、诵读课文

　　师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。（出示多媒体幻灯片“诵读指南”：

　　读准字音；

　　读好节奏（语速、停顿）；

　　读出情味（文字背后作者跳动的心）。请同学们先听老师范读听读时注意留心字音、节奏看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。）

　　师：听了老师的朗读觉得怎样？评价一下。

　　生：（七嘴八舌）没有读错但好像情味没完全读出来……

　　师：谢谢同学们的评点那接下来就请两位同学分段朗读课文男女同学各推荐一名代表男同学读1、2段女同学朗读3、4、5段相信他们一定比老师读得更好！其他同学认真听按照刚才“诵读指南”提出的标准看他们读得怎样。

　　（男生A朗读）

　　师：大家说说读得怎样？

　　生：总的来说还行很流畅字音好像都对节奏也没听出什么问题情味——有一点点。

　　师：这位同学评点得真全面也比较中肯。

　　（女生B朗读）

　　师：读得怎样？和第一位同学比谁更好些？大家评一评？

　　生：她读得好些读出了起伏感情味也读出来了。声音很悦耳不过声音——还可以大些。

　　师：真是精彩的朗读精彩的点评。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的出色表现！（师生掌声大作。）

　　师：接下来一起朗读课文记住：读准字音读好节奏读出——（生齐声应道）情味！（生齐读）

　　三、译释课文

　　（多媒体出示“译释指南”：

　　译释原则：准确、流畅、简洁；

　　译释方法：

　　1。借助课文注解；

　　2。联系上下文理解）

　　师：用现代汉语翻译文言文是学习文言文的基本功哪一课都不例外。给大家5分钟时间根据“译释指南”的提示先自行疏通、翻译课文不懂的地方可以问同桌也可以举手问老师。（生自行疏通文意）

　　师：时间差不多了。下面请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学第一位翻译第1段第二位完成2、3段第三位翻译4、5段看谁翻译最好。

　　（生翻译第1段）

　　师：大家说说他翻译得怎样？按照“准确、流畅、简洁”的标准。这部分你有不懂的词句也可以提出来。

　　生：很准确比较流畅也还简洁我找不出毛病。（众笑）

　　师：想找毛病却找不出！我们说他翻译得好不好？

　　生：（大声）好！

　　师：送给他掌声！（师生掌声大作）

　　师：刚才首发的同学用出色的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力接下来的两位同学也不必紧张再看看“译释指南”相信你们也能顺利、漂亮地完成任务！

　　（生翻译2、3段）

　　师：大家点评一下翻译得怎样？

　　生：稍微差一点。

　　师：差在哪里？

　　生：“潭西南而望”这一句没翻译好他好像说“潭西边而望”应该是西南不是西边。

　　师：“潭西南而望”是什么意思呢？

　　生：应该解释为“往潭的西南方向望去”。

　　师：不错能够指出并纠正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。

　　（生翻译4、5段）

　　师：谁来评价他的翻译？

　　生：很好！很通顺意思也翻译得很清楚。

　　师：评价很高老师的意见和你差不多。

　　四、赏景探情

　　师：接下来我们进入本堂课的又一个重要环节——赏美景探情怀。（多媒体出示相关问题：（1）用“小石潭的美美在”的句式谈谈自己发现的美点。（2）用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美）

　　师：请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。（学生读完课文）

　　师：请大家思考并回答问题（1）可以用文中的句子也可以用自己的语言。（多媒体出示一组优美的风景图片）

　　生：小石潭的美美在“隔篁竹闻水声如鸣珮环。”美在“水尤清冽”“全石以为底”“青树翠蔓、参差披拂”。

　　师：很好！能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些小石潭之美还有哪些方面？

　　生：还有鱼儿来来往往像是和游者相互玩乐；还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐；小溪弯弯曲曲像蛇和北斗星一样；小石潭的美还美在四周翠竹和绿树环绕很清静。

　　师：真不错！两位同学都有一双识美的慧眼看到了小石潭美的具体所在。那么我们再来思考并回答问题（2）——用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。

　　生：清静美。

　　师：清静美！大家说概括得好不好？

　　生（齐）：好！

　　师：的确小石潭有一种远离尘嚣的——清静美。除了清静（老师特别重读“静”字）小石潭还有没有其他的特点？

　　生：这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。

　　师：说得好！我们再来动动脑筋把“动感”换成一个形容词保留这个“动”字。那是——

　　生：灵动！

　　师：非常准确！小石潭是清秀的幽静而又灵动的。

　　（板书景：清幽灵秀）

　　师：刚才我们欣赏了小石潭的美随着文字进行了一次愉快的心灵旅游。下面我们来探究作者的情怀。要知道：文字的背后是作者的心灵作者的情感、思想。（多媒体出示问题（3）——作品表达了怎样的情感呢？

　　生：作者很高兴很快乐文章开头就说“心乐之”。

　　师：有没有不同意见？“心乐之”是不是一直“乐”下去了？

　　生：不是第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨悄怆幽邃”说明作者心里不高兴就像天气变阴了。

　　师：真妙！用比喻揭示了作者感情的变化。确实如你所说作者的感情有一个由“乐”到“忧”的变化过程。为什么会这样呢？（多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字）

　　（教师板书情：抑郁忧伤）

　　师：古人云：一切景语皆情语。古人写景往往寄托着一定的情感。怎样才能准确把握作品的情感呢？

　　生：通过分析写景物的语言来品味。

　　生：找那些明显渗透作者情感的句子。

　　师：还有没有其他方法？（众生不语）除了刚才两位同学说的还有一种方法那就是通过了解作者的身世、处境来把握情感。

　　五、拓展延伸

　　师：古人登山临水赏花抚木往往有所寄托有所感悟。在中国古代文学领域写景抒情托物言志已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景抒发了什么情。多媒体出示一组句子：（1）无可奈何花落去似曾相识燕归来（晏殊）（2）秋风萧瑟洪波涌起。日月之行若出其中；星汉灿烂若出其里（曹操）（3）飘飘何所似天地一沙鸥（杜甫）三个大组每组研究一句然后每组推荐一名代表站起来回答。

　　生：第一句抒发了晏殊因为时光匆匆流逝而产生的伤感之情。

　　生：第二句表达了曹操雄伟的抱负和豪迈的气概。

　　生：第三句好像是说杜甫自己很孤独像一只沙鸥在天空飘荡没有依靠。

　　师：几位同学都说得很好准确地把握了诗句的情感。通过今天的学习大家对写景抒情这种常见的写作艺术有了更清晰的认识吧？

　　生（齐）：是！

　　（多媒体出示结语）

　　师：有人说：“山水是地上的文章文章是纸上的山水。”大自然是神通广大的美神：壮丽的旭日古朴的山石温馨的晚霞娇羞的荷花苍茫的林海缥缈的雾霭澎湃的浪涛欢乐的小鸟……可谓美不胜收！

　　自然——是我们心灵的故乡！同学们亲近自然吧那里有绚丽多姿的美有无私深沉的爱有激扬生命的智慧与力量！

　　多媒体出示课外作业：给心灵放放假去亲近身边的自然以“我遇到了美”为话题记下自己的所见所闻、所感所思。（时间自己把握）

　　师：离下课还有一点时间让我们再来齐声诵读《小石潭记》。

　　（生齐读……）

《小石潭记》课堂实录4

　　【设计理念】

　　1、走入文本营造课堂品味文学美的氛围;

　　2、启迪思维通过合作探究了解文章、了解文风。

　　【设计灵感】

　　1、随多媒体的推广运用不少语文课都引入音乐但常常是教师配好曲子堂上一放确实能启发学生感悟那么反过来引导学生选择相应的曲调配上不也同时引导了学生感悟作品情感吗?

　　2、如果可以以曲调感悟那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?

　　【课时安排】

　　第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

　　【课堂实录】

　　师：一提起艺术呀我们总觉得它特──

　　生：(纷纷)高雅还有很高深

　　师：是啊艺术是高雅的但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术譬如说说看──

　　生：(七嘴八舌)音乐美术电视电影舞蹈

　　师：对别忘记了文学我们语文课接触到的文学作品也是艺术艺术的形式真多但艺术是相通的为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。

　　师：今天我们就尝试一下用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时从心灵深处就会响起一首曲隐隐约约脑海中会闪现相关的画面朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢后来读起时总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章看看仅仅是你我心有灵犀一点通还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

　　生：(自读课文且读得很投入)

　　师：听到你心灵的的曲子没有?是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的?

　　生(甲)：很缓的很低的。

　　生(乙)：应该是古筝或琵琶或总之比较古典的。

　　生(丙)：好像又有欢乐但并不欢快。

　　师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗?(学生点头)那么你们是从文中哪些文句读到的?

　　生：(纷纷)心乐之似与游者相乐凄神寒骨。

　　师：(出示课件思考题)那么柳宗元来游小石潭到底是乐还是凄?

　　(学生讨论教师提示联想柳宗元的相关作品如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)

　　生(甲)：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写自余为僇人居是州恒惴栗他一直因被贬而失落抑郁应该是凄多。

　　生(乙)：他在《江雪》中写道：孤舟蓑笠翁独钓寒江雪独就是他失意孤独的写照。

　　师：是啊柳宗元与刘禹锡一起参与变革也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?

　　生(齐背)巴山楚水凄凉地二十三年弃置身

　　师;对刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地一去就是23年柳宗元的命运也差不多被贬来到了永州正值三十多岁施展才华之时一呆就是10年后又被贬柳州。在永州时他不被重视只有游遍永州山山水水写成《永州八记》。如果说李白是苦闷时借酒消愁愁更愁那么柳宗元则是──

　　生：(齐答)借景消愁愁更愁

　　师：他是想寄情山水优美的景色清脆的天音自在的鱼儿的确让他忘记了忧愁但毕竟是短暂的空寂的环境、冰凉的石头让他再一次涌起了失意之感。

　　淡淡的喜浓浓的愁缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老师暂时以一首相似的古筝相配让我们以这样的情调一起读一读全文感受作者的失意与哀伤吧。

　　(生齐读全文。)

　　老师板书《小石潭记》也是一首曲。(抑郁寡欢的情感)

　　师：读得真好一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

　　其实呀中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇抱负难施惟有借文学抒写出来柳宗元是一位我们从文学作品中还了解其它人吗?

　　生：(纷纷)李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游

　　师：那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔寄情于山水或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣我想请大家利用课外时间对这一系列的文人作一番深入的了解从他们的作品中去走近他们内心去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。

　　那么《小石潭记》能不能是一幅画?

　　生：可以。

　　师：有那些景物?

　　生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓

　　师：很自然的景色作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出譬如蒙络摇缀四个字就把什么景物写出?

　　生：树和蔓。

　　师：对写出了树蔓的自然生长态势四个字或茂盛、或自然或静态或动态给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感譬如如鸣佩环那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物加以描绘说给你的同伴听然后组里选一个说得最好的一齐润色、加工再在全班朗读。

　　(生分四人小组活动或说或写老师随堂指导。)

　　师：瞧几个小组都很投入有的已经写好了有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的作品读一读。哪一个组来?

　　生：我们组选的是鱼我们想那儿的鱼应是：它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏有的静静地倚在岩石上透过清澈的水阳光似乎找不到它们。忽然鱼儿们全游开了透过斑斑驳驳的树影它们张开嘴调皮地对着阳光吐出了一串串的水气还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!

　　师：哈展开了想象拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的清澈文中第二段好像并没有写呀。

　　生：(齐答)有!日光下澈影布石上其实也表现了水之清。

　　师：同学们真有眼光这种描写也叫──

　　生：侧面描写。

　　师：对!第一组的同学做得好还有哪一组?

　　生：我们选的是树林。四周的树林静静地伫立着它们紧紧地挨着、靠着似乎除了彼此便失去了依靠那青翠的脸庞被冷风拥护着在瑟瑟地颤抖呢?

　　师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?

　　生：(齐)挨着、靠着。

　　师：这两个动词除了表现树林的茂盛外还可以表现什么?

　　生：它们在这少有人来的地方好像靠着挨着、靠着来互相安慰。

　　师：第二小组的同学他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组请选的不是这两种景物的小组来说说。

　　生：我们选的是溪水我们这样写的：溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来一会儿溪水被巨大的山石遮住只听到潺潺的水声但是延伸而来穿过了一段山石后在阳光的照耀下溪水又熠熠闪光。老师我们猜想此时作者也会有感想不知对不对?

　　师：什么感想?说说给大家听。

　　生：他应该想人生何尝不与这溪水一样曲曲折折挫折应该是暂时的总会也有突破的时候。

　　师：大家认为呢?

　　生：有一定道理吧。

　　师：有些牵强但很有创意这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。(学生鼓掌)我还建议这一小组的同学去参与柳文化的研究。柳文化中山水游记是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的小石潭并非名胜之地只是幽静之所小石潭也只是作者给它起的名字文中写的景物不少为什么唯独以石为其命名?秀竹潭、欢鱼潭、茂林潭等名可以吗?

　　生：因为文中写道全石以为底。近岸卷石底以出

　　师：对潭以石为底这是一个原因还有吗?

　　生：如鸣佩环应该水冲击石而发出的。

　　师：又一位同学闪出了思维的火花还有吗?

　　生：(抢着答)蒙络摇缀中蒙与络应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

　　生：影布石上也是写石头。

　　生：其岸势犬牙差互也是写岸边的石头。

　　师：很好作者既然起名为石描写的笔墨也关注到这上面潭因石而美。还有吗?

　　(学生讨论后不少举手。)

　　生：凄神寒骨应该是作者坐在石上寒气刺骨、石的冰凉刺骨。

　　生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

　　师：是啊潭以石为底潭因石而美人由石而感于是石就成为潭之名。看来作者的笔下是一切景语──

　　生：──皆情语

　　师：对寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手有人还甚至称他为游记之祖。

　　《小石潭记》的确是一幅画浓郁的愁、清雅的景融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

　　那么请我们展现相关的画面跟随着音乐或背或读全文。

　　(学生齐读)

　　老师板书《小石潭记》是一幅画(寓情于景的写法)。

　　师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部小石潭的自然风光片你是一位摄影师你如何忠实于原作把握好你的镜头。请小组再次合作这一次你们是摄制组了好好地找出作者游览的线路。

　　(学生热烈讨论。)

　　师：(引导学生回答)由篁竹远远的广镜头逐渐地拉近到潭底、潭周并渐近到特写潭中鱼然后又把镜头再拉远望潭之源最后把镜头拉高拉远。

　　看来柳宗元不仅是一位作家还是一位导演由西行到而去清晰的游踪让景物也移动变换起来这叫移步换景法。

　　教师板书《小石潭记》也是一部风光片(游踪清晰的顺序)。

　　师：老师不是摄影师只是从网上下载了一些相近的图片就让我们在音乐中在图片的变换中根据提示试着背诵全文。

　　(放课件学生试着背诵。)

　　师：艺术就是这样很美很高雅很有魅力但艺术绝不是难于接近的不管哪一种形式艺术是相通的希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!