作为一名无私奉献的老师编写说课稿是必不可少的借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《心声》说课稿仅供参考希望能够帮助到大家。

《心声》说课稿1

　　我今天说课的内容是《心声》下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、等方面对本课的设计进行说明。

　　一、说教材

　　本文为新人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说而小说的核心任务是把握人物形象因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的分析人物时首先熟悉故事情节看人物说了什么做了什么并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近易引起学生的共鸣所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解与文本对话理解小说的主题把握人物形象品析语言。

　　二、说学情

　　我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因知识层次参差不齐且不少学生都是留守学生。在成长的路上他们渴望得到知识极需正确的引导、亲切的关爱。

　　三、说教学目标

　　知识与能力：

　　1、整体感知课文内容能概述小说的故事情节。

　　2、学习本文运用心理描写刻画人物形象的手法。

　　过程与方法：

　　学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象挖掘人物的内心世界理解文题“心声”的含义多角度把握文章的主题。

　　情感与价值观：

　　在理解文题“心声”的含义的基础上引导学生学习主人公对美好生活的追求促进形成良好的师生关系。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：学习本文运用心理描写刻画人物形象的'手法。

　　教学难点：理解作者以“心声”为课题的含义、

　　五、说教法

　　课堂要真正的成为学生的课堂真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此我采用提问对话法和引导点拨法促使学生独立思考和小组合作在合作交流中完成对课文的解读。

　　六、说学法

　　本节课主要运用“诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑全程参与主动获取知识。其中感知人物性格特点学习心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式。

　　七、说教学过程

　　（一）、激趣导入诉说心声：

　　由一首歌《年轻人的心声》导入再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说出自己的心里话。）我们再来聆听一下别人的心声。（板书课题）[设计意图：从学生自身谈起容易打破学生的拘束感引起表达欲望。激发学生的学习兴趣同时为熟悉课文情节更好的理解主人公及主题服务这也符合学认知规律。]

　　（二）、检测字词了解作者（目的是为了检测学生的预习情况）

　　（三）、整体感知疏通文意

　　要求学生速读课文画出故事进程的时间线索的词变换人称以李京京或程老师的口吻来讲述这个故事。（设计意图：指导学生抓关键词意在培养学生提取筛选信息的能力和概括文章主要内容的能力并会以第一人称讲述故事并初步感知心理描写的作用。）

　　（四）合作探究梳理情节

　　1、假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话请同学们结合课文讨论一下拍成几集合适？请各位编剧整理剧情找好每一集的位置对号入座。

　　剧情介绍

　　第一集：公开课上李京京主动请缨

　　为保荣誉程老师断然拒绝

　　第二集：回家路上读讲义思亲念友

　　小树林里念课文触发真情

　　第三集：放学后听读课文真情流露

　　窗外边纠错同学被指妒忌

　　第四集：课上指定者胆怯老师受窘

　　关键时京京举手以情感人

　　（设计意图：让学生以合作探究的方式把平时的梳理情节变成整理剧情极大地调动了学生的学习积极性）

　　2、疑惑探究合作研讨

　　考虑到学生认知的需要这一环节设计了三个问题

　　问题一：从哪些地方可以看出李京京很渴望朗读？属于什么描写？

　　问题二：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？从文章中你还读出了他的哪些心声？

　　问题三：小说中哪个人物你印象最深？作者是如何塑造这个人物形象的？

　　这三个问题逐层深入让学生充分讨论畅所欲言既分析了人物的描写方法学习用心理描写刻画人物的手法又分析了人物形象并让学生多角度的理解了文章的主题明确了作者以“心声”为课题的含义突破了重难点。这一环节用提问对话法和引导点拨法展开教学问题由浅到深引导学生走进文本达到预期目标。在教学过程中提醒学生养成圈点批注的笔记习惯通过概括和对话等手段提高语文技能。

　　（五）、拓展延伸

　　1、主题班会———欢迎新同学

　　假如文中的主要人物李京京明天就要转入咱们二曲中学读书而且点名上咱们九二班我们来模拟一次主题班会以“李京京要转入咱们班你欢迎他吗？为什么？”为题各抒己见畅所欲言。

　　2、师生面对面———送给程老师的真心话

　　假如文中的程老师也调入我校任教了今天我们也模拟一个“师生面对面”节目请大家送给程老师一些真心话表达一下你们的心声。（这一环节是对学生情感与价值目标的体现）

　　（六）、小结

　　这节公开课年轻的程老师经历了一次考验李京京在遇到困难时没有放弃最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会取得了成功。也希望大家在遭到他人拒绝或嘲讽时不要灰心沮丧更不要轻言放弃而是要自信勇敢执着追求努力为自己争取成功的机会。同时李京京也用自己的行动告诉我们：要给孩子以平等的关爱不要让每个人消失在被爱遗忘的角落。我也希望让我们师生用爱和理解架起一座真诚沟通的彩桥携手迎接属于我们的精彩的明天。

　　（七）作业

　　李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑你是否有心声想向他们表达请“以xxxx我想对你说”为题抒写你的心声。

　　（这一环节是对学生写的训练也是学生的情感与价值目标的实现。）

《心声》说课稿2

　　各位评委、老师：

　　大家好！我今天说课的内容是《心声》。下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面说说我对本课教学的设想。

　　一、教材分析：

　　《心声》是九年级上册第三单元的最后一篇课文。这个单元选编的主要是写少年生活的小说要求学生能结合自身生活理解主题分析人物品味语言并能从中得到人生的启示和艺术的享受。《心声》通过刻画感人肺腑的学生李京京形象表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护呼唤珍视学生的美好情感和独特体验同时也表达对美好生活执着的追求。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

　　二、教学目标：

　　新课标明确指出： “在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”； 要让学生“在听说读写中全面提高语文素养” ；“欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。依据以上理念我把本文的学习目标确定为：

　　1、知识与技能：

　　把握小说情节理清叙事思路。学习运用心理描写塑造人物形象的方法分析和评价小说人物形象理解“心声”的含义。

　　2、过程与方法：

　　通过自主、合作、探究的学习方式掌握塑造人物的方法理解本文主题引导学生学会学习培养创新精神。

　　3、情感态度与价值观：引导学生学习主人公对美好生活的执着追求促进健康的师生关系。

　　在教学实践中我们应按照小说教学的规律来引导学生学习。本课虽语言通俗流畅脉络清晰但情节却富有波折在教学中如果学生体会到了主人公心声的内涵并由此生发开一切问题将迎刃而解。但是并不是每个学生都有过主人公一样的经历还有学生认知水平的限制对于“心声”内涵的理解、作品主题的挖掘以及本文对人生的启示也便成了一大难点。依据以上实际我把本文的教学重点和难点设立为：

　　教学重点：理清故事情节。了解心理描写刻画人物的`方法分析人物形象。

　　教学难点：揣摩“心声”的深刻含义。联系生活实际探讨小说的现实意义。

　　三、教学方法：

　　教法选择：

　　在教学中为充分体现“学生主体、教师主导”的原则结合学科特点和教材特点我将借助多媒体课件进行激趣、启思、点拨式教学。运用多种阅读方式引导学生理解课文的内涵并品析课文语言培养语感。鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解在诵读中进入作品情境体验人物内心理解文章深刻的主题。

　　学情分析：

　　九年级学生是一群刚脱去稚气、临近成熟的个体对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因知识层次参差不齐在成长的路上他们渴望得到知识极需正确的引导、亲切的关爱。本文通俗易懂脉络清晰情节感人。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。

　　学法指导：

　　因此我遵循新课标中“自主、合作、探究”的学习方式在学法指导上我主要采用的是读、品、议、入。

　　读：尝试多种阅读形式：速度课文整体感知选读浏览把握要点示范朗读和角色朗读体会人物内心。

　　品：品味文中富有表现力的语言揣摩人物内心世界。

　　议：讨论课文主题思想交流心声。

　　入：引导学生走进课文、走进人物内心世界。

　　四、课前准备：教师准备课件。学生预习课文解决字词疑难并给段落标上序号。

　　五、教学过程

　　根据上述的理念和方法我在整个教学过程设计上以“感悟心声”为切入点力求充分体现“以人为本”的教育理念将这节课教学思路拟订为“情景导入抒心声——整体感知听心声——读思结合悟心声——真情表白诉心声——拓展延伸写心声”。

　　（一）、情景导入抒心声。

　　本课开始我充分调动学生的视觉由一组图画导入：从这组图画里你看到了什么？

　　【设计意图】：以此激发学生学习兴趣、拉近师生距离为活跃课堂气氛张本。（二）、整体感知听心声

　　1、检查预习巩固基础

　　（1）、简介作者（2）、检查字词（3）明确文章的体裁——小说。（三要素）

　　【设计意图】：此环节目的是检查课前准备情况让学生积累字词巩固基础。并为下面感知课文打下基础。

　　2、速读课文梳理情节。

　　引导学生快速阅读课文按照时间顺序事情的发展地点的转换给文章划分层次梳理故事情节。

　　【设计意图】：此环节设置的目的是要求学生准确把握故事情节；训练概括能力。并进一步激活课堂提高学习兴趣突破教学重点。

　　（三）、读思结合悟心声

　　1、学习故事开端

　　（1）、老师选读1——10段中有关伏笔的语句让学生体会他们在文中的作用。

　　（2）、分角色朗读11——16段教师指导评价。

　　（3）、齐读17段激发情感探究“心声”之一：渴望平等相待。

　　2、学习故事的初步发展

　　引导学生速读第二部分内容思考文章主要抓住了人物的什么描写？抒发了人物的什么心声？教师可以范读片断（21、23）激发学生情感体验人物心声之：渴望温暖亲情渴望纯真友情。

　　3、学习故事进一步的发展

　　分角色读33——41段。齐读42段。体验人物心声之四：渴望理解尊重。

　　4、学习高潮结局部分

　　京京的心愿最终实现了吗？是在什么样的情况下实现的？他读得怎样？

　　【设计意图】在以上的环节中我按照小说情节发展的四个阶段梳理情节并采用悬念设置、读思结合的方法引导学生分析故事不仅培养概括能力、语言表达能力而且突出了教学重点。课文篇幅较长因此选读有代表性的语言揭示情节梗概。分角色朗读和齐读既体现个性特点训练朗读能力又能激发学生情感体会人物内心世界感悟“心声”内涵突破了难点也品味了文中深情精当的描写语言。

　　5、交流探究话主题

　　出示这样的几个思考题引导学生探究交流。

　　（1）、课文对京京的刻画运用了什么描写方法？主要是什么描写？从中可以看出京京是一个怎样的孩子？请结合课文内容谈谈你的看法。

　　（2）、文中对程老师的着墨并不多但性格鲜明请你谈谈对程老师的看法。 课文通过程老师这个形象想说明什么？

　　（3）、李京京一个在老师的眼中不听话的孩子却凭着自己的执着、勇敢最终实现了自己心愿。这个小小的故事到底给了我们哪些启示呢？

　　【设计意图】这个环节从分析人物形象入手学生与老师面对面交流多角度理解文章主题明确心声的含义探讨教育问题引导学生从中获得正确的人生观促进健康的师生关系的形成。答案可多元化鼓励个性化体验。从而突出教学难点。

　　（四）、真情表白诉“心声”

　　同学们在成长的历程中你有过和李京京相似的经历吗？在与父母、老师、朋友的相处中你一定有许多心里话想说吧。请同学们敞开心扉勇敢地说出自己的心里话好吗？（播放背景音乐《爱的奉献》。）

　　【设计意图】在内容与情感的双重延伸中走近学生生活关注学生情感与上一环节一起突破教学难点。

　　（五）、拓展延伸写心声。

　　“放学后李京京又来到小树林子里......”李京京会有怎样的心理和行为呢？

　　结合小说内容模仿本文描写人物的方法（心理描写）续写一个场面。（300字左右）

　　【设计意图】：此作业是在学生理解主题的基础上表达内心真实情感形成健康的人生观以此指导生活实现语文工具性、人文性的统一也锻炼了学生书面表达能力。 （在《让世界充满爱》的音乐氛围里结束这堂课。让学生感情得到升华。）

　　六、板书设计 ：

　　在一堂课中板书有着画龙点睛的作用它能帮助学生对课文的重点内容进行整体把握也是自己教学思路的一个整体体现因此我设计了以下板书：

　　要求朗读

　　练读课文

　　指出错误

　　勇敢救场 尊重学生关爱学生 遭拒绝 忆往事 受嘲笑 抒真情

　　综述：

　　本节课的设计我力求以课堂改革的精神为指导以新课程标准提出的要求为依据以学生的心理特征和认知水平为基点意在以学法为重心让学生自主探究主动参与课堂教学的整个过程让学生在积极愉快的课堂氛围中达到心声的共鸣。

　　我的说课到此结束谢谢大家！

　　

《心声》说课稿3

　　〔课文赏析〕

　　曹文轩先生曾说：“美是文学的基础是我们活下去的理由。”这句话精要论述了美与文学的关系：文学首先应是对美的揭示。那么究竟如何把这一美学理想付诸于写作实践呢？黄蓓佳的《心声》（节选自《儿童文学》）为我们提供了一个范例。

　　阅读这篇作品就犹如置身一个诗意的世界作者为我们演奏了一曲美的交响曲。

　　一、用词之美。

　　黄蓓佳在《心声》一文中多处用到叠词这些叠词形式多样。有AA式、ABB式、AABB式。它们表现的内容也各不相同。有的写形如短短、粗粗黑黑、胖胖；有的拟声如窸窸窣窣、咕噜噜；有的写声如毛毛刺刺、娇滴滴、干干脆脆、软软；有的强调如远远近近、深深、轻轻。它们在文中作用突出。有的点示了人物的外貌特征；有的强化了听觉冲击的效果；有的渲染了美好的往事……这些叠词就像一朵朵散落在各个角落的小花朴素自然而又清香可闻成为一道靓丽的风景线。

　　除此之外其他词语的运用也体现出准确形象的特点。如“程老师皱起眉头”中“皱起”形象地写出了老师的不满。“京京脸一红低下了头”一句中“脸一红”写出了孩子被老师批评之后的不安。而且小说的句子以短句为主长句极少三五个字一句的话则比比皆是符合了儿童化的语言表达的特点和要求。

　　二、映衬之美

　　小说以朗读《万卡》为契机带入情节和人物。万卡和主人公京京的活动紧紧缠绕在一起。由朗读《万卡》带出京京的家庭和他对爷爷的思念：“他不喜欢这个家总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样京京也盼望爷爷哪一天来看看他。”由万卡的小女伙伴想到妮儿……最后朗读时他仿佛和万卡心心相通“要是他真给爷爷写了信爷爷一定高兴得要命吧？”“我完完整整地写上爷爷家里的地址我知道那个地址。”……现实和小说《万卡》在京京的心里已经是真实和虚拟交融了京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者面前。

　　三、人性之美。

　　《心声》是以李京京为中心人物来展开的却不像一般小说那样从外貌等来介绍而是用了大量心理描写来表现他的心理活动像“他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“他真想站起来。可是如果举了手程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头是心里有种憋了很久的感情想痛痛快快念出来吐出来”等等都是一个孩子内心的真实再现。小说的另一个人物程老师虽着墨不多却性格鲜明。她工作认真、爱荣誉为了上好公开课而精心的准备但她又和许多教师一样重视优秀学生忽视一般学生搞一种虚假的公开教学。不过小说结尾还是表现了她难得的优点随机应变、勇于改正错误。还有爷爷没事就“咕噜噜”抽水烟过完了瘾又一把将京京搂在怀里等等这些都是生活中真实而美丽的存在着的人和事他们共同构成了一个真实而美丽的生活画卷“自然就是美”黄蓓佳正是以这样的笔触为我们塑造了这样的人性之美。

　　【教学设计】

　　语文教学的根本目的是学习语言的表达用语言来表达本文又是一篇以学生和老师为主人公的非常贴近学生们的生活学生们比较容易接受所以我设计本课的课型为小说阅读起始课目的在让学生熟悉小说的基本要素学会小说阅读的基本方法和思路。本文的教学我设计三个活动。一、讲一讲文意；二、品一品语言；三、评一评人物。

　　首先导入课文可以这样说“我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切同时我们也希望自己被别人接受一路走到今天面对人生我们有太多的话想说有太多的心声要表达同学们你们发现了没有随着年龄的增长我们和家长、老师之间有了越来越多的隔阂今天让我们一起走进黄蓓佳的《心声》去听听主人公──李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。”这样引起学生情感上的共鸣师再引导学生看屏幕显示—我们的三项阅读活动一、讲一讲文意；二、品一品语言；三、评一评人物。

　　展示完之后师带领学生进入第一项阅读活动（屏幕显示引导）第一项阅读活动是“讲一讲文意”建议你这样理解文意———试着给再拟一个标题并从课文中找出命题的依据。（要求学生自由选择阅读方式阅读课文师相机点拨。此活动约5分钟）读完之后老师引导全班讨论讨论有两个层次的内容：我的标题是什么然后说明理由。最后老师进行环节小结：你们看我们就这样理解了文意但是话说回来要说本文的标题呢还是“心声”好它不止饱含了京京想读课文的心声也饱含了京京渴望得到像优等生一样公正、平等待遇的心声还饱含了京京渴望家庭和谐的心声比起普通的再现内容它的含义更深更有情味所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。谢谢大家我们进入第二项活动这时师要板书活动题目品一品语言表示强调。

　　之后引导：品语言我们最重要的是寻找品析点怎样寻找品析点？就是你觉得在这篇小说里面哪个字用得好哪个词用得好哪种修辞手法用得好哪种构思方法用得好哪个地方描写得好它表现的是什么你都可以说进行这一环节有些学生的语言表达不是很好师要利用屏幕引导：交流的时候有四句话你可以任选其一来说：好在写出了什么好在表现了什么好在说明了什么好在点明了什么。之后老师发出指令下面读课文找品析点。（学生开始找品析点教师一边巡视一边指导学生在书上作简单的旁批重点要引导学生品析文中叠词、形容词和三五字短语的妙处用时8——10分钟）然后学生交流老师相机给予点评交流之后师再引导把学生收回到本文的难点品析下面我再给同学们介绍几个品析点你们把它记下来回去品一品看老师的这个点找得怎么样？屏幕展示生齐读：

　　映衬之妙。小说以朗读《万卡》为契机带入情节和人物。万卡和主人公京京的活动紧紧缠绕在一起。由朗读《万卡》带出京京的家庭和他对爷爷的思念万卡的小女伙伴想到妮儿最后朗读时他仿佛和万卡心心相通并表示我要给爷爷写信要完完整整地写上爷爷家里的地址我知道那个地址。”……现实和小说《万卡》在京京的心里已经是真实和虚拟交融了京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者面前。

　　老师说的这些品析点都是互相关联的'情节是纵观全文来分析的同学们将来读小说一定要注意小说的各个情节之间是相互关联的他们都不是独立的个体有很多的伏笔、照应、反复等我们要发现里面的关联妙处。这一环节到此为止我们进入第三个环节与第二环节一样这是小说阅读的重点内容师在这时先要板书活动内容然后引导：小说的最终目的是塑造一定的人物形象揭示一定的社会意义所以读小说就要认识里面的人物今天我们来研究怎样认识京京这个人。

　　怎样认识呢？第一步你可以根据课文想像他的长相、神态等。”这一步很简单学生很快就能说上来师再接着引导现在我们进行第二步从他的心理变化来说一说他是一个怎样的人。

　　这一步是集中引导学生研究文中的心理描写片段揣摩出心理了人物的形象也就基本出来了师就可以接着引导：经过两步的认识我们知道了京京是一个可爱的孩子他好学上进虽然学习上不很突出但也有着积极地要求但这还不是我们阅读小说的最终目的也不是作者写作小说的最终目的我们来进行第三步作者塑造这个人物有什么意义？这是指导学生由现象走进本质揭示作者塑造这个人物的典型意义突出主题最后师小结：“百年大计教育为本”教育是关系到我们千家万户的大事正是从一个普通的教育事件入手揭示了当前教育中存在的某种现象。

　　我们也认识了人物还学到一种评说人物的方法叫做阶梯式表述。（这时板书：阶梯式表述进行方法强调）板书之后接着引导：我们来看看今天的课堂今天的课堂我们有三个收获：通过更换标题加深了对文意的理解；通过寻找品析点进行了多角度评析；通过评说人物我们学会了分层次表述。这是一种非常有效地阅读方法希望大家记住并在今后的阅读中加以应用。到此结束全文授课。

《心声》说课稿4

　　各位老师：

　　大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——《心声》。下面我从四个方面来说一下我的课：

　　一、说教材：

　　《心声》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。这是一篇反映教育问题的小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。

　　二、说教学目标：

　　根据新课程标准的要求结合教学内容特点和学生的特点我确定本节课的教学目标为

　　1.把握小说情节分析人物形象。

　　2.了解心理描写对刻画人物形象的作用。

　　3.揣摩“心声”的深刻含义联系生活实际探讨小说的现实意义。

　　这些目标的制定也是依据单元要求和课标要求制定的新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异和不同的学习需求充分激发学生的主动意识”而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象力求通过对李京京心理的'分析挖掘出作品深刻的主题含义进而结合实际关注学生的情感态度引导他们形成正确的价值观和师生观。本文重点是在熟识小说情节的基础上分析小说人物形象。弄清“心声”含义。小说在塑造人物时主要运用心理描写体会心理描写对塑造人物的的作用这是本课的难点。

　　三、说教法学法

　　说教法：为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则采用先学后讲当堂训练的学案式教学法。

　　说学法：

　　本节课主要运用“自主、合作、探究”的学习方式让学生动口、动手、动脑全程参与主动获取知识。其中感知人物性格特点学习心理描写时结合文本的方式；重难点突破采用合作、探究教师点拨的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用的方法等。

　　四、说教学过程：

　　（一）导入新课

　　提问式导入法师生互动活跃气氛走进文本。

　　（二）学生自读目标、学法指导

　　带着目标学习让学生心中有数有的放矢掌握学法有法可循事半功倍。

　　（三）速度课文完成自主导航

　　（四）师生共同交流自学导航

　　（五）小组合作完成合作攻关部分

　　（六）各组抽代表发言教师明确并指导

　　（七）学生独立完成达标训练教师明确答案并点拨指导

　　（八）教师小结

《心声》说课稿5

　　尊敬的各位评委、老师大家好

　　我是20号教师今天我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书人教版美术七年级上册第三单元第三课《传递我们的心声》下面我将从教材简析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学程序、板书设计七个方面加以说明：

　　一、说教材的认识

　　本课教学内容属于设计.应用学习领域是手抄报编辑制作的最后一个阶段本课旨在把前面的知识融会贯通集中在一幅手抄报中表现出来进一步提高学生的编排技能和团结合作的精神。

　　二、说学情的分析

　　初一的学生已经具备一定的观察能力和表现能力有较强的形象思维能力、探索能力和创新意识。学生在生活中也见到过不少和版面设计有关的传播媒体这些都为本节课教学提供了良好的前提条件通过教师的讲述演示加上大量图片解析使学生经过课堂练习之后对手抄报的版面构成及版面设计原则有一定的认识从而达到合理制作一张手抄报的能力。

　　三、说教学目标的确立

　　为了合理有效的安排教学活动提高教学质量促进学生的全面发展我设计了显性目标和隐性目标

　　显性目标为：通过校园手抄报的编排设计了解和掌握版面设计的一般知识和技能。

　　隐性目标为：培养同学之间相互合作的人际关系体验和分享共同合作获得的成功与快乐。

　　四、说教学重难点的定位

　　本课的重难点是通过版面构成、版面设计原则的学习运用学过的信息筛选和字体设计等知识完成一幅主题突出排版新颖的手抄报作品。

　　五、说教法及学法的运用

　　这节课我准备采用启发谈话法、直观演示法讲授法等教法来解决版面构成及设计原则的学习这个难点用观察法、探究实践法和小组分工合作的方法来解决本课的重点即合理的办一张手抄报。课前师生共同收集有关手抄报的资料和作品教师运用多媒体课件进行直观演示学生用铅笔、水彩笔、绘图纸实践操作共同完成教学和学习。

　　六、说教学过程的设计

　　本节课教学由导入学习新知表现创作作品展评发散拓展五个环节组成。

　　导入环节（3-5分钟）

　　我以欣赏优秀的手抄报进行导入引导学生注意观察这些手抄报的排版设计使学生产生学习探究的兴趣既而我设置了这样一个问题什么是手抄报？手抄报在校园文化生活中的作用是什么？引导学生分组讨论得出手抄报是校园文化信息传递的媒体它是以图文并茂的艺术形式呈现的办手抄报的意义在于延伸课堂文化知识、丰富信息范围办手抄报的活动过程可使我们学会把这些信息以艺术的形式传达出来并可通过大家的相互合作加强团结增进友谊。手抄报的作用简单总结就是一句话表达我们的思想感情、传递我们的心声—板书课题。

　　学习新知（12-15分钟）

　　学习新知分为三个部分：1、版面构成的学习通过欣赏、观察、讨论等方法引导学生了解版面是由刊名、栏目、插图、文字等几部分构成的。2、版面设计原则的学习我首先采用提问启发的'方法：一幅手抄报怎样设计才能让人看着舒服眼前一亮呢？然后引导学生用分析、比较、探究的方法得出版面设计要遵循对比与调和变化与统一的形式美法则和形式服从内容局部服从整体的原则合理分割版面空间精心安排文章和图画的位置达到主题鲜明重点突出布局合理块面清晰的基本要求。3、出示版面设计的一般步骤A、确立报头标题的位置B、确立栏目的数量形式C、安排插图的位置D、文章内容的安排E、版面的总体调整装饰美化边角。出示设计步骤能让学生更清楚的了解手抄报的设计过程。

　　表现创作（15-20分钟）

　　这一环节重在了解学生对本课内容的理解和掌握要求学生在老师的确立的主题下小组分工合作根据主题需要筛选信息资料设计草图样稿教师巡回辅导及时解决问题。

　　作品展评（3-5分钟）

　　采用自评互评生评师评的多维多极的评价方法评析作品的标题、插图、版块安排以及版面整体设计促使学生在认知表现、技能以及合作能力上的提高。

　　发散拓展（2-3分钟）

　　提示学生留心观察乡村或社区的宣传栏、画报、报纸、杂志等传播媒体的设计以便学生以后的设计有更大的提高。

　　七、说板书设计的作用

　　这样的板书设计提纲挈领、简单明快让学生对重点知识有更完整的认识有效的提高了教学质量。

《心声》说课稿6

　　我今天说课的内容是《心声》下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书、反思等方面对本课的设计进行说明。

　　一、说教材

　　本文为人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重在引导学生学会欣赏小说而小说的核心任务是把握人物形象因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的分析人物时首先熟悉故事情节看人物说了什么做了什么并想一想人物言行背后的原因。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近易引起学生的共鸣所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解与文本对话理解小说的主题把握人物形象品析语言。

　　二、说学情

　　我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体对人生、社会仅有一点懵懂的认识。由于各种原因知识层次参差不齐且不少学生都是留守学生。在成长的路上他们渴望得到知识极需正确的引导、亲切的关爱。

　　三、说教学目标

　　知识与能力：整体感知课文内容能概述小说的故事情节。

　　过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象挖掘人物的内心世界理解文题“心声”的含义多角度把握文章的主题。

　　情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上引导学生学习主人公对美好生活的追求促进形成良好的师生关系。

　　四、说教学重难点

　　教学重点：揣摩人物内心世界明确“心声”内涵。

　　教学难点：分析人物形象领悟文章的主旨。

　　五、说教法

　　以“心声”为切入点并以此为线贯穿整个教学流程。采用朗读法让学生走进文本理解、品读文中人物的“心声”；然后采用讨论探究法走出文本联系学生生活体验让学生倾诉自己的心声。

　　六、说学法

　　本节课主要运用“诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法”的学习方式让学生动口、动手、动脑全程参与主动获取知识。其中感知人物性格特点学习心理描写时运用情景联想的方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、自由小结的方法等。

　　七、说教学过程

　　（一）、激趣导入诉说心声：

　　由一首歌《爸爸妈妈听我说》导入再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说出自己的心里话。）今天我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）[设计意图：从学生自身谈起容易打破学生的拘束感引起表达欲望。激发学生的学习兴趣同时为熟悉课文情节更好的理解主人公及主题服务这也符合学认知规律。]

　　（二）、整体感知倾听心声：

　　1.要求学生快速默读课文。思考： 速读课文用最简洁的语言概括一下这

　　篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。

　　2.让学生梳理故事情节其余学生补充。（指导学生抓关键词意在培养学生提取、筛选信息的能力和概括文章的主要内容的能力。）

　　故事的开端：第一天课上李京京想读课文。

　　故事的发展：第一天放学李京京偷读课文。第二天放学李京京听朗读课文。

　　故事的高潮和结局：公开课上李京京终读了课文。

　　（三）、读思结合感悟心声：

　　1、自主探究品评人物

　　可以“我从 中感受到李京京/程老师的 ”这一形式分析人物形象细致品读文中大量的语言、心理、神态等描写总结小说塑造人物的方法。

　　2、合作释疑理解主题

　　让学生充分讨论畅所欲言谈谈对“心声”内涵的理解。这是本节教学的重难点。学生也正是在反复的诵读中深入的讨论中实现了学习目标的解读。 明确心声的内涵：“这是京京渴望温暖亲情的心声；这是京京渴望纯真友情的心声；这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊重的心声；这也是作者呼唤摒弃教育陋习展现教育之大爱的心声。”

　　3、反馈所获交流启示

　　京京终读课文让我们明白要勇敢表达努力争取；京京感人诵读让我们明白要融入作品与主人公同呼吸共命运；要联系生活才能有深刻的体验。这一环节让学生走出文本回归生活。

　　（四）、拓展延伸抒写心声：

　　李京京用深情的.朗读表达了心声也打动了所有的人在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑你是否有心声想向他们表达请“以____,我想对你说”为题,抒写你的心声。

　　这一环节是对学生写的训练也是学生的情感与价值目标的实现。

　　小结：听了同学们的心声我非常感动。作者黄蓓佳、小主人公李京京还有在座的各位同学我们在这篇文章真挚情感的熏陶中凝成了共同的心声：“作为父母请对孩子多一点生活的疼爱；作为同学请对朋友多一点相处的友爱；作为老师请对学生多一点公正的关爱。”真希望今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨也没有了痛但愿人间处处都有爱的影踪”。

　　背景音乐播放《爱的奉献》带领学生齐唱这首歌首尾呼应实现了从课内走向课外从语文走向生活的过渡。

　　（板书是全文的纲要有助于直观形象的了解文章的行文脉络;帮助学生理解主题,突破重难点。）

　　九、说教学反思

　　在整个教学流程设计上我以“感悟心声”为切入点按照“激趣导入诉说心声——整体感知倾听心声——读思结合感悟心声——拓展延伸抒写心声”四个阶段让学生通过听读略读细读的方式说收获说感悟写心声根据调节教学的课型模式很好的体现了语文学科听说读写的特点。让学生在学习中学会合作在合作中学会生存最终实现育人为本促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。

　　《心声》

　　随县安居中心学校 牛金玉

　　（一）、激趣导入诉说心声：

　　由一首歌《爸爸妈妈听我说》导入再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说出自己的心里话。）今天我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）[设计意图：从学生自身谈起容易打破学生的拘束感引起表达欲望。激发学生的学习兴趣同时为熟悉课文情节更好的理解主人公及主题服务这也符合学认知规律。]

　　（二）、整体感知倾听心声：

　　1.要求学生快速默读课文。思考： 速读课文用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。

　　2.让学生梳理故事情节其余学生补充。（指导学生抓关键词意在培养学生提取、筛选信息的能力和概括文章的主要内容的能力。）

　　故事的开端：第一天课上李京京想读课文。

　　故事的发展：第一天放学李京京偷读课文。第二天放学李京京听朗读课文。

　　故事的高潮和结局：公开课上李京京终读了课文。

　　（三）、读思结合感悟心声：

　　1、自主探究品评人物

　　可以“我从 中感受到李京京/程老师的 ”这一形式分析人物形象细致品读文中大量的语言、心理、神态等描写总结小说塑造人物的方法。

　　2、合作释疑理解主题

　　让学生充分讨论畅所欲言谈谈对“心声”内涵的理解。这是本节教学的重难点。学生也正是在反复的诵读中深入的讨论中实现了学习目标的解读。 明确心声的内涵：“这是京京渴望温暖亲情的心声；这是京京渴望纯真友情的心声；这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊重的心声；这也是作者呼唤摒弃教育陋习展现教育之大爱的心声。”

　　4、反馈所获交流启示

　　京京终读课文让我们明白要勇敢表达努力争取；京京感人诵读让我们明白要融入作品与主人公同呼吸共命运；要联系生活才能有深刻的体验。这一环节让学生走出文本回归生活。

　　（四）、拓展延伸抒写心声：

　　李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑你是否有心声想向他们表达请“以____,我想对你说”为题,抒写你的心声。

　　这一环节是对学生写的训练也是学生的情感与价值目标的实现。

　　小结：听了同学们的心声我非常感动。作者黄蓓佳、小主人公李京京还有在座的各位同学我们在这篇文章真挚情感的熏陶中凝成了共同的心声：“作为父母请对孩子多一点生活的疼爱；作为同学请对朋友多一点相处的友爱；作为老师请对学生多一点公正的关爱。”真希望今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨也没有了痛但愿人间处处都有爱的影踪”。

　　背景音乐播放《爱的奉献》带领学生齐唱这首歌首尾呼应实现了从课内走向课外从语文走向生活的过渡。

　　板书设计

　　心 声

　　要求朗读遭拒绝

　　练读课文忆往事

《心声》说课稿7

尊敬的各位评委老师：

　　大家好！我今天说课的内容是《心声》《心声》选自义务教育课程标准试验教科书语文七年级上册第四单元。下面我将从教材分析、教法阐述、学法指导、教学过程、教学说明等方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评指正。

　　一、教材分析：

　　1、《心声》是当代作家黄蓓佳发表于80年代初期的一篇反映教育问题的儿童小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个个体使每个学生都能得到健康发展。文章无论从主题的表达、人物形象的塑造、以及内容的现实性都极容易引起学生感情上的共鸣。

　　2、新的课程标准理念提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡老师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通促进学生语文素养的提高。依据这一理念我把本文的学习目标及重难点确定为：

　　①知识目标：整体感知课文内容整理情节学习小说通过细腻的心理描写塑造人物的艺术特色。

　　②技能目标：通过矛盾冲突的分析挖掘人物内心世界理解“心声”为标题的深刻含义进而深刻理解文章主题。

　　③情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公对美好生活的执着追求促进健康的师生关系。

　　3、教学重点：

　　①概括情节学习细腻的心理描写。

　　②理解“心声”的含义。

　　教学难点：多角度解读文章的主题。

　　4、多媒体辅助教学；学生分成四个学习小组明确组长及分工。

　　二、教法阐述：

　　1、学生现状分析：学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点。本文文字浅显通俗易懂情节生动感人比较适合初二学生的理解接受水平。但初次阅读小说需要在方法技巧上加以点拨指导。

　　2、所学内容特点及教学设想：本文故事简单单纯停留于解读文本表面含义容易流于肤浅在批判教育现象的同时我发现本文还有更能给学生的现实生活以启发以帮助的东西即在人生的道路上当美好的愿望遭到拒绝、嘲讽时该怎样正确面对？教师应充分发挥主导的作用引导学生从沙滩中捡拾并珍藏一颗颗精美的珍珠来充实他们的头脑让他们在人生道路上少些困惑多些自我解决问题的能力这才能最好的体现语文人文与知识、能力的整合。

　　3、教学模式和教学方法设计及理论依据重点难点的突破办法：为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则结合教材特点和学科特点我采用速读、跳读、选读、品读等阅读形式充分发挥读在现代文教学中的作用并借助多媒体课件进行激趣、启思、点拨式教学。

　　解读过程中我首先引导学生整体感知课文概括内容要点在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解与文本对话初步把握文章的主题。然后通过质疑问难、探究合作的方式分析揣摩主要人物的语言、神态和心理描写多角度解读主题。最后通过合作辩论的方式实现情感态度与价值观的突破。

　　三、学法指导：

　　本节课主要运用“自主、合作、探究”的学习方式让学生动口、动手、动脑全程参与主动获取知识。其中感知人物性格特点学习心理描写时运用情景联想的方式；质疑发问阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、自由辩论的方法等。

　　四、教学过程：

　　（一）温故知新导入新课：

　　大家学过《凡卡》这篇文章吗？谁能简单讲讲文中写了一件什么事？（请学生讲述其他同学可做自由补充）你喜欢这个故事吗？为什么？（学生阐述自己的看法）凡卡的故事也打动了另外一个和你们一样天真善良可爱的孩子他为什么这么喜欢这个故事呢让我们听听他的心声吧。（板书课题及作者）

　　[设计意图：从小学熟悉的课文谈起容易打破学生的拘束感引起表达欲望。同时熟悉课文很重要的一个陪衬情节为更好的理解主人公及主题服务。]

　　（二）自主阅读初步感知：

　　[新课标指出“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文教学中学生是主体教师必须尊重学生的阅读个性不能让学生成为被动的接受者。因此我设计了这样几个问题逐步引导学生根据自己对文本的不同见解说出自己的独特体验。]

　　1、速读课文用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？（学生速读、思考）

　　2、找一个学生概括故事其他同学评价添补。

　　（区公开课前李京京很想朗读《凡卡》这篇课文程老师怕他沙哑的嗓子影响公开课的效果执意不让他读后来在公开课上当被指定朗读的同学因紧张都不敢举手时李京京坚决地举起手用饱含真情的朗读打动了在座的所有人。）

　　[设计意图：让学生熟悉故事的同时锻炼学生的综合概括能力。]

　　3、文章有两个主要人物给大家留下了深刻印象——李京京和程老师他们各是怎样的人？如果他们现在就在你面前你最想对她或他说些什么？

　　形式可以为：

　　①程老师你知道吗？

　　②李京京我特别——

　　（学生思考后各抒己见或对程老师的做法表示不满或对李京京表示同情、感动、高兴言之成理即可。）

　　[设计意图：任何深入地探讨源于学生个体对文本的深入的个性的解读上否则单纯形式上的交流只会让学生随波逐流不能碰撞出思想的火花。

　　①此设计力求避免以往对人物支离破碎的解剖让学生对人物性格的认识尽量全面、深刻锻炼学生的综合概括能力。

　　②通过创设情境调动学生积极参与的热情同时锻炼学生的口语交际能力。

　　③初步感悟文章基调明确主要人物把握文章主旨。]

　　（三）质疑发难合作探究：

　　[布鲁纳认为教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程要求学生主动的学习强调要自我思考和探索事物而不应消极地接受知识。因此阅读教学应该从教为中心走向学为中心应该建立学生为主体的教学模式引导学生质疑问难研究探讨让学生在学习的过程中善于发现问题、思考探索在智力发展的阶梯上不断迈上一个新台阶。]

　　1、大家刚才在阅读课文时有什么疑问吗？请快速回顾整理一下。

　　（学生采用跳读的方式带着问题再读课文）

　　2、集体答疑解惑。[以学生自问自行解决为主难题适当点拨难点重点突破。]

　　⑴学生能自行解决的问题：

　　例如：①为什么李京京这么想读《凡卡》？

　　②为什么声音沙哑的李京京却朗读得打动了所有人的心？

　　③第55段写读书时想到的内容不够真实。

　　④句中人物为何有这样的表情和动作？

　　52段“他咬紧了嘴唇郑重的举起右手眼睛一眨不眨的望着程老师。”

　　53段“程老师有点慌乱了。”（可结合具体情境想象一下他们此时的心理活动）

　　[设计意图：这些问题很多都涉及到本文的一个特色也是教学重点即生动细腻的心理描写教学中引导学生结合具体情境展开联想想象加深对心理描写这种写法的认识与应用。]

　　⑵对于难度较大的问题引导学生及时开展小组合作探究深入品读：

　　例如：I标题为什么用“心声”？

　　学生讨论后明确：李京京渴望得到公平锻炼机会渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与渲泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要也抒发了作者及社会呼吁教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声等等言之成理均可。）

　　II你对程老师安排的这次公开课的看法。

　　（这些问题均可采用小组合作探究方式要求紧扣文本鼓励每个组员各抒己见看哪个小组的观点深刻、全面而有见地。教师对学生的这些不同的声音表示肯定。）

　　[设计意图：小组合作探究怎样扎实有效而又不流于形式我认为：

　　①要在对文本的反复阅读与深入思考后。

　　②要在大家的确有认识差异值得交流之处。此问题是全文重难点符合这两个条件。]

　　（四）联系实际拓展延伸

　　[王尚文主编的《语文教学对话论》认为：“张力是阅读的审美价值之源张力的发现与消除是阅读教学的本质。”在阅读教学中学生作为特殊的对话者、解释者他们的知识积累还不够丰富他们的人生阅历还不够丰富他们的审美能力还限于初步的、浅层次的这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离并想方设法去帮助学生消除这种距离达到视野融合张力消除。因此教学中设计以下问题。]

　　1、李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人在我们的成长过程中也会经历与老师、父母、朋友间的各种考验或困惑你是否有心声想向他们表达？（思考后学生畅所欲言）

　　2、同学们倾诉是一种勇气听到你们真诚的声音老师很高兴：思考与苦恼意味着你们慢慢长大了。从大家的倾诉中我发现一个困惑的根源：面对别人的讽刺、拒绝或不理解该怎么办？李京京的做法给你怎样的启发？

　　3、学生思考后畅谈认识。（如：加强沟通交流增进理解；不要轻言放弃努力为自己争取成功的机会；提高自身的能力做一颗珍珠用事实证明一切。）

　　[设计意图：指导生活实践——人生的道路不可能一帆风顺学生也不是生活在童话世界当他们的纯真愿望遭他人的怀疑甚至是讽刺拒绝时该怎么做？灰心沮丧放弃心中理想？怀恨在心处处伺机报复？不言放弃执著努力追求？李京京的经历或许给了学生最好的答案。他们会懂得在挫折面前不能倒下努力进取争取机会才有成功的可能。人生的`启迪在潜移默化中恍然大悟其效果远远胜过长篇累牍的政治说教学生若能筑起如此坚实的心灵城墙在漫漫人生路上难道还会害怕洪水猛兽吗？]

　　（五）总结回顾激情辩论。

　　1、学生谈学完本文的收获。（写法、情感、技能均可。）

　　2、结合你的收获如果让你对所有的老师、所有的学生各说一句话你最想说什么？

　　（学生各抒己见。如：老师不能——学生面对不公平待遇时应———）

　　3、下面展开一个小辩论赛论题是：只有不合格的老师没有不合格的学生？

　　正方：只有不合格的老师没有不合格的学生。

　　反方：只有不合格的学生没有不合格的老师。

　　4、明确正反方后小组合作交流准备。

　　5、五分钟激情辩论。

　　[设计意图：

　　①强化学生对树立正确人生观的认识。

　　②锻炼探究思考信息综合加工提炼合作交流的能力。

　　③能调动学生的积极性动脑动手并动口。]

　　（六）教师总结布置作业：

　　教师以讲述《弯弯的月亮》这个简单却感人而又耐人寻味的故事作结强化学生对本文所探讨问题的认识然后布置探究作业由学生根据自己情况任选一题完成。

　　1、比较故事中的主人公与本文中的李京京性格上的相似之处并谈谈对你的启发。

　　2、学完本文后再写写你的心声。

　　3、学习本文心理描写的手法试选择其他人的角度写写他们的心声（如程老师、赵小桢等）。

　　[设计意图：通过不同难度问题的设置尽量照顾不同学习层次的学生是他们都有话可说有山可攀从而培养探究发现的意识形成良好的学习习惯。]

　　五、教学说明：

　　1、板书设计：

　　李京京程老师

　　天真纯朴执著坚强认真负责弄虚作假

　　渴望亲情友情渴望尊重关爱

　　2、时间安排：一课时

　　3、说课综述：

　　阅读是通过与作者的对话达到作者与自我的双重发现最终达到知识的传递与精神的升华使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这种多重的对话关系的中心应该是每个学生个体作为阅读主体与文本作者心灵的对话。怎样构建一种以学生为主体的探究的阅读方式我以语文教学的对话理论为依据将教学分为温故知新导入新课（2分钟）——自主阅读初步感知（8分钟）——质疑发难合作探究（20分钟）——联系实际拓展延伸（5分钟）——总结回顾激情辩论（5分钟）——教师总结布置作业（5分钟）六个步骤确立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制重视学生学习的过程与方法在学习中学会合作在合作中学会生存最终实现育人为本促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。

　　以上就是我对这篇课文的教学设想理想与现实总会存在许多差距敬请各位评委批评指正谢谢！

《心声》说课稿8

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——12课《心声》。

　　这是课改后教材中的一篇新课文但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位正在新的背景新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的`公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“公开课教学难道是上台表演吗?嗓子不好的人就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声表达着她对教育问题的关注与思考。

　　新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异和不同的学习需求充分激发学生的主动意识”而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗?因此在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义进而结合实际关注学生的情感态度引导他们形成正确的价值观和师生观。

　　二、教学目标

　　1、整体感知把握小说情节理清作者思路。

　　2、揣摩“心声”的深刻含义联系生活实际探讨小说的现实意义。

　　三、说教法、学法

　　1、在通读课文的基础上复述情节理清思路进而达到理解文章主要内容的目的。

　　2、培养表达的勇气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问能自信、负责地表达自己的观点能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。

　　3、发挥主体作用引导合作探究：学生是学习和发展的主体通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生使学生获得终身受益的观念和方法。

　　四、说教学构思

　　1、导入新课培养学习兴趣。

　　2、介绍作者检查预习。

　　3、读一读整体感知心声。

　　4、议一议解读心声

　　5、说一说感悟心声

　　6、写一写倾吐心声

　　五、说教学反思

《心声》说课稿9

　　一、说教材

　　《心声》是发表于80年代初期的一篇儿童小说。小说通过

　　刻画感人肺腑的学生李京京的形象表达了众多受教育者的心声：呼唤教师对学生的尊重和爱护呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。

　　小说以朗读《万卡》为契机带入情节和人物安排了双线交织的情节结构。开端部分李京京参与公开课上表情朗读《万卡》的要求被拒绝发展部分则是他用真情和独特的体验朗读课文公开课上勇敢举手、声情并茂的朗读是故事的高潮、结局。而另一个情节线索是因李京京与文中万卡相似的家庭境遇所产生的阅读共鸣。现实与小说《万卡》的相互交融、映衬深层次地传达出心声的意旨。

　　课文是一篇自读课文根据文章特点在引导学生自读中要遵循学生的认知原则：研讨小说写了什么怎样写的为什么这样写。在把握小说人物、情节和环境的基础上重点探究小说的主题和艺术特色。课堂上充分调动和激发学生自主阅读营造宽松的阅读环境拓展延伸。培养学生的良好品质。

　　由于本课的内容与学生学习生活非常贴近易引起学生的共鸣所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解与文本对话理解小说的主题把握人物形象品析语言。

　　根据新课程标准的要求结合教学内容特点和学生的特点我确定本节课的教学目标为：

　　二、说教学目标

　　1．提取小说主要情节进行复述理解文题“心声“的深刻含义。

　　2．把握小说塑造的人物形象品味小说中细节描写和富有表现力的语言。

　　3．结合生活体验深层思考课文触及的教育现象领悟写作意图。

　　三、说重点、难点 教学重点

　　1． 分析心理描写把握人物丰富的内心世界。 突破方法：组织学生找出文中心理描写的`句子在充分朗读的基础上让学生走近人物的内心世界。

　　教学难点

　　研讨小说的主题领会文题"心声"的深刻含义深层反思教育现象。

　　突破方法：通过讨论交流让学生、教师与文本反复对话并让学生联系实际谈出自己的理解和感悟教师适时点拨突破文章的难点。

　　四、说教学方法

　　1．诵读法课文是一篇儿童小说比较切合学生的心理和生活作者以平实的语言表达了一个催人泪下的伤感故事。教学中应引导学生充分诵读感知文意进入作品情境体验人物丰富的内心世界把握形象的意蕴。

　　2．研讨法通过以学生为主体的集体对话和互学形式进行多向信息交流重点探究小说的主题和艺术特色理解"心声"的深层含义以培养学生的审美情趣和审美能力。

　　五、教学过程 [教学要点]

　　诵读整体感知文意。梳理小说的情节发展把握人物形象。研讨小说的主题深层反思教育现象。

　　[教学步骤] （一）导语设计

　　同学们万卡的故事大家一定很熟悉吧有谁能够流畅完整地讲述呢?(学生发言)今天我们学习的课文就是因朗读《万卡》而引出的一段伤感故事它就是当代女作家黄蓓佳的儿童小说小《心声》。(板书文题、作者)

　　（二）诵读整体感知

　　1．学生默读全文初步感知文意疏解字词注意文中的人物和场景。

　　2．学生速读全文梳理并简要概括小说主要情节。 学生读课文后找出小说中的时间与地点变化来梳理情节线索。

　　1、本篇小说共换了几个场景？

　　明确：教室——树林里——教室——公开课上。 2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。

　　明确：⑴公开课前李京京非常渴望朗读课文可程老师怕影响公开课的效果执意不让他读。

　　⑵回家路上李京京偷偷地在树林里读起课文并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

　　⑶第二天放学后李京京听被指定的赵小桢读课文勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

　　⑷公开课上在被指定的同学不举手的情况下李京京勇敢地举手并深情地朗读课文以至打动了程老师和同学们。

　　板书：

　　情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上 （想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文） 2、 教师组织学生复述课文为分析人物形象作充分准备。

　　（培养学生的概括能力）

　　学生复述教师点评。学生纵观小说发展的全过程找出小说中的主要矛盾。

　　学生交流：李京京想读程老师不让读课文正式围绕这个冲突展开情节。

　　（三）跳读课文 感悟心声

　　(1)李京京为什么课文有机会朗读这篇课文?

　　(2)程老师为什么不同意李京京读课文？请大家找到依据并回答。

　　(3) 文题取名"心声"的深层含义是什么?

　　学生研讨、交流教师点拨：李京京的"心声"不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说其深层次的"心声"包括两个方面：一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生给予每个人相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐能生活在一个幸福安宁的环境里。总之李京京的心声表达了对美好生活的追求这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　学生回答教师点拨：

　　（四）分析人物形象品味“心声” 1、学生探究：小说刻画李京京形象的描写方法及表达效果。 本文在塑造李京京这个人物形象时作者运用了多种人物描写方法请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理举例略）

　　教师点拨：这些描写刻画细腻、真实让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写这些描写细腻而真切地写出了李京京的心理历程使人物形象刻画地真实、丰满。请同学们找出认真体悟有感情地朗读以读带动理解以理解促进朗读读出人物真切的内心世界。

　　（五）体验反思 交流“心声”

　　(1)通过李京京的故事触及了当前教育中的某种现象或许他引起了你的共鸣你们同意是受教育者对教育有着许多切身的体会和感受。请同学们打开记忆的闸门讲述你亲身经历的意见小事倾诉你的心声。

　　学生合作交流教师点拨：文中像李京京这样年龄段的学生正处于成长期少年心理易受影响尤其是和自己体验有相似感觉的经验。正因为有着与万卡的生活的一定的相似性所以在感情上产生强烈的共鸣。

　　（这一环节结合课文内容联系生活实际畅所欲言各抒己见给学生自由发挥的空间进一步挖掘文章的主题发散学生的思维既加深学生的情感体验又启发学生关注社会、关注生活。）

　　（六）课堂小结

　　这些话是同学们的真情告白是送给老师的最珍贵的礼物老师一定把它们珍藏起来并且不断去反思自己让同学们的心声得以实现。

　　（七）布置作业

　　以“心声”为题写一段发生在学校里老师和学生的故事表达自己内心的看法或感受。

《心声》说课稿10

尊崇的各位评委、老师：

　　大家好！

　　我今天说课的内容是《心声》。这篇课文选自人教版语文九年级上册第三单元第12课。下面我将从说教材说学生说教学目标及教学重、难点说依据说教法、学法说教学过程等几方面对本课的设计进列说明。诚请各位评委、老师给予指导。

　　说教材

　　《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇儿童小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象表达了众多教育者的心声。它直指教育界中的“精英主义教育”为我们提出了一系列尖锐而严肃的问题：我们的教育是“精英主义教育”还是“大众主义教育”？怎样尊重学生的个性？在教学中怎样体现人文关怀？公开课要讲成“样版戏”吗？《心声》其实就是对素质教育改革的呼唤。

　　说学生

　　学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐一部分学生底子薄基础差。而本文也是一篇反映校园生活的小说比较接近他们的生活很容易产生兴趣和共鸣。因此在方法技巧上应加以点拨指导。

　　说教学目标

　　知识和能力目标：整体感知课文内容整理故事情节学习缩写的写作方法体会和学习小说的艺术特色。

　　过程和方法目标：通过矛盾冲突的分析挖掘人物内心世界深刻理解文章主题。

　　情感态度和价值观目标：理解“心声”为标题的深刻含义引导学生学习主人公对美好生活的执着追求促进健康的师生关系。

　　说教学重、难点：

　　教学重点：1、概括情节学习缩写

　　2、理解“心声”的含义

　　教学难点：理解“心声”的深层意义

　　说依据

　　全面提高学生的语文素养

　　力争创建生动而又活泼的语文课堂

　　说教法、学法

　　为充分体现“学生主体教师主导训练主线”原则结合教材特点和学科特点。借助多媒体课件进列激趣、启思、点拨式教学。以“心声”为切入点并以此为线贯穿整个教学过程采用多种朗读法让学生走进文本理解品味文中人物的心声采用讨论探究法走出文本联系学生生活体验让学生倾诉本人的心声。

　　说教学过程

　　导入课文

　　同学们你们会唱《说句心里话》这首歌吗？从这首歌里我们聆听到了一位战士的“心声”。面对人生我们有太多的心声要表达现在让我们一起走进黄蓓佳写的《心声》去听听主人公——李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。（板书课题）

　　检查课前预习情况

　　检查生字词的解决情况。

　　蟋窣xīsū纸捻子niǎn发窘jiǒng

　　妒忌dùjì赵小桢zhēn发颤chàn

　　检查对作者的了解情况。

　　初读感知倾听心声。

　　学生快速读课文理清结构把握故事情节结果用简洁的语言概括出来。

　　故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。

　　故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手在公开课上朗读了课文实现了本人的心声。

　　自由阅读解读心声。

　　新课标指出：“阅读是学生的个性化列为不应该以教师分析来代替学生的阅读实践”。在语文教学中学生是主体教师必须尊重学生的个性不能让学生成为被动的接受者。因此我让学生自由阅读可以跳读、选读、品读在读的过程中体验感悟找到共鸣。还组织学生进列讨论促进学生对话让思想在碰撞中产生知识在交流中生成。基于此我设计了这样几个思考讨论题引导学生根据本人对文本的不同见解说出本人的独特体验。

　　文章取名为“心声”你认为主要表现谁的心声？他的心声是什么？

　　你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读课文《万卡》？

　　程老师是个怎样的人？她为什么不同意李京京读课文？

　　从程老师的身上你看到了哪些问题？文中有什么依据？

　　假如你是李京京你最想对程老师说的一句话是什么？

　　假如你是程老师你会如何对待李京京这样的同学？

　　合作探究感悟心声。

　　讨论问题一：文题取名“心声”的深层含义是什么？

　　学生讨论交流教师点拨：

　　要求教师能公正平等地对待每一个学生给予每个人相同的关心和发展机会。

　　渴望家庭和谐能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　总之李京京的心声表达了对美好生活的追求这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　讨论问题二：《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

　　学生讨论交流教师点拨：

　　要融进小说中去与主人公同呼吸共命运才能深入理解作品。

　　要从小说中出来从生活中发现小说从小说中理解生活。

　　课堂小结

　　这篇小说讲述了一个少年的.心声表达了

　　作者对少年健康发展的关注对教育问题的思考。作为教育者我深受教育和激励作为我们学生我们应从李京京身上得到一些有益的启示他的成功留给我们很多思考。在今后的学习中让我们携手前列吧！

　　课外练笔

　　1、把本文缩写成300字左右的短文。

　　２、请你以李京京的口吻给乡下的爷爷写一封像万卡那样的长信以叙述本人对幸福快乐生活的希冀。要符合人物的性格情感要真实用语要有分寸。

　　（这样设计既检验学生对文本的理解又培养学生的概括、想象以及书面表达能力）

　　板书设计：

　　心声

　　黄蓓佳

　　主要人物：李京京（沉郁、执著、倔强）

　　故事的开端：朗读要求被拒绝。

　　故事情节故事的发展：用真情和体验练习朗读。

　　故事的高潮和结局：声情并茂朗读。

《心声》说课稿11

　　【教材分析】

　　首先我来说第一部分内容教材分析。这一部分内容从以下几个方面来分析：

　　『教材的地位与作用』

　　《心声》是第四单元的第三课。本课学习目标是结合自己的生活经验理解小说的主题分析人物形象品味小说的语言。《心声》这篇小说篇幅较长但情节清楚线索分明语言精美易懂。小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象和令人伤感的语言表达感染着读者因此它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。同时学生还可以从主人公身上学习天真、纯朴、执著地追求目标的思想和品格。

　　『教学目标』

　　根据新课程标准的要求结合教学内容特点和学生的特点我确定本节课的教学目标为：

　　1、知识与技能：

　　分析和评价小说人物形象理解“心声”的含义。

　　（此目标就是让学生明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。）

　　2、过程与方法：

　　在老师的引导下学生通过精读课文理解人物形象的刻画；独立思考讨论交流理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历明白小说所反映的问题。

　　（此目标是根据本文篇幅长的特点注重培养学生“读”的能力。）

　　3、情感与态度：

　　(1)展示学生个性引导学生辩证地看待社会问题和学校的不良现象；

　　(2)让学生从京京的身上体悟亲情懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。

　　（鼓励学生独立思考提出自己不同的见解。）

　　『教学重难点』

　　1、教学重点：本文重点是弄清“心声”含义在熟识小说情节的基础上分析小说人物形象。

　　2、教学难点：小说在塑造人物时主要运用心理描写这是本课的难点；初次接触小说侧重引导学生体会心理描写的特点和作用。

　　（初一的学生对生活的体验和认识还不够深刻所以我把本节课的教学难点设为了解作者塑造人物形象的描写方法从而正确把握本文主题。）

　　【教学方法】

　　在充分分析了教材特点和学生特点的基础上我确定本节课的教学方法为设置情境、采用自主、合作探究的教学模式。为了帮助学生更好地理解课文激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛我还采用多媒体辅助教学。

　　【学法指导】

　　由学生的特点确立自主探究式的学习方法。考虑到我校学生的学习实际在教学中我通过创设问题情境启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程突出学生的主体地位。

　　【教学过程】

　　设计这一部分内容时我从学生的发展方面进行考虑充分发挥学生的积极作用和教师的引导作用创设良好的情境实现师生互动以实现共同发展的目的。

　　活动一——倾诉心声

　　“我有一个小小的心愿呢”

　　教师配音：“在很久以前人们常盼望流星的出现因为只要对着流星许愿你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面并播放歌曲《流星雨》营造一个浪漫、神奇的想像空间。

　　（在上课开始时设置情境播放学生十分熟悉和喜爱的歌曲充分调动学生的学习兴趣激活学生思维巧妙导入课题。）

　　活动二——倾听心声

　　老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和凡卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》看谁最先和他们交上朋友体味他们心中的苦痛。

　　（在这里老师引导学生走进文本开始与文本对话。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话的中心是每一

　　教案《人教版九年级语文上册《心声》第二课时说课稿》来自网！

　　个学生个人文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。要让学生自己阅读、自己学会阅读。）

　　在这一过程中我设计了3个问题：

　　1、看谁能抓住文中的关键语句快速梳理小说的情节？

　　（训练学生快速阅读从文本中提炼关键语句的能力。）

　　2、看谁能发现这篇小说在人物描写上最突出的方法是什么？

　　（引导学生从感知文章内容到关注文章的表现形式体会文章刻画人物最突出的方法是心理描写。）

　　学生跳读描写李京京心理的段落仔细揣摩李京京的心声。让学生猜猜他的心声是什么？然后对着流星也来帮他许个愿！（重现流星雨的镜头）

　　3、看谁能说说李京京读《凡卡》的心愿为什么那么强烈？《凡卡》为什么能那样拨动李京京的心弦？（发挥学生的想象闪现凡卡和李京京的生活情景片段与同学交流。）

　　由于李京京的身世与凡卡的身世遭遇相似使他在阅读《凡卡》时产生强烈的共鸣。李京京渴望读《凡卡》是想借此宣泄自己内心的积郁表达对爷爷和小伙伴的思念对幸福生活的渴望。

　　（让学生懂得在文学欣赏中既要有生活又要有感受更要投入感情。共鸣是文学欣赏的最高境界。）

　　活动三——实现心声

　　设计提问：

　　1、李京京读《凡卡》的心愿终于实现了他的朗读成为了这次公开课的亮点。李京京为什么能读好这篇文章？说说你的看法。

　　学生精读课文共同探讨分组交流。

　　2、你认为李京京是一个怎样的人？说出你的理由。

　　他是一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生。

　　3、请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

　　“心声”的含义：①深埋在京京心底的`亲情、友情；

　　②京京渴望表达自己内心感情的愿望；

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

　　4、对程老师上公开课的做法你们是如何看得呢？

　　（在这一环节让学生充分发表自己的看法对学生的发言要给予适当的鼓励这样既加深了对文章主题的理解又培养了他们积极思考、独立思考的习惯还锻炼了他们的口语表达能力真正创建出自主、合作、探究的学习方式。）

　　活动四——表露心声

　　李京京借读《凡卡》宣泄了他的心声读了课文你是否也有了同李京京一样的宣泄的想法？请你也来一次真情的表白。

　　话题：在你的生活中也有过类似的心理历程吗？说说看。

　　（读了这篇课文学生都了解了李京京的心声我想许多学生都会对程老师、李京京的父母有许多想法也许李京京的故事也会引起部分学生的共鸣吧。那我就给学生一个说话的机会让他们说个痛快！）

　　（这一环节结合课文内容联系生活实际给学生自由发挥的空间进一步挖掘文章的主题发散学生的思维既加深学生的情感体验又启发学生关注社会、关注生活。）

　　『延伸拓展』：

　　写一段文字表现你生气或害怕时的心理。

　　『布置作业』：

　　以李京京的身份给他乡下的爷爷写一封“长长的、像凡卡写的”那样的信。

《心声》说课稿12

　　一、说教材：

　　《心声》是一篇新课文但它却悄悄传达着一个信号：曾几何时那个一直被教育工作者、被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：教师——那个在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着：社会生活如滚滚洪流冲击着学生的心扉他们带着自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂他们对生活有着自己虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。

　　作家与常人的不同在于他总是以独特的眼光审视人生。作者正是透过这节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声表达着她对教育问题的关注与思考。她是成功的!

　　新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异和不同的学习需求充分激发学生的主动意识”而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗?因此在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义进而结合实际关注学生的情感态度引导他们形成正确的价值观和师生观。

　　作为一线教育工作者我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生二个冷眼收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸收获的将是无数个尊敬。特别是在新课改下老师请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆给每个学生以宽容和爱让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)吧! 说教学目标：

　　1、能复述故事情节理清思路找出文中的主要矛盾冲突。

　　2、学习本文运用心理描写通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法

　　3、运用学生自主合作探究的学习方式挖掘人物的内心世界深刻理解文章主题。

　　4、引导学生学习主人公对美好生活的执著追求促进健康师生关系的形成。 说教学重点：

　　1、用心理描写刻画人物形象的写法。

　　2、标题的深刻含义和主题的理解。

　　说教学难点：

　　标题的深刻含义和主题的理解。

　　说教时安排：1课时

　　说教学设计：

　　一、导入新课

　　二、整体感知把握情节

　　三、把握人物理解标题的.含义

　　四、拓展延伸体验感悟

　　五、课堂小结

　　六、作业布置

　　教案设计：

　　一、导入新课

　　(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生成长中的我们有太多的话要说让我们一起走进小说《心声》去听听主人公的心声。

　　二、整体感知把握情节

　　1、划出疑难字词扫清字词冲突

　　2、学生快速阅读课文提取故事主要情节进行复述。

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢很想参与课文的表情朗读。他的这—愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后在公开课上当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时李京京举起了手用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文表达了主人公)卡和自己的心声。

　　3、在复述的基础上进一步梳理故事情节把握文章内容。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手在公开课上朗读了课文。

　　三、把握人物理解标题的含义

　　1、小说刻画了哪些人物形象？李京京是一个怎样的人文章是怎样刻画的？

　　教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

　　运用了神态、心理等描写方法。（引导学生找出相关句子和段落）

　　2、李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。)

　　（1）：课文15段中“京京站起来结结巴巴地说：‘老师我能??念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

　　（2）：课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

　　（3）：课文18—2l段写李京京在小树林里读书表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

　　（4）：李京京与文章中的万卡有着相同的经历而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

　　总而言之李京京的心声表达了对美好生活的追求这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　3、 程老师这个人你怎么看？

　　例1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”说明程老师对李京京是“另眼相看”的持的是不平等的态度。

　　2：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文却遭到程老师的严词拒绝“不行??念不好”说明程老师在乎的不是学生的感受对学生抱的是不信任、

　　不尊重的态度。

　　3：为了上好一节公开课程老师不惜弄虚作假表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉忽视学生的需要和发展。

　　4：文中还有一个地方不是直接写程老师可也看得出程老师教育的结果。课文38段“你又不是老师怎么知道我们读得不对?”39段：“对呀只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对那就是真的错了??”这说明在孩子心中老师就是绝对的权威说明平时的教学就不是民主的教学学生的思想感情从未得到关注和尊重学生只是知识的被动接受者而没有被老师当作有血有肉的生命个体。（教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本促进全体学生的发展尤其要尊重和发现每个学生的积极因素尊重和爱护学生的个性珍视学生独特的感受、体验和愿望）。 四、拓展延伸体验感悟

　　请结合课文发挥想像从下面两个问题中任选一题用一句精练的话回答：

　　1、假如你是李京京你最想对程老师说的一句话是什么？

　　2、假如你是程老师你会如何对待李京京这样的同学？

　　例1：我最想对程老师说的一句话是：老师请你离我们近些吧请弯下身子来倾听我们的心声吧!

　　2：我最想对程老师说的一句话是：老师我们之间不仅需要知识的传递更需要感情的交流。

　　3：我最想对程老师说的一句话是：老师请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们我们需要的是您无私的帮助!

　　4：假如我是程老师我会客观、公正地对待我的每一个学生给每一个学生同等的机会。

　　5：假如我是程老师我的公开课一定和平时一样我要让我的学生得到充分的展示绝不做秀!

　　五、课堂小结

　　同学们我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声他有着多么美好的心灵啊!作为教育者我深受教育．和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生没有理由不捧着一颗赤诚的心来让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者我们也应尊重自己和他人的独特体验探求自己对人生的独特感悟为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!

　　六、作业布置

　　1、以“心声”为题将你想对老师或家长的话记录下来。300字左右。

　　2、完成课后作业三。

《心声》说课稿13

　　尊敬的各位评委老师：

　　大家上午好！

　　在大力推进实施素质教育、进一步深化教育教学改革的背景下县教育局审时度势、高瞻远瞩在全县推行了135互动课堂教学模式135互动课堂教学模式开启了青龙教育史上的一个新时代。

　　我今天说课的题目是《心声》（板书：课题、作者）。《心声》是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇课文。这是一篇反映教育问题的小说。下面我将从说教材、说教学目标及重难点、说教法、说学法、说教学过程五个方面对本课进行说明。

　　一、说教材。 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——12课《心声》。 这是课改后教材中的一篇新课文但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位正在新的背景新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声表达着她对教育问题的关注与思考。 新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异和不同的学习需求充分激发学生的主动意识”而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义进而结合实际关注学生的情感态度引导他们形成正确的价值观和师生观。

　　二、说教学目标及重难点。

　　教学目标

　　1、知识与能力目标：整体感知课文内容能概述小说的故事情节。

　　2、过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象挖掘人物的内心世界理解文题“心声”的含义多角度把握文章的主题。

　　3、情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上引导学生学习主人公对美好生活的追求促进形成良好的师生关系。

　　教学重难点：

　　1、自主理解课文内容分析人物形象以及对课文的整体把握有自己的独特见解。2、2、品味语言了解心理描写对刻画人物形象的作用。

　　3、揣摩“心声”深刻含义联系生活实际探讨小说的现实意义。

　　三、说教法。

　　首先以“心声”为切入点并以此为线贯穿整个教学流程；其次采用分角色朗读法让学生走进文本理解、品读文中人物的“心声”；然后采用讨论探究法走出文本联系学生生活体验让学生倾诉自己的心声。

　　教学方法：自主学习法探究法谈话法小组讨论法。

　　四、说学法。

　　根据教学内容和学生的特点确立自主学习问题和学习方法。考虑到我校学生的学习实

　　际在教学中我通过情景导学揭示主题；自主探究个体建构；小组讨论合作交流；互动展示评研深化；反馈达标 拓展延伸五个环节完成教学任务。在整个过程中启发引导学生运用科学的思维方法进行自主学习合作探究将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程突出学生的主体地位。

　　五、说教学过程：

　　自主学习阶段：

　　（一） 情景导学 揭示主题

　　（由背景音乐《心声》导入。从我们来到这个世界的那天起我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至的呵护与关爱可是随着岁月的流逝年龄的增长我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时我们也经历了各种考验和困惑。成长中你是否有许多话要说呢？其实每个人都有心里话也都有将心里话表述出来的欲望而且也往往能够找到倾诉的对象。可就有这样一个孩子他非常渴望将自己的心里话表达出来他的老师却迟迟不肯给他机会。这究竟是为什么呢？今天就让我们一同走近他去听一听他的“心声”吧。（板书课题及作者）

　　（二）自主探究 个体建构

　　小试牛刀：

　　1、作者档案：介绍你所了解的黄蓓佳。

　　黄蓓佳当代女作家生于1955年江苏如皋人1973年中学毕业后发表处女作《补考》1977年考入北京大学中文系1982年毕业后在江苏省外事部门工作1985年调江苏省作协任专职作家现为中国作协会员写小说也写散文著有长篇小说《夜夜狂欢》中篇小说《唱给妈妈的歌》短篇小说《在水边》等

　　2、擒住拦路虎：

　　小组长组织小组内展示生字掌握情况。（扫清字词障碍）

　　3、整体感知倾听心声。

　　（1）初读课文学生圈点勾画让自己触动及有疑惑的地方。

　　（2）分角色朗读课文。

　　（3）本篇小说共换了几个场景？哪位同学能结合场景把主要情节讲一下？用一句话概括每个场景所发生的事情。

　　场景：教室——树林里——教室——公开课上。

　　情节结构：公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上

　　（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

　　①公开课前李京京非常渴望朗读课文可程老师怕影响公开课的效果执意不让他读。

　　②回家路上李京京偷偷地在树林里读起课文并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

　　③第二天放学后李京京听被指定的赵小桢读课文勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

　　④公开课上在被指定的同学不举手的情况下李京京勇敢地举手并深情地朗读课文以至打动了程老师和同学们。

　　（4）本文中主要刻画的人物是谁？（李京京）用了哪些描写手法？从文中找出来并说说它的作用。

　　心理描写、神态描写、动作描。

　　合作交流阶段：

　　（三）小组讨论 合作提升

　　1、李京京是个怎样的小孩？她的'心声是什么？

　　提示：沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。

　　李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。

　　李京京心声：渴望得到锻炼机会渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之李京京的心声表达了对美好生活的追求这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　2、《心声》一文中的程老师她在上公开课过程中的心理发生了怎样的变化？你怎样看待这位老师？

　　心理变化：满意高兴→慌乱紧张→感动懊悔。

　　评价：她与许多好教师一样工作认真爱荣誉因此为一节公开课而精心准备。但她又与许多教师一样有着代代相袭的缺点搞虚假的公开教学重视优秀生忽视一般学生。不过她果断处事勇于改正错误仍不失为一名好教师。

　　3、你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？

　　程老师：肯定：认真、好强又有点自信对工作认真负责；否定：也存在不足。

　　（四）互动展示 评研深化

　　巩固达标阶段

　　（五）反馈达标拓展延伸

　　镜头回放

　　1、你从文中那些地方可看出李京京被这篇文章感动了？

　　学生自由找语句并作品析。

　　2、那么你从文章中的哪些地方读出了自己的影子呢？

　　学生联系课文中的某个片断谈自己的生活体验以引起情感的共鸣。其中有对美好事物的追求有遭遇挫折时的沮丧有对童年美好生活的怀念有类似李京京遭遇的往事……

　　下水弄潮

　　1、字词。

　　2、文章取名为“心声”你认为主要表现谁的心声？你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？

　　3、本课以“心声”做标题作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

　　“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情；

　　②京京渴望表达自己内心感情的愿望；

　　③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

　　勇攀高峰

　　1、假如你是李京京你最想对程老师说什么？假如你是程老师你会如何对待李京京这样的学生？

　　2、你是否有过像李京京一样被人遭拒绝的经历？你当时的心情怎样？又是怎样面对的？请写出你自己的心声。

　　3、结合本文学习联系当前的教育实际你认为现在的教育（课堂）存在怎样的弊端？

　　附：板书设计

　　开端 想读课文被拒绝 平等相待

　　发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情

　　高潮 指出错误被嘲笑 纯真友情

　　结局 深情朗诵感师生 尊重理解

　　同学们成长的道路上有阳光就会有风雨；有关爱就会有孤独。生活中被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给

　　我门人生启示他让我们看到青春的美丽他让我们对生活有了更深的感悟就

　　让我们再次向生活敞开自己的心声吧！

　　结束语：

　　135互动课堂教学模式开启了青龙教育史上的一个新时代它使师生真正获得了解放教师不在主宰课堂唱独角戏学生也不再被动接受当听众。135互动课堂教学模式不但改变了教师而且还改变了学生。

　　总之135互动课堂教学模式任重而道远还需要我们努力探索不断实践在探索与实践中不断寻求改进和完善。但我坚信在135互动课堂教学模式下我们的学生是灵动的我们的课堂是精彩的我们的教师是阳光的135互动课堂教学模式一定会成在青龙教育史上留下最辉煌的一页。

《心声》说课稿14

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！我今天说课的内容是《心声》。这篇课文选自人教版语文九年级上册第三单元第12课。下面我将从说教材说学生说教学目标及教学重、难点说依据说教法、学法说教学过程等几方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委、老师给予指导。

　　一、说教材

　　《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇儿童小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象表达了众多教育者的心声。它直指教育界中的“精英主义教育”为我们提出了一系列尖锐而严肃的问题：我们的教育是“精英主义教育”还是“大众主义教育”？怎样尊重学生的个性？在教学中怎样体现人文关怀？公开课要讲成“样版戏”吗？《心声》其实就是对素质教育改革的呼唤。

　　二、说学生

　　学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐一部分学生底子薄基础差。而本文也是一篇反映校园生活的小说比较接近他们的生活很容易产生兴趣和共鸣。因此在方法技巧上应加以点拨指导。

　　三、说教学目标

　　知识和能力目标：整体感知课文内容整理故事情节学习缩写的写作方法体会和学习小说的艺术特色。

　　过程和方法目标：通过矛盾冲突的分析挖掘人物内心世界深刻理解文章主题。

　　情感态度和价值观目标：理解“心声”为标题的深刻含义引导学生学习主人公对美好生活的执着追求促进健康的师生关系。

　　四、说教学重、难点：

　　教学重点：1、概括情节学习缩写

　　2、理解“心声”的含义

　　教学难点：理解“心声”的深层意义

　　五、说依据

　　1、全面提高学生的`语文素养

　　2、力争创建生动而又活泼的语文课堂

　　六、说教法、学法

　　为充分体现“学生主体教师主导训练主线”原则结合教材特点和学科特点。借助多媒体课件进行激趣、启思、点拨式教学。以“心声”为切入点并以此为线贯穿整个教学过程采用多种朗读法让学生走进文本理解品味文中人物的心声采用讨论探究法走出文本联系学生生活体验让学生倾诉自己的心声。

　　七、说教学过程

　　（一）导入课文

　　同学们你们会唱《说句心里话》这首歌吗？从这首歌里我们聆听到了一位战士的“心声”。面对人生我们有太多的心声要表达现在让我们一起走进黄蓓佳写的《心声》去听听主人公——李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。（板书课题）

　　（二）检查课前预习情况

　　1、检查生字词的解决情况。

　　蟋窣xī sū纸捻子niǎn发窘jiǒng

　　妒忌dù jì赵小桢zhēn发颤chàn

　　2、检查对作者的了解情况。

　　（三）初读感知倾听心声。

　　学生快速读课文理清结构把握故事情节最后用简洁的语言概括出来。

　　故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。

　　故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手在公开课上朗读了课文实现了自己的心声。

　　（四）自由阅读解读心声。

　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为不应该以教师分析来代替学生的阅读实践”。在语文教学中学生是主体教师必须尊重学生的个性不能让学生成为被动的接受者。因此我让学生自由阅读可以跳读、选读、品读在读的过程中体验感悟找到共鸣。还组织学生进行讨论促进学生对话让思想在碰撞中产生知识在交流中生成。基于此我设计了这样几个思考讨论题引导学生根据自己对文本的不同见解说出自己的独特体验。

　　1、文章取名为“心声”你认为主要表现谁的心声？他的心声是什么?

　　2、你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读课文《万卡》？

　　3、程老师是个怎样的人？她为什么不同意李京京读课文？

　　4、从程老师的身上你看到了哪些问题？文中有什么依据？

　　5、假如你是李京京你最想对程老师说的一句话是什么?

　　6、假如你是程老师你会如何对待李京京这样的同学？

　　（五）合作探究感悟心声。

　　讨论问题一：文题取名“心声”的深层含义是什么？

　　学生讨论交流教师点拨：

　　a.要求教师能公正平等地对待每一个学生给予每个人相同的关心和发展机会。

　　b.渴望家庭和谐能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　总之李京京的心声表达了对美好生活的追求这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

　　讨论问题二：《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示？

　　学生讨论交流教师点拨：

　　a.要融进小说中去与主人公同呼吸共命运才能深入理解作品。

　　b.要从小说中出来从生活中发现小说从小说中理解生活。

　　（六）课堂小结

　　这篇小说讲述了一个少年的心声表达了作者对少年健康发展的关注对教育问题的思考。作为教育者我深受教育和激励作为我们学生我们应从李京京身上得到一些有益的启示他的成功留给我们很多思考。在今后的学习中让我们携手前行吧！

　　（七）课外练笔

　　1、把本文缩写成300字左右的短文。

　　２、请你以李京京的口吻给乡下的爷爷写一封像万卡那样的长信以叙述自己对幸福快乐生活的希冀。要符合人物的性格情感要真实用语要有分寸。（这样设计既检验学生对文本的理解又培养学生的概括、想象以及书面表达能力）

　　板书设计：心声黄蓓佳。

　　主要人物：李京京（沉郁、执著、倔强）。

　　故事的开端：朗读要求被拒绝。

　　故事情节故事的发展：用真情和体验练习朗读。

　　故事的高潮和结局：声情并茂朗读。

《心声》说课稿15

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——12课《心声》。

　　这是课改后教材中的一篇新课文但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位正在新的背景新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声表达着她对教育问题的.关注与思考。

　　新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异和不同的学习需求充分激发学生的主动意识”而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义进而结合实际关注学生的情感态度引导他们形成正确的价值观和师生观。

　　二、说三维目标

　　（一）知识与能力目标：小说以塑造人物形象为中心通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文首先要求学生整体感知课文内容整理情节发展的四个阶段并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

　　（二）过程与方法目标：通过矛盾冲突的分析挖掘人物的内心世界深刻理解文章主题。

　　（三）情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义引导学生学习主人公对美好生活的执著追求促进健康师生关系的形成。

　　三、说教法、学法

　　1、尝试多种阅读方式：

　　A、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　B、能按每分钟不少于500字的速度速。

　　C、在通读课文的基础上复述情节理清思路体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用进而达到理解文章主要内容的目的。

　　2、培养表达的勇气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问能自信、负责地表达自己的观点能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。

　　3、发挥主体作用引导合作探究：学生是学习和发展的主体通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生使学生获得终身受益的观念和方法。

　　四、说教学构思

　　1、导入新课激发阅读表达的兴趣。

　　2、速读课文感知情节梳理结构。

　　3、小组讨论由表及里：讨论题是主要的矛盾冲突是什么？小说为什么命名为“心声”？

　　4、师生交流阅读延伸：探究题是假如你是李京京你最想对程老师说的一句话是什么？假如你是程老师你会如何对待李京京这样的学生？

　　5、讲述故事倾诉心声。