作为一位刚到岗的教师我们要有很强的课堂教学能力通过教学反思可以有效提升自己的教学能力优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的一年级数学《十几减9》教学反思仅供参考大家一起来看看吧。

一年级数学《十几减9》教学反思1

　　一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思

　　挂图出示公园里卖气球的场面孩子们在买气球。

　　师：总共有15个气球卖掉了9个还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。

　　生A：15—10+1=6；

　　生B：10—9=11+5=6；

　　生c：因为9+6=15所以15—9=6；

　　生D：9=5+45—5=010—4=6。

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　　师：同学们想出了很多方法在这些方法当中你最喜欢哪一种方法？

　　学生们争先恐后地回答。

　　师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。

　　反思：学习不光是学知识更重要的是学方法。满足于停留在学生个性化学习这一层面上不进行及时的引导、升华；只鼓励学生的求异思维和发散思维而忽视科学结论和方法的归纳总结一节课下来学生莫衷一是无所适从。

　　新课程强调尊重个体差异鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法实现个性化的学习这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于自身知识、经验和思维的限制他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。教师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于知识的深层理解引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来获得一个比较正确的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓励学生大胆思考求新求异但什么样的思考最有价值什么样的求异更有成效教师应该引导学生在纷繁的感性经验中得出求同的'科学真谛这才是有效的学习。

　　有专家提出由于孩子的智力背景、生活经历不同适合他的方法才是最好的方法。如果因为教师的一个总结使大部分学生的方法被归为另类他们会为自己的失败而伤心一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。这种认识固然有一定道理但究竟什么是情感、态度？培养学生刻苦钻研的精神深入思考的习惯背诵记忆的能力承受挫折的毅力面对失败的勇气同样是重要的情感与态度这些品质对学生一生的发展都是不可缺少的。

　　课程改革是一项长期、复杂和艰巨的任务必须处理好继承与创新的关系在对立中寻找平衡在矛盾中建立统一这是改革的一个基本要义。

一年级数学《十几减9》教学反思2

　　本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础上继续学习“十几减9”。

　　先进行简单的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习为学习新课进行铺垫。本课通过“卖气球图”通过小朋友与卖气球小丑对话一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球卖了9个还剩几个？”这个问题展开思考发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆和小组内互相交流。学生汇报：“把15分成10和5先算10-9=1再计算1+5=6”“因为9+6=15所以15-9=6”“9分成5和4先算15-5=10再算10-4=6”学生的思维非常活跃提出了很多解题方法。接着自己总结板书两种方法：破十法先算10-9=1再计算1+5=6；想加算减法因为9+6=15所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第12题。

　　这节课通过引导学生摆圆片来探索十几减9的.计算方法鼓励学生进行个性化的学习提倡算法的多样化。课堂气氛活跃学生思维活跃想出了非常多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己探索解题方法让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。

一年级数学《十几减9》教学反思3

　　时间过得很快开学已经两周了第三节课是我的公开课虽然在上课之前细细准备了可课堂上还是会有突发状况让我更加深刻的感受到课堂是变化的申老师对我的点评更是让我茅塞顿开、恍然大悟。课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂内容前后衔接、让我们的课堂更加自然下课后申老师耐心的和我分析这个问题应该怎样提这个重点要怎样才能讲透彻才能让学生更容易理解。

　　我上的是《十几减9》在主题图部分从孩子们在公园“卖气球”“卖风车”“猜字谜”“套圈游戏”引出十几减9的三个算式从而引出课题。书中例题介绍了两种计算“十几减9”的方法一是“想加算减法”、二是“破十法”除了这两种方法外还有其他的方法孩子们都很聪明有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有认真的聆听学生的回答没有及时表扬鼓励那些爱思考问题的孩子。就象申老师说的.我们可以尽量让学生多说不管他的回答正确与否都说明他在思考了这节课其实很好拓展你喜欢哪种方法？还可以怎样计算？这节课就有孩子想到计算十几减9可以用连减的方法在计算12—9时他首先计算12—2=10再来计算10—7=3；还有个孩子他想到了这种方法在计算12—9时先计算12—10=2比9多减去了1所以还要再加上一个12+1=3所以12—9=3其实这两种方法都是很好的也正告诉我们孩子们的思维是非常活跃的而老师在感叹孩子们聪明的同时更要及时的鼓励还可以让他把这种方法介绍和全班的孩子分享这样就很大的调动了孩子的积极性这种才能真正把我们的课堂成为学生的课。在教学的过程中当学生对新知识有话要说时我们要让学生把自己的想法说出来要追问学生为什么一年级的学生语言表达有限可能他自己心里清楚可是却无法用简练的语言让身边的人明白这个时候我们要及时的引导一步步引导学生把他的想法完整的表达出来通过这样的锻炼和老师的鼓励孩子们的表达能力会更好。倾听不是只对学生来说的也是对老师说的认真倾听学生的每一句话。今天申老师还给我说了一下课堂时间的把握教室里的广播坏了孩子们听到隔壁班的声音就以为下课了在那里说“李老师下课了”一下让我慌了神因为我让学生做的练习题还没有讲解所以前面的练习题就讲的快些而后面的练习讲的明显的慢些感谢学校领导的听课、评课让我受益匪浅。

　　最后感谢申老师和戴老师长期以来对我的指导和帮助对我提出那么多宝贵的建议我觉得我很幸福因为我在一个温暖的大家庭里有这么多帮助我的家人当我疑惑时是他们帮助我走出疑惑给我力量千言万语尽在不言中我会更加努力的。

一年级数学《十几减9》教学反思4

　　十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础上进行教学的。第二册第一节课的内容就是十几减9学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共出现四种算法：A、9+4=13所以13-9=4；B、10-9=1 1+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。

　　这四种算法的出现与我课前预设基本吻合第四种想法我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来解释如：第二种算法可以这样理解：小兔要买9个桃一盒是10个小猴便从盒子里拿出1个让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的.3个与盒子里拿出来的1个共4个。这样叙述学生都能理解。第四种算法算理略有不同小猴给了小兔1盒桃小兔退回多给的1个。这样直观到抽象学生理解起来就容易多了！

　　十几减9还有着特殊的规律在练习环节安排学生找规律并运用规律进行计算有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中正确、流利地表达自己计算的方法学生之间的差异很大有的学生能正确、流利地表达有的学生会算出结果但不会表达自己的算法。

　　不足之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在一定困难有待练习课加强训练弥补不足。

一年级数学《十几减9》教学反思5

　　十几减9退位减法教学是在学生已掌握20以内进位加法的计算基础上进行的。计算教学由于算式的枯燥学生往往提不起兴致导致学习效率较低。同时由于在计算减法时是根据减法是加法的逆运算关系引导学生做减法想加法这也给学生的计算带来一定的困难。

　　一、创设情境激发学习兴趣

　　根据一年级学生的年龄特点创设生动具体的教学情境是极为重要的让学生在愉悦的情景中学习数学知识。设计这个有趣而熟悉的游园活动让学生在不知不觉中进入新知的学习并贯穿全课使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题使学生体会到数学不只写在纸上的算式而是蕴藏在生活中的一个个的问题激发了学生学习数学的兴趣和动机。

　　二、引导学生独立思考与合作交流

　　在低年级教学中动手实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式。独立思考是小组合作的前提只有经过了独立思考的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“15－9”算理时就先让学生自己通过独立思考并借用小棒来帮助和验证再和小组同学进行交流学习“15－9”的算法最后全班反馈与交流从这些算法中选择自己最喜欢的方法正确计算。给他们足够的时间和空间在动手、动口、动脑中参与学习的全过程真正成为学习的.主人并且同时体验到了同伴合作学习成功的乐趣。

　　三、鼓励算法多样并注重算法最优化

　　提倡算法多样化是新课标关于计算教学的基本理念之一新课标认为：“由于学生生活背景和思考角度不同所使用的方法必然是多样化的教师应该尊重学生的想法鼓励学生独立思考提倡算法多样化。” 所以在汇报交流“15－9”的算理时先充分尊重学生自己发现的方法和他们的选择只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑就应加以肯定。然后在众多的方法中比较和感受出哪种方法最好算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程使二者得以完美的统一。

一年级数学《十几减9》教学反思6

　　十几减9是20以内退位减法的起始课它是学习十几减几的基础因此学好它非常重要但计算课比较枯燥学生不感兴趣特别是一年级小朋友。基于这一思考在教学设计中我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境将计算教学融入到具体情境中促使学生主动参与学习。

　　在学习新知处我组织学生自主探索13-9=？然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流让学生亲历新知的形成过程对新知不仅知其然而且知其所以然。这样组织教学不仅能更好地落实这节课的教学目标而且能充分体现学生是学习的主人同时培养了学生的交流能力和合作意识。

　　学生在探究13-9=？时由于学生间的`差异结果出现了多种计算方法：①将剩下的桃个数数出来算出13-9=4；②想加算减：9+4=1313-9=4；③破十法：10-9=11+3=413-9=4；④连续减：13-3-6=413-9=4；⑤简便计算：13-10+1=413-9=4。我尊重差异将每一种方法都展示出来并一一予以肯定让不同的学生都体验到探索成功的愉悦实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。

　　从课堂提问来看大部分学生都能用自己喜欢的方法进行计算但是还有小部分学生还不能够很好的掌握计算方法针对这部分学生课后还得加强算法的指导。

一年级数学《十几减9》教学反思7

　　本节课属于计算教学比较容易枯燥本课的内容主要是结合小猴卖桃的具体情境引导学生自主提出十几减9的问题并通过操作、思考和交流探索十几减9的计算方法能正确地进行口算。学生若理解和掌握了十几减9的计算方法学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。因此这部分内容既是本单元教学的重点也是能否掌握好本单元知识的关键。

　　在课的开始我通过一些小练习来复习了上学期的知识。如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。通过开火车的方式巩固20以内的加法。在这部分我做了一个小小的设计9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10让学生开火车报得数。学生很快感受到算式的变化并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。既可以让学生熟悉9加几又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。

　　教学中我先让学生观察图意自己描述图意并列出算式13—9让学生运用学过的知识进行计算并记录过程。学生在经过无从下手到有了一定的思路过程中我给予了提示：想一想上学期我们在学习10以内减法的时候是怎么进行思考的。（学生很自然的想到了“想加做减”以及“运用分合”拆数的方法。并且我给每个学生都准备了小棒让学习有困难的'学生能有一定的依靠。渐渐的学生的思路打开了不仅计算出了答案还能运用不同的方法进行计算。交流算法过程：有学生提出10—9=13+1=4；13—3=1010—6=4；不少学生都能想9+4=13所以13—9=4。但书中出现的一个一个减没有一个孩子说出说明孩子在自己内心就开始选择优化方法。当我在大屏幕展示这种方法的时候学生异口同声的说太麻烦了。学生多数选择想加算减的简便方法。

　　在本课的教学目标中只要求学生能运用自己喜欢的方法进行计算并没有上升到找规律的环节。但我认为找到规律对于学生的计算是很有帮助的。因此在练习的时候我有意识的把想想做做第5题□－9＝□放在首位进行练习当把十几减9的所有题目都罗列出来后让学生寻找规律。很快表面的规律出来了：被减数依次变大减数不变差依次变大。我继续引导学生观察并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。观察能力强的学生马上有了新的发现差就是被减数的个位加上1。我顺着他们的思路进行提问：为什么会多1？学生联系计算的过程得出“1”其实就是10里面的1如果把9凑成10那么就是减10现在减多了就是补个被减数的1。难点消除了学生的计算速度有了飞速的发展。最后我们进行了口算比赛绝大多数学生能运用规律来进行计算。

一年级数学《十几减9》教学反思8

　　一、激发兴趣复习铺垫。

　　根据一年级学生的年龄特点本课一开始就引入了学生非常感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手游戏抢答十几的组成为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。

　　二、创设情境引入新课。

　　教师又通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会让学生从这些生活情境中提出数学问题再列式计算。创设这样的情境一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力同时也顺利的引入新课。

　　三、讨论交流探究算法。

　　由于很多学生都已经会算十几减九因此我提出这样的要求：四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过还有不同的算法吗？激发学生的求异思维提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养合作交流的能力得到提高。为了更好的让学生理解破十法的算理我还给学生留出了动手摆小棒的时间让学生在动手的过程中去感知去理解。

　　四、巩固算法强化训练。

　　在上一阶段学习成功的基础教师提出：十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式并跟你的同桌说一说。再通过摘小精灵算式进行十几减9的.强化训练。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。让学生自己选择算式将游戏形式引入课堂一方面让较落后的学生也有机会说我能行树立学生学习数学的自信心另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。

　　五、发散思维培养创新。

　　算法形成后让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路我设计了一系列的算式如□-9＝□填法多种目的是给学生提供广阔的思维空间营造一个展示才华的机会。最后再通过让学生寻找十几减9的秘密发展学生思维的灵活性和独创性提高学生的数学能力。通过各种形式的练习学生还寻找到了十几减9的秘密：十几减9的差比被减数的个位多1。

　　由于学生的智力发展水平存在差异。整堂课下来个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法破十法的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力关注学困生。

一年级数学《十几减9》教学反思9

　　推荐在教学十几减9这一内容时教材中出现了四种算法：一是用数数的方法一个一个地减；二是用破十的方法先从10里减去9再与剩下的合并；三是用平十的方法先减3再减6；四是用“想加算减”的方法想9加几等于13,13减9就等于几。

　　教学十几减9时学生根据情境列出13-9＝4这一算式后我问大家是怎么想的。学生们有的说是根据9+4＝13来想的。在我的启发下也有学生根据情境指出可以先从10个里去掉9个再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……

　　在探讨13-9的计算方法时我对学生的知识基础估计不足以致于没有出现预期的算法多样化只出现了几种算法。我没有进行很好的引导一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比较沉闷学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法但说得不是很到位其他小朋友没有办法听明白在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进行特别的强调要求学生了解就可以了。

　　在教学中只要正确的引导就能激活学生思维实现算法多样化也就水到渠成了但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动出现困惑时我没有给学生充足的时间探索而是急着给学生提供帮助以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇到的困难一味地让学生自主探究浪费宝贵的时间不说也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时却又出现了学生与我一对一的'局面回想起来似乎这个学生只是和我在交流我倒是理解了这个学生的发言但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了但实质呢？

　　另外有些学生的发言在重复别人已说过的内容还自认为想到了新的算法说出来却是已交流过的是学生不注意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法对其他同学的算法不怎么明白有的学生由于受我的夸奖选择了自己的算法进行计算而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生掌握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算,那么这就是我的课还存在着许多不足的地方。

　　课后想着这样几个问题：如果学生的表述意思正确但不规范该怎么办？怎么评价学生不规范的表述？学生的各种算法是建立在什么样的基础之上的？学生想出的方法很多要不要引导学生比较各种算法的合理性培养学生的优化意识？

一年级数学《十几减9》教学反思10

　　“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同所使用的方法必然是多种的教师应尊重学生的想法鼓励学生独立思考提倡计算方法的多样化。”基于这一理念我采取了让学生独立思考小组合作全班交流的方式使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的并在多种方法中选择自己喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。

　　课后我感觉良好觉得自己不但圆满完成了教学任务而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。也体现了算法多样化学生思维活跃畅所欲言。不但让学生独立尝试、探索交流充分肯定学生的合理算法而且还允许学生选择自己喜欢的算法教学民主使学生学习的个性化得到了较实在的体现。但从学生的课堂作业反映出来的情况看学生算题的错误率比较高课后我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法对其他同学的算法不怎么明白有的学生由于受老师的夸奖选择了自己的算法进行计算而未把别人的好方法接受。另有一小半的学生掌握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。这些问题令我担忧看来这堂课是形式上的热闹而学生的学习效果并不很理想也就是说交流在形式上是发生了而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。我反问自己：“让学生充分交流的目的是什么？交流中教师该做些什么？”看来我应该好好静下心来客观地反思一下自己对新课标的理解了。学生想出的方法很多要不要引导学生比较各种算法的合理性培养学生的.优化意识？另外有些学生的发言在重复别人已说过的内容还自认为想到了新的算法说出来却是已交流过的是学生不注意倾听吗？……我愣住了我注意了教学形式的表面而忽略了实在的东西甚至未加考虑也就是说学生的交流没有实效。

　　我又重新翻开了《数学课程标准》一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法应引导学生通过比较各种算法的特点选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面同时头脑中上课的一幕又重新出现在我眼前我仔细搜索我在学生交流时的“引导”哦！我恍然大悟这堂课学生没有实现有效交流的原因就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪明！”等一些不能引导学生沟通的话；另外在板书中也没有引导学生对各种算法进行整理的暗示；在总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料里面都有强调在学生的交流过程中教师的引导作用相当关键失去了教师对学生有价值的引导剩下的往往是虚假的主体性。我明白了我知道该怎样做了正如叶澜教授说过的：“没有聚集的发散是没有价值的聚集的目的是为了发展。”在教学中当学生探索出多种方法时教师的作用应是引导学生对多种算法进行梳理。

一年级数学《十几减9》教学反思11

　　在教学十几减9这一内容时教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中出现了四种算法：一是用数数的方法一个一个地减；二是用破十的方法先从10里减去9再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3先减去3再接着减去6；四是用想加算减的方法想9加几等于13,13减9就等于几。

　　教学十几减9时学生根据情境列出13-9＝4这一算式后我问大家是怎么想的。学生们有的'说是根据9+4＝13来想的。有的学生说13-9先用10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生只是个别孩子很多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后再三反思：首先自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法认识的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的方法而忽视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清楚。因为是第一次接触这个教材所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的教学反思我发现破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次课堂上给孩子探究的时间不够教师没有给予一定的指导。在出示13-9后我要求同桌互相摆一摆学具看看如何计算13-9。在巡视的过程中我发现有很多孩子知道得数但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导只是要求孩子同桌互相说说。看了部分孩子说不出来也就急着请其他孩子说说自己的算法这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。其实表面上看起来好像是孩子在自主探究但是学生遇到困难时并没有给予帮助这样的自主学习的效果甚微。最后课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时出现了学生和我一问一答的形式只是这个孩子在和我交流我倒是听懂了他的算法而其他学生似乎对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子请了两三个孩子发言后他仍然不知道别人说的是什么。导致这样的情况还是没有激起部分孩子的学习情趣导致了课堂效率低下。

　　就这一节课学生到底用什么方法我觉得还是应该尊重学生自己的想法让他们能用自己喜欢的方法来计算不过对于一些学困生来说教给他们一种固定的方法还是有必要的。

一年级数学《十几减9》教学反思12

　　这部分内容主要结合小猴卖桃的具体情境引导学生自主提出十几减9的问题。这是第二学期的第一课时为了让学生对所学新知与上学期知识能够很好的衔接在开始我就出了一些复习题：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？9可以分成几和几？9+4=（）。然后出示书的情境图让学生用三句话描述图的意思：小猴有13个桃小兔买走9个还剩多少个桃？学生能列出算式：13-9部分学生能够根据已有知识计算出结果在此基础上我要求学生交流是用什么样的方法算出来的。有的说：先从盒子里拿出9个再把盒子里剩下的一个和外面的.合起来就是4个。有的说：先减去外面的3个再从盒子里拿走6个就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法没有学生提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+（4）=1313-9=4分析原因现在的学生接受知识的途径很多对于大部分学生来说20以内的加减法已经早就接触到解决十几减9已不是难事所以第一种方法没有被学生提到而第四种方法相对其他几种方法来说较容易计算大部分学生一开始不容易想到。我在课堂上提示后学生能够很好地运用。课后的练习当中在学生顺利完成1-4题的基础上我带领学生重点讨论了第5题。第5题将十几减9的算式按照顺序全部给出通过观察、比较、交流得出计算十几减9的灵活算法。这为提高学生的计算速度有不少帮助。