作为一名老师很有必要精心设计一份说课稿借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《笋芽儿》说课稿仅供参考希望能够帮助到大家。

《笋芽儿》说课稿1

　　【说教材】

　　《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文这是一篇拟人体的童话散文在作者笔下有稚嫩的笋芽儿有温柔的春雨姑娘有大嗓门的雷公公还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　这一课是第一单元中的第三篇课文本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练加上这一课内容丰富有趣贴近儿童生活语言表达生动优美情感基调较易定位所以在课堂上我着重引导学生读课文让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感做到朗读与感悟交融为第二单元的学习打好基础。

　　在上这一课时我结合课文的特点以及学生的实际情况确定了第一课时的教学目标：

　　1、知识与技能目标：会认14个生字能有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法目标：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上让学生“多读多想、读懂课文”的同时提高自身的朗读能力。

　　3、情感、态度与价值观目标：通过朗读体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣能从童话故事中吸取力量陶冶情操。

　　本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　【说教法学法】

　　《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：

　　1、创设生动有趣的情境激发学生的`学习兴趣调动他们的学习积极性主动参与到课程中来。

　　2、根据低年级儿童注意力集中的时间短抽象思维弱形象思维占优势的特点运用形象、直观的教学手段突破本课的重点和难点。

　　3、倡导自主尝试合作交流的学习方式组织学生小组合作学习在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。

　　4、创设情境开展多次、多视角的读如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等让学生在读中入情入境在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素质。

　　【说教学程序】

　　（一）情境导入激发兴趣

　　新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发紧密联系学生的生活实际创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。所以上课伊始我首先用多媒体VCD展示学生常见的竹林图片（画面）让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面）让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子多么奇妙啊想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题引导学生好奇地进入文本角色。

　　（二）整体感知学习生字

　　第一个环节：初读课文整体感知。

　　首先我让学生读读课文。然后让他们说说自己读懂了什么？

　　此时学生在强烈的好奇心下大都能快速地读完课文了解课文大意。

　　第二个环节：学习生字扫清阅读障碍。

　　首先我让学生自由读文强调读准字音把不认识的字划出来多读几遍。

　　接着同桌互读互听互相帮助识记生字。

　　然后小组讨论交流识字的方法再全班共同交流。

　　最后播放多媒体VCD中的“生字学习”部分出示文中的生字小组认读全班扩词练习（画面）。

　　（三）多元阅读以读代讲。

　　《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中我充分尊重学生的主体地位让他们通过多种形式的读来理解课文激发情感、培养语感。

　　1、听课文朗读启发思考。

　　我首先播放多媒体VCD中的课文朗读部分让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？（画面）屏幕上一幅幅栩栩如生的动画配上声情并茂的朗读很快就将学生带入到课文的意境中去了解笋芽儿的生长过程。

　　2、精读课文深入理解；尝试朗读体会情感。

　　首先我启发学生：课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？请你细读课文划出相关词句反复读一读。

　　学生汇报后再全班讨论交流通过联系实际启发学生读出“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气再通过同类词对比了解“钻”这个字所包含的意思。

　　然后让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　最后让学生再默读课文看看文中除了写笋芽儿还写了哪些“人物”他们是怎样对待笋芽儿的？启发学生联系周围的人对自己的关心和爱护读出不同角色的不同语气。在这里我不去作过多的讲解和要求只要学生能大胆尝试读出自己独特的感受我都给予肯定和鼓励。

　　3、听朗读示范掌握技巧。

　　低年级学生朗读能力毕竟有限在让他们大胆尝试之后教师还须作相应的指导让他们能读出文中包含的情感使朗读更有感染力。

　　所以当学生尝试之后我就播放多媒体VCD中的朗读示范部分（画面）。朗读示范语言标准富有感情而且还有明显的语音升降符号学生一边听一边看马上就对课文内容有了更真切和形象的美感体验也很快地了解了自己的朗读与其还存在的差异。此时我再因势利导让学生再次练习有感情地朗读课文使他们的朗读水平得到提高。

　　4、角色朗读入情入境。

　　在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后让学习小组分角色表演读课文再通过小组推荐请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色更能体会人物的思想感情同时培养了他们团结合作的精神。

　　5、配乐齐读感悟语言。

　　学生经过尝试、指导、表演后朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象自由发挥张扬个性实现情感与内容的统一进而感悟语言文字的精妙。

　　（四）读写结合培养语文实践能力

　　根据《新课程标准》的要求二年级下期的学生要能写自己想说的话写想象中的事物。所以当学生学习了这篇优美的童话散文后我就出示多媒体VCD中的写话练习进行写诗的训练（画面）以培养学生的创新能力激发他们写话的兴趣。在此教师先示范引路再让学生实践然后用自己喜欢的方式展示自己的“作品”在这里我充分尊重学生的个体差异只要他们敢于实践我都给予充分的鼓励而不作过高的要求。

　　（五）积累语言课外实践

　　《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言能结合语文学习观察大自然用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

　　因此在课后我设计了以下两项实践活动。

　　1、摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子熟读成诵。

　　2、到大自然中实现观察竹笋画一组竹笋系列画或拍一组笋芽生长过程的照片。

　　促使学生将学习延伸到课外建构起大语文的学习观。

《笋芽儿》说课稿2

　　教学目标

　　1、理解课文内容了解笋芽儿的生长过程领悟笋芽儿向上进取的精神。

　　2、学会本课生字新词会用“央求”造句。

　　3、能根据课后的提示给课文分段并懂得按事物发展过程分段的方法。

　　4、学会分角色朗读课文。

　　我们知道文道结合读写结合讲练结合是阅读教学的基本规律因而语文课的教学目的往往是综合型而非单一型的一般包括教学目标

　　（1）属于思想教育范畴；教学目标

　　（2）属于语文基础知识的学习内容；教学目标

　　（3）是属于技能训练部分。上述四点努力体现文道、读写结合、有讲有练的阅读教学特点。

　　教学重点、难点

　　教学重点、难点一般从思想内容、基础知识、基本技能三个方面选择其一它是比较单一型的重点太多就不称其为重点了。比较本课内容、知识和技能三个方面尽管单元训练重点是观察但它已并非初次接触故观察、朗读不是重点。所学生字大部分为合体字均由熟字组成因而字词训练也不是课文训练重点课文中笋芽儿的向上进取精神是本课的中心故本课教学的重点是笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话出土以后与小草弟弟的对话以及她自己的自白。本课讲竹笋发芽长成竹子的过程学生感到生疏这是教学的难点。拟采用如下的'方法来突出重点和突破难点：

　　1、紧扣中心一线串珠。

　　从释题、析文到练习都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“自豪”“不住嘴地说”与“急得大叫”“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。

　　2、参看插图讲述知识。

　　突破本课难点教学中教师根据教学的进程出示各个生长阶段的笋芽儿图片同时讲述有关知识使学生在学文的过程中了解笋芽儿的生长过程。

　　教学过程

　　兴趣是诱发学生学习动机的强大动力只有激发学生的学习兴趣学习方法才能变被动为主动变厌学为乐学。本课四层按笋芽儿生长过程的顺序进行记叙结构相似内容浅显。如果从头到尾用谈话法进行教学学生势必感到乏味。根据学生年龄特征、心理特征在教学方法上采用简笔画教学以激起学生在乐中学、学中乐；在学法指导上主要采用举一反三的“范例引路法”。教学流程大体如此：创设情绪——导学第一节——质疑抢答——互问互答——总结评定——作业练习。现概说如下：

　　（一）创设情绪

　　猜谜语引出课题出示实物解题。

　　1、释题。

　　2、初读课文粗知课文大意。

　　3、讲读课文第一小节老师读、问学生听、划、想、答共同活动理清层次概括段意。画出笋芽儿喜欢温暖害怕寒冷在地下沉睡直到雷声隆隆才生长发芽的简笔画。

　　4、总结这一节的学习方法。（科学的指导学生看书归纳、整理本节学习的主要内容和重点教给学生学习的方法使学生从模仿学习过渡到有意学习这是培养学生学习能力的重要一环。）

　　（二）质疑解难

　　质疑开始学生自解疑难。激发学生用上节教师教给的方法进行学习解答疑难每一题给予评分每组抢答时由组长指定本组同学答题。促使每个学生都以高昂的情绪参与学习活动。

　　第二部分质疑如下几方面问题：

　　1、谁呼唤笋芽儿？雷公公是怎样呼唤笋芽儿的？笋芽儿听了是怎样表现的？

　　2、这时竹妈妈是怎样做、怎样说的？

　　3、笋钻出地面需要哪些条件？

　　4、默读课文并把有关板书补充完整。

　　5、齐读最后一个自然段想想这一部分要讲什么？在全文起什么作用？

　　6、通过课文的学习你明白什么道理从中受到什么启发？

　　7、请几位同学分别朗读全文。

　　教法与教学手段——根据学生的特点和课文内容在教学中采用电教手段综合使用电教媒体充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。

　　（一）观看录像导入新课。根据课文内容让学生观看录像欣赏细雨蒙蒙春雷轰轰桃红柳绿莺歌燕舞万物复苏的春景同时也观察笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出脱掉层层笋壳最后长成修长挺直、苍翠的青竹的过程。同时配以优美的音乐使学生沉浸于欢乐的春天的景象中从而调动学生学习的兴趣使学生受到美的教育。

　　（二）听课文配乐朗读录音初步领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。讲课前让学生听课文配乐朗读录音让学生熟悉课文并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、小草弟弟）在情感上有一个初步的了解和把握为理解课文体会“人物”感情打下基础。

　　（三）看投影片了解笋芽儿的生长过程。投影片再现笋芽儿再现笋芽儿破土而出的生动景象。这景象分别用四张投影片再现沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住气了→一个劲往上钻→终于钻出了地面。

　　课堂练习和作业布置设计

　　（一）选择词语填空。

　　请求央求要求

　　1、奶奶（）我每天按时回家。

　　2、小明（）妈妈让她出去参加集体活动。

　　3、在我们在再三（）下老师终于同意我们的这次计划。

　　（二）按课文内容填空。

　　1、笋芽儿的生长过程是：xxx、xxx、xxxxxx、xxx。她的生长得到了xxx、xxxxxx、xxx、xxx的帮助。

　　2、笋芽儿由“瑟缩着身子”到“xxx”可看出笋芽儿xxx的精神。

　　（三）造旬。

　　……央求……

　　（四）感情朗读课文（或分角色朗读课文）。

　　紧扣教学目的课堂练习和作业布置的设计也从基本技能和基本知识、思想教育进行检测第一题和第三题针对目标（2）进行语文基础知识的检测以“要求、请求、央求”三个词作为词语的训练点让学生通过比较学会运用这三个词。其中第一题又为第三题打下基础让学生在理解的基础上完成教学目标（2）的后半部分。第二题针对目标（1）进行思想教育和语文知识的训练。让学生通过完成这一道题来了解课文的大意并从中受到“在成长的道路上只有经风雨见世面不甘落后奋发向上才能成为祖国的有用之材”的教育。第四题针对目标（4）所定的检测题检测学生通过学习理解之后自己对课文的理解。

　　板书设计：

　　春雨姑姑

　　滋润

　　竹子

　　太阳公公

　　照射

　　我长大啦！

　　成材

　　小草弟弟

　　鼓励

　　脱下小衣

　　雷公公

　　呼唤

　　钻出地面

　　生长

　　春雨姑姑

　　呼唤

　　沉睡地下

　　萌芽

　　笋芽儿

　　（奋发进取）

　　这一板书方式在于突出本课教学重点突出了笋芽儿以奋发进取的精神在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太阳公公的帮助下由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最后长成竹子的过程通过体会笋芽儿身体不断生长思想也不断成长领悟到笋芽儿向上进取的精神这种板书直接揭示了中心突出了重点。

《笋芽儿》说课稿3

　　尊敬的各位评委、老师大家好！今天我说课的题目是《笋芽儿》我将从教材分析设计理念、教学目标、教法与学法、教学程序、板书设计六个方面来进行说课。

　　一、说教材、

　　《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教科书S版小学语文二年级下册第一单元第二篇课文本单元以热爱春天热爱自然为主题。这篇童话故事则描写了春回大地、万物复苏的自然景象写出了笋芽儿克服寒冷、石块挡路等种种困难趁着大好春光破土而出的过程。

　　二、说设计理念

　　这篇课文语言优美生动形象、特点鲜明贴近儿童生活特别适合诵读。我本着简简单单教语文的思想遵循新课标提出的"让学生充分的读在读中感悟、在读中培养语感在读中受到情感熏陶"的要求在课堂上我着重引导学生读课文让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感做到朗读与感悟交融为第二单元的学习打好基础并通过活动中读、表演中说、想象中背让学生在主动参与的过程中"体验笋芽破土而出的过程感受笋芽不怕困难、奋发向上的精神。"从而突破难点。

　　三、说教学目标：

　　1、知识与技能：认识13个生字能有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上让学生"多读多想、读懂课文"的同时提高自身的朗读能力。

　　3、情感、态度与价值观：通过朗读了解笋芽儿破土而出的过程。使学生懂得只有不怕困难、奋发向上才能茁壮成长。

　　教学重点:是识字、练习朗读。

　　难点:读出不同角色的不同语气并从中体会到笋芽儿在出土过程中受到的关心和爱护学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　四、说教法与学法

　　教法

　　1、创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣调动他们的学习积极性主动参与到课程的学习中来。

　　2、根据低年级儿童注意力集中的时间短抽象思维弱形象思维占优势的特点运用形象、直观的教学手段突破本课的重点和难点。

　　学法

　　1、倡导自主尝试合作交流的学习方式组织学生小组合作学习在个体感悟的`基础上实现优质资源的共享。

　　2、创设情境开展多层次、多视角的读如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等让学生在读中入情入境在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶受到思想教育。

　　五、教学程序

　　（一）情境导入激发兴趣

　　新课程理念强调：课堂教学创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。所以上课伊始我就问大家：同学们喜不喜欢猜谜语？老师给大家说个谜语猜一猜好不好?

　　"小时层层包大时节节高初生当菜吃长大成材料。"

　　（谜底：笋）接着你见过竹笋吗？（接着出示"笋芽儿"图片）让学生从图中认识"笋芽儿"是什么样的。随机板书课题（笋芽儿）提醒课题的读法让学生带着自己对笋芽的喜爱读题读出笋芽儿的可爱。然后老师引导学生带着好奇进入文本角色。

　　（二）整体感知认读生字

　　1、多媒体课件播放课文动画朗读让学生边听边看边想然后让他们说说自己知道了什么？

　　2、先让学生自由读文读准字音把不认识的字划出来多读几遍。

　　3、同桌互读互相正音。最后教师出示文中的生字卡片小组之间进行趣味识字比赛（好的教师及时表扬）

　　（三）多元阅读以读代讲。

　　1、学生自读。

　　2、带问题读。

　　"在笋芽的成长过程中都有谁帮助了它？"学生读后进行交流教师在学生交流的过程中相机板书"春雨姑娘、雷公公、竹妈妈"。

　　3、有感情地朗读。以描写春雨姑娘的自然段为例：我用课件出示画面引导学生入情入境把自己当作文中的角色进行体验朗读同时老师及时做好必要的指导和示范。"孩子们轻一点儿再轻一点别吓着梦中的笋芽。来咱们一起轻轻地呼唤笋芽吧："沙沙沙沙沙沙笋芽儿快醒醒春天来了。"通过这样人性化的引导我想孩子们就会入情入境读出春雨姑娘的"轻柔"来。这样进行了一个自然段的朗读指导之后让孩子们按照这一种方法自己进行以下各段的朗读练习。

　　4、分角色表演朗读课文前四自然段。

　　5、回归整体感悟主题。

　　在读完全文后我出示了以下填空练习

　　（1）、此时笋芽又给你了怎样的感觉？再用（）的笋芽说一说。

　　（2）、笋芽儿钻出地面是因为有------、------、--------的帮助更是因为笋芽有--------------精神。

　　（四）、小练笔

　　课后让同学们走出教室 走向田野看看笋芽儿看到的明亮美丽世界是什么样的 ？写下来

　　（主要是激发学生热爱春天、热爱自然的思想感情。）

　　六、板书设计

　　略

《笋芽儿》说课稿4

　　一、说教材

　　《笋芽儿》是一篇拟人体的科学童话散文课文形象生动内容浅显易懂语句优美。采用春雨姑娘和雷公公对笋芽儿的引发力竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式绘声绘色地叙述了笋芽儿如何冲破一切阻碍由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事告诉孩子们只有从小敢于经风雨、见世面锻炼自己才能健康成长以此来启迪学生要趁大好时光冲破阻碍好好学习勇于进取。本文是一篇训练阅读的好题材也是思想教育的好材料通过老师的引导充分调动学生的阅读兴趣挖掘潜力提高学生阅读理解能力使学生在全身心投入的自主阅读中情感得以释放思想认识得以升华。

　　二、说教学目标

　　根据教材的特点以及学生实际情况在教学中我拟定以下几点教学目标。

　　1、自学生字新词联系语境理解本课“撒娇”、 “滋润”等词语的意思。

　　2、自主学习潜心会文了解笋芽儿的生长过程。感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象并积累语言。

　　3、静心涵咏读中感悟懂得只有经过风雨、见过世面勇于锻炼才能健壮成长渗透自强、自立的精神。

　　以上目标着力反映知识与能力强调过程与方法。同时注意本文的价值取向我想能较好地反映语文教学的基本特点。

　　三、说教学重、难点

　　鉴于以上的文本分析我认为本课的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解领悟笋芽儿不怕困难、向上进取的精神。而了解笋芽儿的生长过程学生感到生疏因而是学习本文的难点。

　　四、说教法、学法

　　教学时我采取引导学法以“你读出了一个怎样的笋芽儿？”为切入点引导质疑然后组织学生结合实际进行阅读反思从而体现教师的主导性和学生的主体地位体现语文课堂的开放性和语文课与大自然、与社会相结合的特点。

　　五、说教学流程

　　本课我预计2课时完成。

　　第一课时初读感知学习生字新词。

　　第二课时深入探究领悟笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神。

　　下面我将详细说说第二课时本课时共有4个教学环节。

　　（一）创设情境唤醒情感。

　　新课伊始教师要让孩子情感的碧波荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望、关注的理解。因此我设计了如下环节来导入新课：同学们这节课我们继续学习《笋芽儿》让我们一起轻轻喊喊它的名字吧！

　　[设计理念：让学生呼喊笋芽儿的名字主要是为了拉近学生与文本距离唤醒学生已有的情感积淀。通过学生的亲切呼唤打通了学生与作者的情感联系一段遥远的情感变得亲近仿佛就在眼前。]

　　（二）潜心会文开启体验。

　　1、教师顺势导入：哇！你们的声音真好听犹如一股暖流滋润了老师的心窝藏在地下的笋芽儿好像也听到了你们甜甜的呼唤此刻它在做些什么呢？打开课文认认真真地读读找找课文中哪些地方是描写笋芽儿的？描写了一个怎样的笋芽儿？

　　2、交流。

　　预计学生会从这几个句子读出不同性格的笋芽儿。

　　（1）课件出示：

　　笋芽儿被叫醒了。她揉揉眼睛看见四周仍然是漆黑一片的便撒娇地说：“是谁在叫我呀？”

　　②听了他的朗读你仿佛看到了一个怎样的笋芽儿？ ①指名读。

　　③然后通过朗读的方法读出一个可爱的笋芽儿、读出一个爱撒娇的笋芽儿、读出一个淘气的笋芽儿。

　　（2）过渡：听到雷公公的呼唤笋芽儿又是怎么做的呢？

　　（3）课件出示：

　　笋芽儿扭动着身子一个劲儿地向上钻。

　　①自由读文说说你读懂了什么？（勇敢、坚强）

　　②你是从文中哪个词里体会到的？

　　③根据学生回答顺势而导那该是怎样地钻呀？

　　预计学生体会：

　　生：那是使劲地钻拼命地钻。

　　生：是永不停息地钻。

　　④引导：多么勇敢的笋芽儿！笋芽儿你在钻的过程中都遇到哪些困难呀？

　　预计学生会说到“泥土很硬”、“石头挡住去路”等等。

　　⑤随后教师再次引导：这一钻钻出了一个怎样的笋芽儿呢？（钻出一个不怕困难、坚持不懈、勇往直前、奋发向上的笋芽儿）

　　⑥指导学生读出笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神来。

　　[设计理念：引导学生有创意地阅读拓展学生思维的空间使他们从不同角度去欣赏课文提高阅读质量并渗透思想教育萌发学生斗志。]

　　（4）过渡：笋芽儿钻呀钻呀终于钻出地面此时她都看到了什么？这些她以前有过吗？

　　出示带有画面的文字：

　　哎呀地面上多么明亮多么美丽！桃花笑红了脸柳枝摇着绿色的长辫子小燕子叽叽喳喳地唱着……

　　（5）导读：看到了一个阳光明媚的春天一个美丽多姿的春天一个令人陶醉的世界。此时你高兴吗？请你高兴地来读。

　　[设计理念：提升情感境界学生在理解内容的基础上超越文本充分享受朗读的愉悦陶冶情操也渲染课堂气氛。]

　　（6）导入：在这美好的'春光里笋芽儿不再是娇气的、沉睡在地下的竹宝宝了它已经努力成长为一株强壮的竹子了。让我们一起读读课文的最后一段。——生齐读。

　　（三）互动交流深化主题。

　　导入：笋芽儿终于长大了但你们考虑过没有笋芽儿能长成这样强壮的竹子都有谁的功劳呀？

　　1、交流：

　　针对学生的回答出示一段话：

　　沙沙沙沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲低声呼唤沉睡的笋芽儿：“笋芽儿醒醒啊春天来啦！”

　　（1）依据学生不同的回答教师进行导读：你们都说得对在成长的道路上因为有了春雨姑娘的亲切呼唤才让沉睡的笋芽儿醒过来看来春雨姑娘的功劳确实少。下面让我们好好地读这段话表示对春雨姑娘的感谢。 （1）引导学生诵读课文思考：你喜欢春雨姑娘吗？为什么说笋芽儿长成强壮的竹子有他的功劳呢？

　　（2）生读。

　　[设计理念：此为投石问路看上去这只是指导学生为感恩滋润人间万物的春雨姑娘而朗诵在学生的幼小心灵中培养对大自然的深情厚意但更重要的是为下一步引人入胜而微起波澜。]

　　2、过渡：除了春雨姑娘还有谁呀？

　　预计学生会讲到雷公公和太阳公公对这部分内容我不作重点指导让他们读一读使学生了解笋芽儿长成竹子雷公公的大鼓和太阳公公的照射也起到了很大的作用。

　　3、导入：同学们笋芽儿长成竹子这仅仅是春雨姑娘的功劳吗？是雷公公的功劳？是太阳公公的功劳？到底谁的功劳最大呢？

　　预测学生会谈到：

　　生：太阳公公的功劳最大如果没有太阳公公的照射、温暖她能长大吗？

　　生：春雨姑娘的功劳最大假如没有春雨姑娘滋润、爱抚笋芽儿能长大吗？

　　生：要论功劳最大应该是雷公公他能在关键时刻给她勇气给她信心才使笋芽儿下定决心克服困难快快长大的。

　　生：你们都错了功劳最大应该是笋芽儿自己。

　　[设计理念：让学生从“谁的功劳最大”开始争辩畅所欲言纷纷道出了自己不同感受并对课文的理解有了自己独特的见解。在这一过程中学生的知识得以建构情感得以丰富精神得以提升人格得以完善自我得以实现。]

　　（四）抒情表达丰富语感。

　　1、导入：你们说得都有道理在长成的道路上别人的帮助固然重要但最主要的还是靠自己如果自己不去努力一切都是徒劳的。笋芽儿就这样不顾一切阻拦一个劲儿向上钻最后长成强壮的竹子。现在我们一起来看看这些可爱的笋芽儿（课件出示画面）一边看一边想你打算用怎样的语言来赞美笋芽儿。

　　2、学生交流。

　　3、教师总结：同学们你们说得太好了其实在我们今后的成长道路上也会遇到许许多多的困难我们要像笋芽儿一样懂得在困境中要保持奋斗的勇气和信念要学会自己鼓励自己战胜自己创造成功的人生。

　　[设计理念：学生在感情朗读、发表意见、思想碰撞的过程中潜移默化地受到了思想教育老师没有去牵强地说教学生就能通过自己教育了自己启发了自己。这样不但加深了对文章内容的深层次的理解学生个性得到了张扬还收到了事半功倍的思想教育效果。]

　　板书设计：

　　笋芽儿 竹子

　　娇嫩 ？ ！ 强壮

　　[设计理念：该板书简单精练抓住了关键词能清晰显示文章结构也准确表达出笋芽儿从娇嫩到强壮的过程中间用符号来代替文字形式简单但内涵丰富更能吸引学生的注意力引发学生进一步的思考从而使文章的内容一下印在了学生的脑子里。]

《笋芽儿》说课稿5

　　今天我要说的这节课小学语文s版教材二年级下册第一单元第二课《笋芽儿》。本文是“春天”单元的第二课基于学生学情和《课标》要求设定本课教学重点仍然放在识字写字、朗读课文和理解内容上。难点是引导学生在语言环境中逐步体会笋芽儿冲破一切阻碍奋发向上的内在力量。

　　下面我将从四个方面介绍教学流程：

　　流程一：巧设情境提问题(具体有以下两个环节)

　　上课伊始在学生上节课已有对春天认知的基础上教师开门见山。首先请学生用“春”扩词、造句边说边想象春天的美景将课前布置给学生对春天景物的观察融入其中。问题是学生创新意识的萌芽。有了课前预习的学生围绕笋芽儿的“成长”提出学生自己认为最有研究价值的问题。笋芽儿是怎样钻出地面的？教师抓住“问题”围绕重点生发开去。

　　流程二：初读课文学生字(具体有以下三个环节)

　　首先在“自己读书个性记字”中让学生通过圈一圈、画一画、读一读、讲一讲等方式让学生畅谈识字方法培养自主识字意识。

　　接着设计读词游戏环节和笋芽儿比赛巩固刚刚学过的生词。“弹奏”“呼唤”“沉睡”采用随文识字法降低了识字难度克服了集中识字的弊端减轻了学生负担。

　　最后在“总结交流规范写字”环节中重点指导两个字。在课题中出示“芽”字虽然学生很容易就能通过“形生结合”记住生字却不容易写好字。“芽”字书写时注意要上宽下窄教师要通过范写让学生通过看一看、描一描、写一写和师生、生生之间的指导性、激励性的评价鼓励学生逐步把字写好。而“悄”字则从老师对学生的课堂常规中自然引出“表现最棒的你请悄悄地坐好”顺势进行笔顺和笔画指导接着用“悄悄地”说个句子既规范了书写常规又记牢了字形做到词句学习从生活中来再用到生活中去。其它生字请学生自己观察生字表根据结构分类顺势总结出左右结构生字的特点再让学生独立写一写培养了学生独立观察和写字的能力。

　　众所周知识字教学作为低年教学重点如果“重点不重必有后患”。我们在低年级阅读教学中注意引导学生运用已有的识字方法归类识字逐步培养学生的独立识字的能力。并在写字中帮助学生掌握汉字的书写规律培养学生良好的写字习惯。把识字、写字摆在了突出的位置相信有了时间的保证、指导的保证、练习的保证识字教学的实效性便凸现出来。

　　流程三：以读促思解问题

　　在备课中我们发现学生通过预习和初读课文后容易理解到笋芽儿成长与环境和他人的关心有关。可是其成长的内因却是本课的难点。因此一问题为切入点笋芽是怎样钻出地面的展开有层次的读文。

　　第一层面：默读

　　给学生一个默默读书的“场”一个默默品味的“场”营造一个“静静学习的场”。学生独立默读课文后小组交流读懂了什么。通过自读感悟把自己与文本接触后的最本原的没有受到过任何影响的初知层面的感受谈出来。

　　第二层面：演读：

　　运用联系想象的比较读设身处地的角色读等多种方法真正作到以读激情。边读边交流哪些词、句比较喜欢比较欣赏说出自己对角色理解层面的解读。老师春天般温暖评价语言走进孩子的心灵找到好孩子的感觉。有了这种感觉学生才敢于交流、平等真诚的对话实现真正的自我超越。从而体会到笋芽儿成长的外部原因春雨姑娘的呼唤、春雷公公的鼓励和笋芽妈妈的关心。

　　第三层面：品读

　　把学生带入课文使我在课文中课文也在我心中。引导学生在语言环境中逐步体会笋芽儿在成长中奋发向上的内在力量。

　　运用注重观察的模仿读抓住小笋芽“一钻一挺探出头”等体现生长的动词让学生带着感觉听一听、读一读、演一演、评一评。适时的电教手段再现笋芽儿成长的真实画面及时突破了难点和北方孩子认识上的盲点。学生从朗读中从画面中从鼓励中心灵被震撼被感动！是因为大家的关心是因为笋芽儿经受了风雨、不怕困难是因为学生的内心受到震撼逐渐将课文内涵延伸到自己身上产生勇于面对困难、积极向上的内在力量。通过有层次的朗读层层深入步步递进把学生的感悟推入到更深入的层面。

　　第四层面：引读

　　引读课文最后一段想象笋芽儿的.心理进入升华情感的展开层面。教师深情地扮演竹妈妈与孩子对话。他们兴高采烈地开始了表演读、引伸读。给学生带上笋芽儿的头饰他们跃跃欲试完全沉浸其中自然妙语如珠。

　　通过与文本亲密接触学生在情感和文字里走几个来回使文本潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机的融通。

　　流程四：拓展延伸展问题

　　此时引导学生跳出文本以读者的身份审视文本与文本进行多向对话我们设计了课上练说。可以是敬佩笋芽儿的可以感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的感悟更深的也可以感谢生活中帮助过自己的亲人、老师、朋友的还可能告诫自己要像笋芽学习的孩子们的情感就是在这样的练说、练表达中各抒己见内心被激荡被推动被不断升华。

　　为了把学习引向课外也为下节课埋下伏笔我们设计了课下练笔。考虑到学生的差异我们可以设计这样三种不同的课外作业供学生自主选择。学生就在这样的作业中。将口语表达、书面练笔相结合将课内研读、课外延展想相结合。正所谓：“得法于课内得益于课外”。

　　总之一节好课不能人云亦云需要老师独具慧眼的学会添减需要老师们集体智慧的碰撞交流需要和学生课堂生成的亮点结合。教师无论怎么教都应该带着学生身临其境自主学习和文本倾心交流。不知不觉中我们的课堂也发生了这样的转变:变“唯一有解”为“多元解读”变“单一目标”为“多维目标”变“学习层面”为“发展层面”变“波澜不惊”为“春色满园”。正是在这样的转变中使学生的语文素养得以提升。

《笋芽儿》说课稿6

　　一、说教材

　　《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文这是一篇拟人体的童话散文在作者笔下有稚嫩的笋芽儿有温柔的春雨姑娘有大嗓门的雷公公还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　这一课是第一单元中的第三篇课文本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练加上这一课内容丰富有趣贴近儿童生活语言表达生动优美情感基调较易定位所以在课堂上我着重引导学生读课文让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感做到朗读与感悟交融为第二单元的学习打好基础。

　　在上这一课时我结合课文的特点以及学生的实际情况确定了第一课时的教学目标：

　　１、知识与技能目标：

　　会认１４个生字能有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法目标：

　　在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上让学生“多读多想、读懂课文”的同时提高自身的朗读能力。

　　３、情感、态度与价值观目标：

　　通过朗读体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣能从童话故事中吸取力量陶冶情操。

　　本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　二、说教法与学法

　　《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：

　　１、创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣调动他们的学习积极性主动参与到课程中来。

　　２、根据低年级儿童注意力集中的时间短抽象思维弱形象思维占优势的特点运用形象、直观的教学手段突破本课的重点和难点。

　　３、倡导自主尝试合作交流的学习方式组织学生小组合作学习在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。

　　４、创设情境开展多次、多视角的读如：初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等。让学生在读中入情入境在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素质。

　　三、说教学程序

　　１、情境导入激发兴趣：

　　新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发紧密联系学生的生活实际创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。

　　⑴首先用多媒体ＶＣＤ展示学生常见的竹林图片（画面）让他们说说竹子是怎样长成的。

　　⑵接着出示“笋芽儿”图片（画面）让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。

　　⑶然后启发学生：

　　小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子多么奇妙啊想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题引导学生好奇地进入文本角色。

　　２、整体感知学习生字：

　　⑴第一个环节初读课文整体感知：

　　①首先我让学生读读课文。

　　②接着让他们说说自己读懂了什么？

　　③然后学生在强烈的好奇心下大都能快速地读完课文了解课文大意。

　　⑵第二个环节学习生字扫清阅读障碍：

　　①首先我让学生自由读文强调读准字音把不认识的字划出来多读几遍。

　　②接着同桌互读互听互相帮助识记生字。

　　③然后小组讨论交流识字的方法再全班共同交流。

　　⑶播放多媒体

　　ＶＣＤ中的“生字学习”部分出示文中的生字小组认读全班扩词练习（画面）。

　　３、多元阅读以读代讲：

　　《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中我充分尊重学生的主体地位让他们通过多种形式的读来理解课文激发情感、培养语感。

　　⑴听课文朗读启发思考：

　　我首先播放多媒体

　　ＶＣＤ中的课文朗读部分让学生边听边看边思考：

　　笋芽儿的生长过程是怎样的？

　　（画面）屏幕上一幅幅栩栩如生的动画配上声情并茂的朗读很快就将学生带入到课文的意境中去了解笋芽儿的生长过程。

　　⑵精读课文深入理解；尝试朗读体会情感：

　　①启发学生：

　　课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？

　　请你细读课文划出相关词句反复读一读。

　　学生汇报后再全班讨论交流通过联系实际启发学生读出“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气再通过同类词对比了解“钻”这个字所包含的意思。

　　②让学生说说：

　　你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？

　　激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　③让学生再默读课文：

　　看看文中除了写笋芽儿还写了哪些“人物”他们是怎样对待笋芽儿的？启发学生联系周围的人对自己的关心和爱护读出不同角色的不同语气。在这里我不去作过多的讲解和要求只要学生能大胆尝试读出自己独特的感受我都给予肯定和鼓励。

　　⑶听朗读示范掌握技巧：

　　低年级学生朗读能力毕竟有限在让他们大胆尝试之后教师还须作相应的指导让他们能读出文中包含的.情感使朗读更有感染力。

　　所以当学生尝试之后我就播放多媒体

　　ＶＣＤ中的朗读示范部分（画面）。朗读示范语言标准富有感情而且还有明显的语音升降符号学生一边听一边看马上就对课文内容有了更真切和形象的美感体验也很快地了解了自己的朗读与其还存在的差异。此时我再因势利导让学生再次练习有感情地朗读课文使他们的朗读水平得到提高。

　　⑷角色朗读入情入境：

　　在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后让学习小组分角色表演读课文再通过小组推荐请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色更能体会人物的思想感情同时培养了他们团结合作的精神。

　　⑸配乐齐读感悟语言：

　　学生经过尝试、指导、表演后朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象自由发挥张扬个性实现情感与内容的统一进而感悟语言文字的精妙。

　　４、读写结合培养语文实践能力：

　　根据《新课程标准》的要求二年级下期的学生要能写自己想说的话写想象中的事物。所以当学生学习了这篇优美的童话散文后我就出示多媒体

　　ＶＣＤ中的写话练习进行写诗的训练（画面）以培养学生的创新能力激发他们写话的兴趣。在此教师先示范引路再让学生实践然后用自己喜欢的方式展示自己的“作品”在这里我充分尊重学生的个体差异只要他们敢于实践我都给予充分的鼓励而不作过高的要求。

　　５、积累语言课外实践：

　　《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言能结合语文学习观察大自然用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

　　因此在课后我设计了以下两项实践活动：

　　⑴摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子熟读成诵。

　　⑵到大自然中实现观察竹笋画一组竹笋系列画或拍一组笋芽生长过程的照片。

　　促使学生将学习延伸到课外建构起大语文的学习观。

《笋芽儿》说课稿7

　　【说教材】

　　《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文这是一篇拟人体的童话散文在作者笔下有稚嫩的笋芽儿有温柔的春雨姑娘有大嗓门的雷公公还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　这一课是第一单元中的第三篇课文本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练加上这一课内容丰富有趣贴近儿童生活语言表达生动优美情感基调较易定位所以在课堂上我着重引导学生读课文让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感做到朗读与感悟交融为第二单元的学习打好基础。

　　在上这一课时我结合课文的特点以及学生的实际情况确定了第一课时的教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　会认14个生字能有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法目标：

　　在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上让学生“多读多想、读懂课文”的同时提高自身的朗读能力。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　通过朗读体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣能从童话故事中吸取力量陶冶情操。

　　本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　【说教法与学法】

　　《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。

　　1、创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣调动他们的学习积极性主动参与到课程中来。

　　2、根据低年级儿童注意力集中的时间短抽象思维弱形象思维占优势的特点运用形象、直观的.教学手段突破本课的重点和难点。

　　3、倡导自主尝试合作交流的学习方式组织学生小组合作学习在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。

　　4、创设情境开展多层次、多视角的读如：

　　初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等让学生在读中入情入境在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素质。

　　【说教学程序】

　　一、情境导入激发兴趣

　　新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发紧密联系学生的生活实际创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。所以上课开始我首先用多媒体课件展示学生常见的竹林图片(画面)让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片(画面)让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后启发学生：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子多么奇妙啊想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?随机揭示课题引导学生好奇地进入文本角色。

　　二、整体感知学习生字

　　这一阶段共分二个环节：

　　1、第一个环节：

　　初读课文整体感知：

　　首先我让学生读读课文;

　　然后让他们说说自己读懂了什么?

　　此时学生在强烈的好奇心下大都能快速地读完课文了解课文大意。

　　2、第二个环节：

　　学习生字扫清阅读障碍：

　　先让学生自由读文强调读准字音把不认识的字划出来多读几遍。

　　接着同桌互读互听互相帮助识记生字。

　　然后小组讨论交流识字的方法再全班共同交流。

　　在交流过程中重点强调：

　　平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”;区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。字形方面重点交流 “漆、辫”的识记。

　　最后播放多媒体课件中的“生字学习”部分出示文中的生字小组认读全班扩词练习(画面)。

　　三、多元阅读以读代讲

　　《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中我充分尊重学生的主体地位让他们通过多种形式的读来理解课文激发情感、培养语感。

　　1、指名读文启发思考：

　　首先指名读课文让学生边听边思考：

　　笋芽儿的生长过程是怎样的?

　　很快就将学生带入到课文的意境中去了解笋芽儿的生长过程。

　　2、精读课文深入理解;尝试朗读体会情感：

　　首先我启发学生：

　　课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢?请你细读课文划出相关词句反复读一读。

　　学生汇报后再全班讨论交流通过联系实际启发学生读出“撒娇、高兴、自豪”时的不同语气。再通过同类词对比了解“钻”这个字所包含的意思。

　　然后让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么?激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　最后让学生再默读课文看看文中除了写笋芽儿还写了哪些“人物”他们是怎样对待笋芽儿的?启发学生联系周围人对自己的关心和爱护读出不同角色的不同语气。在这里教师不去作过多的讲解和要求只要学生能大胆尝试读出自己独特的感受都给予肯定和鼓励。

　　3、角色朗读入情入境：

　　在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后让学习小组分角色表演读课文再通过小组推荐请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色更能体会人物的思想感情同时培养了他们团结合作的精神。

　　4、配乐齐读感悟语言：

　　学生经过尝试、指导、表演后朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象自由发挥张扬个性实现情感与内

　　容的统一进而感悟语言文字的精妙。

　　四、疑难生字指导书写

　　指导书写时我采取了“一看二写三对照”的方法：

　　1、一看：

　　学生发现在本课九个会写的生字中有三个带口字旁的字那么带口字旁的字该怎样书写呢?针对学生的这个问题我重点指导了“唤”字。让学生认真观察字形及每一笔在田字格中的位置。“口”字位置要偏上不宜写得太大。“唤”右边第六笔“撇”要上下贯通不能写成竖、撇。

　　2、二写：

　　学生认真观察后让学生在田字格中写一遍这个字。

　　3、三对照：

　　写完后把自己写的字和书上的字进行对照找到不足之后进行修改再写一个。在写字的过程中教师要提醒学生注意三个一培养学生良好的写字习惯。

　　五、积累语言课外实践

　　《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言能结合语文学习观察大自然用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

　　因此在课后我设计了以下两项实践活动：

　　1、摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子熟读成诵。

　　2、到大自然中实现观察竹笋画一组竹笋系列画或拍一组笋芽生长过程的照片。促使学生将学习延伸到课外建构起大语文的学习观。

　　【教学反思】

　　本节课我以新课标为指导以学生为中心倡导自主探究合作交流采用现代教学手段创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣并通过指名读分角色朗读配乐读等多种方式为学生提供展示和交流的机会让学生在读中感悟读中理解在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素质体验到成功的喜悦。

　　由于水平有限以上设计还存在很多不足之处希望在座的各位评委、老师多提宝贵意见。

《笋芽儿》说课稿8

　　【说教材】

　　《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文这是一篇拟人体的童话散文在作者笔下有稚嫩的笋芽儿有温柔的春雨姑娘有大嗓门的雷公公还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　这一课是第一单元中的第三篇课文本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练加上这一课内容丰富有趣贴近儿童生活语言表达生动优美情感基调较易定位所以在课堂上我着重引导学生读课文让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感做到朗读与感悟交融为第二单元的学习打好基础。

　　在上这一课时我结合课文的特点以及学生的实际情况确定了第一课时的教学目标：

　　１、知识与技能目标：

　　会认１４个生字能有感情地朗读课文。

　　２、过程与方法目标：

　　在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上让学生“多读多想、读懂课文”的同时提高自身的朗读能力。

　　３、情感、态度与价值观目标：

　　通过朗读体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣能从童话故事中吸取力量陶冶情操。

　　本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　【说教法与学法】

　　《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。

　　１、创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣调动他们的学习积极性主动参与到课程中来。

　　２、根据低年级儿童注意力集中的时间短抽象思维弱形象思维占优势的特点运用形象、直观的教学手段突破本课的重点和难点。

　　３、倡导自主尝试合作交流的学习方式组织学生小组合作学习在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。

　　４、创设情境开展多层次、多视角的读如：

　　初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等让学生在读中入情入境在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素质。

　　【说教学程序】

　　一、情境导入激发兴趣

　　新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发紧密联系学生的生活实际创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。所以上课开始我首先用多媒体展示学生常见的竹林图片（画面）让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面）让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后启发学生：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子多么奇妙啊想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题引导学生好奇地进入文本角色。

　　二、整体感知学习生字

　　这一阶段共分二个环节：

　　１、第一个环节：

　　初读课文整体感知：

　　首先我让学生读读课文；

　　然后让他们说说自己读懂了什么？

　　此时学生在强烈的好奇心下大都能快速地读完课文了解课文大意。

　　２、第二个环节：

　　学习生字扫清阅读障碍：

　　先让学生自由读文强调读准字音把不认识的`字划出来多读几遍。

　　接着同桌互读互听互相帮助识记生字。

　　然后小组讨论交流识字的方法再全班共同交流。

　　在交流过程中重点强调：

　　平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。字形方面重点交流 “漆、辫”的识记。

　　最后播放多媒体中的“生字学习”部分出示文中的生字小组认读全班扩词练习（画面）。

　　三、多元阅读以读代讲

　　《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中我充分尊重学生的主体地位让他们通过多种形式的读来理解课文激发情感、培养语感。

　　１、指名读文启发思考：

　　首先指名读课文让学生边听边思考：

　　笋芽儿的生长过程是怎样的？

　　很快就将学生带入到课文的意境中去了解笋芽儿的生长过程。

　　２、精读课文深入理解；尝试朗读体会情感：

　　首先我启发学生：

　　课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？请你细读课文划出相关词句反复读一读。

　　学生汇报后再全班讨论交流通过联系实际启发学生读出“撒娇、高兴、自豪”时的不同语气。再通过同类词对比了解“钻”这个字所包含的意思。

　　然后让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　最后让学生再默读课文看看文中除了写笋芽儿还写了哪些“人物”他们是怎样对待笋芽儿的？启发学生联系周围人对自己的关心和爱护读出不同角色的不同语气。在这里教师不去作过多的讲解和要求只要学生能大胆尝试读出自己独特的感受都给予肯定和鼓励。

　　３、角色朗读入情入境：

　　在学生能正确、流利、有感情地朗读课文后让学习小组分角色表演读课文再通过小组推荐请四位同学上台带头饰表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话。让学生把自己当作文本中的角色更能体会人物的思想感情同时培养了他们团结合作的精神。

　　４、配乐齐读感悟语言：

　　学生经过尝试、指导、表演后朗读水平上了一个新的台阶。此时再让他们在背景音乐中展开想象自由发挥张扬个性实现情感与内

　　容的统一进而感悟语言文字的精妙。

　　四、疑难生字指导书写

　　指导书写时我采取了“一看二写三对照”的方法：

　　１、一看：

　　学生发现在本课九个会写的生字中有三个带口字旁的字那么带口字旁的字该怎样书写呢？针对学生的这个问题我重点指导了“唤”字。让学生认真观察字形及每一笔在田字格中的位置。“口”字位置要偏上不宜写得太大。“唤”右边第六笔“撇”要上下贯通不能写成竖、撇。

　　２、二写：

　　学生认真观察后让学生在田字格中写一遍这个字。

　　３、三对照：

　　写完后把自己写的字和书上的字进行对照找到不足之后进行修改再写一个。在写字的过程中教师要提醒学生注意三个一培养学生良好的写字习惯。

　　五、积累语言课外实践

　　《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言能结合语文学习观察大自然用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

　　因此在课后我设计了以下两项实践活动：

　　１、摘抄课文中和课外读物中描写美好春光的词语和句子熟读成诵。

　　２、到大自然中实现观察竹笋画一组竹笋系列画或拍一组笋芽生长过程的照片。促使学生将学习延伸到课外建构起大语文的学习观。

　　【教学反思】

　　本节课我以新课标为指导以学生为中心倡导自主探究合作交流采用现代教学手段创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣并通过指名读分角色朗读配乐读等多种方式为学生提供展示和交流的机会让学生在读中感悟读中理解在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素质体验到成功的喜悦。

　　由于水平有限以上设计还存在很多不足之处希望在座的各位评委、老师多提宝贵意见

《笋芽儿》说课稿9

　　一、教材分析

　　《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文编排在小学语文二年级下册第一单元中本单元以专题的形式来组织课文单元专题是“春天里的发现”。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿有温柔的春雨姑娘有大嗓门的雷公公还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲春雷的声音是雷公公敲响的大鼓一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动、脉络清晰、绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程使学生通过这篇文章的学习体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。本单元的训练重点是：围绕春天这一主题培养学生的观察能力同时培养他们对大自然和生活的热爱之情。为领会编者的意图达到应有的教学效果我确立了如下的教学目标：

　　1、认知目标：会认14个生字会写9个生字了解笋芽儿的生长过程 。

　　2、能力目标：在读通课文的基础上通过多种形式的朗读读出自己独特的情感体验。背诵自己喜欢的段落。

　　3、情感目标：让学生体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　本篇课文语言优美特点鲜明特别适合诵读。我本着简简单单教语文的思想遵循新课标提出的“让学生充分的读在读中感悟、在读中培养语感在读中受到情感熏陶”的要求将指导学生朗读作为本课重点并通过活动中读、表演中说、想象中背让学生在主动参与的过程中突破“体验笋芽成长过程”这一难点从而感受笋芽成长的快乐。

　　二、教学过程：

　　本课教学设计为两个课时第一课时主要让学生读写生字读通课文确保每一个孩子都能正确流利地读通课文。第二课时指导学生通过多种形式朗读课文读出自己的情感体验在读中体会笋芽奋发向上的精神从而受到情感的熏陶。今天我主要说说第二课时的教学设计。

　　一、导入：

　　（教师简笔画画出笋芽）“孩子们他是谁？”学生肯定会回答说是“笋芽”。“我们一起来写写他的名字好吗？”学生跟着教师一起写课题[笋芽儿]然后齐读课题。老师接着问：“笋芽长大后会变成什么呢？”根据学生的回答教师在黑板右边画出竹子。教师借图导入：“这节课我们就来读好课文了解笋芽是怎样变成竹子的。”

　　著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”小学生以形象思维为主直观的图画可以使抽象的知识形象化、具体化我利用简笔画导入课文有助于学生感性认识的形成。这一环节的设计是为学生创设一个直观形象的教学情景激发学生的学习兴趣。

　　二、指导朗读：

　　1读）检查读课文的情况。

　　教师让学生先自读课文读后有目的抽查平时读书有困难的孩子进行个别指导。

　　2读）巩固读书。

　　让学生再一次自读要求字通句顺做到五不。（即：不多字不丢字不读错字 ）

　　3读）带问题读。

　　“在笋芽的成长过程中都有谁帮助了它？”学生读后进行交流教师在学生交流的过程中相机板书“春雨姑娘、雷公公、竹妈妈”。

　　4读）感情朗读。

　　“请你找出描写春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的自然段带着自己的理解有感情地朗读自己喜欢的段落。”读后进行展示。在展示的过程中教师应注意倾听及时反馈适时指导朗读。如果学生读得特别好读出了春雨姑娘的轻柔、雷公公嗓音的粗重、妈妈的慈祥教师就会加以肯定并鼓励其他学生仿读；如果学生读得不够好教师将创设情境指导学生朗读。以描写春雨姑娘的两个自然段为例：“孩子们轻一点儿再轻一点别吓着梦中的笋芽。来咱们一起轻轻地呼唤笋芽吧：“沙沙沙沙沙沙笋芽儿醒醒啊春天来了。”通过这样人性化的引导我想孩子们就会入情入境读出春雨的“轻柔”来。这样进行了一个自然段的朗读指导之后让孩子们按照这一种方法自己进行以下各段的朗读练习。

　　5读）感情朗读全文形成对课文的整体印象。

　　任何形式的讲都不能代替学生自己的读。我指导学生的五次朗读每一遍都有每一遍的'目的每一遍都有每一遍的要求循序渐进充分体现“以读代讲、以读促悟”的理念。相信这几次朗读之后孩子们的朗读水平一定会更上一层楼。

　　三、角色表演积累语言。

　　低年级学生入学前接触的多是口语语言很不规范他们更需要积累更多的书面语言从而内化为自己的语言形成语文素养为终身学习奠定基础。像《笋芽儿》这样文字优美的文章最适合学生积累。因此在学生充分的朗读之后我这样说：“孩子们笋芽儿多可爱啊！现在让我们走进竹林当一棵棵小笋芽儿来体验笋芽儿成长的快乐吧！”这时教师放出课件让孩子们看着课件带着表情加上动作边说边演。（教师和学生边说边演）

　　德国有位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识犹如汤之于盐。盐需融入汤中才能被吸收；知识融入情境之中才能显示出活力和美感。这一环节将语言融入到美丽的景色中让孩子们在情中演在动中背陶冶了情操有效地积累了语言使课堂气氛达到了高潮达到了润物细无声的效果不露痕迹地突破了本课难点。

　　4、拓展升华。

　　“笋芽经过不断的努力终于长成了健壮的竹子在他的成长过程中得到过许多人的关爱和帮助。我们也一样每前进一步都离不开亲人的呵护、老师的关心同学的鼓励。面对别人的帮助我们要心存感激学会感恩。最后让我们用一曲《感恩的心》来表达我们此时的心情吧！”教师唱《感恩的心》结束。

　　”教育是一棵树摇动另一棵树一朵云推动另一朵云一个灵魂唤醒另外一个灵魂．”一曲优美的歌声激起孩子们情感的涟漪他们会不断地问：“我应该感谢谁？应该怎样感谢他们呢？”课堂上高悬的应该永远是问号孩子们的情感就是在这样的问号中被激荡不断升华。

　　三、教学随想。

　　在课堂教学中我力求体现以教师为主导学生为主体训练为主线的教学模式面向全体学生尊重学生的个性努力实现三个纬度即知识和能力过程和方法情感态度价值观的高度统一。

　　教学是一门遗憾艺术有了遗憾才引发了思考和争论；有了遗憾才激发了求知的欲望；有了遗憾才使我们更加勤奋进取不断提高。我的说课到此就结束了不足之处敬请各位专家同仁批评指正希望我的遗憾能成为大家的靓点。谢谢大家！

《笋芽儿》说课稿10

　　【说教材】

　　《笋芽儿》位于本册教材的第一单元。本单元以春天为专题主要在于引导学生感受春天的美好而且激励学生走进春天去发现春天的特点去探索春天的奥秘。《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文这是一篇拟人体的童话散文在作者笔下有稚嫩的笋芽儿有温柔的春雨姑娘有大嗓门的雷公公还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。因为二年级识字是重点而且本课语言优美生动因此我认为引导学生正确流利有感情的朗读课文会认本课14个字会写9个字是这篇课文教学的重难点。而教学难点则是通过朗读学习体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上精神。

　　本课我准备用两课时来完成第一课时整体感知认读14个字会写“笋芽”两个字。精读1—3自然段。第二课时正确书写本课剩下的7个生字学习4—7自然段。

　　【说教学目标】

　　基于以上解读与安排我将第一课时的教学目标定为：

　　1、会认14个字。会写“笋芽”两个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会笋芽儿的成长历程体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护。

　　1、2目标是本课时学习的重点3是本课时学习的难点

　　【学法】

　　1、自主识字法

　　新课程的识字教学重在教给学生识字方法教师不以零为起点鼓励学生运用已有的生活经验用自己喜欢的方式识字。打破以往传统的老师教读学生跟读的做法体现学生的学习自主性。二年级的学生通过一年多的学习、积累已掌握了不少识字方法在本课的识字教学中鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字。

　　2、朗读感悟法

　　阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力而自读、自悟是阅读的基础。学生是学习的主人不应以教师的'分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读也是低年级教学最基本最重要的方法学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累在读中形成语感、在读中学会读书。因此淡化教师的讲让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。

　　【说教学程序】

　　我的第一课时教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入揭示课题；二是组初读课文、认写生字；三是品读课文仿写句子；四、指导书写教以方法

　　第一版块情境导入激发兴趣

　　新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发紧密联系学生的生活实际创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。所以上课伊始我首先用课件展示学生常见的竹林图片第画面版块让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片第画面版块让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子多么奇妙啊想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题《笋芽儿》引导学生好奇地进入文本角色。

　　第二版块初读课文、认写生字

　　第一步鼓励自己读读课文遇到不认识的字想办法去认识它注意把字音读准。

　　第二步全班交流识字方法。

　　第三步让学生将自己认为难读的句子或段落多读几遍并读给同桌听在互评。

　　第四步指名读自己最喜欢或认为最难读的一个自然段同学交流评价基础上教师评价。

　　（初读课文的目的是为了让学生借助已有的识字方法把课文读通读顺。对容易出错的地方则多读几遍体会读好课文的窍门。在初读的过程中通过生生评师生评使师生的评价成为学生朗读提高的推动力同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。）

　　第三版块多元阅读以读代讲。

　　《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中我充分尊重学生

　　的主体地位让他们通过多种形式的读来理解课文激发情感、培养语感。

　　第一步听课文朗读启发思考。

　　我首先播放课件中的课文朗读部分让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？屏幕上一幅幅栩栩如生的动画配上声情并茂的朗读很快就将学生带入到课文的意境中去了解笋芽儿的生长过程。

　　接着让学生反馈笋芽儿得到过谁的关心与帮助？

　　根据学生反馈板书：春雨姑娘雷公公妈妈太阳公公。

　　第二步走近春雨姑娘体会关爱之情。

　　首先出示第一段让学生讨论课文是怎样描写春雨姑娘的这样写美在哪儿？学生在讨论中明白这里把春雨拟人化了而且将春雨的声音比作了乐曲。同时让学生反复读在读中体会句子的美。然后相机体会沉睡一词。

　　接着我让学生试着读读春雨姑娘呼唤笋芽儿的话朗读比较中体会“低声呼唤”。

　　在朗读活动中要是学生读出情读出神不是把朗读技巧强加于学生而是教师用语言渲染适当点拨。只有通过反复的自读自悟才能使学生获得语感的体验提高悟性。

　　第三步抓住动作品读笋芽儿。

　　首先我会抛出问题：小朋友们在春雨姑娘的深情呼唤下笋芽儿醒了吗？它又做了什么呢？请自由读第二段划出笋芽儿动作的词。

　　然后引导学生抓住“揉了揉、伸了伸撒娇”等词表演读第二段。

　　第四步走进雷公公展开想像。

　　首先学生自由读第三段然后让学生抓住“粗重的嗓音”展开想像雷公公会怎样呼唤笋芽儿。预设学生会说：笋芽儿快出来吧春天来啦？！等等。

　　这三、四步抓住了儿童爱表演想象力丰富的特点让学生在表演中在想像中在朗读中体会文字背后的形象和情感。

　　第五步留下悬念：小朋友在雷公公的呼唤下笋芽儿又有什么反应呢？妈妈和太阳公公又给予笋芽儿什么帮助呢？以此激发学生下一次的阅读期待。

　　第四板块：指导书写教以方法

　　第一步出示“笋芽”。学生自主观察这两个字结构上的特点。

　　第二步我先示范写：提示：笋芽字的偏旁部首不同。一个竹子头一个草字头。而且笋的中横要长右边出头。然后学生练写。

　　我认为每节课都坚持认真指导学生书写不愁学生的字写不漂亮主要是写字指导贵在得法贵在持之以恒。

　　【板书】

　　3笋芽儿

　　春雨姑娘低声呼唤（撒娇）

　　雷公公粗重的嗓音呼唤（？）

　　妈妈太阳公公

　　板书就是微型的教案。春雨姑娘雷公公妈妈太阳公公都在笋芽儿的成长路上给予过关心与帮助。“低声呼唤、粗重的嗓音呼唤”是帮助学生朗读的关键词。括号内的是笋芽儿的反应。“？”是课后留下的悬念激发学生下一次的阅读期待。

　　【说效果】

　　本课教学设计将“读”的训练贯穿教学的始终引导学生通过读、看、说、做等多种语文实践活动感悟春天的美好和语言文字的优美丰富学生的语言积累和情感积淀。而且我尽量利用了多媒体课件的优势调动学生的学习兴趣利用音乐的美图画的美让学生体会到春光的美好陶冶了心情帮助学生较好的感悟课文的内容。

《笋芽儿》说课稿11

尊敬的各位评委、老师：

　　大家好！

　　我今天说课的内容是人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册第一个专题第三课《笋芽儿》第二课时我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价和资源开发七个方面展开来说。

　　一、教材分析。

　　人教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册共有八个专题分别是春天里的发现奉献与关爱爱祖国、爱家乡用心思考、勇于创造热爱自然、了解自然培养优秀的品质要正确看待问题、善于思考和走近科学世界。而《笋芽儿》一课就出自于第一单元春天里的发现。

　　第一单元共有四篇课文和一篇语文园地内容都跟春天有关。《找春天》这篇课文语言优美充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘通过学习课文带领学生去感悟春天之美。《古诗两首》分别是唐代诗人白居易和宋代诗人杨万里写的两首描写春天的诗内容和观察角度不同但是都能看出作者用心发现的特点与本组教材主题非常吻合。《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。学生通过学习领悟到为他人创造幸福的时候自己也会收获幸福和快乐。《笋芽儿》这本单元第三篇课文这是一篇拟人体的童话散文在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃有温柔的春雨姑娘有大嗓门的雷公公还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式绘声绘色的描述了笋芽儿的成长过程。

　　结合课标要求本单元的教学目标如下：认读47个生字会写39个生字；正确、流利、有感情地朗读课文背诵指定课文和自己喜欢的课文片段能联系上下文和生活实际理解文中词句的意思在阅读中主动积累好词佳句；体会春天的美好体验投身到大自然的情趣愿意观察有所发现。这三个目标的设定体现了新《课标》的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思在阅读中积累词语。”

　　结合本单元的教学目标我制定了本节课的教学目标为：巩固认识“笋、唤”等14个生字；2、正确、流利、有感情地朗读课文体会重点词句的读法感悟笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。3、喜爱读童话故事积累好词好句。教学重点：体会重点词句的读法感悟笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。教学难点：积累好词佳句明白一个人的成长是离不开周围人的关心的道理。

　　二、学情分析

　　我将从学生已有的知识基础和生活经验进行分析。第一、学生已有的知识基础：在一年级上学期学生们学习了《柳树醒了》、《春雨的色彩》、《邓小平爷爷植树》和《春晓》、《村居》两首描写春天的古诗。但是对于二年级的学生来说在已有的知识、能力与情感态度价值观的基础上在本学年段中还有更高的阅读要求学生在学习的过程中要注重随时积累好词好句。所以针对本班学生认知特点和本节课文章的特点我在设计阅读教学时侧重于引导让孩子多读抓住关键词语和句子品味词句在文中的作用。

　　第二学生已有的生活经验根据学生的年龄特点在日常生活中从电视上、网络上和书本中对竹笋有浅显的理解。所以在课前利用多媒体资源为学生播放竹子的生长过程从视觉上让学生对竹子有个直观的感受引导学生通过联想理解课文当堂背诵以达到积累的目的为升入下一学段铺好基石。

　　三、教学模式

　　我校在“和谐教学五环节模式”的基础上深入细致地研讨了语文新授课的教学模式为：1、单元导入、明确目标；2、自学指导、合作交流；3、大组汇报、教师点拨；4、巩固练习、拓展提高；5、课堂小结、当堂达标。在落实模式的过程中注重抓住“学案导学、小组合作、当堂达标”的课堂三要素并力图在教学环节中体现我校“三真、三实、一及时”的教学策略。三真即真思考、真合作、真理解；三实是指设计实、反馈实、检测实；一及时是指评价要及时。

　　四、 教学设计

　　通过以上对教材和学情的分析并根据我校语文新授课的模式要求本节课我设计了五个教学环节：激趣导入复习旧知（4分钟）；初读课文理清文脉（4分钟）；指导朗读细读品味（23分钟）；展开想象拓展提高（6分钟）；课堂小结感情升华（3分钟）。其中指导朗读、细读品味和展开想象、拓展提高是本节课教学的'重点环节。下面具体说一下本节课的教学过程及设计意图。

　　（一）激趣导入复习旧知

　　竹子是生长在南方的热带植物对于北方的孩子来说是很陌生的本节课《笋芽儿》学习的是竹子整个成长的过程。所以在课前播放一段竹子生长过程的视频让孩子们从视觉上直观的了解竹笋长成竹子的整个过程激发了学生们学习、探究兴趣形象生动的为学生学好这一节课做好了铺垫。

　　二年级的语文教学以识字写字为主而且对于教学对象是八岁左右的孩子来说以游戏的形式复习巩固第一课时所学过的生字既能调动学生学习的积极性又能检测、落实本课的教学重点真正做到人人清。体现了我校真实课堂真理解和检测实的教学策略。

　　（二）初读课文理清文脉

　　在读文之前我给学生们出示读文指导：请同学们自由朗读课文找出文中的关键人物和关键词试着说说本篇课文讲了一个什么故事？学生通过初读课文找出文章的主线理清整篇课文的脉络。知道《笋芽儿》一课讲的是笋芽儿在春雨姑娘的滋润下、雷公公的呼唤中、竹妈妈的呵护下和太阳公公的温暖中奋发成长的。这样做是在教给学生读书的方法通过抓关键词和关键人物从整体了解课文大意让学生从学会到会学。

　　（三）指导朗读细读品味

　　《新课程标准》要求：学生是学习的主体应充分激发他们的问题意识和进取精神积极倡导自主合作探究的学习方式教学内容的确定教学方法的选择都应有助于这种学习方式的形成。

　　所以在设计这一环节时力求从学生角度、文本角度、教师角度提出问题并引导学生通过独立思考、小组合作、全班展示来解决问题做到以学定教顺学而教创设真实有效的高效课堂。例如出示小问号：笋芽儿终于勇敢地钻出地面她看到了什么？又会有什么样的感受呢？在整体掌握课文的基础上学生们带着问题去读课文边读边思考并在书中做批注。因为每个学生的生活经验不同所以在这里鼓励学生读出不同的感受培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。体现了我校设计实这一教学策略。再如这道题：想象一下当笋芽儿钻出地面后她还可能看到了或者听到了什么呢？通过这个问题的设置鼓励学生自由、有创意地表达让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验。

　　（四）展开想象拓展提高

　　在这一环节中我设置了一道思考题：笋芽儿长大后站在高高的山岗上自豪地喊着：“我长大了！”如果此时是你站在高高的山岗上你想说些什么呢？利用多媒体课件在学生想象、表达的基础上把春天的美景再现。挖掘教材中潜在的人文因素联系学生的生活实际鼓励他们大胆发表见解使学生感受到个人的成长离不开周围的人的关心突出了教学重点。

　　（五）课堂小结感情升华

　　在这一环节中将本节课的知识进行总结回归主题——奋发向上。通过总结知识、回归主题使学生的情感达到高潮。这样设计不仅可以培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣还能激励学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　五、说板书

　　我的板书设计紧紧抓住了课文的关键事物和关键词因为课件是动态的所以我把课文的脉络腾现在黑板上用静态的板书引导学生理解课文并且能够培养学生看板书复述课文的能力。

　　六、说评价

　　新《课标》指出教师对学生的评价首先要注重对学生学习过程的评价。一要重视学生基础知识的评价。通过课前生字检测的游戏来评价学生掌握字词的情况并根据反馈情况进行查漏补缺。其次我注重恰当地评价学生基本技能。通过让学生小组讨论解决问题的方法表演出笋芽儿的自豪劲儿一方面是让学生亲身经历理解课文、吃透文章的过程另一方面也是对学生表达能力的培养。第三学生自评与师生互评相结合。在学生小组合作解决问题时同组同学可以互相给予评价；当学生会说完整的话对某一问题有独到的见解时要给出恰当积极的评价。

　　七、说开发

　　针对《笋芽儿》一课的教学设计我充分的利用了课本资源、网络资源和多媒体资源。

　　其中在课本资源的开发利用上发挥了课本插图和课本练习材料的作用例如课文的插页、单元导语和课后的相关练习。

　　在网络资源的开发利用上发挥了百度、人民教育出版社、土豆视频等网站的作用

　　在多媒体资源的开发利用上我力争用好多媒体发挥音像资料在带动孩子积极性方面的作用。例如图片资源配合着美丽的图片理解文中的重点语句；声音资源在学习“小燕子叽叽喳喳地叫着……”这句话时配上燕子飞翔的图片和清脆的鸟叫声让孩子身临其境在理解课文雷公公和春雨姑娘叫醒沉睡的笋芽儿时的情景配合着图片和打雷下雨的声音能够让学生更加生动形象的理解春雨姑娘的“轻轻呼唤”和雷公公的“粗重的嗓音”；视频资源通过播放竹子成长过程的视频填补了北方学生对竹子成长方面的知识的短板并且在课堂初始播放该段视频也调动了孩子们的学习兴趣为一节课的顺利进行打好了基础。

　　以上是我所有的说课内容有不足之处还恳请给位专家评委予以批评指教谢谢！

《笋芽儿》说课稿12

各位老师：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级下册第三课《笋芽儿》。下面我从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面进行说课。

　　【说教材】

　　《笋芽儿》是人教课标版小学语文二年级下册中的一篇课文这是一篇拟人体的童话散文。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿有温柔的春雨姑娘有大嗓门的雷公公还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身的奋发力交错的形式绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　这一课是第一单元中的第三篇课文本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练加上这一课内容丰富有趣贴近儿童生活语言表达生动优美情感基调较易定位所以在课堂上我着重引导学生读课文让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感做到朗读与感悟交融。

　　结合课文的特点以及学生的实际情况确定了如下学习目标：

　　1．会认16个生字会写“笋芽”、“呼唤”；理解“呼唤、撒娇、揉一揉”等词义；会用“呼唤”造句。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话感受到笋芽儿对美好春光的向往。

　　3．能从笋芽儿破土而出这一自然现象中悟出只有经历风雨奋发进取才能健壮成长初步培养起自强自立的精神。

　　本课的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　【说学情】

　　二年级的学生大部分学生已经养成了自觉学习的习惯比如认真书写的习惯、自觉阅读习惯、积累词句的习惯、多种形式朗读的习惯等。所以在教授本课时我力图让学生利用已有知识认读并理解生字词；让学生选择自己喜欢的方式阅读课文教师适时指导；在集体的交流中理解课文主旨收获语文知识提高语文能力。

　　【说教法学法】

　　《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：

　　１、创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣调动他们的学习积极性主动参与到课程中来。

　　２、根据低年级儿童注意力集中的时间短抽象思维弱形象思维占优势的特点运用形象、直观的教学手段突破本课的重点和难点。

　　3、创设情境开展多层次、多视角的读如：初读、精读、赏读、个别读、动作表演读等等让学生在读中入情入境在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素质。

　　【说教学过程】

　　一、情境导入激发兴趣

　　新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发紧密联系学生的生活实际创设生动有趣的情境激发学生的学习兴趣。所以上课开始我首先用多媒体课件展示学生常见的竹林图片让他们说说带“竹”字的成语积累带“竹”字的成语接着出示“笋芽儿”图片让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后启发学生：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子多么奇妙啊想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？引导学生好奇地进入文本角色。

　　二、整体感知学习生字

　　首先我让学生用自己喜欢的方式读课文强调读准字音把生字和难读的地方多读几遍；然后让他们说说笋芽儿成长的路上都有谁在帮助她？此时学生在强烈的好奇心下大都能快速地读完课文了解了课文大意。接着分类识记生字。我把课文中的词语按照动词、拟声词、同偏旁分为三行学生在读的过程中观察词语的特点。在读动词的词语的时候学生通过带动作朗读既激发了孩子学习生词的兴趣又加深了他们对词语的理解。学习拟声词的时候我又让学生模仿春雨、雷公公、小燕子的叫声说说生活中还有这样的词语吗？这样让学生明白：生活处处有语文学习语文知识并不局限于课堂。通过对同偏旁词语的学习考察了学生的观察力体会到了中华汉字的奇妙。

　　三、多元阅读以读代讲

　　《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的'阅读实践。所以在这一环节中我充分尊重学生的主体地位让他们通过多种形式的读来理解课文激发情感、培养语感。

　　１．在指导朗读第一段的时候重点放在模仿春雨姑娘低声呼唤笋芽儿学生通过指名读——评读————齐读感受到了春雨姑娘的温柔。

　　2.笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。引导生自由练读加动作表情表演读———自愿展示读——评读——齐读。

　　3.雷公公用粗重的嗓音呼唤沉睡的笋芽儿先播放音频文件雷声创设情境然后请男孩子模仿雷公公的声音呼唤笋芽儿。

　　4、笋芽儿怎样钻出了地面这段通过做动作体验笋芽儿在上钻过程中的辛苦与努力而带动作朗读又恰好地调动了学生朗读的积极性。

　　5、第六段先是把握“终于”通过原句与去掉对比读学生在朗读中已经能体会到笋芽儿的辛苦这时我又适时地问学生：笋芽儿在出土的过程中都会遇到哪些困难？学生边交流边把感受带到文章里再读第四自然段段这样就能更好的理解笋芽儿奋发向上的精神。

　　在“笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？”这环节中我采用默读的形式让学生精心来画出描写美好春光的句子然后在交流中引导学生发现作者把桃花、柳树都当成了人来写然后再通过配图读句子达到积累语言的目的。这时我又启发学生思考：笋芽儿看到的春天的美景只有这些吗？你是怎么知道的？这样学生了解了省略号的用法。这时再适时地引导学生：你认为笋芽儿还会看到哪些春天的美丽景色最好也能像作者那样把它当做人来写。学生有了前两篇课文的基础和上学期的经验在这一环节教师要指导学生在原来的基础上把句子说得更生动、具体。而最后把学生的发言连起来模仿文章的写法进行仿写在考察了学生的倾听能力的同时又让学生体验到了成功的快乐----原来我也能像作者那样美美地写春天的景色。

　　6、在第七段的学习中我设置了两个问题：笋芽儿在成长中要感谢这么多人她会对他们说什么呢？在你成长的路上也得到了很多人的帮助你要感谢谁？通过这两个问题学生怀着感恩的心心灵又一次得到升华。在学文的同时受到的思想教育体现了语文的人文性。

　　四、疑难生字指导书写

　　指导书写时我采取了“一看二写三对照”的方法：

　　１、一看：

　　学生发现在本课九个会写的生字中有三个带口字旁的字那么带口字旁的字该怎样书写呢？针对学生的这个问题我重点指导了“呼唤”二字。让学生认真观察字形左右结构左窄右宽左短右长。每一笔在田字格中的位置。“口”字位置要偏上不宜写得太大。“呼”的第七笔横写在横中线上“唤”的横写在横中线下边；右边第六笔“撇”要上下贯通不能写成竖、撇。

　　２、二写：

　　学生认真观察后让学生在田字格中写一遍这个字。

　　３、三对照：

　　把自己写的字针对讲评找到不足之后进行修改再写一个。在写字的过程中教师要提醒学生注意写字姿势：头正、身直、足平、心安。培养学生良好的写字习惯。

　　五、积累语言课外实践

　　《新课程标准》指出：要让学生在阅读中积累语言能结合语文学习观察大自然用口头或图文等方式表达自己的观察所得。因此在课后我设计了以下两项实践活动：

　　１、读《一粒种子》想一想：种子是怎样看到外面世界的？

　　２、摘抄课文中描写美好春光的句子。

　　【说板书设计】

　　 笋芽儿

　　这一板书方式在于对教学内容删繁就简将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来使学生一目了然轻松、明确地感知和领会所学内容。突出了笋芽儿以奋发进取的精神在春雨姑娘、雷公公、竹子妈妈、太阳公公的帮助下由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最后长成竹子的过程通过体会笋芽儿身体不断生长思想也不断成长领悟到笋芽儿向上进取的精神。

《笋芽儿》说课稿13

　　本文是由语文教案工作室上传的：笋芽儿说课稿。

　　教材简析

　　本课是一篇科学童话讲的是春回大地万物复苏笋芽儿冲破一切阻碍由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事启迪学生要趁大好时光冲破阻碍好好学习勇于进取。

　　题目点出了题材范围即写一颗“笋芽儿”这个主要人物（植物人格化）。“笋芽儿”是一个名词从课题亦可推知本课是记叙文全文以笋芽儿生长过程为线索讲了四层意思讲了笋芽儿出土之前和出土以后的两个阶段出土之前笋芽儿只是“央求”而后是不顾一切阻拦：“一个劲儿向上钻”表现了她有一种向上的精神出土以后笋芽儿以顽强的意志不断地排除阻碍在阳光下春雨的帮助下勇于进取终于茁壮成长为高大的竹子。

　　本文是按照事情发展的先后顺序记叙的结构类型属于纵向结构文章脉络如下：

　　春雨姑娘滋润

　　春雨姑姑呼唤→雷公公呼唤→小草弟弟鼓励→

　　太阳公公照射

　　本课的类型属于讲读课文是单元的开篇文本单元训练重点是观察要将思想内容、语文知识段的训练溶为一体借助过去所学的观察学习方法学好本课且进一步地领会和运用此法为后面的《喇叭花》《美丽的小兴安岭》的学习打基础扫除阻碍。

　　教学目标

　　1．理解课文内容了解笋芽儿的生长过程领悟笋芽儿向上进取的精神。

　　2．学会本课生字新词会用“央求”造句。

　　3．能根据课后的`提示给课文分段并懂得按事物发展过程分段的方法。

　　4．学会分角色朗读课文。

　　我们知道文道结合读写结合讲练结合是阅读教学的基本规律因而语文课的教学目的往往是综合型而非单一型的一般包括教学目标（1）属于思想教育范畴；教学目标（2）属于语文基础知识的学习内容；教学目标（3）是属于技能训练部分。上述四点努力体现文道、读写结合、有讲有练的阅读教学特点。

　　教学重点、难点

　　教学重点、难点一般从思想内容、基础知识、基本技能三个方面选择其一它是比较单一型的重点太多就不称其为重点了。比较本课内容、知识和技能三个方面尽管单元训练重点是观察但它已并非初次接触故观察、朗读不是重点。所学生字大部分为合体字均由熟字组成因而字词训练也不是课文训练重点课文中笋芽儿的向上进取精神是本课的中心故本课教学的重点是笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话出土以后与小草弟弟的对话以及她自己的自白。本课讲竹笋发芽长成竹子的过程学生感到生疏这是教学的难点。拟采用如下的方法来突出重点和突破难点：

　　1．紧扣中心一线串珠。从释题、析文到练习都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“自豪”“不住嘴地说”与“急得大叫”“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。

　　2．参看插图讲述知识。突破本课难点教学中教师根据教学的进程出示各个生长阶段的笋芽儿图片同时讲述有关知识使学生在学文的过程中了解笋芽儿的生长过程。

　　教学过程

　　兴趣是诱发学生学习动机的强大动力只有激发学生的学习兴趣学习方法才能变被动为主动变厌学为乐学。本课四层按笋芽儿生长过程的顺序进行记叙结构相似内容浅显。如果从头到尾用谈话法进行教学学生势必感到乏味。根据学生年龄特征、心理特征在教学方法上采用简笔画教学以激起学生在乐中学、学中乐；在学法指导上主要采用举一反三的“范例引路法”。教学流程大体如此：创设情绪——导学第一节——质疑抢答——互问互答——总结评定——作业练习。现概说如下：

　　（一）创设情绪

　　猜谜语引出课题出示实物解题。

　　1．释题。

　　2．初读课文粗知课文大意。

　　3．讲读课文第一小节老师读、问学生听、划、想、答共同活动理清层次概括段意。画出笋芽儿喜欢温暖害怕寒冷在地下沉睡直到雷声隆隆才生长发芽的简笔画。

　　4．总结这一节的学习方法。（科学的指导学生看书归纳、整理本节学习的主要内容和重点教给学生学习的方法使学生从模仿学习过渡到有意学习这是培养学生学习能力的重要一环。）

　　（二）质疑解难

　　质疑开始学生自解疑难。激发学生用上节教师教给的方法进行学习解答疑难每一题给予评分每组抢答时由组长指定本组同学答题。促使每个学生都以高昂的情绪参与学习活动。

　　第二部分质疑如下几方面问题：

　　1．谁呼唤笋芽儿？雷公公是怎样呼唤笋芽儿的？笋芽儿听了是怎样表现的？

　　2．这时竹妈妈是怎样做、怎样说的？

　　3．笋钻出地面需要哪些条件？

　　4．默读课文并把有关板书补充完整。

　　5．齐读最后一个自然段想想这一部分要讲什么？在全文起什么作用？

　　6．通过课文的学习你明白什么道理从中受到什么启发？

　　7．请几位同学分别朗读全文。

　　教法与教学手段

　　根据学生的特点和课文内容在教学中采用电教手段综合使用电教媒体充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。

　　（一）观看录像导入新课。

　　根据课文内容让学生观看录像欣赏细雨蒙蒙春雷轰轰桃红柳绿莺歌燕舞万物复苏的春景同时也观察笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出脱掉层层笋壳最后长成修长挺直、苍翠的青竹的过程。同时配以优美的音乐使学生沉浸于欢乐的春天的景象中从而调动学生学习的兴趣使学生受到美的教育。

　　（二）听课文配乐朗读录音初步领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。

　　讲课前让学生听课文配乐朗读录音让学生熟悉课文并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、小草弟弟）在情感上有一个初步的了解和把握为理解课文体会“人物”感情打下基础。

　　（三）看投影片了解笋芽儿的生长过程。

　　投影片再现笋芽儿再现笋芽儿破土而出的生动景象。这景象分别用四张投影片再现沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住气了→一个劲往上钻→终于钻出了地面。

　　课堂练习和作业布置设计

　　（一）选择词语填空。

　　请求央求要求

　　1．奶奶（ ）我每天按时回家。

　　2．小明（ ）妈妈让她出去参加集体活动。

　　3．在我们在再三（ ）下老师终于同意我们的这次计划。

　　（二）按课文内容填空。

　　1．笋芽儿的生长过程是：____、____、________、____。她的生长得到了____、________、____、____的帮助。

　　2．笋芽儿由“瑟缩着身子”到“____”可看出笋芽儿____的精神。

　　（三）造旬。

　　……央求……

　　（四）感情朗读课文（或分角色朗读课文）。

　　紧扣教学目的课堂练习和作业布置的设计也从基本技能和基本知识、思想教育进行检测第一题和第三题针对目标（2）进行语文基础知识的检测以“要求、请求、央求”三个词作为词语的训练点让学生通过比较学会运用这三个词。其中第一题又为第三题打下基础让学生在理解的基础上完成教学目标（2）的后半部分。第二题针对目标（1）进行思想教育和语文知识的训练。让学生通过完成这一道题来了解课文的大意并从中受到“在成长的道路上只有经风雨见世面不甘落后奋发向上才能成为祖国的有用之材”的教育。第四题针对目标（4）所定的检测题检测学生通过学习理解之后自己对课文的理解。

　　板书设计：

　　春雨姑姑 滋润 竹子

　　太阳公公 照射 我长大啦！ 成材

　　小草弟弟 鼓励 脱下小衣

　　雷公公 呼唤 钻出地面 生长

　　春雨姑姑 呼唤 沉睡地下 萌芽

　　笋芽儿

　　（奋发进取）

　　这一板书方式在于突出本课教学重点突出了笋芽儿以奋发进取的精神在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太阳公公的帮助下由“沉睡地下”至“一个劲儿往上钻”最后长成竹子的过程通过体会笋芽儿身体不断生长思想也不断成长领悟到笋芽儿向上进取的精神这种板书直接揭示了中心突出了重点。