作为一名优秀的教育工作者常常要写一份优秀的说课稿说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《三个儿子》说课稿欢迎阅读与收藏。

《三个儿子》说课稿1

　　一、纵横联系说教材

　　《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候三个儿子都来了但只有一个儿子接过**的水桶。在有趣故事的叙述中揭示了一个深刻而又厚重的道理。

　　这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用又将对第二组训练重点＂多读多想读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上依据略读课文特点及学生的实际情况确定本课教学目标：

　　1、方法性目标：

　　根据＂阅读提示＂独立阅读课文基本把握课文的主要内容。

　　2、情感性目标：

　　通过课文的学习懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理在生活中做个孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目标：

　　以初读、精读、赏读、活读为主线在不同方式朗读训练的基础上让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时提高自身的朗读能力。

　　本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话他为什么说只看到一个儿子。

　　二、灵活多样说教法

　　1、信息收集法

　　《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子孩子孝敬父母及反面的材料这既为上课的对比做好准备又培养了学生收集处理信息的能力。

　　2、谈话激趣法

　　在学生交流身边的事例基础上教师适时谈话激趣拔动学生心中的理智的琴弦由此＂披情入文＂达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中教师的谈话也必不可少或指导、或点拔、或解疑、或释惑将学生的思维不断引向深入。

　　3、体验教学法

　　让学生走进课文当妈妈、当老爷爷、当儿子通过不同的角色体验与文本展开零距离的对话实现＂三维一体＂的教学。

　　4、读书指导法

　　＂文章思有路遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本读书指导十分重要。在本课教学中我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导让学生的'读步步深入在教材中走几个来回从而提高学生的语文综合素养。

　　三、主动参与说学法

　　1、联系生活法

　　＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中要积极引导学生联系生活实际从自身与父母的关系说起说平日父母是如何关爱自己的也谈自己在父母繁忙时的一些做法。

　　2、读书入境法

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中要着力创设情境开展多层次、多视角的读如初读、精读、赏读个人读、小组读、齐读指名读、比赛读、分角色读等等让学生读中入情入境在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素养。

　　3、合作探究法

　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中我多次组织学生小组合作学习在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

　　4、多元评价法

　　在课堂学习评价中我尝试让自评与他评、师评与生评相结合让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合让评价方式多元；让定性评价与定量评价让评价项目多元。通过积极、有效的评价进一步激发学生的学习热情使学生在＂评价＂中成长。

　　四、多元阅读说程序

　　根据教材内容和学生实际我设计了以读为主的课堂教学策略让学生读出一方新天地。

　　1、初读生疑

　　上课伊始让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料为课文学习打下坚实的基础并通过教师的激情谈话导入新课的学习。

　　师：是啊＂谁言寸草心报得三春晖＂。但是生活中并非每个孩子都能孝敬长辈做个孝敬父母的好孩子。今天我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。

　　在齐读课题后让学生自由读课文要求读得流利、正确并说说你读懂了什么你还有什么问题弄不明白。在此环节中可结合读文让学生当＂小老师＂解决文中新字、新词的认读。

　　2、精读探究

　　梳理疑难归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来老爷爷为什么说只看到一个儿子？

　　在精读过程中可让学生采取读、画、圈、议等方法形成个体感悟而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证相互补充的基础上形成共识。

　　在交流的过程中要抓住重点词句进行理解。

　　①一个孩子翻着跟头像车轮在转真好看！

　　②一个孩子唱着歌歌声真好听。

　　③另一个孩子跑到妈妈跟前接过妈妈手里沉甸甸的水桶提着走了。

　　通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子才是好孩子＂的道理从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。

　　3、赏读体味

　　在此环节教学中要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设让学生置身于课文的角色中去设身处地地读如临其境地读。通过赏读让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的她们情愿负重也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子才是真正的好儿子＂的道理。

　　4、活读延伸

　　学生在以文本展开卓有成效的对话后引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段可让学生在通读全文说说你读了这篇课文想到了什么。在此间可通过设置＂凡人名言＂栏目激励学生说出所读所感使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合并由此形成一个课堂高潮。而后再让学生完成弹性作业：回家后认真地完成一件家务事把做的、想的写下来促使学生的学习延伸到课外建构起大语文的学习观并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。本 文来源 资源

《三个儿子》说课稿2

各位领导、各位老师：

　　你们好！今天我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第二十三课《三个儿子》我教学的是本课第一课时的内容。我先分析教材然后从教学目标、教法学法、重难点、教学过程与板书设计这些方面来进行说课。

　　一、分析教材（首先来谈谈我对课文的解读。）

　　儿子这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是妈妈这个字眼在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线游子身上衣”而大力赞扬母爱的时候是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”这些颂扬子孙孝心的文章呢？

　　本课中三个儿子面对着三个妈妈当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时只有那个“没有什么特别的地方”的儿子跑到妈妈跟前接过沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看见一个儿子因为他深知：这个没有什么特长的儿子却能帮妈妈干活他才是真正的儿子。

　　这是一篇十分浅显的课文但浅显的文字中包含了朴素而深刻的道理。那就是“为人子方少时孝与亲所当执”。教学时我没有给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理也不必逐字逐句地深说文章内容只要在引导学生熟读课文的基础上抓住“明明有三个儿子同时在眼前为什么老爷爷说只看见一个儿子”这个问题引导孩子读书讨论就可以了。

　　这篇课文在串连前后两组教材中起到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用又将对下一组课文的训练重点“多读多想读通课文”作好铺垫。

　　二、学习目标

　　在仔细对教材进行分析解读基础上依据课文特点及学生的实际情况确定本课学习目标：

　　1、方法性目标：

　　独立阅读课文基本把握课文的主要内容能够识记本课的6个生字。

　　2、情感性目标

　　读懂故事理解老爷爷为什么说只看见一个儿子的道理懂得关心、孝顺父母。

　　3、能力性目标：

　　有感情地朗读课文培养学生思维想象力训练学生的阅读感悟能力。

　　三、重点难点

　　本文内容浅显人物对话多。不同的人说话的语气不同表达的意思不同表达的心情也不同再加之这是第一课时的教学因此我把“识记本课生字；通过朗读体会课文情感培养学生的语感”列为教学重点。把“弄清老爷爷说的话培养学生孝敬父母的意识”这个问题作为教学的难点。

　　四、教法学法

　　教法：

　　谈话激趣法：在学生交流身边的事例基础上教师适时谈话激趣拔动学生心中的理智的琴弦由此“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中教师的谈话也必不可少或指导、或点拔、或解疑、或释惑将学生的思维不断引向深入。

　　体验教学法：通过多媒体课件创设情境让学生走进课文当妈妈、当老爷爷、当儿子通过不同的角色体验与文本展开零距离的对话实现“三维一体”的教学。

　　学法：

　　１、联系生活法：

　　“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中我积极引导学生联系生活实际从自身与父母的关系说起说平日父母是如何关爱自己的也谈自己帮助父母的一些做法。情感的培养与升华过程明晰形式自然环环相扣应该是本课最突出的亮点之一。

　　２、读书入境法：

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中我着力创设情境开展多层次、多视角的读如初读、精读、赏读个人读、小组读、齐读指名读、比赛读、分角色读等等让学生读中入情入境在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素养。落实语言训练培养学生语感同时还语文以本色。这是本课教学设计的特色之一。

　　五、教学过程：

　　下面我将为大家介绍本课的教学过程。教学从以下几个环节完成：

　　第一个环节：初读感知自主识字

　　通过出示一张三个妈妈在井边打水的图片让学生观察图上的人物以及猜测他们的谈话内容导入本课的教学。然后让学生自己走入课本初读课文了解故事内容圈出生字自己识字教师检查识记情况。对生字的学习我是采用边出示拼音和生字边识记的方法让学生当小老师去教其他的孩子。然后出示词语幻灯片让学生认读达到巩固生字的目的。其中对轻声词和“胳膊、晃荡”反复认读对“沉甸甸”中的音变现象加以强调。

　　第二个环节：多元阅读理解课文（在此环节教学是对课文内容的讲解通过指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。并根据课文结构把课文分为四部分来教学。）

　　（一）教学1—7段入情入境活读三位妈妈的话

　　首先老师对学生识记生字的表现进行真诚的夸奖并迅速与学生生活相联系让孩子们回忆妈妈的夸奖模仿妈妈夸奖时的动作和表情营造一个换位思考的空间就使孩子们马上争先恐后地交流进入兴奋状态为后面揣摩人物的内心表达人物的情感奠定了基础。这样也就非常自然地导入到了课文的学习：今天课文中的三个妈妈是怎样谈论自己的儿子的？要求学生用默读的方法快速地找出妈妈介绍儿子的话用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点去自主体验妈妈的角色读一读妈妈说的话并读出妈妈的语气和神态。学生们通过体会知道对于前两个妈妈应该是高兴、得意、骄傲、自豪的去读他们的话而应该用谦虚、平和的语气去读第三个妈妈的话。在充分的阅读实践的基础上我提出了角色扮演的想法三个大组的孩子分别扮演三位妈妈我来做记者采访他们在充分的阅读实践中孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心表达出了三个妈妈的不同情感。更重要的是落实了语言训练培养了学生语感。正是因为孩子们绘声绘色的朗读让我仿佛看见三位妈妈口中的不同的三个儿子（板书）下面的教学没有按照课文的顺序进行而是先设置了一个悬念。

　　（二）设置悬念出示老爷爷的话

　　用多媒体课件出示老爷爷的话提出质疑：“明明是三个儿子老爷爷为什么只看到一个儿子呢？他们做了些什么会让老爷爷有这样的想法呢？”

　　（三）动画激趣分析三个儿子的行动

　　相机利用多媒体课件出示三个儿子的动画让学生直观的感受三个儿子的行动并且根据动画用“一个……一个……另一个”说一段完整的话对学生进行语言的训练在与课本上的句子进行对比适时进行第9—11段的教学。

　　（四）读中体会妈妈提水的辛苦

　　这时候再对学生抛出问题：为什么只有第三个儿子帮助妈妈提水呢？大多数孩子会说“因为他体会到了妈妈提水的辛苦”“为什么妈妈很辛苦呢？”“因为水桶很沉。”“从课文中哪里可以看出水桶很沉、妈妈很辛苦呢？”孩子可以一下子找到是课文的第八段进而引出对第八段的教学。注重引导发现鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点为了培养学生的'观察能力使其养成善于发现的习惯逐步掌握学习的方法我在这里设计了一个通过自主发现领悟文章深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重探究朗读来突破课文难点：依据自己的感受、理解用朗读表现出水桶很重学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！我适时的创设情境让孩子把这三位妈妈当成自己的妈妈如果看到自己的妈妈这么劳累的提着沉甸甸的水桶你会怎么想？怎么做呢？通过这个补充句子的训练既达到了对学生的语言表达训练的目的又使学生的情感表达更上一个台阶。

　　最终回到老爷爷的问题上来突破难点课文所要揭示的中心也自然而然地显现出来——能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子。孝顺父母的孩子才是真正的孩子。

　　第三个环节：联系生活拓展延伸

　　继而联系实际生活“爸爸妈妈给了我们最伟大的爱那我们又能为爸爸妈妈做些什么呢？”学生在以文本展开卓有成效的对话后引导其说出心中的感受将变得水到渠成。让孩子自己充分的说出自己的想法然后播放《感恩的心》这段音乐在音乐中我利用课件展示一些孝敬父母的实例让孩子通过图片达到直观感受明白原来孝敬父母就是从这一点一滴的小事做起。我们在享受父爱母爱的时候要懂得珍惜懂得回报懂得感恩继而贯彻了情感性目标达到情感的升华。

　　第四个环节：布置作业

　　最后再让学生完成弹性作业：回家后认真地完成一件家务事把做的、想的写下来促使学生的学习延伸到课外建构起大语文的学习观并以此带动形成家庭“亲情高潮”。

《三个儿子》说课稿3

　　一、分析教材

　　《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述揭示了一个深刻而又厚重的道理即儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显语言通俗人物对话较多。基于这样的分析我让学生认读三位妈妈的对话。充分感悟妈妈的辛苦从而引导学生对比三个儿子的表现我把把读准人物说话时的语气做为难点。

　　二、教学对象分析

　　二年级语文教学中识字是重要环节学生能够用自己的方式说出识字方法。所以我把识字教学作为教学的重点。

　　三、教学目标分析

　　根据新课改的精神和教材内容的特点我从知识、能力和情感态度三个方面设计了教学目标：

　　1、在知识目标上强调会认读6个生字。

　　2、在能力目标上强调正确、流利的朗读课文读准人物说话时的语气。

　　3、在情感态度目标上强调懂得要孝敬父母的道理。

　　四、教学过程

　　为了突出教材重点克服学习难点有效地达成教学目标我通过以下几个环节推进教学过程。

　　一、启情导入初读感知。以谈话导入的方式引入课文问学生爸爸妈妈因为什么事是怎样夸奖你的？挖掘学生的生活体验启发学生思考拉近课文内容与学生的距离。

　　二、整体感知。这部分分两个环节一是进行识字教学二是让学生说出主要内容。识字教学是本课的重点这一环节我追寻识字教学规律先读带音节词语再去掉音节读最后读单个生字学生通过自读领读男女生接读开火车读等各种教学方法来认读词语。让学生小组交流识字方法充分发挥小组合作的作用引导学生交流识字经验。并通过带有生字的一段话来及时巩固识字成果提高学生观察能力和识字效率。

　　三、重点认知。让学生精读1-6自然段找出妈妈夸奖儿子的话并指导朗读。通过朗读来感悟三个儿子的特点。为了顺利突破课文难点我抓住学生喜欢活动乐于表演的的特点让学生模仿妈妈有声有色地朗读出来。孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。同时也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重妈妈很辛苦。并通过朗读来突破课文难点：依据自己的感受、理解用朗读表现出水桶重妈妈的辛苦；学生会情不自禁地流露出一种对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情学生会马上在课文中找出相应的地方并非常准确地围绕第三个儿子的做法进行朗读汇报。随即老师问学生文中的“老爷爷明明看见三个儿子可为什么说只看见了一个儿子？看到了一个哪个儿子？为什么？这正是课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子孝顺的儿子。最后我们将对课文的中心进行一个拓展填充问孩子们在家里都是怎样孝敬父母的？孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子才是真正的'孩子”使孩子们爱父母的感情有了质的升华。

　　在总结课文的同时让学生说说对那两个儿子的看法。让孩子们体验角色丰富认知实现与学生生活的链接促进学生正确价值观和良好品质的形成。

　　五、教学设计反思：

　　由于本人的水平有限在有效地提高学生朗读水平和激励性语言的评价方面存在着一些不足同时在课堂中也生成了一些新的值得我去关注和研究的问题。我想这些都需要我不断地学习来提高自身的教学水平以达到更好的课堂教学效果。

《三个儿子》说课稿4

　　一、教材分析

　　《三个儿子》这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景说“只看见了一个儿子”的话告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。

　　二、教学目标

　　1、会认本课生字正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、分角色朗读课文揣摩人物说话时的语气培养学生的语感。

　　3、欣赏课文懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教学重难点

　　教学重点：分角色朗读课文揣摩人物说话时的语气培养学生的语感

　　难点:明明有三个儿子同时在眼前可老爷爷却说只看到了一个儿子”

　　四、主动参与说学法

　　1、联系生活法

　　＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中要积极引导学生联系生活实际从自身与父母的关系说起说平日父母是如何关爱自己的也谈自己在父母繁忙时的一些做法。

　　2、读书入境法

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中要着力创设情境开展多层次、多视角的读如初读、精读、赏读个人读、小组读、齐读指名读、比赛读、分角色读等等让学生读中入情入境在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素养。

　　3、自主学习法

　　新课程尤其倡导要培养学生的自主学习能力在课前我设计了本课预习作业。让学生在课前尽力完成1、标注自然段2、会认读生字3、能正确朗读课文；

　　4、多元评价法

　　在课堂学习评价中我尝试让自评与他评、师评与生评相结合让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合让评价方式多元；让定性评价与定量评价让评价项目多元。通过积极、有效的评价进一步激发学生的学习热情使学生在＂评价＂中成长。

　　五、教学时间：两课时

　　六、教学资源准备

　　关于孝敬父母的小故事《子路借米》《黄香孝亲》；

　　学生观察妈妈在生活中的表现并认真感受写出观察日记。

　　教师制作本课课件、准备音乐《母亲》

　　七、第一课时设计特色

　　1、以读为本：尊重语文学习规律引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练培养学生语感同时还语文以本色。

　　2、体验激情：由于该文本的特殊性加之与儿童的生活联系紧密我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华过程明晰形式自然环环相扣应该是本课最突出的亮点之一。

　　八、教学过程与设计意图：

　　（一）、创设生活情境激发阅读兴趣；

　　1、检查学生预习认读生字、词语和课文朗读情况。

　　2、真诚地表扬：哎哟小朋友们真能干呀这么多的生字都可以顺利解决了真了不起。

　　3、创设生活的情境：小朋友你看老师是这样表扬你的你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）

　　4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

　　5、导入新课：今天有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了请你自己去读读课文找出妈妈表扬孩子的话。

　　（二）、自读自悟合作研讨体验阅读内容。

　　1、出示自学提示：a、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的请你仔细读课文用横线划出妈妈表扬的话。b、你把自己就当成妈妈去读一读妈妈的话读出妈妈的感情来。

　　2、学生自学教师巡视指导

　　3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

　　4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）

　　（三）、朗读交流发现阅读乐趣。

　　反馈：你都找到了哪几句话？

　　交流一：（利用多媒体课件出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气谁也比不过他。”）

　　请一位小朋友来读读这句话大家听听他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

　　1、采访刚才读的同学：

　　师：这位妈妈您刚才在夸奖您的儿子一边说一边在想些什么呀？

　　生：我在想我的孩子真了不起。

　　生：我想我的孩子是很能干的要是他表现好的话我要好好表扬他！

　　生：我为我的孩子感到骄傲！

　　生：我还为我的儿子感到自豪我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　2、交流提高：

　　师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗？

　　（学生练读）

　　师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

　　交流二：（利用多媒体课件出示第二个妈妈的.话：“我的儿子唱起歌来好听极了谁都没有他那样的好嗓子。”）

　　1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

　　大家也听听他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）

　　2、朗读、评价。

　　师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。

　　师：那你能帮助他来改善一下吗？（生做抬高头的动作骄傲的眼神）。

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些那样别人可以听得更清楚感觉这个妈妈也就更骄傲了。

　　师：哦你的想法很棒你能来读读吗？（生自信地朗读）

　　3、自由练读感悟提高。

　　大家提的意见都很有水平像他们这样其他的同学也去练习一下争取读得更好。

　　交流三：（利用多媒体课件出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的他没有说很么特别的地方。”）

　　1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子第三个妈妈却什么也没有说这是为什么呀？

　　2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

　　3、你能用你的朗读来表现吗？

　　（四）、自主发现从细小见真情。

　　1、自学提示二：三个妈妈打完了水走回家去路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节想一想你有什么发现。

　　2、学生自学后交流反馈：

　　师：读了两段话你有什么发现？（水很重）

　　你是从哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗读来表现出水的重吗？

　　3、朗读提高。

　　4、自学提示三：这样重的水三个儿子看见了他们分别是怎么做的？请你去读读书用笔“-----”画出三个儿子的做法。

　　（五）、体会感悟挖掘孩子内心的想法。

　　小朋友们看到这样的孩子你体会到了什么呀？想说些什么？（学生自由交流）

　　（六）、指明中心升华主题。

　　1、自由表演：这时候一个妈妈还和老爷爷发生了对话请你和你的同桌一起准备一下一个当妈妈一个做老爷爷来表演对话。

　　2、上台表演：指名两个组来表演。

　　随即采访：奇怪了明明有三个儿子老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

　　3、全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子才是真正的孩子。

　　4、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗

　　最后给课文补上空白进行了一个拓展练习同桌两个人续编对话让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子要成为必须孝顺父母才称得上是真正的孩子。同时课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来成为整节课的高潮。

　　（七）、播放音乐总结全文

　　欣赏音乐《母亲》, 听一听歌中妈妈为孩子做了什么,回想一下自己的妈妈为每天为自己做了什么？想一想你今后将如何关心自己的妈妈听完歌曲之后说说自己的打算。

　　《母亲》歌词：你入学的新书包有人给你拿 你雨中的花折伞有人给你打 你爱吃的（那）三鲜馅有人（他）给你包 你委屈的泪花有人给你擦 啊这个人就是娘 啊这个人就是妈 这个人给了我生命 给我一个家 啊不管你走多远 无论你在干啥 到什么时候也离不开咱的妈 你身在（那）他乡住有人在牵挂

　　你回到（那）家里边有人沏热茶 你躺在（那）病床上有人（他）掉眼泪

　　你露出（那）笑容时有人乐开花 啊这个人就是娘 啊这个人就是妈

　　这个人给了我生命 给我一个家 啊不管你多富有 无论你官多大

　　到什么时候也不能忘咱的妈

　　教师小结,母亲无时无刻不在为我们奉献着无微不至的关爱让我一起像妈妈爱我们那样去爱她吧！

　　（五）板书设计

　　三个儿子

　　妈妈 儿子

　　1、力气大 1 翻跟头

　　2、嗓子好 2 唱歌

　　3 、没什么特别的 3 提水 真正的儿子

　　这样板书既简洁明了又是对课文内容的最简要概述。

《三个儿子》说课稿5

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第23课《三个儿子》。我将从教材分析及设计理念学情分析教学目标的制定教法学法的预设教学资源的准备教学流程的设计教学效果的预设这几个方面来进行说课。

　　一、教材分析及设计理念

　　这是一篇十分浅显的课文但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时前两个儿子只知道展示自己的特长只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。

　　本课以《儿童思维发展新论》和《语文课程标准》为指导思想以语言运用为中心在教学中通过角色互换设置情境换位思考移情体验让学生融入角色体会情感从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义让学生对孝顺父母的美德有更进一步的感悟。

　　二、学情分析

　　1、小学二年级的学生喜欢阅读思维活跃大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心。他们喜欢朗读有一定的朗读速度喜欢表达有强烈的表现欲望喜欢创编有丰富的想象力。

　　2、二年级的学生喜欢在课堂上受到关注愿意得到表扬有互相帮助的愿望自信心不断加强具有初步合作学习的能力。

　　3、课文和学生的实际生活比较接近学生理解起来很容易但由于学生年龄小注意力不能长时间集中对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻需要老师在课上及时关注表扬给少部分胆怯学生以鼓励。

　　三、教学目标的预设

　　根据《课标》的要求及教材的编排意图结合二年级学生的特点我预设了以下的教学目标：

　　知识技能：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、教给学生方法引导学生说、写自己为把爸爸妈妈做的事情培养学生的语言表达能力。

　　过程与方法：

　　1、通过大量阅读读准人物说话时的语气使文章主题得以深化激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。

　　2、通过情景创设为学生搭建思维平台培养创编能力激发学生语言表达的热情。

　　情感态度价值观：通过学习课文理解老爷爷说的话懂得我们要孝敬父母的道理并且把孝敬父母落实到行动上来。

　　教学难重点：有感情地朗读课文揣摩人物说话时的语气培养学生的语感是教学重点；而理解老爷爷话的含义明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子是教学的难点。

　　四、教学资源准备

　　为了更好地实现教学目标课前我和学生要做好这样一些准备：

　　教师：1制作相关课件；2收集一定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事。

　　学生：观察妈妈在生活中的表现并认真感受。

　　五、教法学法的预设

　　1、以读为本：尊重语文学习规律引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练培养学生语感同时还语文以本色。

　　2、读写结合：在学生阅读的过程中引导学生想象创编让学生在结合课文的学习中去创造去延伸去书写自己的感受。

　　3、体验教学

　　让学生走进课文当妈妈、当老爷爷、当儿子通过不同的角色体验与文本展开零距离的对话实现＂三维一体＂的教学。

　　4、合作探究

　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力在多维互动的活动中实现自主、合作、探究的学习方式。我将组织学生小组合作学习在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

　　5、多元评价

　　在课堂学习评价中我尝试让自评与他评、师评与生评相结合让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合让评价方式多元；通过积极、有效的评价进一步激发学生的学习热情使学生在＂评价＂中成长。

　　六、教学流程

　　（一）复习导入激发阅读兴趣

　　在复习时利用"摘苹果"游戏检查孩子们对生字掌握情况要求孩子们读准音记住字形。孩子们喜欢游戏纷纷发言争夺果子可能会说出利用编字谜形近字熟字加偏旁等识字方法记住生字。这时我真诚地夸奖并迅速与学生生活相联系让孩子们回忆妈妈的夸奖模仿夸奖时的动作和表情营造一个换位思考的空间孩子们马上地交流进入兴奋状态。同时也自然地导入到了新课的学习：今天课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢？我们快去仔细读读课文的1—6自然段找出妈妈介绍儿子的话用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。

　　二、落实语言训练体悟人物情感。

　　1、抓住三位妈妈对话朗读感悟

　　本环节充分体现了"以读为本"的教学理念。在教学中让学生自主体验妈妈的角色读一读妈妈说的话并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动既展示了学生的成功又增强了他们的自信。自读完毕后让学生带着各自的体会与他人组成学习小组在小组内开展合作读书互相比赛互相学习。这样在倾听他人读书的同时丰富个人体会。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色我通过师生

　　评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气培养他们的语感。如我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时预设了这样一个交流平台：一位学生读后：

　　师：呀你读出了妈妈夸奖孩子的语气真了不起！老师很想知道你刚才在夸奖这个儿子时心情怎么样啊！

　　生：我为我的儿子感到骄傲。

　　生：我还为我的儿子感到自豪我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　师：你们觉得这个妈妈读得怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。（生做抬高头的动作骄傲的眼神。）

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些那样别人可以听得更清楚感觉这个妈妈也就更骄傲了。（生自信地读）

　　以上预设注重读书过程的指导经过反复的`揣摩使情感得到升华。这样让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。同时也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。与此同时老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中——进行示范朗读声情并茂地感染学生创设富有感染力的语感氛围从而进一步提高学生的朗读水平。第一个妈妈的话孩子们会读得有声有色有滋有味。

　　对于第二个妈妈的话完全可以放开手脚让他们自己去读、去悟教师只是为他们提供练习提高的空间将"授之以鱼"转换成"授之以渔场"。

　　朗读第三个妈妈的话时我引导学生通过与前面两个妈妈的对比来朗读揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。随即我课用课件出示这样的填空：

　　一个妈妈（）地说："我的儿子既聪明又有力气谁也比不过他。"

　　又一个妈妈（）地说："我的儿子唱起歌来好听极了谁都没有他那样的好嗓子。"

　　第三妈妈（）地说："有什么可说的他没有什么特别的地方。"

　　在充分的阅读实践中孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心表达出了三个妈妈的不同情感并轻松完成填空更重要的是落实了语言训练培养了学生语感。

　　2、朗读第八自然段体会提水的辛苦。注重引导发现鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点。为了培养学生的观察能力使其养成善于发现的习惯我在这里提出"从哪些词语可以看出三位妈妈提水很辛苦？"让学生通过自主发现领悟文章深层含义。（孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上从"直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了"这些细小的地方发现水桶很重。）并通过两次朗读来突破课文难点：第一是探究朗读：依据自己的感受、理解用朗读表现出水桶很重；第二是动作体验读：借助肢体语言用带上动作的朗读强化出水桶很重学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！正在这时候三个儿子来了他们是怎么做的呢？学生会马上在课文中找出相应的地方进行朗读体会。随即进入下一环节。

　　3、体会三位儿子不同拓展练习

　　我先用课件出示：一个孩子翻着跟头像车轮在转真好看！一个孩子唱着歌歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前接过妈妈手里沉甸甸的水桶提着走了。"通过对比引读激发学生比较从而更准确的理解文本体会到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。

　　再用其中的"一个一个另一个"造句根据学生的回答我评价时引导学生拓展思维更换量词来说句子（比如假山的猴子一只做什么一只做什么另一只做什么等）培养孩子的说话能力。

　　4、模拟文本情境体会孝敬父母的美德

　　为了顺利突破课文难点我抓住学生喜欢表现乐于表演的的特点模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景让学生通过扮演角色的方式去体会人物的内心、情感和动作并有声有色又有动地朗读出来。然后小组讨论：这儿明明有三个儿子可老爷爷为什么只看见了一个儿子？他看到了一个怎样的儿子啊？"通过交流汇报最终突破了难点。此时我将对课文的中心进行一个拓展填充孩子们也就更加深刻地体会到"孝顺父母的儿子才是真正的儿子"。为了深化文章主题我再次创设情景：如果那两个儿子看见第三个儿子的表现又听了老爷爷的话会做些什么？（学生可能会说他们一起跑到妈妈跟前接过妈妈手里沉甸甸的水桶提着走了。）

　　三、学生自主创编促进情感升华

　　教师利用课件通过出示图片为学生搭建思维平台让学生脑中有一个总体形象拓宽学生思维面让学生有的可写。同时播放歌曲《烛光里的妈妈》营造情感氛围。

　　孝敬父母就是在妈妈生病的时候

　　孝敬父母就是在爸爸满头大汗的时候

　　孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃的水果时候

　　孝敬父母更是在妈妈熟睡的时候

　　七、板书设计

　　23三个儿子

　　一个一个另一个

　　翻跟头唱歌提水（懂事孝顺）

　　八、教学效果的预设

　　课文中有多处人物的对话不同的语言语气不同表达出的意思也不同说话者的心情也不同因此在阅读教学中我将注重学生的情感体验此环节以读为主充分体现了"以读为本"的教学原则。通过自己尝试读指名读同桌互相读分角色读引读等多种形式的朗读掀起了本节课的一个小高潮。落实了语言训练培养了学生语感。课上我将引导学生观察插图体会文字展开想象多种感官参与课堂尤其是以补充句子的形式训练学生的想象能力以叙述图片的形式搭建思维平台从而完成说话、写话训练。

《三个儿子》说课稿6

　　一、把握大纲、说教材

　　《三个儿子》这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文。这篇课文讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时不同的表现：力气大的儿子只顾翻跟头;嗓子好的儿子只顾唱歌;没有什么特别的地方儿子却能帮助妈妈拎水桶。三个妈妈对她们的孩子的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子聪明力气大;第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好唱歌好听;第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别的地方。课文通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景说“只看见了一个儿子”的话告诉我们能帮妈妈提水的儿子孝敬父母的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的叙述中揭示了一个深刻的道理即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

　　二、说教学目标

　　根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点结合低年段学生的特点我预设了以下三个方面的教学目标：

　　1.认识本课的生字新词。 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.分角色朗读课文揣摩人物说话时的语气培养学生的语感。

　　3.欣赏课文懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教学重难点

　　本文内容浅显人物对话多。不同的人说话的语气不同表达的意思不同表达的心情也不同。因此我把“分角色朗读课文揣摩人物说话时的语气培养学生的语感”的内容作为教学的重点。把体会爷爷的话“明明有三个儿子同时在眼前可老爷爷却说只看到了一个儿子”作为教学难点。

　　四、说教学方法

　　《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感熏陶。”因此我预设了如下的教学方法。

　　1.以读为本

　　本课教学将引导学生进行充分的读书实践通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。

　　2.换位揣摩

　　让学生体验当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子的心情通过不同的角色体验与文本人物展开零距离的对话。

　　五、课件准备

　　为了更好地实现教学目标课前制作相关课件。

　　录音歌曲：我的好妈妈、生字卡。

　　六、本课设计特色

　　这次教学的设计设想：

　　1.以读为本：根据语文的教学特点引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、分角色表演读、师生评议读等多种形式的读来落实语言训练培养学生语感同时还语文以本色。

　　2.体验激情：由于该文本的特殊性加之与儿童的生活联系紧密我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华过程明晰形式自然环环相扣应该是本课最突出的亮点之一。

　　七、关于教学过程

　　下面我将为大家介绍本课的教学过程。教学分五步完成：

　　(一)创设情境激发阅读兴趣

　　在语文教学中对课文的学习、理解离不开情感的参与。我用歌曲：《我的好妈妈》来表达学生对妈妈的爱激起学生学习课文的兴趣和学习课文的动力。因此课前营造情感氛围拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标在教学中我们首先要学好生字为读好课文打下坚实的基础。生字学习无论采取何种形式对孩子来说生字始终都是枯燥、乏味的'信息。但是通过老师真诚丰富的夸奖并迅速与学生生活相联系让孩子们回忆妈妈的夸奖模仿妈妈夸奖时的动作和表情营造一个换位思考的空间就使孩子们马上争先恐后地交流进入兴奋状态为后面揣摩人物的内心表达人物的情感奠定了基础。同时老师也非常自然地导入到了新课的学习：我们学习《个儿子》同学们想不想知道课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢?我们仔细读读课文就知道了同学们在读课文时找出妈妈介绍儿子的话用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。

　　(二)自主合作体验阅读内容

　　注重情感体验引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得是语文学习的基本规律。本环节以读为主线充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点去自主体验妈妈的角色读一读妈妈说的话并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动既展示了学生的成功又增强了他们的自信。当然农村的学生拘束不喜欢合作和交流喜欢合作。还是要鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此自读完毕后让学生带着各自的体会与他人组成学习小组开展合作读书互相比赛互相学习。

　　(三)体会感悟挖掘内心想法

　　注重引导发现鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容。为了培养学生的观察能力使其养成善于发现的习惯逐步掌握学习的方法我在这里设计了一个通过自主发现领悟文章深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读——探究朗读：依据自己的感受、理解用朗读表现出水桶很重;第二个层次的读——教师引读：借助教师深情的语言朗读强化出水桶很重学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊!妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀!为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情学生会马上在课文中找出相应的地方并非常明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。

　　(四)进行情感延伸

　　为了顺利突破课文难点我抓住学生喜欢活动乐于表演的的特点模拟出一个老爷爷和妈妈的对话让学生通过扮演角色的方式去体会人物的内心、情感和动作并有声有色又有动地朗读出来。老师以旁观者的身份与文中的“老爷爷“进行对话交流：咦奇怪了这儿明明有三个儿子可您为什么只看见了一个儿子?您看到了一个怎样的儿子啊?”最终突破了难点课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈(提水)的儿子才是真正的儿子。

　　八、关于板书

　　三个儿子

　　一个 聪明 有力气 翻跟斗

　　一个 爱唱歌 好听 唱着歌

　　一个 不特别 接过水桶

　　老爷爷：我可只看见一个儿子!

　　这样板书既简洁明了又是对课文内容的最简要概述。

《三个儿子》说课稿7

　　【教案背景】

　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读在读书中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。”为了保证低年级学生的阅读质量在低年级阅读教学中要着眼于学生整体语文素质的提高加强新课程下的语文阅读教学实践培养孩子的个性化阅读。阅读是孩子的个性化行为阅读也是复杂的心智活动不同的学生阅读同一内容的感受必然会出现差异。为实现高效的阅读教学在充分考虑小学低年级学生认知能力和身心发展的特殊性尊重学生的个性化的基础上充分调动学生的生活体验以学生原有的知识经验为基础展开教学激发学生的阅读情感。有意识地把阅读指导、学生学习知识和个性发展结合起来从而更好地提高阅读教学效果和学生的语文素质。

　　【说教材】

　　《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景说“只看见了一个儿子”的话告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。

　　依据新课标要求和设计理念再结合教材及学生的年龄特点第二课时可制定以下的教学目标和重难点。

　　【说目标】

　　1、知识与能力：深入学习课文感悟课文内容理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

　　2、过程与方法：争取多种形式正确、流利、有感情朗读课文。

　　3、情感态度与价值观：懂得关心、孝顺父母是中华民族的传统美德。

　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

　　教学难点：理解老爷爷为什么说只看见一个儿子体会妈妈们的辛苦。

　　【说教法】

　　1、现代信息技术教学法：充分多媒体教学手段调动学生多种感官参与学习。

　　2、情境教学法：教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活的联系使教学贴近生活。

　　3、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验受到情感熏陶。

　　４、“以读为本”加强读书实践以读代讲。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感熏陶在读中突破教学重点难点。

　　５、合作学习法：整个教学过程中凡是学生能独立思考合作探究发现的老师决不包办代替学生和学生彼此分享自己的思考、见解做到了让学生多动手、多实践自主探索合作学习

　　【说学法】

　　由于语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识更重要的是让学生学会求知掌握学法真正实现“教是为了不教”的目的。

　　1、联系生活法

　　“语文的学生和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中要积极引导学生联系生活实际展开阅读。

　　2、读书入境法

　　朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中要着力创设情境开展多层次、多视角的读如精读、赏读个人读、小组读、齐读指名读、比赛读、分角色读等等让学生读中入情入境在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素养。

　　3、合作探究法

　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中我多次组织学生小组合作学习在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

　　4、多元评价法

　　在课堂学习评价中我尝试让自评与他评、师评与生评相结合让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合让评价方式多元；让定性评价与定量评价让评价项目多元。通过积极、有效的评价进一步激发学生的学习热情使学生在＂评价＂中成长。结合教学目标及本课的重难点第二课时充分利用互动的形式在教师的引导下通过自主、合作的学习方式研读全文。教学流程如下

　　【说教学过程】

　　一、复习巩固营造气氛

　　师：孩子们上节课我们学习的<<三个儿子>>中的生字宝宝你们还记得吗？请看大屏幕藏着生字宝宝的新词你能把他们读准确吗？

　　1、老师请坐姿最端正的小朋友来读。小朋友的坐姿都这么端正那么全体起立同桌互读他会了就请他坐下不会的就请同桌帮帮他。

　　2、刚才小朋友的坐姿真端正那么咱们再来个男女生比赛读好么比一比谁朗读地更准确更动听？

　　3、同学们掌握的不错那老师要考考小朋友了玩摘星星读词语。

　　【此环节复习第一课时的生字生字巩固是识字教学中比较枯燥、乏味的环节因此我采取多种形式调动孩子的学习积极性因为对低年级的孩子来说识字仍是教学的重中之重。在识字巩固过程中通过老师真诚多样的夸奖迅速与学生生活相联系让孩子形成阅读期待这样孩子们就自然兴趣盎然、迫不及待地走进文本。】

　　二、情感体验个性朗读

　　《语文课程标准》指出：“学生喜欢阅读感受阅读的乐趣。”由教师充满激情地为学生创设一个生动的学习情境整体感知课文内容从而激发学生的学习积极性唤起学生对知识的渴望。充分调动学生学习积极性引发阅读猜想形成阅读期待。因此在这个环节当中我表扬孩子“孩子们真能干这么多的生字都顺利解决了。真是太可爱了老师相信在家中你一定是妈妈的小宝贝能跟老师说说在家中当你做了一件令妈妈高兴的事的时候妈妈是怎样夸奖你的`吗？是啊上一节课我们学过的<<三个儿子>>中的妈妈也在夸他们的儿子请你快快打开书找一找再读一读。

　　1、请小朋友把书放下我们一起来看大屏幕读一读妈妈的话。

　　2、听他们的语气一样么？能告诉大家为什么有不同的语气吗？

　　3、那让我们带着自豪、平淡的不同语气。再来读一读给你的同桌听！

　　三个妈妈对自己的儿子有不同的评价那么你能根据课文里的内容把妈妈们的评价补充完整吗？（填空）

　　【这个环节让孩子们在深入解读文本揣摩人物说话时的语气同时注重情感体验。引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得是语文学习的基本规律。并且本环节以读为主线充分体现了“以读为本”的教学理念。学生自主体验妈妈的角色读一读妈妈说的话并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动既展示了学生的成功又增强了他们的自信增加了他们之间的相互信任和友谊而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。】

　　三、合作学习研读交流

　　二年级的教学要让孩子充分的读书特别是引导学生带着问题探究的读课文学生在充分朗读课文的基础上选择喜欢的方式进行交流感知课文内容达到生生互动。并且要在阅读中培养孩子不动笔墨不读书的好习惯。因此此环节我设计：

　　聪明又有力气、唱歌好听、没有特别的儿子们真的如他们妈妈所说的那样吗？今天我们接着来学习。

　　出示妈妈提水的图片

　　师：三个妈妈从井边打了水回家看（出图）边看图边读下面的一段话说说你从中知道了什么？让我们再读读这段话感受一下妈妈的辛苦吧！

　　他们都是怎么做的呢？请你边默读边用“——————”画出。

　　借机引导“沉甸甸”的甸的读音。我是这样处理的。看大屏幕这个字是“甸”老师想提醒小朋友“甸”单个字读的时候念四声“甸”但是放在叠词当中变成ABB词语的时候他就变成一声了跟老师读一边读给你的同桌听一听。老师这还有类似的词语和“沉甸甸”一样后面的字不管是几声的都要读成一声引导学生读再照样子说一个。

　　设计这个环节的目的是把握词语的读音规律落实教材中的知识点。

　　接下来：用“三个儿子有自己不同的做法那么你喜欢这哪个儿子？说说为什么喜欢他们？”引入下面的学习。

　　1、这真是一个聪明又有力气的儿子让我们一起来读一读。（翻转）

　　2、这真是一个小小歌唱家让我们读给你的同桌听一听。

　　3、在妈妈眼里虽然他是一个没有什么可值得夸奖的儿子但此时此刻他却用行动帮妈妈消除了疲劳老师也很喜欢他那让我们再来读一读这段话吧。

　　4、三个孩子都是那么讨人喜欢可是坐在旁边休息的老爷爷却这样说：“三个儿子？不对吧我可只看见一个儿子”这是为什么呢？小组之内讨论讨论吧。

　　师：虽然好看的动作和好听的歌声都能让妈妈们快乐但只有帮妈妈做力所能及的事才是真正的帮助妈妈消除疲劳所以老爷爷看到的是第—————————————那让我们再走进文章去感受一下老爷爷意味深长的话吧。你想怎么读？引导学生分角色朗读。

　　【此环节注重读的过程的指导经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的交流让孩子们很快就体会到作为老爷爷他说的那一个儿子是谁同时也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。并且以“沉甸甸”为突破口挖掘教材的知识点是学生读有所悟读有所得。】

　　四、揭示主题拓展提升

　　这个环节中我设计了两个拓展题。第一个是假如第三天三个妈妈再次来提水水桶还是那么沉甸甸的三个孩子又会怎样做呢？让学生展开想象。第二个问题是“这是课文中的儿子们都这么孝顺那么你们在家中又应该怎么表现呢？”教师创设不同情境引导学回答。

　　【本环节在最后对课文的中心进行一个拓展练习使孩子们更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子不光要说到还要做到”使孩子们爱父母的感情有了质的升华。】

《三个儿子》说课稿8

　　一、纵横联系说教材

　　《三个儿子》是第四册的一篇课文。这篇课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候三个儿子都来了但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中揭示了一个深刻而又厚重的道理即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显语言通俗人物对话较多。

　　我在仔细对教材进行分析解读基础上依据略读课文特点及学生的实际情况确定本课教学目标：

　　1、方法性目标：根据＂阅读提示＂独立阅读课文基本把握课文的主要内容。

　　2、情感性目标：通过课文的学习懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理在生活中做个孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目标：以初读、精读、赏读、活读为主线在不同方式朗读训练的基础上让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时提高自身的朗读能力。

　　本课的教学重点和难点是理解老爷爷的.话他为什么说只看到一个儿子。

　　这篇课文的故事内容生动有趣教学中应极力避免灌输孝敬父母的大道理的说教式做法也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含应引导学生进行充分的语文实践活动帮助学生走进文本在多形式的阅读活动中引领学生与课文进行真实的对话。在阅读中思考、发现进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际丰富学生的情感体验在阅读中提升自己。

　　1、读书入境法

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中我主要着力创设情境开展多层次、多视角的读如初读、精读、赏读个人读、小组读、齐读指名读、比赛读、分角色读等等让学生读中入情入境在读中整体感知在读中培养语感在读中受到情感的熏陶从而优化自身的综合素养。在此环节教学中同学们通过个人读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练对文中的内容进行仔细揣摩、体会。尤其要注重情境的创设让学生置身于课文的角色中去设身处地地读如临其境地读。通过赏读让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的她们情愿负重也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子才是真正的好儿子＂的道理。

　　2、合作探究法

　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中我多次组织学生小组合作学习在个体感悟的基础上实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

　　3、多元评价法

　　在课堂学习评价中我尝试让自评与他评、师评与生评相结合让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合让评价方式多元；让定性评价与定量评价让评价项目多元。通过积极、有效的评价进一步激发学生的学习热情使学生在＂评价＂中成长。

　　4、活读延伸

　　学生在以文本展开卓有成效的对话后引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段可让学生在通读全文说说你读了这篇课文想到了什么。在此间激励学生说出所读所感使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合并由此形成一个课堂高潮。而后再让学生完成弹性作业：回家后认真地完成一件家务事把做的、想的写下来促使学生的学习延伸到课外建构起大语文的学习观并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。

　　由于本人的水平有限在有效地提高学生朗读水平和激励性语言的评价方面存在着一些不足同时在课堂中也生成了一些新的值得我去关注和研究的问题。我想这些都需要我不断地学习来提高自身的学习水平以达到更好的课堂教学效果。

《三个儿子》说课稿9

　　大家好今天我说课的内容是王老师执教的《三个儿子》我将从如下几个方面进行阐释：

　　说教材故事浅显蕴真情。

　　这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景说“只看见了一个儿子”的话告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。而本课时的生字词就藏在这充满童趣又贴近儿童生活的故事情节之中。

　　说理念课标精神导方向

　　新课程倡导在教学过程中要尊重学生的主体性而学生的学习要在教师的教学背景下进行叶圣陶说：教师之为教不在全盘授予而在相机诱导。因此教者首先确定了“以学生为主体以教师为主导”的理念。

　　《课标》强调语文是一门学习语言文字运用的课程因此识字教学不仅要教会学生识字还要教给学生独立识字的方法引导学生在运用中巩固为终身学习奠定基础。“以识用为主线”是第三条理念。

　　读是语文教学的基本方法以读促悟、以读激情、以读导练在识字教学中我们通过多种形式的读可以让生字回归语境让生字反复出现达到巩固的效果。因此确定“以读为本“的教学理念。

　　说学情思维活跃待引导

　　小学二年级的学生思维活跃大部分孩子具有强烈的好奇心和求知欲但由于年龄尚小注意力不能长时间集中。因此教师需抓住他们希望受到关注喜欢得到表扬的心理及时给与学习反馈维持其学习动机。

　　二年级的学生通过两年的的学习生活在识字方面学生们都能比较熟练地根据拼音读准字音；也积累了一些识字方法多数都具有了一定的识字能力但识字方法还存在诸多不足需要教师在这方面继续展开积极有效的引导。

　　说目标年段目标要明确

　　低年级语文教学的重点是识字写字和朗读鉴于对《课标》的认真研读和对学生的情况分析教者制定了如下教学目标：。

　　1、能正确认读“既、嗓、拎、桶、晃、甸”这几个字的读音能规范书写上下结构的字“晃荡、胳膊”。

　　2、能用关联词“既…又…”说话。

　　3、能把课文读通顺知道课文讲了一件什么事。

　　说方法灵活多样重参与

　　教者通过以上分析确定采用了如下教学方法。

　　多元识字法：为了满足不同学生的学习需要根据汉字的特点教者进行了多种识字方法的引导：字源识字归类识字、运用中识字、联系生活识字等等

　　体验教学法：让学生换位揣摩带着朗读妈妈的话拉近学生与文本的距离。

　　直观教学法：教师利用板书生字词和课件进行直观教学突破重难点丰富学生的体验

　　说程序读文识字实语用

　　教学过程分为四大板块：直接导入读好课题；初读课文自学生字；再读课文随文识字；抓关键词感知内容。

　　一、直接|导入

　　在导入环节中教者直接揭题顺势指导读题指导读好题目中的轻声“儿子”一词。

　　这样开门见山为后面的重点识字教学留出时间。

　　二、初读课文自学生字,为学生自主学习提供机会。

　　三、再读课文随文识字

　　小语会理事长崔峦教授说：“以读为本不是一遍一遍地傻读、呆读也不是“小和尚念经有口无心”。读要一遍有一遍的目的'一遍有一遍的效果”。根据字不离词、词不离句、句不离篇的语文学习规律教者在整个识字环节中将生字的学习巧妙地结合在课文的朗读指导中设计多种形式层次不同的读书实践活动。首先引导学生自读课文自学生字读准字音。然后逐段读文在读文中识字。最后学完生字回归句子读出语句的不同语气。

　　1、读2自然段识记“既”字。

　　指导读好既字后教者告诉学生它常常跟“又”字配合并引导学生用这对关联词说话。目的在于训练学生的口语表达能力同时由文本到生活达到识字教学的识用结合。

　　2、在识记“拎”字时教者尊重学生个性化的识字方式为了激发学生学习的主动性教者先问：你能用什么最简单的办法记住这个字？随后出示有“令”字的其他字进行归类识字法的渗透让识字的过程成为习得方法的过程。

　　3、在学习桶字时教者先出示“桶”的字源图片让学生猜以调动学生的学习兴趣。紧接着介绍“桶”字的由来让学生体会到汉字的神奇魅力同时培养学生热爱祖国语言文字的情感予三维于一体。

　　4、教者由沉甸甸这个词语的意思引出“甸”字的学习重点指导它的读音变调。教材只是一个例子所以教者适时引导学生读好其它变调的ABB式的词语同时达成《课标》要求的“在阅读中积累”的目标。

　　5、指导写“晃荡”和“胳膊”。”

　　写字是一项语文的基本功写字教学也是低年级语文教学的重点。因此在写字环节中教者做了悉心指导。“晃荡”和“胳膊”是两组具有代表性和难度的词语在学生会读能理解的基础上教者先引导学生观察根据结构归类比较总结书写规律然后进行示范书写接着由扶到放在学生书写后及时指导学生反馈评价。

　　四、抓关键词感知课文内容。

　　1、教者充分考虑二年级学生的认知特点抓住新学习的词语即是概括课文主要内容的关键词的特点用选词填空的方式引导学生理清课文思路。巩固字词的同时渗透概括主要内容的方法一举两得。

　　2、最后教者设下悬念：这篇课文的题目是三个儿子而老爷爷却说他只看见了一个儿子这是为什么呢？为下节课的学习埋下伏笔。

　　说板书：简洁明了显重点

　　板书由本节课重点学习的生字和词语组成同时也是课文主要内容的关键词语。教者力求做到简洁明白实用性强。

《三个儿子》说课稿10

　　儿子这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是妈妈这个字眼在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线游子身上衣”而大力赞扬母爱的时候也应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”这些颂扬子孙孝心的文章。

　　本课中三个儿子面对着三个妈妈当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时力气大的只顾翻跟头；嗓子好的只顾唱歌他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见。而那个“没有什么特别的地方”的儿子却跑到妈妈跟前接过沉甸甸的水桶。

　　这是一篇十分浅显的课文但浅显的文字中包含了朴素而深刻的道理。那就是“为人子方少时孝与亲所当执”。教学时我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的道理只要在引导学生熟读课文的基础上抓住“明明有三个儿子同时在眼前为什么老爷爷说只看见一个儿子”这个问题引导孩子读书讨论就可以了。

　　教学目标

　　第二课时的教学目标有三点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、分角色朗读。

　　3、学会体贴、孝敬长辈。

　　教学重难点

　　本文内容浅显人物对话多。不同的人说话的语气不同表达的意思不同表达的心情也不同。因此我把“分角色朗读课文揣摩人物说话时的语气培养学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。

　　教学方法

　　《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感熏陶。”因此我预设了如下的教学方法。

　　1.换位揣摩

　　让学生走进文本当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子与人物换位思考通过不同的角色体验与文本人物展开零距离的对话。

　　2.以读为本

　　本课教学将引导学生进行充分的读书实践通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。

　　教学过程

　　下面我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分四步完成：

　　（一）营造情感氛围激发阅读兴趣

　　在语文教学中对课文的学习、理解离不开情感的参与。激发了学生的情感就激起了学生深入理解课文的.动力。因此让孩子们回忆妈妈的夸奖模仿妈妈夸奖时的动作和表情营造一个换位思考的空间为后面揣摩人物的内心表达人物的情感奠定了基础。同时老师也非常自然地导入到了新课的学习：今天课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢自然地走进文本。

　　（二）体悟人物情感落实语言训练

　　本环节以读为主线充分体现了“以读为本”的教学理念。我们可以充分发挥小组学习的优势鼓励学生进行合作性学习。在小组内开展合作读书互相比赛互相学习。如我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时预设了这样一个交流平台：

　　师：呀你读出了妈妈夸奖孩子的语气真了不起！老师很想知道你刚才在夸奖这个儿子时心情怎么样啊！

　　生：我为我的儿子感到骄傲。

　　生：我还为我的儿子感到自豪我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

　　师：你们觉得这个妈妈读得怎么样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。（生做抬高头的动作骄傲的眼神。）

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些那样别人可以听得更清楚感觉这个妈妈也就更骄傲了。(生自信地读)

　　经过反复的揣摩使情感得到升华。让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。与此同时老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中——进行示范朗读声情并茂地感染学生创设富有感染力的语感氛围从而进一步提高学生的朗读水平。此时掀起了本节课的第一个高潮。对于第二个妈妈的话我们完全可以放开手脚让他们自己去读、去悟将“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。教学第三个妈妈的话时我引导学生通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心表达出了三个妈妈的不同情感。更重要的是落实了语言训练培养了学生语感。

　　（三）尊重教材特点引导情感表达

　　注重引导发现鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点。我在这里设计了一个通过自主发现领悟文章深层含义的环节。抓住“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读——探究朗读：依据自己的感受、理解用朗读表现出水桶很重；第二个层次的读——动作体验读：借助肢体语言用带上动作的朗读强化出水桶很重学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情。

　　（四）模拟文本情境促进情感升华

　　为了顺利突破课文难点我抓住学生喜欢活动乐于表演的的特点模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景让学生通过扮演角色的方式去体会人物的内心、情感和动作并有声有色又有动作地朗读出来。最后与生活联系起来让学生说说讲讲自己在生活中的表现自己对待父母是怎样的。这可以让学生加深对课文的理解受到教育懂得“孝顺父母的孩子才是真正的孩子”。

　　板书设计

　　一二三

　　力气大嗓子好不会

　　翻跟头唱歌帮妈妈

　　好儿子

《三个儿子》说课稿11

　　一、教材分析

　　《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景说“只看见了一个儿子”的话告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的叙述中揭示了一个深刻而又厚重的道理即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

　　二、教学目标

　　根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点结合低年段学生的特点我预设了以下三个方面的教学目标：

　　1、会认6个生字会写9个字。

　　2、分角色朗读课文揣摩人物说话时的语气培养学生的语感。

　　3、欣赏课文懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教学重难点

　　本文内容浅显人物对话多。不同的人说话的语气不同表达的意思不同表达的心情也不同。因此我把“分角色朗读课文揣摩人物说话时的语气培养学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。

　　四、教学方法

　　《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感熏陶。”因此我预设了如下的教学方法。

　　1、换位揣摩

　　让学生走进文本当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子与人物换位思考通过不同的角色体验与文本人物展开零距离的对话。

　　2、以读为本

　　本课教学将引导学生进行充分的读书实践通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。

　　五、教学时间

　　本课教学需要两课时我是这样安排的：

　　第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；认识生字新词并能正确读写；完成课后“读读说说”的练习。

　　第二课时：复习生字词；深入解读文本揣摩人物说话时的语气培养学生的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。

　　六、教学资源准备

　　为了更好地实现教学目标课前制作相关课件。

　　七、本课设计特色

　　这次教学的设计特色在于：

　　1、以读为本：尊重语文学习规律引导学生进行充分的.读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练培养学生语感同时还语文以本色。

　　2、体验激情：由于该文本的特殊性加之与儿童的生活联系紧密我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华过程明晰形式自然环环相扣应该是本课最突出的亮点之一。

　　八、关于教学过程

　　下面我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分四步完成：

　　（一）营造情感氛围激发阅读兴趣

　　在语文教学中对课文的学习、理解离不开情感的参与。激发了学生的情感就激起了学生深入理解课文的动力。因此课前营造情感氛围拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标在教学中我们首先要复习第一课时的生字无论采取何种形式对孩子来说生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是通过老师真诚丰富的夸奖并迅速与学生生活相联系让孩子们回忆妈妈的夸奖模仿妈妈夸奖时的动作和表情营造一个换位思考的空间就使孩子们马上争先恐后地交流进入兴奋状态为后面揣摩人物的内心表达人物的情感奠定了基础。同时老师也非常自然地导入到了新课的学习：今天课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢还记得吗？我们快去仔细读读课文找出妈妈介绍儿子的话用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。

　　（二）体悟人物情感落实语言训练

　　注重情感体验引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得是语文学习的基本规律。本环节以读为主线充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点去自主体验妈妈的角色读一读妈妈说的话并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动既展示了学生的成功又增强了他们的自信。当然学生不是封闭的个体他们需要交流喜欢合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此自读完毕后让学生带着各自的体会与他人组成学习小组在小组内开展合作读书互相比赛互相学习。这样在倾听他人读书的同时丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人意见的同时深化个人体会。为了让孩子们更进一不把自己转化成妈妈的角色我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气培养他们的语感。评议是师生共同参与的过程即相互引导相互指正相互借鉴。如我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时预设了这样一个平台：

　　师：呀你读出了妈妈夸奖孩子的语气真了不起！老师很想知道你刚才在夸奖这个儿子时心情怎样啊？

　　生：我为我的儿子感到骄傲。

　　师：你们觉得这个妈妈读得怎样？

　　生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。（生做抬高头的动作骄傲的眼神。）

　　生：我认为他的话还可以说得更慢一些那样别人可以听得更清楚感觉这个妈妈也就更骄傲了。（生自信地读。）

　　……

　　以上预设注重读的过程的指导经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的交流让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。同时也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。与此同时老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中——进行示范朗读声情并茂地感染学生创设富有感染力的语感氛围从而进一步提高学生的朗读水平。此时掀起了本节课的第一个高潮。第一个妈妈的话老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来孩子们也读得有声有色有滋有味。

　　对于第二个妈妈的话我们完全可以放开手脚让他们自己去读、去悟教师只是为他们提供练习的空间。

　　教学第三个妈妈的话时我引导学生通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心表达出了三个妈妈的不同情感。更重要的是落实了语言训练培养了学生语感。

　　（三）尊重教材特点引导情感表达

　　注重引导发现鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容。为了培养学生的观察能力使其养成善于发现的习惯逐步掌握学习的方法我在这里设计了一个通过自主发现领悟文章深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读——探究朗读：依据自己的感受、理解用朗读表现出水桶很重；第二个层次的读——动作体验读：借助肢体语言用带上动作的朗读强化出水桶很重学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情学生会马上在课文中找出相应的地方并非常明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。

　　（四） 模拟文本情 境促进情感升华

　　为了顺利突破课文难点我抓住学生喜欢活动乐于表演的特点模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景让学生通过扮演角色的方式去体会人物的内心、情感和动作并有声有色地朗读出来。随即老师又以旁观者的身份与文中的老爷爷进行对话交流：“咦这儿明明有三个儿子可你为什么只看见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？”最终突破了难点课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。接下来在孩子们不由自主地伸出大拇指来夸夸第三个儿子掀起了课堂又一次高潮。最后我们将对课文的中心进行一个拓展填充孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子才是真正的孩子。”使孩子们爱父母的感情有了质的升华。

　　（五） 关于板书

　　三个儿子

　　妈妈 儿子

　　1、 力气大 1 翻跟头

　　2、嗓子好 2 唱歌

　　3 、没什么特别的 3 提水 真正的儿子

　　这样板书既简洁明了又是对课文内容的最简要概述。

《三个儿子》说课稿12

　　一、教材方面

　　这篇课文十分浅显但浅显的文字中包含了朴素而深刻的道理那就是“孝敬父母”。教学时我觉得给二年级的孩子们不必讲过多孝敬父母得道理只要引导学生熟读课文的基础上抓住“明明是三个儿子同时在眼前为什么老爷爷说只看见了一个儿子”这个问题引导孩子讨论就可以了。

　　二、说目标

　　《三个儿子》这篇课文分为两课时其中我所讲的是第二课时。第二课时的教学目标有以下两点。

　　（1）有感情的朗读课文。

　　（2）分角色读。

　　（3）学会体贴、孝敬长辈。

　　三、说教学重点、难点

　　在本文内容中人物对话多抓住人物对话揣摩人物情感是教学的重点。把“明明是三个儿子同时在眼前为什么老爷爷说只看见了一个儿子”这个问题作为教学的重点。

　　四、说教法

　　《语文课标》明确指出“学校各个年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分的读在读中感知、感悟。受到情感熏陶”因此我在讲解本课时预设了以下几个环节。

　　（一）复习巩固 导入新课

　　在复习时利用“摘苹果”游戏检查孩子们对生字掌握情况要求孩子们读准音记住字形。在这个游戏中我采用适当的鼓励方式如摘下的果子送给孩子抓住低年级学生好动的特点启发引导学生。孩子们也表现的不错纷纷发言争夺果子还发挥想象力利用编字谜形近字熟字加偏旁等识字方法记生字。

　　（二）营造情感氛围激发阅读兴趣

　　在语文教学中对课文的`学习、理解离不开情感参与。激发学生的情感就激起了学生深入理解课文的动力。因此让孩子们回忆妈妈的夸奖模仿妈妈夸奖时的动作、神态营造一个换位思考的空间为后面揣摩人物的内心表达人物的情感奠定了基础。同时老师也很自然地导入到新课学习。

　　（三）尊重教材特点自读自悟合作研讨

　　我在这里设计了两个环节第一个环节引导孩子找出对话并启发学生学妈妈语气读出来。然后我用贴卡片的方式把重点语句贴在黑板上这样既让孩子揣摩三个妈妈的心理又能很自然地完成板书。第二个环节抓住重点语句“一个孩子翻着跟头像车轮在转真好看！一个孩子唱着歌歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前接过妈妈手里沉甸甸的水桶提着走了”中的一个……一个……另一个造句培养孩子说话的能力。

　　（四）进一步读课文体会孝敬父母的美德

　　让孩子模仿老爷爷说的话“三个儿子？不对吧我可只看见一个孩子”从这句话中懂的“孝敬父母的儿子才是真正的儿子。”

　　（五）模拟文本情景促进情感升华。

　　让学生回忆爸爸妈妈曾为我们的付出给我们的关爱并在心形卡片上写出最想对父母说的几句心里话感谢父母的养育和关爱。使情感得到升华进一步流露出对父母的感恩之心。

　　各位领导、老师以上是我对《三个儿子》的说课不论是教学设计还是各位同行提出宝贵的意见。

　　谢谢！

《三个儿子》说课稿13

各位领导、各位老师：

　　你们好！今天我说课的内容是：九年义务教育六年制小学语文第四册二十三课《三个儿子》。我先分析教材然后从教学目标、教法学法、教学过程与板书设计这些方面来进行说课。

　　一、分析教材

　　儿子这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是妈妈这个字眼在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线游子身上衣”而大力赞扬母爱的时候是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”这些颂扬子孙孝心的文章呢？

　　本课中三个儿子面对着三个妈妈当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时力气大的只顾翻跟头；嗓子好的只顾唱歌他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见。而那个“没有什么特别的地方”的儿子却跑到妈妈跟前接过沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看见一个儿子因为他深知：这个没有什么特长的儿子却能帮妈妈干活他才是真正的儿子。

　　这是一篇十分浅显的课文但浅显的文字中包含了朴素而深刻的道理。那就是“为人子方少时孝与亲所当执”。教学时我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的道理也不必逐字逐句地深说文章内容只要在引导学生熟读课文的.基础上抓住“明明有三个儿子同时在眼前为什么老爷爷说只看见一个儿子”这个问题引导孩子读书讨论就可以了。

　　二、教学目标

　　第二课时的教学目标有三点：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、分角色朗读。

　　3、学会体贴、孝敬长辈。

　　本文内容浅显易懂人物对话多。不同的人说话的语气不同。表达的意思不同表达的心情不同。因此可以让学生感悟课文以后分角色朗读。进入角色时要注意感情朗读。用自豪的语气读前两位妈妈的话感受母亲无私无我的爱。用平稳的语气读第三位妈妈的话表现她平和的心态。这节课分角色朗读课文理解老爷爷的话是一个教学重点难点。下面我主要说教法、学法教学程序和板书设计。

　　三、教法学法

　　本节课以学习课文明白道理为重点因此朗读、讨论问题是主要环节。复习完生字词以后朗读先以自由读的形式进行。要求学生边读边以划线的形式找出老师在幻灯片上写的表格上的问题。认学生找出三位妈妈介绍三个儿子及三个儿子看见妈妈提水的具体表现。新课改要求学生以自主合作探究学习为主老师是指导、引导他们学习的对象。老师要调动学生学习的积极性放手让他们读读、划划、说说。根据课文内容多让学生说说“三个妈妈介绍儿子和儿子看见妈妈提水的表现”并会用“一个……一个……另一个……”句式连贯地说几句话。这环节是训练学生口语表达能力。学生知道课文内容以后老师再板书问题让同桌两人讨论；明明是三个儿子老爷爷为什么说只有一个儿子？通过讨论、合作交流学习心得：你对三个儿子有什么看法？多让学生说培养他们的表达能力。低年级能说连贯的几句话为以后写作作为铺垫。老师在学生回答的过程中要注意纠正指出错误的地方。最后老师再作归纳：只有一个儿子帮助妈妈干活另两个只顾翻跟头、唱歌没有帮妈妈提一提很重的水桶所以老爷爷说只有一个儿子。学生各抒已见：对三个儿子的看法后老师作正确的归纳：一个孩子不仅会唱歌、翻跟头是不够的还要懂得体贴劳累的母亲和孝敬母亲。

　　四、教学程序（分五个环节进行）

　　第一环节是复习旧课。老师通过生字卡让学生复习认读已学的生字。让他们组词、造句读句子的形式加深对课文的认识。接下来第二环节学习课文。先自由朗读根据板书表格让学生划出三个妈妈介绍自己儿子及三个儿子看见妈妈拎水的具体表现这要体现学习主动性独立完成注意阅读与思考的结合。第三环节讨论法学习课文难懂的地方。同桌讨论：老爷爷为什么说只有一个儿子？三个儿子你有什么看法？合作探究的方法学习活跃课堂气氛。这也调动学生的学习积极性。在这环节老师可以巡堂指导讨论。最后让学生汇报交流情况。老师再根据学习的回答作归纳。第四环节是朗读教学。可以让学生自由组合分角色朗读。先小组形式读然后选几个好的分角色朗读。老师指导同学要读好有些需要注意的地方。

　　①前面两个妈妈夸自己的儿子语气充满自豪感。

　　②第三个妈妈的语气很谦虚。

　　③读出两个儿子只顾自己表演时惊叹的语气。

　　④读另一个儿子的表现要平凡、深沉。

　　⑤老爷爷的话要读出语重心长。

　　最后一个环节可以是课文的拓展认识。再次让学生说说讲讲自己在生活中的表现自己对待父母是怎样的。这可以让学生加深对课文的理解受到教育要和生活联系起来懂得怎样做才是真正的好孩子。

　　五、板书设计

　　一二三

　　力气大嗓子好不会

　　翻跟头唱歌帮妈妈

《三个儿子》说课稿14

　　一、说教材

　　本组课文都是围绕人物的优秀品质来选编课文以诚信孝敬贯穿始终把良好的头脑品格教诲融合在生动风趣沁人心脾的故事中。课文中的三个儿子面临着三个妈妈当他们的妈妈拎着极重繁重的水桶走来时力气大的只顾翻跟头嗓子好的只顾唱歌他们对妈妈手里的水桶视而不见;而谁人“没有什么分外的地方”的儿子却能资助妈妈拎水桶如许的儿子才是真正的儿子。难怪老爷爷说他只看到一个儿子。这是一篇非常浅近的课文二年段门生已经具备了肯定的阅读本领能对所读的课文质疑并能简朴谈谈本身的感觉具备开端的明白、阐发本领。

　　根据教材内容和学生实际我确定以下教学目标：1.会认10个生字会写11个字。2.分角色朗读课文读准人物说话时的语气。3.欣赏课文懂得要孝敬父母的道理。

　　“明明有三个儿子同时在眼前为什么老爷爷说只看到一个儿子”是本文教学的重点也是难点。

　　二、说方法

　　新课标强调学生在学习中的主体地位教师应该引导学生主动的去探索。因此课前布置学生利用“三步预习法”进行自主预习课堂上我会努力落实“给学生机会让学生动起来”的新理念采用"读中感悟"法,"想象理解"法,"自主,合作,探究"法同时运用小组捆绑式评价的方法把竞争引入课堂真正让学生成为课堂的主人。

　　三、说过程

　　第一环节检查字词导入

　　老师开始有重点的.检测学生的生字情况如：指名读“沉甸甸胳膊晃荡”等词语。在检查完课文字词之后引导学生。自己提出疑问根据学生的回答把有价值的问题出示如：老爷爷为什么说他只看见一个儿子?

　　第二环节品词析句在文本中动情

　　在课堂教学中走进课文：“明明是三个儿子老爷爷什么说只有一个儿子呢?还是让我们看看这三个儿子吧他们又是怎样的孩子?”激起学生学习的欲望引导学生主动去阅读课文运用读、找、画、议的学习方法理解课文以学生汇报的思路带动课堂教学学生在阅读、自学、研讨中畅所欲言、各抒己见培养了学生的自主、合作、探究的学习习惯和学习能力。

　　揣摩妈妈的神态和语气用自豪的语气读前两位妈妈的话感受母爱的无私和无我的爱用平稳的语气读第三位妈妈的话表现他平和的心态。

　　结合句子：

　　①一个孩子翻着跟头像车轮在转真好看!

　　②一个孩子唱着歌歌声真好听。

　　③另一个孩子跑到妈妈跟前接过妈妈手里沉甸甸的水桶提着走了。

　　抓住“一个(只)一个(只)另一个(只)”进行句式训练引导学生学习语言、练习语言发展语言表达能力。通过指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练。

　　联合重点的文句：胳膊累酸了、走走停停、沉甸甸来领会这通水的极重繁重读出妈妈提着这通水的费力。让门生置身于课文的脚色中不但要读出语言出现的画面还要读出语言的深刻意蕴——那便是妈妈的费力和对儿子孝行的等待。通过赏读让门生明确"谁人用现实举措来分管母亲重担的孩子才是真正的好儿子"。训练读好老爷爷幽默滑稽而又意味深长的话交换讨论：为什么老爷爷说他只瞥见一个儿子?是谁人儿子?从而弄清孝顺怙恃才是真正的儿子。

　　第三关键、与“生存”相连将孝心连续

　　保举门生课后阅读读故事《黄香扇枕温席》”、“诵记《三字经》”将语文学习延至课外信赖也将孩子对怙恃的孝心延至生活之中这才是人文情绪的深远影响!

《三个儿子》说课稿15

　　教材分析

　　《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景说"只看见了一个儿子"的话告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的叙述中揭示了一个深刻而又厚重的道理即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

　　教学目标

　　根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点结合低年段学生的特点我预设了以下两个方面的教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文读准人物说话时的语气。

　　2、理解课文的内容懂得要孝敬父母的道理。

　　教学重难点

　　本文内容浅显人物对话多。不同的人说话的语气不同表达的意思不同表达的心情也不同。因此我把"通过感情朗读体会课文情感懂得要孝敬父母的道理。"列为教学重难点。

　　教学方法

　　《语文课程标准》明确指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读要让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感熏陶。"因此我预设了如下的教学方法。

　　1.换位揣摩

　　让学生走进文本当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子与人物换位思考通过不同的角色体验与文本人物展开零距离的对话。

　　2.以读为本

　　本课教学将引导学生进行充分的读书实践通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。

　　教学时间

　　本课教学需要两课时。

　　关于教学过程

　　下面我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分五步完成：

　　一、复习生字：（做走迷宫游戏）

　　（夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！

　　二、生活情景导入：

　　小朋友你看老师是这样夸奖你的你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？（指名说）

　　你还能加上你妈妈的'表情、动作来说说吗？

　　三、朗读指导：这里还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢

　　1、三个妈妈是怎样夸自己的儿子的？请你找出夸奖孩子的话去读读读出妈妈的语气来。

　　交流：你们都找到了哪几句话呀？说一说。

　　2、分组练习：如果你是妈妈你会怎么夸奖你的儿子？会是怎么样的语气呀？

　　在小组里面和你的小伙伴先练一练。

　　3、出示：第一个妈妈的话。（指名几生读）

　　生读后访问：这位妈妈您说这句话的时候在想什么呀？

　　你能不能说得再自豪（骄傲）一点？

　　4、出示（另一个妈妈的话）：另一个妈妈是怎么样说自己的儿子的？（指名生读）

　　大家听听他这个妈妈读得怎么样？有没有读出骄傲、自豪的语气来？

　　交流读评价提高。

　　5、两个妈妈都夸奖自己的孩子觉得自己的孩子很了不起可是第三个妈妈什么也没有说为什么呀？（指名生回答）出示妈妈的话你想这个妈妈在说这样的话的时候会是怎么样的心情呀？你能用朗读来表现吗？

　　6、三个妈妈打完了水走回家去发生了什么事情？请小朋友去读7、8小节想一想你有什么发现。（生朗读）

　　指名回答（水很重）你是从哪里看出水很重的呀？能用你的朗读来表现吗？

　　7、这时候三个儿子看到自己的妈妈在提水他们是怎么做的？

　　请小朋友再去读课文用笔找出三个儿子的做法。（自由朗读）

　　交流展示：看了这些孩子做的事情小朋友你体会到了什么想说什么？

　　8、这时候一个妈妈还和老爷爷发生了对话。请小朋友和你的同桌准备一下来扮演这个妈妈和老爷爷读读这两句话该读出怎么样的语气来？

　　9、师生共同探究：奇怪了为什么老爷爷说只有一个儿子呀？（学生讨论）

　　10、这个妈妈和老爷爷还会说什么呀？你能继续把故事编下去吗？（和同桌一起表演）

　　11、展示表演的结果：请两组小朋友来表演对话随机点拨升华主题。

　　四、小结：读读、议议

　　你认为我们要学习哪个孩子为什么？该怎么样孝敬父母亲？说说你是怎么帮助父母亲做事的？

　　五、作业：完成课后的"读读说说"。