关于小组合作学习教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师课堂教学是重要的任务之一对学到的教学技巧我们可以记录在教学反思中我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的关于小组合作学习教学反思仅供参考欢迎大家阅读。

关于小组合作学习教学反思1

　　想飞也需要翅膀课改需要理论指导那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在谈到儿童教育时曾提出过“六个解放”：

　　一、解放儿童的头脑使他们能想。

　　二、解放儿童的双手使他们能干。

　　三、解放儿童的眼睛使他们能看。

　　四、解放儿童的嘴使他们能说。

　　五、解放儿童的空间使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界取得丰富的学问。

　　六、解放儿童的时间使他们有一些空闲消化学问并且学一些他们自己渴望学习的学问干一点他们高兴干的事情。他道出了教育的本旨。

　　我校的小组合作学习恰巧符合上述理论关键词是“解放”不仅仅是解放老师更重要是解放学生。使学生能想、能干、能看、能说、能获取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具体到课堂上就是“构建”“生成”小组合作学习的高效课堂不是单纯获取知识、不是加剧两极分化、不是单向传输、不是被动接受、不是呆滞、木然。而是把书本的间接经验重新“构建”“生成”内化为自己的知识。传统的课堂注重知识的被动传输自主合作的课堂在掌握知识的同时也是在探求解决知识的技巧。以语文教学为例：在被动传输的课堂模式下学生一遇到阅读题和作文题就无从下口老师在课堂上援疑质理百般解释学生依然迷茫即使老师告诉了他们答题的一些技巧也如过往烟云。什么让他们失去了思考？

　　我在反思！如果学生是在自主、互助、交流、提升过程中自我生成答案在课堂上充分“解放”哪怕最初的答案并不完整至少他们体验到了过程。这时的教师就像126策略中提到的要发挥好主导作用一方面要适时穿插必要的点拨、补充或作必要的强调和提醒包括流程控制如停下来让学生对教学重点进行即时巩固、内化。另一方面要随即板书本节课的知识框架、知识要点。

关于小组合作学习教学反思2

　　随着本次课堂教学改革的深入小组合作学习已实践一周了这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。

　　通过近段时间的合作学习学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的每周学生要对自己履行职责情况进行自评和他评然后找出不足发扬优点。每个月学生都要互换身份在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。

　　一、合作学习中各种习惯的培养

　　1、要培养学生认真思考、积极发言的习惯

　　小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程使学生学得生动活泼人人尝试成功的喜悦。因此教师首先要培养学生积极动脑认真思考踊跃发言的习惯让学生真正参与课堂教学主动探究新知的形成过程并把自己的探究过程用语言表达出来在组内进行交流既能发现与自己不同观点的解决问题方式又为学有困难的学生提供帮助真正发挥团体的合作精神这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃但它只来自一部分学生还有一小部分学生他们不习惯也不会主动思考不知从何想更不知从何说难于用语言表达教师要耐心扶助除教给他们一步一步的思考方法外还可努力创设便于学生思考的情境激发学生的动脑欲望逐步形成动脑动口的习惯让学生在小组中敢想敢做敢说。

　　2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯

　　在听课和自己的教学实践中会出现这种现象：当一个学生发言时其他学生并没有认真听而是一味地举手不住地喊“老师我、我”更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响或者自己想自己的事自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的因此在交流时教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点并与自己的意见相比较；二是开展道德教育使学生明确不认真听取别人意见是一种不礼貌行为也是一种不文明的行为逐步培养学生虚心听取别人的意见。

　　3、要培养学生积极实践`、动手操作的习惯

　　知识来源于实践学习语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中要注意培养学生良好的实践操作习惯。

　　首先要培养学生善于动手的习惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和掌握的小组合作学习更有利于动手操作实践教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

　　其次要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。

　　第三要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动更要体现合作意识既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识养成与人合作的习惯。教师在指导操作时要有意创设有利于合作的活动促进学生合作能力的提高。例如在学完《陈太丘与友期》这篇课文后我要求学生制作一张手抄报可以一人完成也可小组合作大多数同学选择了小组合作他们有的画画有的找资料各显神通完成速度快质量高。多进行类似操作可培养学生的合作意识养成合作操作的习惯。

关于小组合作学习教学反思3

　　面对新课改的施行学校开展了小组学习模式。在教学的实践中我觉得要真正发挥小组合作学习积极作用让小组合作发挥其固有的作用我们应该做到做到：

　　1、教师要对合作学习的问题要精选要设计。

　　首先：小组合作探究的问题一定要明确要紧紧扣住课程标准从知识、能力、情感的三维目标入手设计出明确的活动要求切忌模棱两可。

　　其次：问题要精选教师设计的问题要有利于促进学生动脑有利于集体研究促进合作学习问题过于简单学生张口就会看起来气氛活跃。久而久之学生容易形成思维惰性不利于创新意识的培养。

　　同时小组合作要经常进行但并非每堂课必要要视教学目标和教学内容学生实际而定每节课最多两个回合。因此一定要精选问题把具有开放性探究性的问题或热点性规律性的问题作为小组合作学习的载体。

　　最后：问题要精心设计过于容易或难度过高的问题都不可能激起学生的兴趣因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。

　　我们要按照学校提出的教学步骤进行：教师情景导入、分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论记录、小组汇报补充、教师点评。这一过程中还需特别注意两点：一是留给学生留给学生足够的独立思考和探究的时间二是教师要巡回指导。

　　2、合作学习前要有一定的准备做到有的放矢。

　　小组合作学习成员一般控制在8人左右由于是一个小集体、小社会因此必须具有一定的社会技能也就是说要有一定的准备和必要的训练。最好建立长期的合作小组让学生感到我是这个小组的一员潜移默化地培养学生的合作意识。在合作学习前教师要告诉学生合作学习的目的是什么它是如何展开的教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能如尊重对方、理解对方、认真倾听对方;对于不同的见解要等对方说完再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点要通过表达自己的想法达到相互支持;碰到困难和分歧较大之处要心平气和学会反思最终解决问题.

　　3、实施有效的评价以发挥合作学习的作用。

　　首先要制定适宜的小组合作学习目标。在合作学习过程中小组成员不仅要努力达到个人目标而且要帮助同伴实现目标通过相互协作完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式要求教师以小组为单位制定目标。其次正确处理组内优生与学困生的.关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程人人尝试成功的喜悦但是如果处理不好优生与学困生的关系非但达不到目的相反会加剧两极分化优生更优差生更差。所以教师要做好学困生的思想工作鼓励他们积极参与大胆发言勇于说出自己的意见即使说错了也要说出来;在组内安排他们优先发言让学困生先说出最容易想的解题策略使他们体验成功的快乐；要求他们认真仔细地听取别人意见听完再细致分析一下过程；教师行间指导时应重点指导学困生的学习了解他们的学习思维状况帮助他们解决实际困难并通过一帮一扶助实现差生到优生的转变。

　　小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式也是学生之间互相学习互相促进的一种有效的学习形式。教师在新课程的环境下必须重新审视合作学习的价值扬长避短积极营造民主、开放的小组合作学习气氛使优等生的才能得到发挥中等生得到锻炼学困生得到帮助和提高使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

关于小组合作学习教学反思4

　　合作学习是一种共同的开放的包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源共同参与任务直接交流相互依*。在教学中教师常常把学生分成若干个小组要求小组成员共同完成某一设定目标如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以使教学民主化活跃课堂气氛为学生的自主学习创造机会而且也能增加学生的信息交流量使传统的信息传播网络化扩展学生的深度和广度同时也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

　　随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？

　　我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学习”的方法发现“热闹”的场面背后只有41%的同学进行小组合作学习具有积极效果51%的同学小组合作学习收效甚微只是流于形式8%的同学小组合作学习则是在浪费时间毫无功效。例如在教学中有下面一个片断：

　　在听赏美妙的人声《闲聊波尔卡》（七年级上册）时我让学生采用小组合作学习的方式分析对作品的感受可以用不同的形式把作品表达出来例如画画、一首小诗、图式等等。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组在认真地研究着讨论着由于意见不一争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组四个女同学在认真地讨论着两个男生在嬉闹还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很认真但不知合作的结果如何。

　　十分钟后小组学习结束。各小组开始交流展示但效果不理想。有的小组有形式但无内容有的有内容但形式单一由此可见刚才学生的合作学习是失败的。那么影响小组合作学习的因素到底有哪些呢？我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学习的效果呢?主要有以下几个方面。

　　1、合作学习的内容要有合作价值

　　形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动使学习富有成效教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先必须有合作价值能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景或是令人兴奋的刺激或是让人困惑的问题或是可以预见的成就。其次我们在设计合作学习的内容时应该注意内容含量不宜过小如果单*个人力量就能解决的问题就没有大家合作的必要；内容难度要大众化过难容易冷场或者导致只有少数人的真正参与而且创作活动不宜出效果过易会使学生无须作深入的思考缺少思维价值的合作没有什么意义。

　　2、合作学习的态度要诚恳,要有集体协作的意识

　　合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势学习他人悦纳他人完善自己学会与他人合作形成一种情感同化的态度为达到共同目标而努力。但是在日常教学中我们却发现有些小组的学生虽然面对面地坐在一起却各忙各的事无法交流不会合作小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生其主体性受其身心尚未成熟的状态制约认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此要使“小组合作学习”富有成效教师必须引导学生制定选择小组活动规则探索小组学习的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法提高其组织管理能力等。譬如我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时改变以往的小组合作方式在请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时让学生采用“任务分割结果整合”的方式做到人人参与。有的可以从情绪上谈有的可以从速度、力度上谈有的可以从节奏、旋律上谈指派一名学生记录大家的发言然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。

　　另外在每次交流结束时教师在评价学习结果的同时还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化使学生学会交流学会合作使他们真正懂得不是聪明的人能成功往往是能吸取别人的意见与他人合作的人能成功进而不断提高“小组合作”的质量。

　　3、合作学习的时间要充分

　　现在课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色学生的思维刚刚展开所研究的问题刚刚有所深入教师便偃旗息鼓终止大家的讨论“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

　　大量的研究资料表明小组合作学习方法使用得当在教学中确实能起到不可低估的作用。但是我们也应清醒地意识到合作学习的教学方法决不是万灵丹一服马上见效它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外要设计良好的合作学习教案或教学活动还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础整合成良好的教学专业知识。

关于小组合作学习教学反思5

　　小组合作学习非常有利于形成互帮互助的学习风气因为学生都有为小组争光的想法所以帮者不遗余力学者聚精会神。

　　小组合作学习更加有利于宏扬正气形成良好的班风因为老师会对违纪的学生给小组扣分该同学在组内便遭到集体舆论的压力学生便有了对错观念。

　　同时班级管理的散漫对学习小组的建设也非常的不利班级对小组没有明确的目标没有合理的评价激励措施只有任课老师的一腔热情可能小组合作学习也会不尽如人意。

　　总之小组合作学习与班级管理是相辅相承相互促进的让我们携起手来共同让我们的班级更棒学校更强让有梦的学生都能美梦成真。

关于小组合作学习教学反思6

　　自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时显得矮小、单调而与众多同类植物一起生长时则根深叶茂生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。

　　看到这段文字我不由地想到：现在的小组合作学习不就是“共生”效应的一种表现形式吗？现在越来越多的班主任在安排学生座次时以小组为单位进行调配充分考虑学生的学习差异给每个学生创造良好的学习氛围。

　　我一直都觉得一个人的能力是有限的一名老师要面对几十个学生在平时的管理上难免会出现漏洞、有检查不到的地方特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上有很多同学钻空子完不成老师交给的任务进行分组后组长就充当“小老师”能够随时监督组员学习哪项任务不完成都能被查出来这样使不学习的学生没有空子可钻作业也都能完成了。另外通过小组合作学习这种形式学生的学习态度由“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差、或玩东西小组合作学习以后上课时每一个环节都会有组长进行检查组员监督不会的问题小组内的同学就得给他讲大家都等着他如果每次都这样那个学生自然会觉得很没有面子这样不学习的学生也会跟着学而且进步很大教师再加以鼓励学习积极性就高涨起来成绩自然也会有所提高。小组内的同学共同学习互帮互助一起体验探究的乐趣、分享学习的快乐久而久之就会产生自然界里的那种“共生”效应。

关于小组合作学习教学反思7

　　自从听了县教育局徐主任关于小组合作学习的报告后我这段时间一直在思考班级的小组建设的问题。经过一段时间的思考以及与任守昌老师的探讨我初步打算在班内实行以下几点小组管理的细则：

　　一、本着“事事有人做人人事做“的原则由各个学习小组的组长牵头把检查作业课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作分别落实到小组内各成员班内不再做统一要求各小组长要各司其职恪尽职守相互监督。

　　二、为调动各小组成员的学习积极性让每一个学生都参与到小组合作学习中去。每个小组都必须树立“不放弃不抛弃“的理念不让一个成员掉队。要将课堂展示的机会均匀地分到每个小组在学生回答问题、黑板展示中能做到讲解清析能很好地回答教师提出的问题并且能做到声音宏亮口齿清楚充满自信者A类学生每展示一次加1分;B类学生每成功展示一加2分；C类学生每成功展示一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分情况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长一定要做到认真、公平、公正记录每一个成员的得分情况。并于每周五的最后一节汇总到班主任。

　　三、在上课过程中教师需要小组合作学习的题目各小组长一定要认真组织本组成员认真的完成。在合作学习过程中对于问题答案的形成应该充分调动小组的每个成员的积极性特别鼓励B类和C类学生参与到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的意见如果他们的答案合理就应该采纳并对该成员进行鼓励其它成员可以采用鼓掌或口头赞扬的方式对其鼓励；同时为该生记相应的得得分。

　　四、以这两周为起点将八年级上学期的期未成绩作为参照在本次期中考试中学生个人在班内每进步一个名次A类学生得3分；B类学生记2分；C类学生得1分。各学习小组内成绩能进入年级前10名的学生加5分/生；11——20名的学生加3分/生；21——40名的学生加1分/生。

　　五、针对组内成员学习不主动合作不积极像上课随意说话吃东西、睡觉看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪情况根据实际一并给相应小组扣相应的分数。