作为一无名无私奉献的教育工作者时常需要用到说课稿说课稿可以帮助我们提高教学效果。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编收集整理的雨的四季说课稿欢迎大家借鉴与参考希望对大家有所帮助。

雨的四季说课稿1

　　一、说教材

　　《雨的四季》是人教版七年级上第一单元第三课是这单元的拓展阅读篇目。写景散文单元的学习重点是在整体把握作者情感的基础上品味散文的语言学习写景的手法这篇文章也不例外。

　　二、说学情：

　　经过前两课《春》和《济南的冬天》的学习学生对写景散文有了初步的认识掌握了一部分写景的手法能够在教师的引导下进行赏析品读但他们还不具备独立阅读赏析的能力需要教师进一步的指导和训练。

　　三、说教学目标

　　掌握重点字词有感情地朗读课文；

　　感受文章的画面美学习专抓住物特征进行描写的方法；

　　领悟作者热爱雨、热爱自然的情感引发学生的共鸣

　　四、重难点：

　　调动学生的积极性主动去品味语言学习方法感受画面美。

　　在教学中采取讲授法和学生小组合作学习相结合的方法。

　　五、教学过程：

　　1.导入：

　　同学们雨对于大家来说都不陌生但是你注意过在不同的季节里雨也是不同的吗？（出示图片配雨声音乐）今天咱们就一起走进这一篇描写四时不同之雨的散文《雨的四季》。

　　设计意图：创造情境唤起学生的情感体验调动学生的视觉听觉为下面环节的展开做铺垫。

　　2.检查预习：

　　找同学上讲台听写其他同学在下面写听写完同桌互换纠错讲解完重点字词以后留一个小组作业每个人纠错两遍写完连带听写的原稿交给组长检查。

　　设计意图：基础知识很重要要培养学生提前预习字词的好习惯同时发挥学习小组的作用培养学生负责的意识。

　　3.整体感知：

　　（1）教师范读请学生思考问题：文章划分为几部分比较合适。

　　设计意图：教师范读为学生营造意境并在潜移默化中教会学生朗读的方法。这篇文章层次清晰学生能够独立解决结构划分的问题。

　　1

　　喜雨

　　总

　　2-5

　　绘雨

　　分

　　6-7

　　赞雨

　　总

　　（2）文章描绘的是四季的雨那为什么题目反而是雨的四季呢？

　　设计意图：品味文章的题目初步体会作者的语言运用之妙。

　　4.研读赏析：

　　（1）作者在第一段中就说到：“任何时候的雨都是美的”接下来他是以什么顺序来描绘雨的美呢？（时间顺序）接下来咱们分成男生组和女生组再来读一下课文。女生读春雨秋雨男生读夏雨冬雨。

　　设计意图：范读以后学生分组读在朗读中对语言有直观认识。不同的.朗读方式可以提高学生的注意力保持学习的积极性。

　　那你们最喜欢哪个季节的雨？（预设回答是春季）那老师就带领大家一起来欣赏一下这一个段落。

　　设计意图：教师讲授第二自然段复习学习过的写景手法并为学生营造赏析语言、研究方法的学习气氛。

　　明确：春雨

　　描写了哪些景物

　　运用了什么方法

　　这样的景物和写法体现了春雨的什么特点

　　老师带领大家分析了第二自然段那剩下的三幅雨景图同学们能不能自己分析一下？还是小组合作大家集思广益五分钟后请小组代表发言。

　　（2）雨的特点大家都清楚了那对于这样的雨作者是什么态度呢？（喜欢爱恋）你从哪些地方最能体会到作者的感情。明显这篇文章的抒情和前两篇有差异。

　　设计意图：由景到情通过回忆前两篇文章的抒情方式引导大家了解本文采用了借景抒情和直抒胸臆两种不同的表现手法。

　　明确：写景的语句中

　　开头结尾的段落

　　（3）“她”到“你”人称的变化？

　　在此基础上补充作家的知识刘湛秋是“当代抒情诗之王”

　　5.类文阅读

　　余光中的《听听那冷雨》

　　设计意图：通过比较指出在不同的作者笔下即使是相同的景物也会呈现出不同的特点客观景物的描绘都沾染了作者主观的感情色彩。以此引出作业。

　　6.作业：

　　雨是很平常的相信同学们都经历过雨那么请同学们写一写你印象深刻的一场雨。感情不限可以是喜欢、欣赏也可以是讨厌、恼人但是请同学们在写作中尽量多的去运用我们学习的写景手法。

雨的四季说课稿2

　　教材分析：

　　本课是河大版七年级下册的一篇课文这个单元的主题是“神奇的大自然”。此文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言美赏析散文的画面美教给学生抓住景物特征描写的方法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。

　　教学设想：

　　本文通过作者对雨的描绘是在抒发作者的情趣和对人生的态度。这种散文的学习要激发学生的兴趣调动学生的积极性和主动性把学生引导到学习中来这是至关重要的。因此本文教学通过朗读、赏析、感悟等环节逐步走进文本让学生的情感得到自然释放。因此我设计了如下目标

　　学习目标：

　　1、朗读课文培养朗读能力从中体味大自然美丽的情趣。 2、学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。 3. 感受文章的语言美、画面美学习抓住景物特征的描写方法。

　　学习重点：指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中

　　学习难点：体会作者用笔之细腻培养学生抓住景物特征描写的能力。

　　课时安排：1课时

　　学习过程

　　一、预习、导学

　　1.作者介绍

　　刘湛秋,当代诗人。1935年10月生。安徽省芜湖市人。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》曾被誉为“当代抒情诗之王”。

　　2. 给下列句子中加点的字注音：

　　静谧（ ） 高邈（ ） 莅临（ ） 咄咄逼人（ ）

　　你觉得还有那些字需要掌握请写出来

　　3.有感情的朗读课文。

　　二、整体感知：

　　1.导入： 雨是大海的女儿是天使的眼泪是大地的微笑是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句同学们能说一说吗？

　　好雨知时节当春乃发生。随风潜入夜润物细无声。春眠不觉晓处处闻啼鸟。夜来风雨声花落知多少清明时节雨纷纷路上行人欲断魂。

　　师：雨在古代诗人笔下已经被写得如此之美在当代诗人眼里它又会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　2.检查交流预习导学

　　三、内容研讨

　　诵 雨

　　1.范读并明确听读任务：

　　（1）勾划文中优美语句。（2）给读不准的字正音。

　　2.明确诵读任务：

　　（1）语音规范表情诵读。（2）整体感知文章的体裁及写法。

　　3.佳句赏析（如此美丽的画面源于作者优美的文字别致的修辞。请同学们将你欣赏的句子读出来并说说欣赏的理由。）

　　读出你喜爱的句子用这样的句式表述：我喜爱（ ）季的雨她的（ ）永远是美的。

　　品 雨

　　1.分析四季的雨各有什么特点？

　　春雨： 柔情而生机 夏雨： 热烈而粗犷 秋雨： 端庄而沉思 冬雨： 自然而平静

　　2.结合全文谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

　　雨给作者的生命带来活力给感情带来滋润给思想带来流动使灵魂得到净化。

　　析 雨

　　分析文章的语言特征

　　1.树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法？有什么效果 ？

　　使用了拟人的'修辞方法把树写活了人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机

　　2.请在文中找一句你觉得写得特别美的句子并简单分析它美在哪里。作者对雨寄托了怎样的思想情感？

　　春雨：美丽、娇媚

　　夏雨：热烈而又粗犷

　　秋雨：端庄而又沉思

　　冬雨：自然、平静

　　小结：作者通过形象化的描写写出了雨的亲切可爱这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱表现了作者对生命与大自然的热爱。

　　提示：赏析句子的方法1、抓关键词赏析句子2、从修辞的角度赏析句子3、从句式特点入手赏析句子4、从内容及思想感情方面赏析句子

　　悟 雨

　　1.为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

　　“四季的雨”：单纯强调 “雨” 显得呆板、生硬。“雨的四季”：充满灵动赋予了“雨”一定的人格化充满情趣和意境。

　　2.文章第一段称呼雨为“她”行文中称雨为它结尾称雨为“你”感悟作者的感情。

　　作者讲很多物象拟人化使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然作者的情感流露更真实。

　　教师小结：刘湛秋的散文有一种田园美他的文字自然、亲切、优美一事一物、一草一木、一色一声他都能轻松道来吸引着你跟着他的行文一走到底。

　　四、拓展延伸

　　绘 雨

　　赏析刘湛秋的诗歌《没体验过那么柔软的阳光》展开想象和联想模拟课文中的描写方法把自己对某个季节或某种景物的独特感受试着用富有诗意的或蕴涵哲理的话表达出来。

　　没体验过那么柔软的阳光

　　没体验过那么柔软的阳光

　　像飘落的羽毛

　　像一阵爱的抚摸

　　秋天异样的恬静

　　苹果神秘地挂上白霜

　　没体验过那么柔软的阳光

　　像一只解缆的船

　　像滚动的绒线球

　　西风扬起蓝透了的云帆

　　枫叶在偷偷地把你张望

　　也许追求比秋天更多寥阔

　　也许幸福会不期而降

　　大自然 你的美每搅动一次

　　心灵便有一千种和谐的音响

　　教师寄语：今天你们出色表现太让老师感到欣慰了真是“芳林新叶催陈叶大海前波让后波”呀！著名的大文豪托尔斯泰曾说过：“一切作品要写得好它就应当是从作者的心灵里唱出来的。”我们刚才在赏析这部《雨的四季》时已经从作者优美流畅的文字中感受到了那条贯穿始终的情感主旋律。正因为作者在描绘雨的四季容颜变化的同时用深刻的笔触抒写了自己独特的人生感悟和对生活的思索才成就了这篇文质兼美、堪称精品的散文佳作。

雨的四季说课稿3

　　设计理念

　　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。这就要求一切教学的设计与实施都应首先考虑学生的实际情况。因此在设计教学方案之前必须分析学生的真实水平、心态等。

　　《雨的四季》的受众是高二学生一般说来高二学生已有独立的阅读分析能力对生命与生活也有比较清晰的认识会自己去发现美赏析美。老师所要做的只是引导而已。因此本课的设计重在学生自己探究培养联想与想象的能力。

　　教材分析

　　本课是人教版《语文读本》第三册的一篇课外自读课文是课本中抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重要环节。因此掌握好本文对学生阅读能力的提高还是有所帮助的。

　　教学设想

　　本文通过作者对雨的描绘实在抒发作者的'情趣和对人生的态度。这种散文的学习要激发学生的兴趣调动学生的积极性和主动性把学生引导到学习中来这是至关重要的。因此本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手引导学生展开联想与想象题目设计不宜过难过死。因此我设计了如下三维目标

　　1、知识与技能

　　从知人论事角度出发要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。

　　2、过程与方法

　　引导学生有感情的朗读课文；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　由作者对四季雨的不同性格的描绘感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。

　　教法学法

　　1、自读法：将教师点拨与学生自读相结合体会作者的思想感情。

　　2、诵读法： 配乐朗诵将教师范读与学生诵读结合起来注意朗诵的语气、节奏用诵读加深理解。

　　3、分组讨论探究法：调动学生积极性引导他们自己展开联想与想象并提出问题探究问题。

　　教具准备

　　多媒体设备及课件。

　　教学时数 1课时。

　　教学内容与步骤（略）

雨的四季说课稿4

　　说教材：

　　《雨的四季》是部编教材初中语文第一单元第三篇课文本单元的主题是拥抱自然热爱生活这篇写景抒情散文十分契合主题文质兼美无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文需要学生根据已有的知识在教师的点拨下去阅读以培养学生的阅读能力独立分析问题和解决问题的能力自主学习与合作交流探究的能力。

　　说学情：

　　经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学习学生对写景散文有了初步的认识掌握了一些写景的手法但对于多角度的赏析以及散文的表现手法还需要教师进一步指导和训练。

　　说教法学法：

　　诵读法：配乐朗诵、师生共读、学生自读、仿读、齐读多种朗读形式并驾齐驱

　　小组合作探究法、圈点勾画法

　　预习准备：1、有感情地朗读课文疏通字词义

　　2、课前搜集关于雨的成语、古诗句

　　说教学目标：

　　1、有感情地朗读课文多角度品味文中精彩语句

　　2、学会从侧面描写出景物特征

　　3、体会作者热爱大自然、热爱生活的情感

　　教学流程：

　　一、情境导入

　　教师和学生齐背“随风潜入夜润物细无声”“黑云翻墨未遮山白雨跳珠乱入船”“空山新雨后天气晚来秋”“江南寒意少冬月雨仍飞”。（由学生耳熟能详的写雨的古诗导入唤起他们对一年四季不同季节的雨的感受同时帮助他们积累巩固古诗词）

　　二、整体感知

　　1、配乐诵读

　　安排四个朗读好的同学分别读2、3、4、5段教师读1、6、7段师生共读要求其他学生听时注意朗读的语气、节奏。

　　2、学生自读课文后完成

　　①圈划春夏秋冬雨的各自特点（用四字词语概括）（此环节是培养学生快速进入文本从整体把握文本提取有用信息的能力。这些特点文中都能找到春雨美丽娇媚夏雨热烈粗犷秋雨端正沉静冬雨自然平静）

　　②请用一些词语、成语或古诗来描述各个季节的雨如夏雨：大雨倾盆（此环节是调动学生的旧知和情感体验使其与文本更大程度产生共鸣）

　　三、合作探究

　　以小组为单位每人挑选一个雨季读一读赏一赏评一评然后小组推举代表汇报教师适时参与探讨汇报安排如下：

　　1、小组代表先朗读其他同学评价朗读仿读

　　2、品味精彩语句（提示：可以从修辞准确用词等角度说明）（此环节主要检测学生已有的赏析能力学生通过小学六年的学习以及前两课的学习对一些常见的修辞如比喻、拟人手法已具备了一定的赏析能力教师不必多讲大可让学生展示但一些动词、形容词的精当使用需要教师点拨如第3节中的“浇灌”“鼓着”教师可以通过比较来揣摩体会将“浇灌”与“洗淋”比较“鼓着”与“浸着”比较。此外感官描写如果学生说不到教师也可点拨可以结合朱自清《春》中写春风时候调动各种感官来写。总之此环节主要是小组合作展示充分发挥学生的课堂主体性教师适时点拨引导备课时要充分预设才能回应学生回答中的疏漏和不足这是生成的课堂需要教师更多的教学机智。）

　　四、质疑解难

　　课文旁边的思考题是本课的难点所在可以先让学生自己试着解决不会或不到位的由教师指导此环节更多发挥教师主导性。教师着重讲解两个问题

　　1、第2段作者没有直接描绘春雨而是写了万物经雨淋后的.情态这样写有什么好处？（教师引导时可以和朱自清《春》中的春雨描写比较“雨是最寻常的一下就是三两天。看像牛毛像花针像细丝密密地斜织着”。通过比较让学生理解正面描写和侧面描写的区别并让学生感受到写景散文中运用侧面描写可以全方位地表现景物特征如这里就从侧面写出了春雨滋润了万物给大地注入了生机和活力。）然后指导学生从第3段和第五段中找出侧面描写的句子。

　　2、第6段上文写雨多用“她”或“它”指称为何这一段改称“你”？（教师可以让学生反复朗读体会并引导这里采用呼告的修辞便于更直接表情达意和抒情这是作者情感达到了高潮。）教师追问：哪里可以看出作者的情感升华了？分别从第1段和第6段找情感的词。从“喜欢”到“爱恋”可以看出作者对雨的情感越来越浓。只有对生活充满热爱才能有如此这般对自然的爱恋。

　　五、拓展延伸

　　请同学学习刘湛秋把对雨的情感融入到文字中可以选择自己最喜欢的一个雨季运用侧面描写仿写几句教师给出示例：如夏雨那段地上喝饱了水的茄子皱纹渐渐舒展洗了澡的青椒肌肤光泽透亮。（教师提供示例给学生一个台阶降低了难度对于初一学生而言写出整段或整篇雨的文章有一定难度但在老师引导下仿写几句还是能达到的。读写共生阅读是为写作服务的仿写就是逐渐培养学生的写作能力。）

　　最后让学生大声朗读仿写的句子和文章第6节将自己和作者对雨的情感达到高度统一。