身为一名人民教师我们的工作之一就是课堂教学通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的《所见》教学反思希望能够帮助到大家。

《所见》教学反思1

　　三年级的孩子已经不满足一二年级时对古诗简单的识记。怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人客居他乡在江边被微冷的秋风吹拂看见秋叶飘落感到孤独寂寥。由看到远处篱笆旁的灯火料想到有小孩在捉蟋蟀心里又泛起一丝亲切一丝温暖。

　　在教学这首诗时我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。

　　孩子们在说诗人看到的景物时容易把“儿童挑促织”也理解进去。于是我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”再问孩子们“究竟是看到了什么”才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说是看到了“篱落一灯明”才知道的。这里就理解了“知”不是直接看到而是“料想”到的。

　　上课时这一环节很快就过去了在课堂上孩子们还是顺着我的`意思说出了“知”是“料想”可是下来以后的作业中还是反映出了一部分孩子没有理解到这个字的意思。

　　在理解字词理顺诗句意思后我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领略诗句中的意境体会诗人的感情。

　　可能前面已经理解了诗句意思再次品读诗句显得有些重复所以孩子们有些坐不住。所以我想是否可以把品读诗句体会情感与前面一个环节相结合。这样可能会显得更紧凑。

　　比如“知有儿童挑促织”这一句引导孩子们理解是“料想到有孩子在挑促织”后可以直接问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐觉得很快乐呀！”“谁能来快乐地读一读呢？”

　　上一次公开课需要准备的东西太多。我常常是无从落脚不知道课文的重点应该放在那个地方又应该从哪里突破。在查阅相关资料也借鉴众多老师们的方案后设计了这一堂课。只觉得自己水平确实有限所欠缺的太多。对课文的理解教学重点、方向的把握环节的设计课堂的语言等都有待提高。所幸大家能够包容我如能指点一二不甚感激。

《所见》教学反思2

　　根据新课程的理念我改变以往诗歌教学的方法尝试着这样上古诗《所见》：

　　师：小朋友们你们在放风筝的时候心情是怎样的呢？请自由读读古诗最后一句话想一想你要用一种怎样的语气读呢？

　　（学生自由练读）

　　讨论：你觉得要读出什么样的语气？

　　生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为放风筝时风筝飞得很高心里很高兴好像自己的心也跟风筝飞上天了所以要有高兴的语气来读。（该生朗读）

　　生2：我不完全同意用高兴的语气来读我觉得还要读出担心、害怕的语气。因为风筝飞得那么高我担心那细细的线会断了所以心里有点害怕。（该生朗读）

　　生3：我觉得该用急切的心情来读想让自己的风筝快点飞上天飞得比别人的高。

　　师：其他小朋友呢你们同意谁的意见？

　　（学生各抒己见）

　　师：刚才小朋友们分别是站在自己的角度上来理解的所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受有感情地读一读。

　　（学生自由朗读）

　　指名学生朗读。

　　师：你们觉得她读出了什么语气？

　　生4：我觉得她在读“忙趁东风”时读得比较快可以看出这时她真得很想放风筝。

　　该生再次朗读全班仿读。

　　师：谁还能读出不同的语气呢？

　　（教师请了三个学生朗读）

　　师：评一评谁读得好？

　　生5：我觉得吕佳雯读得好她在读时语调比较高也读得比较快读出了高兴的'语气。

　　生6：我也觉得吴志强读得好他在读“放纸鸢”三个字时语速较慢声音听去有点发抖比较轻读出了那种担心、害怕的感觉。

　　教师及时给予肯定。

　　（该生再次朗读全班仿读）

　　【反思】学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍其义自见”。在这一教学片断中我充分信任学生把读的权利还给学生相信学生靠自己的力量就能读懂课文鼓励学生不断探索寻找自信的力量在自悟自得中感受朗读的乐趣培养了学生学习语文的乐趣。事实上对同一篇课文或同一个人物形象学生站在不同的角度读往往会产生不尽相同的感受。要是在以前我会根据教参给予学生一个统一的答案而在此教学片断中我尊重学生的独特感受努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛让学生们根据自己的理解大胆发表自己的见解读出不同的感情色彩体现了审美价值的个性化和多元化。

《所见》教学反思3

　　1教学目标

　　（一）掌握本课的生字词会写“促、深”两个生字。

　　（二）有感情地朗读古诗背诵古诗。

　　（三）学习借助注释理解诗意体会诗人思念家乡的感情激发和培养学习古诗的兴趣。

　　2学情分析

　　《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外因秋风落叶感到孤独郁闷由看到远处篱笆下的灯火料想是小孩在捉蟋蟀不禁回忆起自己的故乡和童年的生活于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

　　3重点难点

　　教学重点

　　（一）会写本课的两个生字。

　　（二）感情朗读理解诗意背诵古诗。

　　教学难点

　　通过诵读悟出诗情。

　　4教学过程

　　4.1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入揭示课题

　　1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

　　2.让学生谈谈看了图片后的感受。

　　3.师导入：秋天是美丽的季节但同时也是容易引起人们愁思的季节古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。

　　活动2【活动】了解诗人理解题意

　　1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？

　　（学生将自己课前搜集到的资料进行交流师可适当进行补充。）

　　2.现在我们再读一读题目（生读）那么题目是什么意思呢？

　　（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）

　　（2）“所见”呢？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　活动3【活动】初读古诗学习生字

　　1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“? ”画下来。

　　（读的时候注意读准字音读通诗句可以借助工具书看插图看注释等方法弄懂诗意不懂的地方作下记号。）

　　2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？

　　3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

　　5.生提出不懂的地方师生帮助解决。（结合注释解词并教会学生看注释解释词语。）

　　（理解“促织”时出示图片了解蟋蟀。）

　　6.学习生字（促、深）

　　（1）这里的“促”是生字是平舌音跟老师读一读。（课件先出示“促”后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”翘舌音请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生

　　自由讲自己的识字方法。）

　　（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

　　（4）指名读生字男女对读。

　　（5）（出示生词）生字记好了请你们同桌互相读一读生词。

　　（6）开小火车读齐读。

　　7.师：生字能读好了现在老师将生字放进古诗里看看你们能否把古诗读好。（课件

　　出示全诗）

　　8.师：现在让我们先听一听录音朗读。

　　9.同学们听得真认真！那么谁能给大家读一读。

　　10.指名读自由读齐读。

　　活动4【活动】品读赏析感悟诗意

　　1.赏析第一、二行诗

　　（1）下面我们更深入地学习这首古诗先来看看前两行诗。

　　（2）请男同学读一读这两行诗。

　　（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。

　　（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（5）请大家想想（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶送来阵阵寒冷江面上也吹来了秋风在这样的一个夜晚假如你就是这个独自在外地作客的诗人看到眼前的情景你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

　　（6）我们班有新莞人的孩子当你们当离开家乡来道?读书你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

　　（7）通过你的朗读老师深深地感受到你也非常想家！对呀看到这样的秋景很容易触动了我的思乡之情这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（8）小组赛读这两行诗看看哪组最能体会诗人的.思乡之情。再指名读齐读。

　　（9）你们真是诗人的知音人读出了他的寂寞读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）

　　2.赏析第三、四行诗

　　（1）师：正当诗人孤独的时候他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学读指名汇报看到了什么。

　　（3）读到这里你们有不懂的地方吗？

　　①生提出疑问师生一起解决。

　　②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？

　　引导：你想一想诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的猜到的料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）

　　③请同学们发挥想象你还能猜想孩子在玩些什么呢？

　　（4）师：是的他看见儿童玩得那么高兴那么投入的时候就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）诗人看到孩子们高兴的情景想起了自己的童年他那孤独的心顿时变得亲切了。下面谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

　　①指名说：生可能会直译诗句这时师可引导：

　　你是按照每个字的意思说的可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

　　②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

　　（6）指名读诗齐读读出诗人当时的心情。

　　活动5【练习】背诵古诗加强积累

　　1.你们最喜欢玩游戏了现在我们再来玩玩：

　　（1）我说说诗中的一个字请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）

　　（2）我指出图片你说出相应的一句诗。

　　2.同学们对于古诗掌握得很好你能把它背下来吗？

　　3.同桌互相背古诗再指名、齐背古诗。

　　活动6【作业】布置作业课外延伸

　　1.背诵《夜书所见》

　　2.收集一些关于思乡的古诗把自己喜欢的背下来还可以与大家一起交流。

　　夜书所见

　　课时设计课堂实录

　　夜书所见

　　1第一学时教学活动活动1【导入】情境导入揭示课题

　　1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

　　2.让学生谈谈看了图片后的感受。

　　3.师导入：秋天是美丽的季节但同时也是容易引起人们愁思的季节古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。

　　活动2【活动】了解诗人理解题意

　　1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？

　　（学生将自己课前搜集到的资料进行交流师可适当进行补充。）

　　2.现在我们再读一读题目（生读）那么题目是什么意思呢？

　　（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）

　　（2）“所见”呢？（所看到的）。

　　（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

　　活动3【活动】初读古诗学习生字

　　1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“? ”画下来。

　　（读的时候注意读准字音读通诗句可以借助工具书看插图看注释等方法弄懂诗意不懂的地方作下记号。）

　　2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？

　　3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：寒声）

　　4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

　　5.生提出不懂的地方师生帮助解决。（结合注释解词并教会学生看注释解释词语。）

　　（理解“促织”时出示图片了解蟋蟀。）

　　6.学习生字（促、深）

　　（1）这里的“促”是生字是平舌音跟老师读一读。（课件先出示“促”后出示“深”。（2）这首诗还有一个生字“深”翘舌音请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？（生

　　自由讲自己的识字方法。）

　　（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

　　（4）指名读生字男女对读。

　　（5）（出示生词）生字记好了请你们同桌互相读一读生词。

　　（6）开小火车读齐读。

　　7.师：生字能读好了现在老师将生字放进古诗里看看你们能否把古诗读好。（课件

　　出示全诗）

　　8.师：现在让我们先听一听录音朗读。

　　9.同学们听得真认真！那么谁能给大家读一读。

　　10.指名读自由读齐读。

　　活动4【活动】品读赏析感悟诗意

　　1.赏析第一、二行诗

　　（1）下面我们更深入地学习这首古诗先来看看前两行诗。

　　（2）请男同学读一读这两行诗。

　　（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。

　　（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）

　　（5）请大家想想（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶送来阵阵寒冷江面上也吹来了秋风在这样的一个夜晚假如你就是这个独自在外地作客的诗人看到眼前的情景你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

　　（6）我们班有新莞人的孩子当你们当离开家乡来道?读书你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？

　　（7）通过你的朗读老师深深地感受到你也非常想家！对呀看到这样的秋景很容易触动了我的思乡之情这就叫做什么呀？（板书：动客情）

　　（8）小组赛读这两行诗看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读齐读。

　　（9）你们真是诗人的知音人读出了他的寂寞读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）

　　2.赏析第三、四行诗

　　（1）师：正当诗人孤独的时候他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读边读边结合插图、注释来想一想。

　　（2）女同学读指名汇报看到了什么。

　　（3）读到这里你们有不懂的地方吗？

　　①生提出疑问师生一起解决。

　　②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？

　　引导：你想一想诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的猜到的料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）

　　③请同学们发挥想象你还能猜想孩子在玩些什么呢？

　　（4）师：是的他看见儿童玩得那么高兴那么投入的时候就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）

　　（5）诗人看到孩子们高兴的情景想起了自己的童年他那孤独的心顿时变得亲切了。下面谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

　　①指名说：生可能会直译诗句这时师可引导：

　　你是按照每个字的意思说的可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

　　②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）

　　（6）指名读诗齐读读出诗人当时的心情。

　　活动5【练习】背诵古诗加强积累

　　1.你们最喜欢玩游戏了现在我们再来玩玩：

　　（1）我说说诗中的一个字请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）

　　（2）我指出图片你说出相应的一句诗。

　　2.同学们对于古诗掌握得很好你能把它背下来吗？

　　3.同桌互相背古诗再指名、齐背古诗。

　　活动6【作业】布置作业课外延伸

　　1.背诵《夜书所见》

　　2.收集一些关于思乡的古诗把自己喜欢的背下来还可以与大家一起交流。

《所见》教学反思4

　　今天我教了《夜书所见》这首诗。

　　古诗是我国民族文化的瑰宝学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此在教学古诗《夜书所见》我注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗体会诗人所表达的思想感情。引导学生采用多种方式读如：教师范读小组、男女赛读以游戏形式激发朗读、诵读等等让学生在读中感悟读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境情会于物”使学生受到情感的熏陶促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化师生情感得到进一步升华。

　　在教学中注重把握诗的意境和情感。因此学生通过朗读品味语言引导

　　其展开想象让学生投身其中想诗人所想感诗人所感。在教学第一、二行诗时我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶送来阵阵寒冷江面上也吹来了秋风在这样的一个夜晚假如你就是这个独自在外地作客的诗人看到眼前的情景你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的.外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来威海读书你们想家吗？你想起了谁呀？这时学生那根思乡的弦被触动了通过自身的感受从中理解了“动客情”体会了诗人的真实情感。

　　我还重视了背诵积累这对孩子一生的发展起着重要的作用。朗读古诗不仅是语言的积累还是文化的积累思想的积累。

《所见》教学反思5

　　教学预设目标：

　　1、有朗读古诗的兴趣能从诗中感受到夏天的情趣。

　　2、认识"所1、牧"等12个生字会写"诗、林"等6个字。

　　3、正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗。

　　教学重点：

　　1、学习生字词。

　　2、能有感情地朗读古诗通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。

　　教学难点：

　　培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　　课前准备：

　　生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　课时预设目标：

　　1、学习古诗《所见》。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗；

　　3、通过朗读感受诗中牧童的机灵活泼天真可爱。

　　一、激趣导入

　　1、沈老师知道咱们班的`很多同学学过很多的古诗也会背很多的古诗谁愿意把自己最喜欢的诗背 给

　　大家听。

　　2、揭题释题。

　　齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）

　　小结：所见--所看见的事物（东西）

　　3、出示课文插图投影：

　　《所见》这首诗写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图你能用几句话说说你看到了什么？

　　二、初读课文

　　1、出示小黑板：预习"三读"法：

　　一读：读准读通课文。（大声朗读）

　　二读：划出生字记住字形（不出声音默读）

　　三读：读懂句子学会提问。(轻声读)

　　2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。

　　把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？

　　3、学习生字。

　　(1)、预习好了你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、开火车读。

　　(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、齐读。

　　（3）同桌对读检查。

　　三、精读课文

　　1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)

　　2、播放音乐教师范读。

　　学生闭上眼睛听初次感悟、体会诗句的意思。

　　3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。

　　4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）

　　预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解诗意。

　　（1）出示课文插图。

　　A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

　　B、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌他的歌声怎么样？

　　牧童骑在黄牛背上歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛歌声振林樾。

　　C、齐读诗句。

　　(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。

　　心想捕捉鸣叫的知了马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉忽然闭口立。

　　齐读诗句。

　　(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

　　牧童骑在黄牛背上歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了马上站在树下一声不响。

　　（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

　　（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）

　　齐读--指名读--男女生读

　　四、读诗想画面

　　1、教师配乐朗诵学生想象古诗描绘的画面。

　　2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

　　3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？

　　五、写字指导

　　1、出示生字卡片用自己的方法记住字形。（指名说说）

　　2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

　　3、指导学生书写生字。

　　林：左边的木的捺改成点。

　　黄、童：中间一横要写长其他的横要写短。

　　范写"黄"、"童"

　　六、编故事

　　学完了这首诗你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下试着编一个故事。

　　七、课后作业

　　1、有感情地背诵古诗。

　　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来或者画下来。

《所见》教学反思6

　　《夜书所见》是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外因秋风落叶感到孤独郁闷由看到远处篱笆下的灯火料想是小孩在捉蟋蟀不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景象鲜明反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的`惆怅但又不失亲切感。

　　课堂伊始我以旧知引入新知在读背学过的思乡古诗的浓厚学习氛围中导入新课接着我马上出示了学习古诗的几个步骤明确了本节课的学习导向让学生掌握学法。“三分诗七分读”这句话强调了诗歌学习中读的重要性。因此本节课我坚持以读为主在读中感悟读中悟情以读促思将“读”贯穿到整节课堂中去。充分尊重学生的个性化朗读感受在读的基础上通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文、动笔写诗等大大增强了课堂上的学习乐趣激发了学生学习的自主性和积极性。

　　品词也是本节课的一大重点如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容我想方设法重现古诗中的情境让学生能够将上下文联系起来进行分析想象使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵更学会了阅读。

　　学完整篇古诗我不急着提问从本节课你学到了些什么而是大胆地让学生直接与文本中的人物对话“学了这篇古诗你想对此时站在河边思乡感慨的诗人说些什么？”以学定教顺学而导让学生将自己融入到诗篇的情境中去与作者产生共鸣大大加深了对这篇古诗的理解。

《所见》教学反思7

　　今天的这节师徒结对课通过几位老师细致的点评我清楚地认识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教实则不难只是自己没有找对方法和技巧。南宋诗人叶绍翁这首《夜书所见》先是写客游在外因秋风落叶感到孤独郁闷由看到远处篱笆下的灯火料想是小孩在捉蟋蟀不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。这节课本来我的教学重点应该是通过反复朗诵感受诗歌意境和体会作者思乡之情可实际呈现出来的课堂重点却是理解诗歌的句意。教学的目标出现了偏差究其原因我认为有以下几点：

　　一、对学生的认知和感受能力估计过高

　　刚接手三年级我还不是完全的能够了解学生的学情所以在讲解的过程中提到的一些关键词句学生不理解如“倒装句”、“自古逢秋悲寂寥”这些是我上课之前没有预料到的所以在讲解诗歌句意的时候有些困难。在给学生讲解“促织”一词时我讲了有关蟋蟀的故事我不知道学生有没有听清楚因为我讲故事的语速有点快这一点也是值得以后改进的。在教学过程中不断地会出现“意外”。我播放的蟋蟀的叫声同学们有的居然说是蝉叫我当时就觉得很突然所以没有处理好这个细节只是马上纠正过来。现在回想其实当时我可以这样回应：同学们你们知道蝉的叫声和蟋蟀的.叫声有什么区别吗？再次播放蟋蟀叫声很快学生就能听出来蟋蟀叫声是短促的而蝉的叫声是连续的。

　　二、给学生朗读的时间太少

　　虽然我在课堂上强调“书读百遍其义自见”但并没有做到这一点课堂老师讲的多学生读的少所以在学生对诗歌不熟悉的基础上直接进行句意理解就难上加难了。朗读的方式有很多齐读、泛读、领读、诵读等等形式多样其实多读并不难关键是要如何通过读让学生体会诗歌感情。今天我就尝试了用配乐朗读效果虽称不上完美但起码给学生营造了一种凄凉的氛围。读还要讲求循序渐进反观这节课重新安排教学流程可以以读贯穿始终。先是回忆诵读学过的诗歌《所见》引出诗歌题目；轻读题目《夜书所见》读出夜的静悄悄；初读诗歌扫清文字障碍；再读诗歌读的通顺流畅；三度诗歌读出节奏和韵律；男女生比赛读；小组合作互相读；指名个别朗读老师再作指点；老师示范朗读学生仿读；配乐朗读力求能诵读；句句细读理解句意；句句品读感悟诗情；整体诵读注意节奏有缓慢到明快的变化是随着作者的心情而变；拓展阅读补充积累；课外导读搜集有关思想的诗句。

《所见》教学反思8

　　教学目标：

　　知识与能力：学会本课6个2。

　　了解词语的意思。

　　过程与方法：

　　正确、流利地朗读课文背诵课文。

　　情感态度价值观：

　　通过朗读感受诗中牧童的机灵活泼天真可爱。

　　教学重、难点：

　　结合想象进行古诗的学习让学生学会学习古诗的方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件生字卡片

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们你们认识这是什么动物吗？它的名字叫蝉也就是我们说的知了。虽然样子大家不太熟悉不过它的叫声你一定听过有人捉过它吗？老师就认识一个喜欢在夏天捉知了的孩子这不有一天被诗人袁枚看见了还为他写了一首诗呢这就是我们今天要学习的第13课古诗两首中的《所见》。（板书课题齐读课题）

　　二、学习探究理解古诗含义

　　师：袁枚到底看到了些什么？下面就让我们一起来到几百年前的的一个夏天共同来欣赏一下这首诗。（播放课件学生听范读古诗）

　　师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？

　　生：他看见了一个小牧童。

　　生：他还看见了树上有一只蝉。

　　生：他看见了一片小树林小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。

　　师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！就让我们带着下面的目标来学习吧！（出示学习目标、读一读）

　　师：在明确了学习目标后现在就请同学们自己读读这首诗边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来好好地读一读。

　　学生自由朗读古诗后教师了解学习情况了解字词的认读情况采用的方法是“苹果”字卡认读读好了就表示果子成熟了就可以摘下来了在认读的过程中教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：

　　所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）

　　闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）

　　立：（引导：立正的立就是这个立。）

　　蝉：（引导：蝉是一种特别可爱的动物夏天的时候他特别怕热就趴在树上不停地叫热呀热呀所以人们也就叫他“知了”。你看这只蝉飞呀飞呀飞到了大树上。（将图片贴到黑板上的大树上）

　　牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童）

　　捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。）

　　师：现在调皮的字宝宝跑回了家躲进了课文中但是同学们还认识他们吗？让我一齐来读一读古诗。

　　第二版块：再读古诗入情入境。

　　师：这首诗一共有几句话？（两句）我们先来看看第一句谁来给大家读一读。这句话是什么意思呢？下面教师就带领大家穿越时光隧道一起去看一看！

　　播放笛子曲：《快乐的小牧童》课件出示画面：牧童骑在黄牛背上快乐地唱着歌儿。

　　师：（动情地）你们看你们听小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了他摇呀晃呀就像坐在摇篮里真舒服呀！小树林里花儿在笑风儿在吹蝴蝶儿在飞多美呀！

　　多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱歌声飞出了密密的树林小牧童的心情怎么样？那就请你带着这种心情来读一读吧。

　　（学生自由练读——点读——点读——男生读齐读）

　　师：你们都是快乐的小牧童那小牧童是怎样骑黄牛的？

　　生：他是这样骑黄牛的。（边说边做动作）

　　师：做上动作你再来读这两行诗看看是什么感觉？

　　生：（得意的边做动作边朗读。）

　　师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗每个人的动作可不一样哦！

　　生：（骑黄牛读古诗。）

　　师：小牧童高高地坐在牛背上他的'歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

　　生：因为他可能唱累了想歇一会儿。

　　生：他可能怕吵着别人了。

　　生：小树林里没别人他是看见了树上有一只蝉他想把这只蝉捉回家。

　　师：你为什么这样想啊？

　　生：因为他眼睛一直看着大树上大树上有一只蝉所以我这样想。

　　生：还有诗的后面说了“意欲捕鸣蝉忽然闭口立。”就是说他想住蝉。

　　（学生在你一言我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）

　　师：小牧童太喜欢这只蝉了特别想把它捉回家于是就马上停止唱歌一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候可要小点声千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）

　　（自由朗读）

　　师：谁来读一读？

　　生：（很大声地读）

　　师：哎呀蝉儿飞跑了你太大声了。你再读一读。

　　生：（小声地读）

　　师：我们一起来读一读注意可千万别把蝉吓跑了。

　　生：（齐读）

　　师：你们说小牧童捉到蝉了吗？

　　生：（众说纷纭有的认为捉到了有的认为没捉到。）

　　师：假如你是小牧童你说捉住了怎么捉住的？来到讲台上来试一试看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）

　　鼓励孩子有独特的意见引导孩子帮小牧童想办法克服困难把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演捉住黑板上的那只蝉。

　　师：小牧童终于捉住了这只蝉你高兴吗？

　　生3：高兴。

　　师：这只“蝉”就是你的了你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？

　　生：喜欢。

　　师：那我们记住这个可爱的小牧童我们把这首诗背下来。

　　（练习背诵）

　　三、指导书写。

　　1、示范指导：这节课还有几个生字朋友我们要会写。（粉笔演示）

　　2、自由练习书写。（播放音乐：《快乐的小牧童》。）

　　3、集体评议：引导学生观看一个小朋友的字观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改就更漂亮了？

　　四、拓展延伸

　　学生齐背古诗后教师讲述：在我国古代的古诗中有许多都是描写农村生活的写的也都非常有意思希望同学们能都收集一些有时间背给其他同学听好不好？

　　教后反思：

　　这是一节古诗课的教学我认为古诗最重要的是诗趣诗趣应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣他们才能在学习全过程中全心投入浑然忘我。因此在这节课中我主要从以下两点入手。

　　一、运用多种艺术手段充分调动学生的想象力在情景的再造中寻觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径只要通过想象才能欣赏到绝佳的美景才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学中就运用了多种艺术手段张开学生想象的翅膀。在想象中整首诗不再是20个汉字的排列破纸而出的是嘹亮的歌声是生动的画面是盎然的诗趣。

　　二、 通过反复朗读让学生在吟诵中吟出情诵出趣。歌是唱出来的诗是读出来的诗只有朗读出来才能完成她的全部生命。在这一课中诗歌的理解诗意的体会诗情的领悟都是通过朗读来完成的。

　　当然在教学的环节中也存在着一些问题比如在朗读中孩子们不能全部的集中精神想象与现实不能很好的结合等在今后的教学中还要针对性的进行改进。争取达到更好的效果。

《所见》教学反思9

　　在教学《古诗两首》时我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。在教学过程中要爱护学生的好奇心求知欲充分激发学生的主动意识和进取倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节课教学时根据学生的身心发展选择安排了学生自学的基本步骤设计了这样的过程：

　　1、自己正确读古诗对不认识的字可以查字典；

　　2、把诗读给小组内的同学听评评谁读得好。（小组长先读组员依读）；

　　3、借助注释、图画自己理解诗意；

　　4、小组合作讨论归纳总结出完整的诗意；

　　5、画出不懂的地方提出疑难问题大家解决。课堂上学生兴趣盎。

　　一、打破常现改革古诗教学的课堂结构

　　这节课较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上从学生自由背诵学过的古诗开场引出今天要学的两首古诗。而后安排自学时间使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上让学生汇报“读懂了什么”师生共同讨论互相补充。对于学生没有弄懂的问题老师安排了质疑环节启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中在学生自由发表意见的探讨中完成了教学任务。这种设计体现出对学生的尊重和信任把学习的主动权交给了学生使学生真正成了学习的主人老师只是一个参与者、合作者。

　　为了改变串讲串问的教学结构我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》相比第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点又抓住第一首诗中插图的运用为重难点的突破口。因此增大了这节课的教学容量节省了教学时间。

　　二、以学定教促进学生的自主学习

　　1、自学时间充分。

　　安排足够的时间让学生自学学生能静下心来认真思考写写画画动手查查字典同桌的还可以商量商量学生学得主动的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法潜移默化培养自学能力。

　　2、质疑环节落实。

　　在汇报了读懂内容的基础上让学生提出不懂的`问题而且放手让学生自己解决促进了学生的自主学习。

　　3、让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。

　　基于《九月九日忆山东兄弟》浅显易学的特点学习这首古诗时我宣布：“对于这首古诗同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生让学生自主选择最喜欢的方式学习真正体现出对学生的尊重体现出教为学服务的思想课堂气氛热烈。

　　三、创设情景以读为本

　　为了增强教学效果激发学生朗读的情感感受到大自然的壮美体会到诗人的思想感情我千方百计创设情景营造氛围使学生置身于大自然中。如老师的配乐范读投影打出的画面有感情色彩的激励语言等等都收到了良好的效果使学生入情入境充分地展开了想象提高了教学效率。

　　与此同时我以读为本把读和理解、读与想象等有机结合并不断提高读的要求让学生边读边思考学习理解地读投入感情地读配画加上动作地读自由读指名读齐读直至会背诵使学生在读中感受诗词的想象力领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”让读得不够的学生再读重视了群体活动同时也注意到了学生的差异培养了学生的语感。

　　四、主导作用发挥得当

　　在学生学习遇到困难时老师能顺势引导随机应变表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如两位诗人思乡情感的体现：“我应该怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准后老师仍指导与点拨及时、准确、到位。另外激励语言的运用也体现出素质教育的思想从学生中来到学生中去少了老师个人风采的展示多了切实为学生服务的应变。

　　五、加强了课内外的结合

　　课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获不但扩大了学生的视野增长了知识更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的同学们再找一两首下节课你们来做老师给大家介绍。”很有新意它打破了课内外的界限扩大了学生的课外阅读这正是素质教育的需要。

《所见》教学反思10

　　袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上在林中快乐地边唱歌边放牛突然间见到了一只蝉想把它抓住所以闭上嘴巴跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。

　　本诗生动有趣生活情趣盎然诗情画意跃然纸上。

　　古诗中天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声歌唱时的情景是那样自在神气!捉蝉时屏住呼吸眼望鸣蝉的神情又是多么专注啊!整首诗童趣横生情趣盎然。因此诗趣应该是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣他们才能在学习全过程中全心投入浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣那么他对诗的意境就体会得更真切。那么在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢?我主要实施了以下几方面的'教学：

　　第一、反复朗读学生的感受是通过朗读来实现的“读书百遍其义自见”。在这一教学片断中我充分信任学生把读的权利还给学生相信学生靠自己的力量就能读懂课文鼓励学生不断探索寻找自信的力量在自悟自得中感受朗读的乐趣培养了学生学习语文的乐趣。事实上对同一篇课文或同一个人物形象学生站在不同的角度读往往会产生不尽相同的感受。歌是唱出来的诗是诵出来的诗只有朗读出来才能完成她的全部生命。在这一课中诗歌的理解诗意的体会诗情的领悟都是通过吟诵来完成的。在吟诵中学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中让孩子们化牧童为“我”化“我”为牧童完全融入到诗境中。

　　第二、运用多种艺术手段充分调动学生的想象力在情境的再造中觅得诗趣。

　　想觅得诗趣须进入诗境。想象是通往诗境的佳径只要通过想象才能欣赏到绝佳的美景才能感受到美妙的旨趣。我运用了多种艺术手段张开学生想象的翅膀。让学生在音乐声中仿佛看到小牧童朝我们走来让学生在小牧童停步凝神望蝉的神情中想象小牧童的想法。

　　但在诗的教学中我发现理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的意境的时候学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后让学生闭眼伴着老师的范读想象古诗所描绘的景象然后让学生来述说自己脑海中呈现的画面。可是发言的学生们寥寥无几即使发言了也是语言平淡没有多少拓展只是把诗意重复一遍。我很茫然为什么学生们的想象力是如此贫乏语言的表达是这样的枯寡。在以后的教学中要注重学生说话能力的培养。

《所见》教学反思11

　　《夜书所见》是一首描写客游在外的诗人因秋风落叶倍感孤独郁闷加倍思念家乡亲人的古诗。由看到远处篱笆下的灯火料想是小孩在捉蟋蟀不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景象鲜明反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅但又不失亲切感。

　　在这首诗的教学中我认为教学重点是让学生读懂诗句体会诗人所表达的思想感情。因此本节课我坚持以读为主在读中感悟读中悟情以读促思将“读”贯穿到整节课堂中去。充分尊重学生的个性化朗读感受在读的基础上通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文等大大增强了课堂上的学习乐趣激发了学生学习的自主和积极性。

　　品词也是本节课的一大重点如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容我想法设法重现古诗中的情境让学生能够将上下文联系起来进行分析想象使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的'内涵更学会了阅读。当然反思自己的教学过程还有很多的不足：如在备课时只备教材对学生考虑的不够周到导致课堂气氛不够活跃。

　　通过这节课我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前教师必须对教材充分钻研正确把握教材内容准确地设计教学中的提问巧妙地引导学生学习。

《所见》教学反思12

　　古诗的教学一直觉得在诗句的理解特别是出现一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点。

　　《夜书所见》在备课就猜到学生对“书”字的理解以及对后两句出现倒装句的情况可能存在困难。果然板书课题后让学生想一想夜书所见是指诗人在做什么？书指什么？不少学生意见不同有的说书是那个人在看书有的人说那个人在看东西把这些东西当成书这时我让学生看图然后再反复读课题又读了三遍课题后一位同学站起来说他认为书是写那个人把看到的写了下来。这时学生也茫然不知所措我不急于让学生下定论因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢这个书字是应作写来讲但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象我想如果他们说不出来都认为是看书的话也不能说错但学生竟能悟出来看来多读确实有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见这首诗的诗句不太好理解因此我让学生再看图联想明月独自一人江边静静的夜这些会让人想到什么学生都说会想到自已的.家。再让学生朗读古诗从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了既然能解其情就好办了学生再反复读诗句并结合注释很快就明白了第一句的意思第二句也好懂但却是倒装句为此我先让学生读最后半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了但夜那么晚只看到灯又看不到人那个人只能猜想了再看上半句让学生抓住“知”（料想）就马上能理解了。学完了古诗理解了诗句的意思然后我又重新回到课题让学生说说“书”字到底怎么理解这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的基础第二首诗学生基本可以*自学理解。

《所见》教学反思13

　　本组课文以秋天为专题作者抓住了秋天的特点将秋天的特色描写出来。教学中引导学生读懂课文一边读一边想象充分利用生活积累体会秋天的风采感受秋天的美好是本组教学的一个重点。

　　《古诗两首》是精读课文收录了叶绍翁的《夜书所见》和王维的《九月九日忆山东兄弟》抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。这一课安排两课时一个课时学习一首古诗。《夜书所见》的教学目标如下：

　　1、 自学生字词会认读。

　　2、 有感情地朗读古诗背诵古诗。

　　3、 学习借助注释理解诗意体会诗歌感情激发和培养学习古诗的兴趣。

　　我班学生大多是外来工子弟他们来自天南地北在家乡应该生活着很多亲人而教学本课的时候正值中秋佳节之后。为了使同学们更好地体会诗歌所表达的感情在课前我首先引导孩子们说说在家乡的亲人以及在中秋节时爸爸和妈妈是如何与家乡的亲人相互祝福的；再朗诵耳熟能详的《静夜思》；然后引入新课学习：“同学们八百多年前也有一位诗人独自站在萧萧秋风里思念着家乡的亲人写下了千古伟诵的诗句呢！”

　　接着播放课文录音让孩子们感受古诗的节奏和韵味；再把时间交给孩子们自由朗读自学生字词并引导他们在朗读的基础上借助注释自己试着理解诗句的意思。

　　之后是汇报交流让孩子们分享自己的理解说说诗句的意思我再相机纠正孩子们理解有误的.地方特别是最后的两句诗“江上秋风动客情夜深篱落一灯明。”给人的画面感强所以我着重引导了孩子们一边想像那种景象一边诵读诗句。

　　最后根据儿童表演欲望强的特点让孩子们比赛演一演诗人看谁演得像。

　　通过听、读、想、演使得古诗在孩子们的眼前和脑中一再重现所以一节课下来相当一部分的孩子已能熟读能诵了。

　　这一节课较顺利达成了教学目标。

　　关于书写生字则安排在第二课时集中指导书写。

《所见》教学反思14

　　在备《所见》一课时我在最后设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发学生的兴趣让他们展开想象的翅膀呢？在思考了一番后我决定在上课伊始就创设一个讲故事的氛围让学生觉得学古诗是很搞笑的事。首先我说：“同学们老师明白你们十分爱听故事所以这天这节课上我们就来讲故事、听故事大家喜欢吗？”学生齐答：“喜欢！”

　　之后我出示教学课件请学生仔细观察后编故事。我是这样启发的：“同学们这是一幅画这幅画画了一个故事你们能讲讲吗？请仔细看这幅画把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项相信大家必须能讲好的`我就等着听故事啦！”于是学生开始自我练习讲。几分钟后大部分学生举起了手我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来而且还十分流利这是我没有料到的也许是我的启发起了作用。在表扬了一番后学生想讲的兴致更浓了。紧之后我引出了作者和诗题我是这样说的：“清代有一位诗人叫‘袁枚’他来到乡间正好看到了这一幕就用诗把它记录了下来题目叫《所见》。”我就介绍了诗人开始学诗。由于有了前面的铺垫我就放手让学生两人小组自学效果很好学生对诗句理解得很到位。

　　最后我让学生续编故事：“这个搞笑的故事我们透过看图和读诗已经弄明白了可故事似乎还没有讲完接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象编下去吗？”学生开始轻轻地说渐渐地声音大起来了我明白学生已经进入了情景。不一会儿有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪明回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急徒手去捉蝉结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住后又放了。说得头头是道条理清楚。我不禁感叹：学生的想象力需要教师去激发、培养。我还追问学生：“那你期望看到什么结果呢？为什么？”大部分学生都说蝉逃走了因为他们不想看到蝉被人捉住后的可怜样期望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我想：这教书又育人的目的就应到达了。

《所见》教学反思15

　　我国古代诗歌,是文坛上的一朵奇葩。学习古代诗歌对学生了解我国古代灿烂的文化、提高学生学习祖国语言文字的热情有着重要作用。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的客游在外因秋风落叶感到孤独郁闷由看到远处篱笆下的灯火料想是小孩再捉蟋蟀不禁回忆起自己的故乡和童年的生活于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。我抓住“动客情”这条主线让学生体会诗人的思乡之情。第一次诗人在听到萧萧的风声感到有些寒意时动了客情；第二次诗人在看到灯光料想是儿童玩蟋蟀时又动了客情思念自己的家乡。教学重点突出又突破教学难点。板书设计也紧密结合教学内容抓住重点词语突出主题表达诗人的思乡之情使学生一目了然加深对古诗的理解。具体体现在以下几方面：

　　一、创设情景激发兴趣

　　我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者好之者不如乐知者。”乐知就是对学习有兴趣。兴趣是开发智力的钥匙。在教学中我充分利用多媒体课件向学生展示一幅幅精美的画面萧萧的风声舒缓的音乐给学生带来视觉和听觉上的享受让学生走进文本走进诗人所描绘的意境中激发学生学习古诗的热情让学生的情感得到升华同时培养学生对祖国传统文化的热爱。

　　二、传授方法培养能力

　　叶圣陶先生说：“教就是为了不教。是的授之鱼不如授之渔。”我时刻不忘向学生渗透学习的方法培养学习能力。在课前我让学生搜集诗人的资料了解诗人为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时我让学生用自己喜欢的符号画下古诗中描写的景物并写下自己的感受。让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时我又教给学生学习古诗的方法如在导入时我问学生“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告诉学生可以查字典也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时当学生回答之后又问：“你是怎么知道的？”我告诉学生借助注释来理解意思是一个很好的学习方法学生在老师的指导下运用所学方法理解了古诗意思培养学生语文学习的能力。

　　三、注重朗读读中感悟

　　语文的阅读教学应该坚持“以读为本”。著名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读第二是读第三还是读。”可见诗歌学习中读的.重要性。我先教给学生朗读的方法如指导学生读第一句古诗时要学生读慢些低沉些然后让学生反复诵读加深对诗句内容和情感的理解感悟领略古诗的意境。整堂课朗读的形式很多有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、老师范读、齐读等我还把音乐引进课堂激发学生朗读兴趣。学生在老师的指导下读出意读出味读出情在读中整体感知理解诗意培养语感在读中受到情感的熏陶。

　　四、走出文本拓展练习

　　语文教学光靠教材是不够的我灵活把握教材拓展教材使课堂教学得到拓展和延伸并架起课内、课外有机连接的桥梁丰富学生的积累。同时做到新旧知识的整合注重语言的积累。我在课堂上复习了古诗《九月九日忆山东兄弟》、《小儿垂钓》、《所见》、《村居》、《赠刘景文》、《山行》、《静夜思》拓展了叶绍翁的《游园不值》、曹丕的《燕歌行》、张籍的《秋思》、张继的《枫桥夜泊》以及张翰的《秋风动客情》的故事。整堂课书声琅琅学生学得很快乐。

　　五、一节课下来自己当然还有许多不足的地方：

　　1、朗读的时间可以在充分些真正做到面向全体学生；

　　2、教学时间上把握不够准。

　　今后的教学中一定会注意以上几个方面取长补短。