作为一位优秀的人民教师可能需要进行说课稿编写工作借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《军神》说课稿仅供参考欢迎大家阅读。

《军神》说课稿1

　　一、教材分析

　　《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事表现了刘伯承钢铁般的坚强意志表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写表现了人物的品质。

　　二、学情分析

　　本班学生学习积极性高勤于动脑基础知识掌握比较牢固有敢于质疑和乐于释疑的习惯自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足如想象力会不自觉地受到思维定势的约束在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

　　三、设计理念

　　通过“自主—合作—探究—创新”的学习过程学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神增强学生之间的合作意识调动学生乐于探究的积极性鼓起学生创新的勇气。

　　四、教学目标分析

　　语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透融为一体注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

　　【知识和能力】

　　读懂描写人物神态、情绪变化的句子体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。

　　【过程和方法】

　　以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　【情感、态度和价值观】

　　在课程资源的熏陶下体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

　　五、教学重、难点分析

　　《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承但描写人物时重点却写沃克医生的神态和情绪变化其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句感受人物的内心世界。

　　六、教学方法分析

　　我们都知道学无止境教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点联系本班学生的实际情况本课时主要采用的教学方法如下：

　　导读教学法情境教学法合作学习法

　　七、教学流程设想

　　《军神》第一课时的教学应紧紧抓住课文主要内容根据文章的特点和学生的认知规律设计了以“读”为主线以听、说、疑、议、想、写为学习重点引导学生读懂重点内容感受到军神钢铁般的意志悟出文中之情并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。

　　整个课堂教学分为六个大环节：

　　（一）交流信息走进文本

　　从某种意义上说语文并不单纯是一门学科它是人类生活的浓缩。因此语文课程的学习绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中应树立大语文教育观拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上我请学生交流信息既增强学生对文中主人公的感性认识架设起文本与学生间的交流平台又实现了资源共享。

　　（二）整体感知读中感悟

　　重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向是语文教育的重要特点也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落与文本对话使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境能使学生受到熏陶和感染使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后我适机播放电影《青年刘伯承》的片段电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上学生被震撼了他们的感受会随之加深。这时再读课文第17自然段学生将饱含深情和钦佩真正走进课文走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的`学习得以实现。

　　（三）质疑探究突破难点

　　学贵有疑疑是思之始学之端。朱熹说：“读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难是自主探究学习的关键是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后我请学生大胆质疑并引导学生提出最值得探究的一个问题即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨以促进人的可持续性发展为目的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然由于学生存在着个体差异和不同的学习需求因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上我启发学生带着问题再次走进文本并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟这是对不同生命的尊重。只有这样才能真正地推动课堂对话的发展。

　　（四）角色朗读语境体验

　　阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此在学生读懂文章的基础上我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情积累语言；还能再现语境培养学生良好的语感。

　　（五）撰写碑文提升情感

　　当学生受到刘伯承坚强意志的感染时我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅你会在碑上写点儿什么？此时学生内心的真实感受会在笔下流淌学生的情感将会获得提升。

　　（六）课后延伸强化主题

　　课后应该是一个新的学习轮回的开始引导学生参与延伸性的语文学习能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节我尊重学生学习的选择性提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习其目的是从读后的感慨入手以学生的生活实际为依托促使学生有感而发落笔成文。二是课本剧的排演其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作变死的课本知识为活的演出实践同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸同时也成为第二课时的学习内容。

　　八、板书设计

　　本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后我在“军神”下面板书“意志坚强”这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后我再一边总结一边画上纪念碑。至此刘伯承元帅的形象将留在师生的心中成为一座高大的丰碑。

《军神》说课稿2

　　一、教学分析：

　　1、分析教材

　　《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰生动感人。按事情发展的顺序分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。

　　2、分析学生

　　（1）学生对革命人物的故事兴趣浓厚学习积极性较高但故事离学生生活年代较远要真正走入文本与作者与文中人物产生共鸣还有一定的难度对刘伯承同志的钢铁般的意志的真切体会有一定的障碍。

　　（2）小学生的智力特点是以直观形象的思维为主抽象逻辑思维为辅。所以多媒体技术的使用有利于促进学生对课程知识的理解。

　　二、教学目标

　　知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子体会刘伯承的坚强意志阅读要有一定速度。并学习正面描写和侧面描写相结合的方法。

　　过程与方法：以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式架设文本与学生间的交流平台使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；

　　情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志要学习他做一个意志坚强的人。

　　三、教学重难点：

　　重点：沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”？

　　难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句体会刘伯承的坚强和伟大。

　　四、教学流程图

　　创设情境激发情趣→初读课文整体感知→深入文本解读军神→升华情感提炼主题

　　五、教学过程：

　　（一）、创设情境激发情感

　　兴趣是最好的老师是学习的动力。想一开课就吸引学生注意力激发探求文本的兴趣常规教学仅凭教师的语言来进行有一定困难。教学中我充分运用多媒体课件出示影像资料关云长刮骨疗伤学生被故事中情景吸引我随即提出：今天我们要认识的主人公以当年关云长刮骨疗伤之气概忍受了72刀的刀割之痛你们有兴趣认识他吗？学生学习热情被激发迫不及待地进入课文的学习。同时这个故事的引入也为学生体会刘伯承坚强的毅力做了很好的铺垫。接着我提出文中的军神是谁？你对他了解多少的问题。相机出示刘伯承生平简介达到师生资料互补和交流。

　　（二）、初读课文整体感知

　　介绍完刘伯承之后我要求学生用精炼的语言概括出军神讲了一件什么事？意在整体感知文章内容用整体感知的方式让学生“得它滋味”有效提高阅读能力和培养全局性阅读观念。

　　（三）、深入文本解读军神

　　新课标指出阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解所以在这一环节我以质疑感悟交流为主线指导学生感悟人物品质。教学中我是这样设计的：

　　1、首先让学生找出沃克称赞刘伯承的句子。就句子提出自己心中的疑问。这样将内容集中一个重点上然后扣住这个“点”走到字里行间品味文字中的情感。其次让学生找出沃克情绪变化的词以此为主线以“为什么称刘伯承为军神”为切入点引领学生走进人物的内心世界体验情绪变化的原因领悟刘伯承的勇敢、坚强性格。

　　2、文中可感的句子很多根据学生交流情况我引导学生抓住三个典型句子理解感悟。为了使学生理解更加深刻我在这部分教学中合理利用多媒体课件将文本与课外知识进行有效的链接：首先补充了刘伯承负伤前后经过、以及刘伯承的话、刘伯承在不同时期建立不朽功勋等资料。学生对刘伯承人物形象认识更加丰满了。其次发挥电教手段形、色、声、动感的优势有效的突破难点。例如教学刘伯承在手术台上的表现仅凭文字及插图展开联想去体会比较抽象我播放了刘伯承手术时影像资料学生看到刘伯承在手术台上手术那惊心动魄的一幕听到那嚓嚓的剪刀声再加上老师那憾人心弦的讲述刘伯承同志的惊人毅力跃然纸上深深地震撼着学生的心灵学生被感动情感的培养也不再显得生硬而是水到渠成。刘伯承为何被称作“军神”的教学重难点自然突破。这一环节多媒体教学发挥了无可比拟的优势。克服了传统教学手段单一课堂气氛沉闷的不足达到课堂教学的优化有效提高教学效率。

　　3、创设相应的情景学生在特定的情景中学习兴趣会更为浓厚思维会更为活跃创新意识会更为强烈。本环节我主要采取的情景策略有两个：A对比策略。沃克医生神态前后的变化进行对比；学生自己的生活经历与刘伯承的'手术进行对比感受刘伯承意志的坚强和品质的伟大。B适时播放影片提供很好的体验情境。

　　4、渗透写法指导待学生对全文脉络有了深刻了解后指导写法发问：课文主要写谁？为什么用大量笔墨写沃克医生？潜移默化地指导着学生学习作者的写作技巧体会到侧面描写的妙处。

　　（四）升华情感提炼主题

　　在学生受到刘伯承坚强意志的感染时我又创设这样一个情境以刘伯承照片为背景以气势雄伟的音乐产生听觉冲击提出：刘伯承元帅就在你面前你会说什么？在书空白处写下来。这样学生内心的真实感受会在笔下流淌学生的情感获得提升。立志做意志坚强的人。多媒体成功地起到组织教学的作用。

　　（五）、课后作业拓展延伸

　　首先课后应该是一个新的学习轮回的开始引导学生参与延伸性的语文学习使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。所以我设计了收集老一辈无产阶级革命家的故事读一读讲给同学或家长听和收集有关意志力的名人名言进行摘抄的作业。

　　其次是设计课本剧的排演其目的是帮助学生变死的课本知识为活的演出实践培养学生的活动能力、组织能力、创造能力。

　　（六）、板书设计

　　好的板书是一篇文章的精华的体现我的板书力图体现文章精髓“军神”下面板书“钢铁般坚强意志”突出本课的教学重点。神和钢铁般坚强意志用红色突显意在揭示神的内涵。

　　六、教学效果

　　1、教学过程中利用多媒体将课内与课外知识相结合扩大了信息量使学生获得了关于文本的更丰富的信息对“军神”内涵把握得更加深刻了。

　　2、恰当利用多媒体课件紧紧地切入理解课文的关键把学生的注意力聚焦到本文的重点——对军神形象的感悟上由于找准并激活了学生已有的生活经验与理解课文内容的契合点所以使得课堂顿时有了生机有了灵气。

　　七、课例创新点

　　1、影视等视频信息与音乐等音频信息的使用恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境大大激发了学生的学习兴趣和动机课上学生思维活跃兴趣盎然大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力。

　　2、为了更好的渗透正面描写与侧面描写相结合的写作手法我引导学生从沃克的情绪变化原因去体会为什么称刘伯承为军神？这一思路去组织教学。

　　以上是我将信息技术运用在语文课堂教学中取得良好教学效果的一个课例在实际教学中根据现场学生的学习情况还会做出相应的调整和变化。希望能够得到专家及评委老师们的批评指正以便我在教学的道路上走得更远更成熟一些。

《军神》说课稿3

　　一、说教材：

　　《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此教学本组课文的重点不仅要引导学生理解课文内容体会作者所表达的思想感情而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。

　　《军神》是这一单元的第三篇课文它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻药的事表现了刘伯承钢铁般的意志表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

　　课文是按事情发展顺序记叙的以沃克医生的神态、情绪变化为线索先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。

　　这篇课文的选编意图是：

　　1、继续训练阅读要有一定的速度；

　　2、体会课文的思想感情学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

　　根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点确立以下教学目标：

　　1、学会本课生字13个认识3个生字能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。

　　2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子体会刘伯承坚强的意志。

　　3、用比较快的速度默读课文培养良好的阅读习惯。

　　二、说教法、学法：

　　为了更好地将工具性和人文性和谐统一教学中我将落实以下基本理念：

　　(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的`教学氛围让孩子们乐于学习真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中“对话”才能够畅通孩子们才能够积极探究个性才能够得以张扬。因此在我的课堂上我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习主动发展。

　　(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的全文语言简洁、朴实教学过程中我将以“读”为主线让学生在读中理解课文内容体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。

　　(3)我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标让学生由学会到会学加强学法指导是非常必要的。因此在教学过程中我将通过渗透学习方法这一策略提高学牛阅读能力。如引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文利用工具书结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。

　　(4)语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此学习过程中我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法抓住课文重点词句去深刻理解课文学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力学习本课时将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。

　　三、说教学过程：

　　在学生课前认真做好预习的基础上我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文抓住重点语句深入探究、感悟解决教学重点和难点。第二个课时以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性我把两课时的教学流程放在一起来说。

　　(一)谈话入手导入新课(第一课时)

　　1、同学们战争年代中国大地上产生了许多可歌可泣的故事涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄今天我们再一次走近一位堪称“军神”的人他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。

　　(联系本单元前两篇课文导入体现单元的整体性。)

　　2、好响亮好威风的称呼“军神”指谁?

　　(二)初读课文整体感知

　　1、快速默读课文思考：课文主要讲了一件什么事?

　　2、画出沃克医生称赞刘伯承的话指名读、齐读。

　　(三)研读词句理解感悟

　　1、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文画出你最感动的语句在感受深刻的地方做上旁批。

　　(1)集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。

　　教师相机重点指导：感受疼痛、坚强

　　A病人一声不吭他的双手紧紧抓住身下的白垫单手背青筋暴起汗如雨下。他越来越使劲崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然理解)

　　B“七十二刀”

　　他是在怎样的情况下数刀数的?

　　师：一刀、两刀、三刀、四刀……足足七十二刀手术经历了三个多小时。三个多小时对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀刀刀连心啊这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛!但是刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解?

　　学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。感受伟大

　　“沃克医生眼睛离脑子太近我担心实行麻醉会影响脑神经。而我今后需要一个非常清醒的大脑!’

　　A这是一次怎样的手术?

　　(摘除右眼坏死的眼珠把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

　　B面对如此大的手术是什么力量让他拒绝麻药?

　　(引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)

　　2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子体会刘伯承的钢铁般的意志。

　　(引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)

　　3、播放《青年刘伯承》片断学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。

　　4、此时此刻你最想说的一句话是什么?

　　(四)品读悟情升华情感

　　1、分角色有感情朗读课文

　　2、深入理解：“你是一个真正的男子汉一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题?

　　再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

　　(五)专题交流资源共享(第二课时)

　　以“我眼中的刘伯承”为专题结合自己收集到的有关资料进行交流。

　　四、说板书：

　　板书是课堂教学的有机组成部分对课堂教学起着重要的辅助作用我以课文的结构为主线设计了以下板书：

　　17军神

　　(刘伯承)

　　从容镇定——拒绝麻药——一声不吭(七十二刀)

　　真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神

《军神》说课稿4

　　一、教材分析

　　《军神》是人教版小学语文第九册第五单元的一篇精读课文。本组课文的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志。重点训练项目是阅读要有一定的速度。通过本组课文的教学重点培养学生快速阅读的能力。教学时要正确处理好理解课文内容与提高学生阅读速度的关系并在教学中让学生掌握快速阅读的方法。

　　《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事表现了刘伯承钢铁般的坚强意志表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写表现了人物的品质。

　　二、说设计理念

　　在民主和谐的氛围中把“读”落到实处让学生在读中感悟在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累情感得到熏陶价值观得到培养。

　　三、说教学目标

　　1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力从而使学生情感得到熏陶价值观得到培养；

　　2、培养快速阅读能力丰富语言积累；

　　四、说重点

　　通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力从而使学生情感得到熏陶价值观得到培养。

　　五、说难点

　　沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。

　　六、说教法

　　（一）、直击中心法。

　　为了让学生能够理解表现“军神”的词句能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。课堂开始首先让学生找出本文的中心句也就是沃克医生所夸赞刘伯承的那句话。然后就这句话作为本课教学的一个切入点让学生再从课文中寻找重点词句通过对重点词句的把握来突破这个难点。

　　（二）、以读为主读中感悟法。

　　“读中感悟”在小学语文课堂教学中有着重要的地位和作用。读书是课堂训练的主线提高学生的感悟能力是语文课堂教学的一个重要目标。在本课教学中教师将力求让学生充分去感知语言材料通过读中感悟、自由表达来体会文章的内涵。由于学生的感悟存在着一定的差异性所以在学生感悟的过程中适当点拨引导让每个学生的感悟能力都在原有基础上得到提高。

　　感悟的体现在感情朗读上。真正的感情朗读指导不在于对轻重缓急高低粗细的处理指导而是要让学生进入文章的情境体验角色体悟情感真实地表达自己的心声。在本课教学中教师并不会对学生进行刻意的朗读技巧指导而是将引导学生一步步走近刘伯承的心灵世界去充分体察角色的情感体会他的坚强的意志力我想只有这样学生的情感才能发自肺腑。

　　（三）、情境教学法。

　　教学想要真正的突出学生的主体地位就应该把学生当成一个活生生的发展着的人来看就应该创造和谐民主的教学氛围促进学生健康的发展。在本课的教学中教师通过多种方式创设情境将学生引入情境让学生入情入境的去体会感受。例如本课的导课设计教师将由“神”引入在学生畅所欲言地过程中孙悟空的七十二变、哪吒的三头六臂等诸多神的形象就相应的出现在了学生地大脑中。正当学生情绪高昂的时候教师将随即在“神”字前面板书了一个“军”字并引导说：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的说明你们非常佩服神的超人本领。那么我们今天所学习的《军神》一课文中被称为军神的人是谁？他又有什么超人的本领呢？”学生一下子进入了情境学习积极性也被调动了起来积极的投入到了学习中。此外教师还将通过自己的语言和体态以一个合作者的身份引领学生入情入境的学习课文。

　　（四）、自主教学法。

　　智者问得巧愚者问得笨。显而易见教师在课堂教学中培养学生问题意识是多么的重要。在本课的教学中教师让学生围绕中心句质疑提出问题并将引导学生通过自身的努力自主解决问题。使学生的思维得到了解放学生的个性得到了张扬。体现了学生的主体与教师的`主导的辩证统一。

　　（五）、比较法。

　　教学中要让学生能真正体会到刘伯承忍受72刀的痛苦光凭简单的讲解分析是很难达到实际效果的。为了让学生体会得深感受得真教师让学生与自己打针的实际经验去对比加深理解。学生由实际的原有经验立刻牵引到了对72刀的理解与感受。

　　（六）、课外延伸法。

　　学生语文能力的培养不仅在课内更在课外。新课标也要求我们教师要把培养学生搜集和处理信息的能力作为一项重要的能力来培养。因此我们本课的课外作业抓住学生余音未尽的时机让学生课下搜集有关刘伯承的资料进一步深入了解刘伯承。这样既满足了学生的心理需求又体现了新课标精神。真正做到了“用教材教而不是教教材。”

　　另外教师还将运用暗示法、巡视指导点拨法、泛读法等教学方法。

　　七、说学法

　　为了让学生更好地完成这次学习任务我们为学生设定了以下几种学习方法当然学生在学的过程中可以根据自身实际灵活运用不给学生统一要求和硬性规定。

　　（一）、重点词句感悟法。

　　一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力从而使学生情感得到熏陶价值观得到培养。”是本课的教学重点。教学中学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常人表现的语句深入体会、感情朗读。使刘伯承的英雄形象和他的顽强毅力在学生对重点语句的体会与朗读过程中逐渐明了化深入化。

　　（二）、交流法。

　　由于学生的知识结构、已有经验、思维等不同因此他们所找的答案也各不相同。交流过程中学生尽情展示自己所找到的答案说自己的感受与体会产生心与心的交流思维与思维的碰撞这样学生在轻松愉悦的氛围中理解了课文中的难点突出了教材的重点突出了学生的主体。

　　八、说板书设计

　　本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想遵循板书为教学服务的教学理念。目前虽然不强调给课文分段但是学生通过板书可以清晰地看出课文的层次理清课文的脉络。（就诊、术前、术中、术后。）另外根据小学生的年龄特点图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此当学生找出沃克医生称赞刘伯丞的话时板书这句话围绕这句话让学生开始品读在读中感悟。当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后板书“毅力顽强”这样能突出本课的教学重点；适时出示刘伯丞画像至此刘伯承元帅的光辉形象深深地印在师生的心中。

《军神》说课稿5

　　一、说教材

　　本文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝用麻药表达了对刘伯承的敬佩和赞扬。

　　（一）教材分析

　　《军神》的作者是毕必成记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻药表现了刘伯承钢铁般的意志表达了作者对刘伯承的敬佩与赞扬的感情。文中有大量的人物语言、动作和神态描写文字凝练塑造人物形象十分出色。这篇课文对学生来说不难因此在教学时要着重引导学生分析人物的语言、动作和神态的描写感受人物的内心活动体会这种表现手法的好处这也是单元主题的要求对培养学生的理解能力和表达能力有很好的启发作用。

　　（二）教学目标

　　1.认识“沃、匪”等5个生字会写“庆、诊”等15个字。正确读写词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文了解课文内容。

　　3.感受刘伯承治疗时的镇定与手术后的坚强坚定向革命前辈学习的决心。

　　（三）教学重难点

　　重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文了解课文内容。

　　难点：

　　感受刘伯承治疗时的镇定与手术后的`坚强坚定向革命前辈学习的决心。

　　二、说教法：

　　根据设定的教学目标这节课我采用的教学方法有：

　　1.朗读法

　　本课语言凝练动作神态刻画出人物内心活动人物语言也随之变化我因此要求学生在朗读时要读出人物说话的语气跟随范读、自由读、分角色朗读等多种朗读形式读出人物性格和语气。

　　2.讲解点拨教学法

　　本课的语言凝练而形象贴合人物身份对重点字句段需要细致分析。我采取讲解点拨教学法让学生抓住一处带领分析如何从人物的动作神态等方面感受人物内心活动再点拨学生发现后面人物内心的变化引导学生感受这种刻画方式给人带来的生动鲜活感。

　　3.多媒体辅助教学法

　　课的教学同时准备了多媒体课件内容涵盖作者简介和人物相关资料课文生字等内容辅助教学避免枯燥的说教形式让课堂更生动。

　　三、说学法。

　　本课要求学生在课前做好预习包括预习生字大概了解课文内容查找作者及课文中人物的相关资料。课内主要是朗读课文学习生字和课文内容结合课后习题进行适当练习从而掌握本课要学习的内容。

　　四、说教学过程：

　　本课的教学课时是二课时要结合课前的预习和课后习题紧扣教材结合教学目标合理安排教学流程以达成教学目标。

　　（一）布置预习

　　1.利用工具书把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　　2.划出文中沃克医生神态变化的部分想想为什么。

　　3.收集刘伯承的资料和作者简介。

　　（二）本节课的教学内容分两课时完成：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　提到军人大家会想到军人的什么品质？（自由发言）他们都具有坚强的意识、崇高的信念。现在我们就来跟着一位医生了解一名军人的故事。他堪称“军神”！（板书课题）

　　二、检查预习情况

　　1.学生自由读课文读准字音读通句子不认识的字和难读的句子多读几遍。

　　2.出示生字教师检查生字学习情况。重点交流的几个字：诊龄绷吭崭慈。

　　三、整体感知理解内容

　　1.学生通读课文课件出示问题：课文中出现了几个人物？讲了一个什么样的故事？

　　2.交流归纳大意引导：课题“军神”指的谁？为什么？

　　刘伯承眼睛受伤他在动手术的过程中不使用麻药并一声不吭使沃克医生敬佩地称呼他为“军神”。

　　3.理清层次。

　　第一段（1-11）沃克医生发现病人伤势严重推测他是军人；第二段（12-23）病人拒绝使用麻醉剂并在手术过程中一声不吭；第三段（24-26）手术后病人说出自己的真名刘伯承。

　　4.文章中有许多细节描写展现人物的性格个特点找一找读一读读出人物性格。

　　第二课时

　　一、回顾交流导入新课

　　沃克医生在手术后对病人十分敬佩他说了一句什么话？（齐读）“你是一个真正的男子汉一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　他为什么会这样说带着这样的疑问我们来看课文。

　　二、深入学习感受情感

　　1.学习第一段概括大意。

　　沃克医生的变化“头也不抬冷冷地问、蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑、目光柔和下来”对军人敬佩

　　病人的反应“微微一笑”

　　2.学习第二段概括大意。（引导学生抓住细节结合自己看病打针的实际进行对比感受）

　　沃克医生的动作变化、病人的反应（病人伤势严重却丝毫不怯）

　　“病人一声不吭……被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的但是他一直坚持着反映出他钢铁般的意志；“七十二刀”准确数出刀数说明病人冷静和惊人的毅力。“堪称军神”充分流露出医生的惊异与赞叹。

　　3.学习第三段。

　　“慈祥”“想说什么又忍住了”“注视着病人”“肃然起敬”细节分析沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

　　4.分角色朗读读出感情。

　　三、拓展延伸

　　1.这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用这么多笔墨描写沃克医生？

　　侧面描写是为了正面烘托。通过写沃克医生的神态、语言、感情变化来反衬的。通过沃克医生的不可思议和敬佩让我们感受到刘伯承是位真正的军神他坚强、勇敢的形象跃然纸上。

　　2.拓展：当时处于麻醉初期对药物认识研究不完善才有了麻醉影响大脑神经的担忧。

　　3.阅读“阅读链接”说说感受。

　　四、课文小结

　　课文主要讲述了刘伯承眼睛受伤进行手术不肯使用麻药忍着巨大的疼痛一声不吭被沃克医生称为“军神”的事表现了刘伯承钢铁般的意志表达了作者对刘伯承的崇敬和赞扬。

《军神》说课稿6

　　这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂表现了刘伯承钢铁般的意志表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

　　课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势发现这个"邮局职员"是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术刘伯承拒绝用麻药最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写表现人物的品质。

　　这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

　　为了突出重难点体现语文课程标准理念能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。我设计了如下的教学过程：

　　一、复习上节课的内容让学生回忆军神指的是谁；这篇课文主要讲了什么；课文的层次结构等。以来巩固旧知容易和本节课的新知产生有机的联系。

　　二、教师出示提炼后的上节课学生提的问题学生用比较快的速度默读课文完成学习要求：快速地默读课文找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子；有感情地朗读找出来的句子并想想、议议：思考为什么有这样的变化。接着学生默读自学而后小小组内朗读讨论。这样既激发了学生自我动脑的潜力又有利于小组的合作学习让学生有备而讨论让合作不流于形式。

　　三、以小组为单位汇报自己的学习成果在汇报过程中教师相机出示一些重点的句子通过朗读、体会通过沃克医生神态情绪的变化进一步领会刘伯承的内心世界。也让学生有所朦胧的认识体会到课文的主人公是刘伯承但重点描写了沃克医生因为沃克医生的`变化都是由刘伯承引起的。

　　这样汇报结束后就很自然的引到了本文的写作手法—侧面烘托。是以沃克医生神态、情绪的变化在衬托刘伯承的坚强意志品质。

　　四、分角色有感情地朗读课文。进一步体会、感受。

　　五、进一步拓展阅读扩大知识面。首先出示正面描写刘伯承受伤经过的片段读一读找出反映他坚强意志的句子。再推荐图书——（前苏联）奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。

　　六、质疑后教师出示作业课内的一题是选词填空用这种形式让学生在具体的语言环境中理解、辨别意思相近的词语及用法。另一题是综合全文内容的填空学生借此巩固全文的要领。课外练习一是结合《军神》一文中给自己印象最深的某部分写篇读后感。小组内选择优秀习作张贴上墙。另一个是实践活动以小组为单位举行《军神》课本剧的排演。以进一步锻炼学生的能力。