作为一名辛苦耕耘的教育工作者时常需要用到说课稿借助说课稿可以提高教学质量取得良好的教学效果。那么问题来了说课稿应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《自己花是让别人看》说课稿供大家参考借鉴希望可以帮助到有需要的朋友。

《自己花是让别人看》说课稿1

　　一．说教材：

　　《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我我为人人”这种境界破耐人寻味表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

　　本文不同于一般写景物风情类的文章而是在讲述德国风景民俗的同时用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点积累优美语言又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我我为人人”的教育。

　　二．说教学目标：

　　1、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句从中受到启示与教育。

　　2、有感情地朗读课文积累课文中的优美语言。

　　教学重、难点：

　　1、有感情地朗读课文积累课文中的优美语言。

　　2、理解课文内容结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句从中受到启示与教育。

　　三．说教学设计：

　　新课程标准指出阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此在本课的教学设计中我坚持以“读”为主让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。

　　（一）、读课文谈爱花抓重点词句感受景色的奇丽。

　　德国是爱花的名族我就“谈爱花”入手让学生感受德国人爱花之真切。从而引导学生找出重点描写德国街头花奇丽的句子于是就在这段文字上做文章。教师引导学生找重点词语体会写感受汇报交流。再有感情地朗读这段话有自由读比赛读评论等形式读中加深理解、体会。最后老师用一组图片展现德国的奇丽花景学生的感悟更深。

　　（二）、抓重点句“人人为我我为人人。”了解德国奇特的风俗。

　　学生已经了解景色的奇丽教师此时让学生将美景与风俗联系起来思考学生自然会想到在屋子里的时候自己的花让别人看走在街上自己能看别人的花这就是一种“人人为我我为人人”。此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处让每一位学生自己去体会去琢磨去寻找生活中的“人人为我我为人人”学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的`理解自然也潜移默化的受到了“人人为我我为人人”的教育。

　　（三）、了解作者及写书的意义激发学生的课外读书的兴趣。

　　季羡林是当代的文学大师学生应有所了解。而且他当时写这本书正赶上改革开放应该让学生了解写书的意义。

　　四．说板书

　　这一课主要写花的奇丽人的思想境界美好于是板书设计为奇丽——美丽的鲜花奇特——美好的境界。

《自己花是让别人看》说课稿2

　　一、说教材

　　《自己的花是给别人看的》这篇课文选自北京大学教授国学大师季羡林先生写的散文集《再返哥廷根》。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历描绘了德国家家户户那花团锦簇姹紫嫣红的情景并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理："人人为我我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的"最后讲述1980年再次来到德国再次看到这番情景表达了自己旧地重游的感受即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇十分经典的美文语言朴素而洗练含蓄而蕴籍既有娓娓动听的故事又有色彩瑰丽的描写既有淡远幽芳的抒情又有恰如其分的议论既充满着异国他乡的奇情异彩又渗透着作为一个中国人的感悟与思考令人耳目一新发人深省。走进文本就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界一个美的世界一个充满温情的世界一个意蕴深远、耐人寻味的世界。

　　二、说目标

　　纵观全册第八单元是最后一个教学单元它的主题是"多姿多彩的异域风情"训练重点是"揣摩积累语言了解异国风情拓展搜集资料"。而作为第八单元的开篇课文并且是讲读课文文本的诗情画意作者的真情感受编者的编写意图教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一找到共鸣点形成教学目标：

　　1、体会文本语言美——引导学生品词析句披文入理积累语言；了解文章用较朴实的语言表达深刻启示的写作方法体会表达角度的独特性。

　　2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我我为人人"的教育；

　　3、拓展搜集资料美——课前预习课后拓展都注重培养学生"搜集处理信息"的能力"。（在第六单元中刚学习了"利用信息写简单的调查报告"。）

　　教学时间为2课时

　　教学重点：在于揣摩积累语言了解德国风土人情；

　　教学难点：在潜移默化中受到"人人为我我为人人"的人文熏陶。

　　教学准备：学生搜集有关德国的民情风俗和作者的资料

　　三、说教法和学法

　　1、说教法：

　　新课程标准指出阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此在本课的教学设计中我坚持以“读”为主让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的.熏陶。教材文质兼美五年级学生容易理解接受主要采用"课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合"并辅助采用"图文结合法情境渲染法"等。

　　2、说学法：

　　根据教材的特点和五年级学生的认知规律这节课我将引导学生"搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流"的方法来学习即课前收集资料增进对季羡林和德国的了解然后自主质疑以疑促读做到联系上下文边读边想读议交流。

　　叶圣陶先生曾经说："活读运心智不为书奴仆"因此在教法与学法的选择上我关注了四个呼应：

　　一、课堂问题与学生质疑相呼应注重教学实效和学生的学习内驱力；

　　二、教学内容与学生语言审美相呼应契合了文本重点和学生的语言积累情感熏陶；

　　三、拓展练习与学生的个性发展相呼应突出了学生自学能力和课外延伸认知世界的个性需求；

　　四、人文熏陶与学生的生活经历相呼应顺应了教学境界与学生认知世界形成人生观的科学途径。

　　四、说教学过程与设计理念

　　（一）课前准备——未成曲调先有情

　　课前根据五年级学生的能力特点请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导）把课文读通顺；组织学生搜集资料可以设置四个小专题"季羡林与德国""鲜花胜地——德国""德国的风情我知道"和"我知道的德国历史和名人"这样更有针对性避免盲目无效。

　　学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习搜集资料既培养学生的自学和实践能力又拓宽了学习的领域构建了开放而具有活力的语文课程促进了学生对德国对作者的了解以及对文本的理解。

　　（二）课堂行动——万紫千红总是春。

　　1、导入——激发兴趣产生动力

　　在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕回顾祖国优秀文化接着让学生简单交流课外搜集的资料当学生了解到德国的的奇特风俗时就会产生一种了解异国风情的好奇心。好奇心就是学习成功的重要驱动力。

　　2、质疑——“小疑则小进大疑则大进。”

　　《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味也会引发学生疑问归纳板书：德国人自己种的花为什么要给别人看？怎样让别人看到自己的花？自己的花是一种怎样的景色？……

　　这个质疑环节的设置旨在"以疑促学""以学定教"让学生由"冷"变"热"。因为"那些不设法勾起学生求知欲望的教学就如同锤打着一块冰冷的生铁。"（美国教育家哈。曼）

　　3、解疑——直奔中心品读感悟

　　先梳理学生的问题再确定研究重点是大家最不能理解的问题“德国人自己种的花为什么要给别人看？”直奔点明中心且含义深刻的句子“人人为我我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”展开研讨。

　　结合上下文理解“人人为我我为人人”在课文中指的是什么呢？

　　理解“我为人人”：在屋子里的时候自己的花是让别人看的

　　通过引导学生从文章第二段中“花朵都朝外开再屋里只能看到花的脊梁”等词句中发现德国人爱花之真切和养花的奇特之处从“莞尔一笑”中感受到德国人把为别人养花当作理所当然的平常事德国人爱花爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用这不就是心中有他人的思想境界吗？

　　理解“人人为我”：走在街上自己又看别人的花

　　文章第三自然段是要求背诵的重点段落也是作者语言的精彩之处我准备引导学生从"任何家家户户"等词语体会养花的人家之多从"花团锦簇姹紫嫣红应接不暇"等地方理解花的数量和颜色之多花的颜色之娇美结合图画视频资料的呈现走进鲜花的意境领略风景的奇丽；再通过个别朗读配乐朗读把师生带到花的海洋带入美丽的山阴道上；然后引导学生分析“在德国我们能看到漂亮的花海能闻到花绽放的清香”的原因从而体会到“只有我为人人才能人人为我（先学会付出后得到）”。

　　联想感悟：生活中你有没有感受过类似的境界？

　　回忆发生在同学之间邻里之间校园里社区里家里的事情谈自己对"人人为我我为人人"的理解感悟"人人为我我为人人"的人生境界。

　　这个环节以自主质疑“为什么自己的花给别人看”为切入点把握课文主旨层层推进紧扣"花美人更美"这一灵魂所在将重点段落的朗读与领悟融为一体把学生领进了鲜花盛开的境界领进"人人为我我为人人"的境界。这个环节也是语文味儿最浓的环节既保持明确的教材意识在交流中把研读课文引向深入既体现教师的主导又凸现学生的主体。

　　4、升华——欣赏美丽回味无穷

　　这个环节的设置重在引导学生揣摩作者的写作目的：“人人为我我为人人”的境界是更令作者欣赏的也是更“美丽”的。我主要采用引读法引导学生有感情朗读读中感悟文章中心潜移默化中受到教育。

　　师：虽然四五十年过去了我们的作者从红衣少年变成了一位白发先生善良的女房东或许已经过世四五十年有太多的改变但我们的季老先生说：——（接读：“变化是有的但美丽并没有改变。”）

　　师：因为他走在街上——（接读：我走在街上抬头一看又是家家户户的窗户上都开满了鲜花。）

　　师：同学们此时此刻你觉得季爷爷说的美丽还只是鲜花吗？

　　（让学生先小组交流再全班汇报。让每一个学生都有发表自己的认识的机会。）

　　师：这一切的一切都让作者发出这样由衷的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　师：此时此刻我们的心里也不由得发出这样的赞叹：——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　师：多么奇丽的景色多么奇特的民族深深打动季先生他深深陶醉了仿佛进入梦中这是怎样的梦啊——（接读：我仿佛又回到了四五十年前我做了一个花的梦做了一个思乡的梦。）

　　（三）课外拓展——万水千山总是情

　　1、这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品了解他的心境。（教师出示作者照片）这就是作者留学德国的城市哥廷根这个城市因一座大学而成名那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。早在1935年二十五岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的理想满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载1945年才回归祖国。1980年35年后当他再次踏上第二故乡感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。了解一个国家了解一个人物需要同学们在课外进一步阅读。有一本书等待着你们去把它翻启这本书的书名是《德国印象》。此书为季羡林的回忆录那里有动荡的岁月沧桑的世事难忘的师恩诚挚的友情质朴的语言灵动的智慧在那里你还能找到这篇课文背后的故事课下同学们读读这本书就会对这句话有更深的了解。

　　2、每学一篇课文我们都要领悟比较突出的表达方法。这篇课文描写奇丽景象的句子写的既具体又生动让我们体验到了语言描写带来的美大家已经背下来了请试着默写不会的也可以抄写。

　　新课标指出：语文课程应根植于现实面向世界面向未来。吸收民族文化智慧尊重多样文化汲取人类优秀文化的营养。语文教学要树立大语文观培养学生主动获取知识的能力。所以我从语言积累和课外阅读两方面设计了拓展任务。

　　五、说板书

　　围绕课题、中心句“人人为我我为人人”将重点词语依次板书既展现了课文的结构又体现了教学的流程从而辅助于教法的实施和学习的落实。这样做符合板书设计的目标性原则有序性原则直观性原则和条理性原则等。

《自己花是让别人看》说课稿3

　　本课预设两课时完成因此第一课时我将教学目标定位为第一课时教学目标：

　　1、认识3个生字会写7个生字正确读写“天性、宇宙”等词语

　　2、有感情地朗读课文背诵课文第3自然段积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句从中受到启示与教育。

　　教学重难点：

　　理解课文重点词语的意思读懂课文；体会“人人为我我为人人”的境界并从中受到教育。

　　教学准备：

　　多媒体教学课件

　　设计理念：

　　新课程标准指出阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此在本课的教学设计中我坚持以“读”为主让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。

　　具体设计思路如下：

　　1、谈话导入：

　　利用一个小调查引出世界上还有一个与我们不一样的民族在此基础上揭示课题并引导学生对题目质疑从而很好的创设氛围激发学生学习的兴趣。

　　2、初读感知：

　　让学生自由读课文并提醒注意读准字音读通句子。之后组织学生概括文章主要内容。这个环节主要是为后面的朗读感悟作铺垫在此我就不再赘述了。

　　3、朗读感悟：

　　在这一环节中我的构思是抓重点句在具体的语言环境中品读字词由句到词再由词到句循序渐进逐步深入。比如在提出“作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色”的问题后找此相关语句引导学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的`风俗。在这段话中有一些词语的理解对五年级学生有一定的难度因此我让学生看课件欣赏图片教师范读来帮助学生理解相关词语。再在此环节中我特别注意了读的目的性的引导不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。通过多种形式、不同目的的反复读学生一定积累了一些优美的词语而且课后要求的背诵我想也是水到渠成了。

　　4、交流拓展：

　　此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处让每一位学生自己去体会去琢磨去寻找生活中的“人人为我我为人人”学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解自然也潜移默化的受到了“人人为我我为人人”的教育。

《自己花是让别人看》说课稿4

　　一、 教材简析：

　　我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文《自己的花是让别人看的》。它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度然后回忆了自己两次到德国的所见所想介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。

　　本文不同于一般写景物风情类的文章而是在讲述德国风景民俗的同时用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此本课教学重点定位为：理解课文内容了解一些德国的民族风情特点结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句积累优美语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我我为人人”的美好精神境界潜移默化地受到教育。

　　二、教学目标：

　　依据课程标准、教材内容及学生实际我确定本课的教学目标为：

　　1、认识“莞、姹、嫣”3个生字会写“脊、锦、暇”等7个生字能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。

　　2、有感情地朗读课文背诵课文第三自然段积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点体会含义深刻的语句从中受到启示与教育。

　　三、教学过程：

　　依据新课标的要求我在设计教学过程时力求创造性的理解和使用教材培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力具体过程如下：

　　一、导入新课。

　　通过谈话引出文中所出现的德国这个国家让学生先谈谈对德国的了解然后教师播放展示德国美丽风景和风情的`课件引出课题进行板书。(板书课题)

　　二、初读课文整体感知。

　　这一环节先检查学生的预习情况认读生字词在检查认读生字词时重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”强调正确读音指导“嫣”的写法;然后通过初读课文让学生谈谈德国给自己留下了什么印象从整体上感知课文内容。

　　三、朗读课文感悟课文内容：

　　在这一环节中我准备以文中“变化是有的但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点来引导学生感悟课文内容突破教学重难点。具体分这样几个小环节：

　　(一)细读课文寻找美丽：

　　首先我从课文最后一个自然段 “变化是有的但是美丽并没有改变。”这一句入手让学生初步谈谈对“美丽并没有改变”的理解。

　　作者说的“美丽”(板书)其中包含着美丽的花接着就请学生自读课文找找描写花之美的句子重点指导朗读第三自然段的2、3两句话通过图片展示等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”(板书)的意思体会花的美;通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多并指导有感情朗读概括出这是多么奇丽的景色。

　　(二)品读课文感悟美丽：

　　为什么在德国能看到这么奇丽的景色呢?紧接着请学生分小组合作学习第二自然段看看德国人是怎样种花的从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切帮助学生重点理解 “花朵都朝外开在屋子里只能看到花的脊梁”这一句明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样在屋子里的时候自己的花是让别人看的;走在街上的时候自己又看别人的花。”一句帮助学生理解这正是“人人为我我为人人”。(板书)出示句子：“人人为我我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。

　　(三)前后呼应内化美丽：

　　再次回到 “变化是有的但是美丽并没有改变”一句请学生谈谈读了第二、三自然段后你对这句话又有怎样的理解?作者在这里所说的“美丽”指很多东西除了美丽的花还有什么是美丽的?(德国人民美丽的心灵、境界)师生感叹地读：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”

　　三、小结：

　　向学生推荐课外读物《季羡林先生》和《季羡林散文》教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景体会了他们奇特的风土人情共同感受到了德国人民的美好心灵。希望大家也能从我做起做到——(指板书：人人为我我为人人)让我们的家园变得越来越美丽!

　　板书设计：

　　25、自己的花是让别人看的

　　花团锦簇 姹紫嫣红

　　美丽

　　人人为我 我为人人

《自己花是让别人看》说课稿5

　　教材简说

　　《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我我为人人”这种境界破耐人寻味表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

　　本文不同于一般写景物风情类的文章而是在讲述德国风景民俗的同时用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点积累优美语言又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我我为人人”的教育。

　　本课预设两课时完成因此第一课时我将教学目标定位为

　　第一课时教学目标

　　1、认识3个生字正确读莞尔一笑、姹紫嫣红等词语。

　　2、有感情地朗读课文积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句从中受到启示与教育。

　　教学重难点

　　1 、有感情地朗读课文积累课文中的优美语言。

　　2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句从中受到启示与教育。

　　教学准备

　　多媒体教学课件

　　教学设计：

　　新课程标准指出阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此在本课的教学设计中我坚持以“读”为主让学生充分地读在读中整体感知在读中有所感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。

　　一、 初读课文读准生字读通句子。(这个环节在第一课时中耗时较少。这里我就不再赘述了)

　　二、 由字到词到句了解德国奇丽的景色奇特的风俗。

　　本课要求认识的生字词较少共有三个在这一环节中我的构思是由字到词由词到句循序渐进逐步深入。由生字莞到生字词莞尔一笑再到第二自然段的相关句子学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗;由生字姹、嫣到生字词姹紫嫣红再到第三自然段的相关句子学生欣赏了德国的奇丽景色。在这个环节的教学中我首先注意了读的多样性的设计读的形式有朗读、小声读结合插图读个别读、男女生读范读、齐读、配乐读等等。如果说这些仅仅是种形式的话在此环节中我更注意了读的目的性的`引导。比如课文的第三段的两句话第一次读句子是为了让学生读通顺因此我采用了自由读在这段话中有一些词语的理解对四年级学生有一定的难度因此我让学生看课件欣赏图片教师范读来帮助学生理解相关词语。在学生理解了相关词语后我请学生朗读此时对学生的要求就要求学生不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。为了进一步调动学生读书的积极性我接着采用配乐读。通过多种形式、不同目的的反复读学生一定积累了一些优美的词语而且课后要求的背诵我想也是水到渠成了。

　　三、 由景到人到理理解文中含义深刻的句子。

　　如果说经过以上两个环节学生的理解还停留在表面时仅仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话教师此时让学生将这两处句子联系起来思考学生自然会想到在屋子里的时候自己的花让别人看走在街上自己能看别人的花这就是一种“人人为我我为人人”此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处让每一位学生自己去体会去琢磨去寻找生活中的“人人为我我为人人”学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解自然也潜移默化的受到了“人人为我我为人人”的教育。

《自己花是让别人看》说课稿6

　　各位老师大家好我今天说课的课目是《自己的花是给别人看的》。本课是九年义务教育人教版小学五年级语文下册第二十五课的教学内容。这篇文章是我国著名语言学家、教育家和社会活动家北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时感受到德国人非常爱花的亲身体验；并用优美生动的语言描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景抒发了自己“人人为我我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨；最后讲述了当自己再次来到德国又看到这番景像的情景表达了旧地重游的感受即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章不是纯粹描写景物而是像话家常一样娓娓道来在讲述德国风景民俗的同时用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理读起来让人既开眼界又回味无穷颇受教育。本文位于教材第8组课文这组教材是以“异国风情”为专题目的是为学生打开一扇异国文化的窗口向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我我为人人”的教育。为解决教学中的重难点问题我将本课设计为两个课时。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。

　　一、教材分析。

　　根据小学语文新课程标准的规定小学第三学段（5～6年级）识字上要有较强的独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览扩大知识面；阅读叙事性作品要了解事件梗概简单描述自己印象最深的场景、人物、细节说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况我将本课的教学目标预设为：

　　1、知识目标：认识3个生字会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思

　　2、技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力 学会作者写景状物写作方法

　　3、情感目标：感受异域风情理解“人人为我我为人人”的人生境界

　　4、发展目标：培养学生联系生活感悟生活的能力

　　二、教学重点：

　　体会“人人为我我为人人”的境界并从中受到教育

　　三、教学难点：

　　让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美更感觉到德国人的心灵美。

　　四、教法和学法：

　　在这堂课中我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章用自上而下教学设计引领学生理解课文情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。

　　五、教学过程：

　　在本课的教学中我采用了自主学习、合作探究的教学方式实践与想象充分结合的教学方法为学生营造了一个新型的良好的'课堂氛围。为达到本课的教学目标主要从五个方面进行教学。

　　（一）课外引入揭题质疑。

　　引发学生对异域国土的兴趣播放德国景色的录像片通过录像回到文章提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美作为引导深入学习课文的出发点。

　　（二）初读课文整体感知。

　　让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义锻炼学生概括词语能力启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后提出要求：让学生用线画出文中描写奇、丽景色的句子。通过动手圈划使他们手脑结合理解课文感受文章培养学生自学能力。

　　（三）细读课文感悟“美丽”。

　　根据学生画出的句子深入课文学习文中的重难点。当找到“德国人让花朝外开自己只能看见脊梁。”这一段落让学生找出重点词语体会德国人的品质。

　　当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街抬头向上看家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看的人如入山阴道上应接不暇。”一句时利用图片的出示让学生理解“花团锦簇姹紫嫣红”两个词语使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义再提出问题“你在什么时候应接不暇给大家举个例子。”

　　让学生以此锻炼口头表达能力并拓展思维将阅读课程带入生活。

　　（四）品读课文再感“美丽”。

　　这一环节让学生想象与感受相结合配合优美的音乐学生闭眼倾听老师诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象再让学生抒发自己听后的感受想象看到、听到、闻到了什么。组织交流让学生自主学习、合作探究。最后结合一组德国街头花团锦簇的图片让学生再感美丽。

　　启发学生感受“美丽”让他们把看到想到的都读出来进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的学习运用作者的写作方法。

　　利用填空的形式空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。

　　（五）揭示中心三感“美丽”。

　　通过问题：“除了景色美作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话。

　　通过为“人人为我我为人人”这句话加上关联词语“因为……所以”和“之所以……是因为”的选择利用合作探究的学习方式组织交流让学生说明自己的观点进行德育渗透说明做人的真谛。

　　再让学生通过讲述生活中的“人人为我我为人人”的事例进行口语交际联系生活拓展延伸。从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。

　　在这种“引——放”的教学方式下教师用生动语言启发引导学生激发学生的情感使自己和学生的情感融为一体。让学生情动于中最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我我为人人”。再用“赞美”的语气读“人人为我我为人人。”深刻理解文章的难点体悟文章内涵。

　　（六）前后呼应总结全文。

　　最后回到本课第一个问题：作者说的美丽是不是只指景色之美。深化主题揭示中心。

　　六、板书设计：

　　25、自己的花是给别人看的

　　景 奇丽 花团锦簇、姹紫嫣红

　　德国 美丽

　　人 奇特 人人为我我为人人

《自己花是让别人看》说课稿7

　　一、教材分析：

　　课文《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册的第25课是教材中第八组“异域风情”这一训练专题中的课文。该单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点交流学习的收获”。课文是我国著名语言学家、教育家前北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。

　　作者先点明了德国是一个爱花的国度然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花接着用优美生动的语言描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我我为人人”这种境界颇耐人寻味最后讲述作者再次来到德国又看到这番情景做了一个思乡的梦表达了自己旧地重游的感受即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章不是纯粹描写景物而是像拉家常一样娓娓道来在讲述德国风景民俗的同时用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理读起来让人既开眼界又回味无穷深受教育。

　　教材编排这篇课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点和名家大师的写作风格积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我我为人人”的教育体会文章的语言美意境美。

　　二、对教学目标及教学重难点的分析：

　　知识目标：理解课文内容积累文中优美语言。

　　能力目标：结合课题理解课文主要内容；正确、流利地朗读课文并背诵第三自然段。

　　情感目标：感受异域风情理解“人人为我我为人人”的人生境界。

　　教学重点：1、透过理解重点词语读懂课文体会德国的风景美人情美。

　　2、体会“人人为我我为人人”的境界并从中受到教育。

　　教学难点：与自己的生活实际产生交融深层理解“人人为我我为人人”的境界；理解课文结尾处作者的梦。

　　三、教法、学法分析：

　　“高效课堂基本范式”实施方案中明确提出的目标是：改变教师教学观念转变教师的教学行为方式还学生自主学习的时空激发学生自主学习的积极性提高学生自主学习的能力有效提升学生的学习品质切实提高课堂教学效益。为了将以“学生为主体教师为主导”的教学理念在课堂中得以真实的体现在教学本课时我主要采用的教学方法是自读感悟——合作交流——教师点拨。在学生充分发挥自主学习、合作学习的基础上通过对重难点的点拨帮助学生理解课文提升自主学习能力和情感体验从而达成学习目标。

　　四、教学程序及设计意图：

　　（一）、激趣定标

　　1、巩固重点词语回顾学习收获导入新课。

　　2、展示学习目标。

　　【复习回顾上堂课所学巩固知识的同时自然过渡到本课堂的学习。展示课堂学习目标使学生的学习方向更加明确也方便学生进行自我检测。】

　　（二）、自学互动

　　1、默读课文想一想：德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？在文中找出最能说明这一问题的句子并反复读一读然后说说自己的理解。（“人人为我我为人人”）

　　指导朗读。（语速放慢读出回味无穷的感觉）

　　【体会德国奇特的民族即德国人“人人为我我为人人”的人生境界又是课文的教学重难点。《课标》指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序体会作者的思想感情初步领悟文章

　　本的`表达方法。”从语文教学三维目标出发我让学生自主阅读课文后找出“在屋子里的时候自己的花是让别人看的走在大街上的时候自己又看别人的花……”等句子就轻松地突破了理解“奇丽的景色奇特的民族”这一教学难点而且通过找句子学生自读自悟小组共同研读充分地将学习的主人公身份还给了学生培养他们独立思考、自主学习的好习惯同时也锻炼了学生小组合作的努能力读、思、说三者合一。】

　　2、品读第4自然段思考交流：过了四五十年作者再次来到德国又看到了“家家户户的窗口上都开满了鲜花”的美丽景色这时他有什么样的感受？（“变化是有的但是美丽并没有改变。”）

　　小组合作学习：联系上下文内容说一说：什么没有改变？

　　指导朗读。（要读出肯定的感觉“没有改变”要读出重音）

　　【学生通过合作学习交流“美丽没有改变”在文中包含的含义进而悟得德国这个爱花的民族那“人人人为我我为人人”的真情是永恒的。】

　　3、深化课文联系生活体会作者的“梦”。

　　（1）生活中你遇到这种“人人为我我为人人”的境界吗？

　　（2）你怎样理解课文最后作者的“梦“？（以飘渺的梦作为结尾引发读者的想象季爷爷的文章真叫人耐人寻味。）

　　【设计这个教学环节时我是这样想的：课文最后以“思乡的梦”来结束全文是别有深意的而体会“梦”又是本文的难点。为了突破难点我以日常生活现象为突破口估计学生都能提出班级图书角同学们捐一本看百本的现象从而延伸到作者这个思乡的梦表现了作者高尚的爱国情操以及对人人为我我为人人这种美好人生境界的向往希望自己的民族和国家也有这么一种人文氛围。这样一来突破难点就水到渠成了。同时又把体会季老先生的写作特点为线索贯穿整个教学过程让学生用读、研、悟三种学习方法全方位地感受到作者以梦结尾能引人深思耐人寻味。因此耐人寻味又是课文的第三个写作特色。由于本单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点交流学习的收获”。所以对本文的写作特点进行总结是很有必要的同时读文章总结写作特点本身就是一种很好的学习方法。】

　　4、回读全文升华情感

　　（1）选择自己最受感动的句子练习有感情的朗读。小组内互评。

　　（2）练习背诵第3自然段。

　　【通过感情朗读、背诵训练旨在让学生读出情感积累语言。】

　　（三）、适时点拨

　　1、“人人为我”和“我为人人”在文中的具体体现指导联系全文进行整体把握。

　　2、“美丽并没有改变”在文中所指的含义。

　　3、如何理解“花的梦”“思想的梦”。

　　（四）、测评巩固

　　1、《课堂点睛》作业

　　2、摘抄文中优美的句子。

　　（五）、说说板书设计。

　　板书设计以简洁明快突出重点条理清晰。大致如下设计：

　　25、自己的花是让别人看的

　　家家户户——花朵朝外——花的海洋——奇丽的景色、

　　人人为我我为人人奇特的民族

　　【板书的关键词均来自于课文它浓缩了课文的主要内容既有利于帮助学生深入理解课文又有利于让学生从中悟得做人的道理体现了文本的价值取向。】

《自己花是让别人看》说课稿8

　　一、说教材

　　这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”最后讲述1980年再次来到德国再次看到这番情景抒发了作者的赞美之情读起来既让人大开眼界又叫人回味无穷。

　　纵观全册第八单元是最后一个教学单元它的主题是“多姿多彩的异域风情”训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文并且是讲读课文文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一找到共鸣点形成教学目标：（大屏幕出示）

　　1、体会文本语言美——引导学生品词析句披文入理积累语言；

　　2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我我为人人”的教育；

　　3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。

　　教学重点在于揣摩、积累语言了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我我为人人”的人文熏陶。

　　二、说教法和学法

　　1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美但较为浅显简明五年级学生容易理解接受主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。

　　2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习即课前收集资料增进对季羡林和德国的了解然后自主质疑以疑促读做到联系上下文边读边想读议交流。

　　三、说教学过程与设计理念

　　（一）课前预设——兵马未动粮草先行。

　　课前根据五年级学生的能力特点请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导）把课文读通顺；组织学生搜集资料可以设置四个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”这样更有针对性避免盲目无效。

　　学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料既培养学生的自学和实践能力又拓宽了学习的领域构建了开放而具有活力的语文课程促进了学生对德国、对作者的了解以及对文本的理解。

　　（二）课堂行动——一咏三叹滋养性灵。

　　1、导入——从民族的经典走向世界的多元。

　　在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕回顾祖国优秀文化接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时就会产生一种到世界各地去走走看看了解异国风情的好奇心。

　　好奇心就是学习成功的重要驱动力。

　　2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的'东西多。

　　先让学生介绍作者——季羡林（大屏幕展示）《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味也会引发学生疑问归纳板书：（大屏幕展示）[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？……]

　　这个质疑环节的设置旨在“以学定教”“以疑促学”让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教育家哈.曼）

　　3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。

　　首先请学生带着这些问题自由朗读课文然后通过学生汇报积累的词语,教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”再让学生运用这些词语来课文大意。

　　之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。

　　是啊多么奇丽的景色多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇特）

　　接着请学生再次默读课文思考他们提出的问题；在独立思考的基础上进行同桌或小组的交流；然后自主发言交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：

　　（1）研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。

　　首先让学生说说自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他们的花不像在中国那样养在屋子里他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开在屋子里只能看到花的脊梁。”板书：花的脊梁

　　（大屏幕出示）当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时女房东却只是莞尔一笑说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑平静的一笑淡淡的一笑朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）

　　（2）研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。

　　文章第三自然段是要求背诵的重点段落也是作者语言的精彩之处更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花（家家户户都在养花家家户户都把花种在临街窗户的外面花朵都朝外开那么走过任何一条街抬头向上看看到了一幅怎样的情景呢？让学生说出句子。）大屏幕出示：走过任何一条街抬头向上看家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美结合图画资料的呈现（大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋带入美丽的山阴道上。

　　此时你正漫步在这样的街道上你有什么感觉？许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看的人如入山阴道上应接不暇。（自己的花是让别人看的别人看到了一个花的海洋）指导学生背诵。

　　（大屏幕出示）然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民请为我们介绍一下‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢？”培养学生的想象力增进对文本的理解。

　　（3）感悟“人人为我我为人人”的人生境界。

　　这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理我觉得学生通过本课的学习能有所感悟心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情谈自己对“人人为我我为人人”的理解。

　　4、拓展

　　四五十年前20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我我为人人”的境界；今天当他再次踏上这块土地时他又有了怎样的感受呢？大屏幕出示句子：变化是有的但是美丽并没有改变。

　　是的四五十年后斗转星移物是人非但奇丽的景色没变那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时老人心中有一个美好的梦想猜一猜是什么？（生答）

　　四、小结拓展

　　（1）教师小结：（多么美好的梦啊！今天季老先生带着我们去了一趟德国让我们收获了满街馨香的愉悦更让我们收获了‘人人为我我为人人“这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解带着对德国这个伟大民族的敬重再次齐读课题。（齐读课题））

　　（2）让学生交流课外搜集的资料了解德国还有哪些奇特的风俗。

　　附：

　　板书设计

　　依照作者的思路把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线三线交叉而设计的词语式板书从而辅助于教法的实施和学习的落实。

　　25、自己的花是让别人看的

　　花的脊梁花团锦簇姹紫嫣红

　　我为人人人人为我

　　花美人更美

　　奇丽奇特

《自己花是让别人看》说课稿9

　　一、说教材解读

　　《自己的花是让别人看的》是小学语文五年级下册第八组中的一篇精读课文。本组课文以“异国风情”为主题目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国已故著名语言学家、教育家和社会活动家北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。作者那道出人生教诲却举重若轻、守望平凡却追求一种精神境界的本色朴素的语言令人赞叹。文章先点明了德国是一个爱花的国度然后回忆了自己早年在德国留学时期亲身感受到了德国人非常爱花接着用优美生动的语言描述了德国人养花的特点。抒发了作者的感慨：“人人为我我为人人。”这种境界“颇耐人寻味”。最后讲述作者再次来到德国又看到这番情景表达了自己旧地重游的感受。

　　二、说教学目标

　　根据教材特点及五年级段的语文学习要求制定如下教学目标

　　（一）、认知和能力目标

　　1、认识3个生字会写7个生字正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗读课文背诵课文第3自然段积累课文中的优美语言。

　　（二）、方法和过程目标

　　1、以自己喜欢的方式读书投入情感展开想象读出自己独特的感悟

　　2、与同伴合作学习交流体会表达想法。

　　（三）、情感态度价值观目标

　　通过学习课文感受异国风情体会人性之美播撒“人人为我我为人人。”的种子。

　　三、说教学重、难点

　　理解课文内容结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句从中受到启示与教育是本课教学的重点与难点。

　　四、说教学理念、教法与学法

　　课堂中尽情展现学生、教师、文本之间的对话过程。珍视学生的独特感受、体验和理解在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美的乐趣。在教学行进中我主要采用品象法与体验法引导学生对语言文字的品味、琢磨与习得。

　　五、课前准备

　　1、教师准备：依据主要场景制做课件见及配置音乐。

　　2、学生准备：按自己的习惯及要求进行课前预习

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、教学流程

　　（本课的教学主要有四个内容即“看文、看花、看人与看梦”）

　　一、看“文”

　　师：同学们我们中国有一座著名的学府叫北京大学北京大学有一位已故的著名教授叫（生读：季羡林）。季先生是享誉中外的语言学家、翻译家、佛学家还是别具一格的散文家；他80高龄提笔写散文一发不可止成为当今学者散文的一座高峰。

　　今天我们要走进他写的一篇美丽的散文去感受他美丽的情怀。

　　学生读题

　　1、请打开150页大声读一读课文想想课文的主要内容是什么？

　　2、学生自主学习。

　　3、反馈：

　　师提示：讲课文的主要内容有一个很好的办法那就是补充课题。谁能将《自己种的花是让别人看的》这个课题补充完整课文的主要意思就讲清楚了？

　　预设：（点拨点：时间？自己看到的是什么？别人看到的是什么？几十年后又有什么感觉？）

　　四五十年前作者在德国留学看到德国人自己种花只看到花的脊梁别人看到花团锦簇姹紫嫣红的花的海洋。几十年后他又踏上德国发现美丽并没有改变。

　　随机师生共同板书：脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红

　　学生读好“词语”

　　（概括文章的主要内容是高段语文教学的一个重要目标教师一定要教给学生方法我采用提示补充课题点击重点词语等方法潜移默化中提高孩子的概括能力。）

　　二、看“花”

　　（一）“自己看到的”

　　师：德国家家户户种花自己却只看到脊梁哪个句子直接写到养花的人只看到脊梁。请找出句子。

　　出示句子：“家家户户都养花。他们的花不像中国那样养在屋里他们是把都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开在屋子里只能看到花的脊梁”

　　1．谈谈自己读句子后获得的信息。

　　预设：

　　**家家户户养花是个爱花的民族。

　　**养花的地点在临街窗户的外面。

　　**“花的脊梁”只是一些枝干和叶子并不美观；（师：花的脊梁是什么？与花相比给人什么感觉？师：读书应该读出书背后的东西）

　　**花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到；

　　**感觉这样做自己有点得不偿失

　　**这是一个奇特的民族。（在行为上）

　　……

　　师小节：我们抓住“家家户户”、“临街窗户”、“花的脊梁”等词语捕捉信息是一种很好的读书方法朗读时只要注意这些词语就能将句子读好了。

　　2、一生读齐读。

　　（用孩子读句子后获得的信息导入教学不仅尊重了孩子的认知发展而且更能唤醒学生的学习兴趣形成更大的探究张力激发学生的学习兴趣。）

　　（二）看“别人看到的”

　　1、别人看的花怎样？请找出句子。

　　出示句子：走过任何一条街抬头向上看家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看得人如入山阴道上应接不暇。

　　学生自己练习朗读。2位生个别读。

　　2、师：读着读着你的眼前会出现怎样的画面呢？

　　4、学生反馈：

　　预设：

　　**我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放红的似火粉的像霞白的如雪五颜六色千姿百态美丽极了。

　　**我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受真香真美。

　　**我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台换上一盆盆正在开放的鲜花搬上阳台。

　　**我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳吸引来了大批的蝴蝶围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏真是“人在街头逛似在花海中。”

　　**你是抓住“姹紫嫣红”这个词语展开想像真好！

　　（师指导：你的想像真美能把你的想像融入姹紫嫣红这个词语读一读。生先读词语再读句子。）

　　**你从家家户户这个词语看到了一条条花的彩带·

　　（师指导：你也把你的想像带如句子读一读。）

　　**你看到了鲜花背后的辛勤和汗水。你走进了德国这个美丽的国度。

　　**从静态的鲜花街道看到了花碟共舞的动态美·

　　（师指导：你能不能让我们走进这个鲜花的世界读一读词语“”）

　　（师：同学们将这些美丽的画面带进句子你会读出让你应接不暇的花的海洋。）

　　……

　　6、同学们你们的朗读你们的想像仿佛把我们带入了这样的画面。

　　出示句子师读：（朱自清）

　　所有的花你不让我我不让你这儿一簇那儿一丛都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代每一朵花都在枝头上显示着自己的'喜悦。红的像火粉的像霞白的像雪。花里带着甜味儿……

　　师引读：所有的花你不让我我不让你这儿一簇那儿一丛都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。就是——花团锦簇

　　红的像火粉的像霞白的像雪。花里带着甜味儿……就是——（姹紫嫣红）

　　学生齐读句子。

　　7、师：你们的朗读你们的想像又仿佛把我们带进了这样的画面。请看：

　　出示课件：鲜花满街

　　8、把你们的感受化为朗读！

　　生：女生读男生读

　　9、把这份美丽留在心中全班读句子或背诵句子。

　　（这是一段很有张力的语言一幅绚丽的画。在指导学生细品语言还原形象时我采用了朗读体验法通过朗读文字闭目想象文字所描绘的画面层层深入从语言到画面再从画面到语言引领学生走了一个来回从而培养学生高素质的语感积累语言内化成生命中美丽的积淀。）

　　三、看“人”

　　（一）看“房东太太”

　　1、师：德国人人种花让别人看到了花的海洋那自己呢？（脊梁）

　　2、补充材料：四五十年前作者季羡林先生在德国留学住在房东欧朴尔家。房东太太大约五十多岁是一个典型的德国家庭主妇善良得像慈母一样。季先生就住在他们家一住就是十年。十年里他每天只看到花的脊梁于是他问房东太太：“你这样养花是给别人看的吧！”

　　生：“正是这样！”

　　3、出示句子

　　我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞然一笑说：“正是这样！”

　　4、句子中有个神态的成语不能错过。是怎样的笑？

　　意思：轻轻地笑。

　　……

　　师生对读（我们来读读句子你会感受到这还是怎样的笑。）预设评价：自然的笑不可言传的笑发自内心的笑热情的笑温馨的笑……

　　师：现在明白还是怎样的笑？

　　5、就这样一个声音在季羡林先生耳边响起正是这样正是这样正是这样正是怎样呢？

　　师引读：正是这样走过每一条街（看见窗户前花团锦簇姹紫嫣红）

　　正是这样每一家都是这样在屋里的时候（自己的花是给别人看）

　　正是这样走在街上的时候（自己又看别人的花）

　　（语文教学中每一个词都充满了张力要想语文教学出天光云影共徘徊的效果只有不断开掘字词这个源头才能上出语文味来。“莞尔一笑”一词刻画人物形象入木三分令人回味无穷这样的词我们要做足文章。）

　　（二）看“民族”

　　师：面对如此美丽的景象季羡林先生是怎样想的呢？读课文找出句子。

　　2、出示句子：

　　人人为我我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　3、联系上文写一写你对这句话的理解。

　　4、反馈：

　　句子一：

　　预设：**人人为我我为人人。当我为别人付出的时候别人也在为我付出；互帮互利互相赠予共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

　　**每个人都把自己种的花儿展示在窗外自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。

　　**学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生每人带课外书到班上建立图书角等等都是人人为我我为人人。）

　　**每一个人将美丽的事物展现给别人那就是一枝独秀不是春百花齐放春满圆。

　　**花使季羡林想到如何做人这本身也是一种境界。花很美人也美。

　　**一份快乐两个人分享就成了两份快乐。

　　**为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？

　　**他们把花给别人看这种高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。

　　……

　　师：你们的感受说明你们理解了这样一个问题明白了每个人要先为别人奉献在为别人奉献的同时也能得到很多这确实耐人寻味呀！当我们再次读这句话的时候你会带着怎样的心情来读？

　　预设：

　　**我会带着赞美的心情来读。

　　**我会带着敬佩之情来读。

　　**我会带着欣赏的心情来读。

　　师：相信你们会读得更好更“耐人寻味”了。

　　生齐读句子。

　　师：请再看句子虽然“人人为我”放在前面但实际上“我为人人”是前提只有“我为人人”尽到责任和义务才会实现“人人为我”的美好愿望。“人人为我我为人人”的境界这样的奇丽的景色会长久保持吗？

　　生：（会）

　　你们如何理解“变化是有的但是美丽并没有改变。”

　　预设：

　　**“美丽”指的是德国那奇丽的花。

　　**“美丽”指的是那里的环境很美。

　　**“美丽”还指德国人的心灵很美。

　　**“美丽”还指他们那种无私境界的美这种奇特的美。

　　师：谈得好在美丽的花背后却隐藏着这么多美丽的东西难怪作者说请大家一起来读这句话────

　　生齐读“变化是有的但是美丽并没有改变。”

　　补充材料：第二次世界大战之后德国成了战败国德国成了一片废墟但是德国人民并没有倒下去他们对生活并没有放弃美好每户人家都种花。这样一个民族没过多久就终于走出了困境一个美丽的德意志民族又在世界崛起。

　　所以作者发出了这样的感慨：

　　生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　（季老的文章道出人生教诲却举重若轻。语文教学就是要从言语层面进入文化层面再从文化层面进入言语层面在言语和文化之间再走一个来回。我相信只要给孩子一方土壤他们就会绽放出最绚丽的花朵。）

　　四、看“梦”

　　1、四五十年后作者再一次漫步德国置身于花的海洋他被这个民族的崇高境界深深感动了此时作者心中有一个美好的梦想读课文最后一句话“我做了一个花的梦做了一个思乡的梦。”猜一猜“梦”是什么？

　　预设：**各个民族都有自己的优秀文化各国人民可以互相学习取长补短。

　　**希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。

　　**希望祖国人民也能像德国人民那样“人人为我我为人人”

　　……

　　2：结课：

　　是的作者希望“人人为我我为人人”这一朵精神鲜花在中华大地上扎根开花。这就是季羡林先生给我们带来的美丽的鲜花美丽的境界美丽的民族。

　　季羡林先生的文章给我们带来美丽带来真情带来哲理。

　　20xx年季羡林先生当选为感动中国年度人物组委会给他的颁奖词是：

　　智者乐仁者寿长者随心所欲。曾经的红衣少年如今的白发先生留得十年寒窗苦牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉笔下道德文章。一介布衣言有物行有格贫贱不移宠辱不惊。

　　这样的人这样的人写的文章怎么可以不看呢？

　　请阅读《季羡林散文》你们会得到一分快乐的心情得到一分美丽的情怀。

　　（语文课堂的结尾不是课文的结束而是新的开端引领学生寻找柳暗花明又一村的美景。）

　　八、教学板书：

　　自己的花是给别人看的

　　脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红

　　人人为我我为人人

　　（板书的构成是题目、重点词句简单醒目。这样的板书直观地给孩子一个感知文本内容与灵魂的凭借。）

《自己花是让别人看》说课稿10

尊敬的各位领导、老师：

　　上午好！我非常荣幸能有机会在这里展示我的教学设计。今天我说课的题目是《自己的花是让别人看的》第一课时的教学设计。我将从教材分析、学情分析、设计理念等七个方面来进行说课。

　　一、教材分析

　　《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这组课文以“异国风情”为专题目的是让学生从全人类的优秀文化中汲取营养并受到审美情趣的陶冶。本文作者是国学大师季羡林先生选编本文的意图有三：一是让学生了解德国的民族风情特点二是积累优美语言三是使学生潜移默化地受到“人人为我我为人人”的教育。

　　二、学情分析

　　学生学习本文时即将结束小学五年级的学习在本学期所注重培养的阅读能力方面已经初步具备了联系上下文和自己理解词句的能力能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。

　　三、设计理念

　　新课程标准提出阅读是学生的个性化行为。在本课的教学中我会让学生采取朗读、默读、浏览、配乐读等多种阅读方式让学生充分地读在读中感知、感悟培养语感并受到审美情趣的陶冶。同时贯彻创设情境、自主合作探究的理念以提高学生的语文能力和语文素养。

　　四、教学目标

　　依据课程标准、教材内容及学生实际我制定了以下教学目标：

　　1、掌握7个生字能正确读写“姹紫嫣红”等词语并理解词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文背诵课文第三自然段积累文中优美语言；

　　3、了解作者所介绍的德国奇丽的景色。

　　教学重点：了解作者所介绍的德国景色的特点积累文中优美语言。

　　教学难点：有感情地朗读课文理解词语的意思。

　　五、教法和学法

　　1、说教法：这篇文章精美隽永但较为浅显简明五年级学生容易理解接受我主要采用“朗读、默读、浏览等多种阅读方式、质疑研读课文、重点读议结合”并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”。

　　2、说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律这节课我将引导学生用“自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习即课前收集资料增进对季羡林和德国的了解然后自主质疑以疑促读做到联系上下文边读边想读议交流。

　　六、教学过程

　　基于以上分析和准备我计划按照如下思路来开展本课时的教学。

　　（一）回顾旧知质疑文题

　　由上学期学过的《小苗与大树的对话》一课引出作者季羡林先生顺势简介作者及留学经历因而引出课题。

　　接着引导学生针对题目质疑：“自己种的花为什么要给别人看？德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？……”等等。这个质疑环节的设置旨在引起阅读期待“以学定教”“以疑促学”让学生由“冷”变“热”带着问题主动探究。正如美国教育家哈曼所说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学就如同锤打着一块冰冷的生铁。”

　　（二）检测预习扫清障碍

　　1、在这一环节我由字——词——文层层推进检查学生的自学情况、扫清阅读障碍。

　　2、首先我出示生字先指名读并组词然后让学生齐读教师强调多音字、易错字在学生练写后让学生提出难写字如“脊”和“嫣”我在黑板上示范教给学生如何把字写漂亮。

　　3、在学生会准确读写生字的基础上我出示词语“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味、莞尔一笑”采取指名读、齐读等形式让学生正确读出这些词语。

　　4、在学生字词全部掌握的情况下检测读文情况以及对部分词语的理解对于提出的难懂词语采取兵教兵对解决不了的放在理解课文时处理。

　　（三） 再读课文整体感知

　　在扫清阅读障碍的基础上让学生快速地浏览课文并思考：季羡林先生几次去德国？哪句话概括地写出了季老先生对德国的印象？

　　引导学生捕捉重点句——“多么奇丽的景色多么奇特的民族！”并引导学生抓住两个关键词“奇丽”和“奇特”及标点符号来感情读读出感叹之情。在感情读的基础上让学生理解“奇丽”和“美丽”的不同。

　　（四） 细读课文感受景色的奇丽

　　有位哲人说过：“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。”

　　这一环节以“寻找奇丽——感悟奇丽”为贯穿课堂学习活动的线索请学生默读课文第三自然段借助自学提示自主探究研读品悟。

　　为了突破教学重点我设计了这样几个层次：

　　理解词语积累词语。

　　在学生充分的自学后教师引导学生进行交流：你从哪些词句感受到景色的美丽？根据学生回答教师大屏幕出示：走过任何一条街抬头向上看家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看的人如入山阴道上应接不暇。

　　抓住关键词“花团锦簇”“姹紫嫣红”“花的海洋”“山阴道”来感受景色的美丽抓住“任何”“家家户户”来感受景色的奇特。在理解“花团锦簇、姹紫嫣红”时我结合“花团锦簇、姹紫嫣红”图片让学生谈自己的理解然后引导学生想象“可能都有哪些花？可能有哪些颜色的花”从而体会到花的多和美在此基础上总结出“花团锦簇”侧重于花的样子和形态“姹紫嫣红”侧重于花的颜色。采取指名读、齐读、男女生读等形式让学生体会花的多和美。在学生体会到花既多又美后自然体会到这就是一个“花的海洋”然后鼓励学生用自己积累的词语描述这美丽的景色从而达到积累词语的目的也为下面写话作了铺垫。

　　注重朗读内化情感。

　　这堂课我抓住重点句对学生进行朗读训练腾出时间和空间让学生品读在品词品句的基础上进行多次地、反复地、有层次地读读中感悟读中想象读出意境。

　　在学习“景色奇丽”这部分讲解几个重点词语时我问：你能不能读出花的美、多？（读好这些词、读好这句话。）学生借助对语言文字的理解朗读课文；在教师简介“山阴道”一词后紧接着又提出要求：这么美丽的德国大街你想不想去看一看？接着学生闭眼我配乐解读。在轻柔的音乐中通过读、想象完全把学生带到课文的意境中给学生一种身临其境的感受学生的朗读上升了一个高度同时也为下文的展开想象、随文练笔作一个示范和铺垫。

　　展开想象随文练笔。

　　我在教学中灵活采用“欣赏画面入境品读想象中生情深读积累中拓展”等教学方法尽力引导学生去想象场面情景把心放到课文中去设身处地地去读、去想、去写。引导学生想象时因为已经有了前面老师的榜样示范作用学生再写就容易多了。学生写好后伴着音乐叫2-3名学生说自己写的话。最后两次引读“多么奇丽的景色！”学生在写的过程中在语言文字的训练中潜移默化地感受到德国奇丽的景色。在感受景色的.奇特时采取教师引读的方法感受“任何一条街”和“家家户户”并结合美丽的街景图片感受景色的奇。

　　当堂背诵积累语言。

　　在带着学生亲自体味了这奇丽的景色之后学生的内心已经铺垫起足够的情感在这个基础上背诵第三自然段既达到了积累语言的目的又为下面的“小导游”作铺垫。

　　小小导游总结巩固。

　　在学生对文章内容有了整体的理解后让学生写导游词介绍德国奇丽的景色这一环节主要是让学生巩固背诵的文字所以不要求学生写得多优美只要能复述文本即可。这既是对本课教学的总结也为下一课时的教学做好了铺垫。

　　七、板书设计

　　这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”副板书是两个难写的字。整个板书设计以简洁明快突出重点为设计理念。大致如下：

　　25.自己的花是让别人看的

　　奇丽的景色 脊 嫣

　　奇特的民族

　　以上就是我的教学设计。我的说课到此结束谢谢！

《自己花是让别人看》说课稿11

各位老师下午好

　　刚才我们一起享受了一节家常课给我们带来的质朴和美感听了大家的评课我的第一感受是大家真不愧是各校选派来的骨干评课时实事求是、观点鲜明且个性十足我们的确需要这样探讨甚至争论这样才算是真正的共同学习与成长这是种很好的研讨氛围也是热爱语文课堂的老师们最好的平台。

　　说到这节课因为张老师之前忙于学校的各种琐事只花了一个星期去准备所以我把这节课称之为充满美感的常态课。没有花更多的时间去准备去雕琢并非我们对待这节课的态度不端正是因为家常课、常态课是张老师还有我本人一直以来追求的理想课堂虽然时间紧张老师在这遍之前试讲了二次也就是一个星期之内共上了三次。三次课呈现出的效果是不一样的但有共同点语文味十足。 有语文味的课堂我认为把握两点足矣一是尽显语言文字的美二是扣击人文之美。这只是我自己比较狭隘的看法。下面我从这节课体现的五处美来谈谈自己的感受。

　　自然之美。

　　一节好课它不拒绝、不反对预设我们的备课就是一个预设的过程嘛但是我们的课堂本质上应该是生成的包括整个教学流程跟学生的互动和对话。这节课好就好在它的自然天成。张老师的公开课从来都是背粗案简案在有条件的情况下绝不用重复的学生。为的.就是呈现一个生成的课堂。就拿今天的课来说张老师往那一站首先人美是返璞归真的那种纯净的美；然后她一张嘴声音美极了甘露一般这是一种磁石般吸引学生的美；她一朗读节奏之美语感之美显现出来了这种美带给学生的是享受更是语文素养的熏陶所以学生后面说写的环节令人赏心悦目简直就是张老师的翻版因为这个班她代了两年受其影响之深嘛。大家可能以为完美的流程完美的表达背后似乎隐藏了太多的预设其实不然因为我听了前面的试讲我有发言权三节课在细小的环节上的处理都不尽相同就连每个环节的时间分配上都不一样因为她更多的是在关注学生的发展生成的东西一多就有了今天自然状态下的真实的课堂。

　　智慧之美。

　　美貌与智慧并存这种魅力这种美是超乎寻常的。从课程设计上讲一开课张老师用“四五十年后季老先生再回德国他发出了怎样的感叹？”这有效的一问点燃了学生思维的火花调动了学生的学习积极性与主动性可谓牵一发而动全身使问题直击文章中心这样学生就很自然地从整体入手对整篇课文作了整体思考这也就是我明天要讲的阅读教学的十种模式之一主线贯穿式。从教学过程来讲这节课生成的东西多张老师的智慧也就显现得多例如：

　　个性之美。

　　所谓个性就是出众。张老师的与从不同在于什么？其一读得与众不同从课题上就入手把语文课的味读出来。她用抑扬顿挫的朗读艺术带着孩子们用读来诠释文本的内含给文字注入生命去撞击孩子们的心灵。她还通过范读引读接读等多种方式蹲下身子参与到学生的朗读之中。正是这种个人的素质魅力引领着学生有效地把朗读训练和理解课文有机地结合起来在理解的基础上朗读又通过朗读加深对文本的理解。写花美的那段就体现得很好如此带着孩子在文本中走了个来回大家都看得到效果嘛从开课时读题目的疑惑与惊讶到结束时读题目的由衷赞叹这就是孩子的理解与成长。

　　其二张老师用极具感染力的肢体语言营造了一个和谐的学习氛围每个老师的教态是不同的张老师那一举手一投足一个眼神一个微笑不是在激发学生的学习兴趣就是在肯定学生的学习成果有了这般的亲和力学生肯定不畏惧乐于阅读教学效果那是不言而喻的。

　　丰富之美。

　　文章篇幅不长大部分内容学生也不难理解这节课最美之处是将工具性与人文性体现得淋漓尽致。首先是真正将语言文字的发展放在首位将听说读写落到实处。老师们不难发现课中的学法指导无处不在例如：在张老师的指导下学生学会了边读边思考；学会了理解词语的方法（对应接不暇的理解）学生学会了联系上下文和联系生活实际理解文中的重要句子（对人人为我我为人人的理解）；学会了合作学习；学生还学会了运用课外资料来促进对文本的理解。

　　具有“语文味”的语文课堂必须是“文道同行”的。这节课的人文渗透有力度不是在单纯地讲大道理而是与工具性相结合既练习了说、写又起到了思想引领指导行为的作用。

　　再次作业的设计也为这堂课增添了光彩使课堂丰满起来。课结束时张老师向大家推荐了有价值的书籍力求学生迈进更为广阔的阅读世界。

　　遗憾之美。

　　语文是一门遗憾的艺术一节课不可能十全十美它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的可以重建的课。只要是真实的就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。

　　A上午我们讲到了第三学段的阅读教学目标对照起来这节课中默读的成份少点静思默想应该是高年级课堂中最常见的读的形式课如果一直处在高音区不管是老师和同学这样肯定有点累教得不轻松学得也不轻松。

　　B今天的课各个层面的东西都有虽丰富却显得繁琐了一些。这也不是张老师的问题因为在试课后我们是希望张老师的课能够将阅读教学中应该注意的方方面面能尽可能多的展现出来也就是这节课是纯粹为了迎合我们这次阅读教学的主题而量身设计的。本身我们是提倡阅读课一课一得抓住重要部分带着学生搞透彻的。C张老师是典型的淑女形象课堂细而显得碎柔而显得腻这节课多了一丁点绵长少了一份利索。各环节转换得稍嫌繁重例如

　　D学语文其实就两点就是多读和多写。有些文字根本可以不用讲可今天有的环节却问过来问过去嚼过来嚼过去例如在说写奇特的句子时。所以我们的孩子在课堂约后半节产生了审美疲劳。

　　E要想大幅度提高语文教学的实效性有三个关健一是对文本要有正确深入的解读二是要创造性地进行教学设计三是灵活机动的课堂实施。就这堂课而言教育机智略显单薄例如在讲花的美与多时