作为一名教职工总归要编写说课稿说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的高中语文说课稿仅供参考希望能够帮助到大家。

高中语文说课稿1

各位评委老师：

　　我今天要说的内容是人民教育出版社职业教中心《语文》基础版第二册第一单元第一篇《风景谈》。

　　一、说教材

　　1、《风景谈》选自人民教育出版社职业教中心《语文》基础版第二册第一单元第一篇。

　　2.我想在教学设计中首先要根据系统论所强调的整体性、联系性和条理性来把握所教课文在整个教材体系中的位置、文体要求和单元要求。这个单元是记叙文单元重点是记叙的中心和材料《风景谈》由六幅画面构成看起来很散但它们又由议论句子很好的有机的串连在一起正好反映了这个教学重点很好的表现了中心和材料的关系也能反映学生的认识过程所以安排在第二册的第一单元之首。

　　3教学目的：

　　在拟定教学目的的时候老师心目中必须要装有语文教学大纲所明确规定的总目的然后再根据学年目标、学期目标、单元要求和课文自身的特点来确定教学目的。据此我就确定《风景谈》的具体教学目的为：

　　A.理解课文赞美抗日民主根据地军民战斗生活的思想感情学习并发扬他们所代表的伟大的民族精神。

　　B.掌握课文中心与材料之间的关系了解六个画面之间的联系。

　　C.掌握课文准确、精炼、生动、含蓄的语言特色。

　　4、教学重点：

　　教学重点的确定应体现课文的教学目的。据此《风景谈》的教学重点应是：

　　A.掌握每个画面风景描写与人物描写的关系。

　　B.掌握每个议论对画面的作用及议论之间的关系。

　　C.掌握课文准确、精炼、生动、含蓄的语言特色。

　　5、教学难点：

　　教学难点的确定既要考虑课文本身的特点也要考虑学生的实际的实际情况故教学难点

　　A.风景描写与人物描写如何有机联系的

　　B.作者如何通过议论对人物进行赞颂的

　　C.哪些词语准确、精练、生动、含蓄

　　6、教学课时及内容安排

　　本课教学课时二课时

　　第一课时：作者及时代背景介绍讲解第一幅画面。第二、三幅画面由学生讨论。

　　第二课时：复习学生讨论第四、五、六幅画面。总结本文特点。

　　二、说教法、学法：

　　教法：提问法、讲解法、板书教学法。

　　学法：讨论法、听记法

　　无论采用什么样的教法和学法老师始终都要考虑到怎样才能调动学生学习的主动性和积极性切忌填鸭式、满堂灌硬塞结论给学生。德国教育家第斯多惠说得很形象：“真正的老师不是让学生观察已经峻工的科学建筑而是带领他们一起去修筑基础的工程直到修完科学的大厦为止。”另外我们老师还要激思增趣从而激发学生的创造意识。鉴于以上理论《风景谈》共有六幅画面如果依次讲解分析那就显得平谈呆板。因此我就根据教学的变式原则采用教法：提问法、讲解法、板书教学法。学法：讨论法、听记法。具体的作法是：第一幅画面由老师示范讲解其余五幅由学生讨论完成。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：从分析文章的语文入手分析第一、二、三个画面所蕴含的思想内容;了解中心与材料的关系

　　教学重点：一、二、三幅画面风景描写与人物描写的关系。

　　教学难点：准确、精炼、生动、含蓄的语言特色。

　　教法：提问法、讲解法、板书教学法

　　学法：讨论法、听记法

　　(一)导入新课

　　导入时力求做到先声夺人增强学生的求知欲望激发起他们对课文的直接兴趣。

　　导语：描写风光景色的文章我们学了不少。“风景谈”即“谈风景”这里为什么要用“谈”字呢?先由同学思考然后引导学生进一步理解“指政治寓于风景之中”这一句话。作者写风景实际上是为了写人赞颂解放区的军民赞颂那些主宰大自然、具有崇高的革命精神的延安儿女;而这一主题很大程度上是靠文中的议论来揭示的所以用一“谈”字。

　　这也与作者生活在重庆有关为了能在重庆发表文章只能写得含蓄些、隐晦些。第5页“黄土高原”10页的“北国”指的是延安。第6页多处描写了“河”那就是“延河”。人物活动的描写诸如欢歌掮犁夜归的人从“生产”归来、操七八种文音、唱雄壮歌曲的有文化的青年人在荒山石洞读书的人走过“天下最难走的路”聚会在“茶社”里的青年还有清晨号兵都可以让人想到写的是延安人。

　　(二)、作者简介：

　　初中阶段学生已读过《白杨礼赞》对作者已有一定的了解。所以这里可让学生介绍然后老师补充明确几点;作者曾积极参加“五四”运动和早期共产主义运动;长期从事革命文学活动曾与鲁迅、郭沫若等人为我国革命文艺和文化运动奠定了基础;茅盾代表作是长篇小说《子夜》其他极有影响的作品还有长篇小说《蚀》(包括《幻灭》、《追求》)和短篇小说《林家铺子》、《春蚕》等。

　　(三)教学过程：

　　1、格式塔心理学认为知觉并不是各种感觉碎片的叠加而是首先感知到了整体的现象后才注意到构成整体的诸无素。据此我在简介本文的写作背景之后让学生速读课文处理思考练习题一从而明确六幅画面的名称。

　　它们分别为庄严妩媚的“沙漠驼铃”、古朴纯净的“高原晚归”、弥漫着生命力的“延河夕照”、清新怡然的“石洞雨景”、注入了“第二自然”的桃林小憩、粗犷刚性的“北国晨号”。这一幅画面展示了大自然的无穷魅力表现了“自然是伟大的人类是伟大的然而充满了崇高精神的人类的活动乃是伟大之中尤其伟大者”。这样学生就从整体上把握了课文基本内容和思想感情在这里也教学生学会利用“阅读提示”帮助自己理解课文从而完成教学目的。

　　2.课文分析：老师示范分析第一幅画面(沙漠驼铃)

　　A.老师范读学生齐读让学生找出具体描写沙漠的语句。(四顾茫茫一片、平坦、纯然一色、寂静)。在文中找出能概括沙漠特点的两个词语(最单调、最平板)。

　　B.找出具体描写驼队语句(黑句、安祥而坚定、昂首高步、铃铛“丁当”的柔声、和谐、长方形猩红的大旗)

　　C.指导学生探讨这一画面所蕴含的意义。沙漠这个大自然是最单调最平板“改变”之巨大又用一个反问句强调改观后的沙漠就是“风景”。这一巨大变化说明了什么呢?说明了“自然是伟大的然而人类更伟大”。文章具体写沙漠的单调平板反衬驼队出现后的庄严妩媚。段末的议论揭示了“沙漠驼铃”这一景观所蕴含的深刻意义。如果说描写的是“画龙”那么段末议论则是“点睛”

　　D.这一段写的是猩猩峡外沙漠的景观并不是延安的风景为什么文章首段要写并不是延安的风景呢?

　　明确：它形象地告诉人们无论多么荒凉、贫瘠的地方只要有了人的活动面貌就大为改观这就突出了人主宰自然的伟大力量表现“人类更伟大”。其次这样写使文章别具一格在它的基础上下文逐一展开画面层层深入地表现主题呈层层铺垫、环环紧扣的特色。第三这样写有一定的掩护作用便于发表适应同国民党反动派斗争的`需要也体现了本文含蓄的语言特色。

　　3.学生讨论第二、三幅画面。(分析“沙漠驼铃”采用的主要是接受学习的方法在耳濡目染之中给学生以思维训练、学法示范)这一教学环节主要是学生在活动采用的是发现学习的方法它可以充分发挥学生的主动性、自觉性、灵活性和创造性运用这一方法也需要老师的指导因此在学生讨论时区边巡视指导力求做到因材施教。

　　3.讨论学习第二个画面(高原晚归)

　　A.作者用了“于是”、“又”作衔接和过渡所以很自然又想到另一个画面来

　　B.“黄土高原”加上引号前面又用上“所谓”后面再加感叹号为什么要这样?

　　明确：黄土高原加上引号是表示它有特定的意义需要强调用“所谓”也是为了突出强调懂得这一点就很容易理解这“黄土高原”指的是革命圣地延安感叹号是表示强烈情感的用在这里是表示一种赞美之情。

　　C.写山上的梯田写山上的植物是要写黄土高原的特色;穷山秃岭上开出了梯田黄土高原上种上了庄稼正好显示了人改选自然的力量。这些描写目的是为了突出人的活动。结尾的歌声描写则着力刻画“种田人”在这战火纷飞的年代在敌后能有这样的一份乐土心情愉快就是要表明他们是以劳动创造为乐事的人显示了延安人民的精神面貌。

　　4.第三幅画面(延河夕照)描绘“静穆的自然”描写“弥漫着生命力的人”。

　　A.这里写的是延安的山延河的水。作者用准确、生动而又精炼的语言去描写景物夕阳“将它的余辉幻成了满天的彩霞”构成了美丽的静穆的景色更好地映衬那些充满生命力的人们。

　　B.这些人是什么人?

　　“看他们的手这是惯拿调色板的那是昨天还拉着提琴的弓子伴奏着《生产曲》的这是经常不离木刻刀的那又是洋洋洒洒下笔如有神的”说明他们是一群文艺工作者。他们操着“七八种不同的方音”“又用同一音调唱起雄壮的歌曲”说明他们有着同一目标——抗日从四面八方来到延安。他们吃的是小米饭和青菜参加劳动后手“一律被锄锹的木柄磨起了老茧”但他们在艰苦的环境中在生产劳动中认识了生活和人生的意义所以“兴奋地谈话”发出“爽朗的笑声”愉快地在河边戏水。在他们身上看不到一点困乏、一点厌倦他们充满着旺盛的生命力。静穆的自然有了这些弥漫着生命力的人当然会织成了“美妙的图画”

　　C.第4自然段比第1段的议论推进了一层由赞美“人的活动”到赞颂“充满崇高精神的人类的活动”;表达的情感也更强烈了连用四个“伟大”加一个“尤其”还有句末的感叹号对延安人发的劳动的生活的赞颂。

　　(四)、小结

　　1.第一个画面写“沙漠驼铃”这不是抗日根据地的风景。在结构上写这一段的目的在于揭示题旨领起下文。

　　2.第二、三两个画面是写根据地军民的劳动生活说明人的活动能使自然改观人类比自然伟大写到具有崇高精神的人类活动尤其伟大。

　　(五)、布置作业

　　课后细读课文进一步理解文章的景物描写和议论的关系完成作业第一题。

　　(六)、板书设计

　　沙漠驼铃

　　风景(沙漠)：茫茫一片、平坦

　　纯然一色、寂静

　　最单调、最夹板议论人类更伟大

　　人的活动：黑点、安祥而坚定

　　和谐、猩红大旗

　　高原晚归

　　风景(黄土高原)：秃顶的山、梯田、高杆植物、

　　月明之夜、黑的山、蓝的天

　　人的活动：掮着犁、姗姗而下、粗朴短歌议论

　　自然伟大、

　　人类更伟大

　　充满崇高精神的人类的活动尤其伟大

　　延河夕照：(面的描写)

　　风景：夕阳在山、满天彩霞、河水汤汤、

　　喧哗、雪白的泡沫：“急、冲、跌、喷”

　　人的活动：一对“生产”归来的人、

　　兴奋的谈话、爽朗的笑声

　　第二课时

　　教学目的：从分析语言入手分析四、五、六个画面所蕴含的思想内容

　　教学重点：掌握议论对画面的作用及议论之间的关系

　　教学难点：作者如何通过议论对人物进行赞颂的

　　教法：提问法、讲解法、板书教学法

　　学法：讨论法、听记法

　　第二课时的教学内容。也主要是学生在活动老师运用控制论的定向控制原理使学生始终围绕着教学目的和教学重难点来发言展开讨论。了解和学习第四、五、六幅画。

　　(一)、教学过程1、第四幅画面(石洞雨景)

　　(1)在第1和第4自然段里作者出赞美人的活动进而赞美充满崇高精神的人类的活动在第6自然段里作者赞颂的又是什么呢?

　　明确：内生活极其充满的人。用景物的荒凉衬托人的精神还写到公园里“西装革履烫发旗袍高跟鞋的一对儿”构成

　　对比强调“只有内生活极其充满的人”才能主宰自然。

　　(2)、“值得怀念”的是什么?值得怀念的是在沉闷的雨天、荒山石洞里那一对青年男女促膝读书的情景作者认为这是“奇迹”因为它体现了延安青年的高尚情操。

　　2、第五幅画面(桃林小憩)

　　桃林环境描写说明桃林并不是优美舒适的地方。“半盘旧石磨”成了“最漂亮的圆桌面”“几尺断碑或是一截旧阶石”成了“难得的几案”“怪样的家具”成了“奢侈品”。“值得留恋”。这样的变化充分增添了景色。(在这里请学生注意本文所写的自然环境都不美荒凉的沙漠贫瘠的黄土高原原始的石洞等但在作者的眼中都是一幅幅风景为什么?)就是因为人创造了第二自然

　　3、第六幅画(北国晨号)

　　由照片(静态)写到现实生活中所见(动态)作者通过声音、色彩、感受用比喻和衬托完成了对两个战士的描写。看着屹立在祖国大地上的战士感受到他们身上的“严肃、坚决、勇敢和高度警觉”的高贵精神作者“仿佛看见了民族的精神化身而为他们两个。”这里所说的“民族精神”在当时是指对内反对黑暗势力的统治对外反对外来民族的侵略的压迫的精神。这一段议论在表达上同前面的议论有些不同。先用一个假设然后作肯定还用“真的”去修饰“风景”表示毫无疑义非常肯定之意。接着是一个感叹句反复用了两个“伟大”。“伟大中之最伟大者”战士身上体现了崇高的民族精神还有什么比这更伟大的吗?作者赞美之情充分地表达出来。

　　(三)总结本文特点

　　1、课文用准确、精炼、生动、含蓄的语言特色运用了反衬和烘托的手法。

　　2、本文的议论六幅画面分四个层次第一层是第一幅画面说明有了人的活动自然就增色了第二层是第二、三幅画面一是延安的农民他们愉快的劳动、二是知识分子在生产劳动中生活和人生的意义表明了充满崇高精神的人类的伟大。第三层是第四、五幅画面在贫瘠的环境中人对自己思想境界的改造在荒山石洞里读书在桃林“茶社”探讨人生。第四层是第六幅画面使文章的思想感情达到高潮赞美保卫延安的战士而前面所写的一切安宁的生活都是因为有他们的保卫进而完成对崇高的民族精神的赞美议论的句子在文中起了画龙点睛层层递进并且像一根红线把六幅画面串在一起连在一体。

　　(四)、小结

　　1、第四个画面写那在石洞中促膝而坐、“明白生活意义”的一对男女表明人依然是风景的构成者“内生活极其充满的人”是“大自然的主宰”。

　　2、第五个画面通过写人们在桃林茶社休息的情景表现了“人类的高贵精神的辐射填补了自然界的贫乏”人创造了第二自然。

　　3、最后一个画面强调了民族精神的体现者——英雄战士乃是伟大中最伟大者层层深入最后完成主题。

　　(五)、布置作业

　　完成课后第二、三、四题：

　　练习二目的是进一步理解中心与材料的关系练习三引导学生体会课文的语言特色练习四训练学生的开放性思维和阅读理解的能力。

　　(六)、板书设计：

　　石洞雨景(点的描写)

　　风景：黄褐色的浊水、怪石峭壁

　　静寂灰黄、天然石洞

　　议论

　　人的活动：延安一对(促膝谈心)内生活极其充满的人

　　重庆一对(偎依低语)是“大自然的主宰”

　　桃林小憩(面的描写)

　　风景：二、三十棵桃树、半盘石磨、

　　几尺断碣、荞麦、玉米

　　议论

　　人创造了第二自然

　　人的活动：书籍代替了枣子和茶争论哲学问题

　　北国晨号(点的描写)

　　风景：空气清洌、朝霞、粉红的声色

　　议论

　　民族精神的化身伟大中之最伟大者

　　人的活动：小号兵、荷枪战士(严肃、坚决、勇敢、高度的警觉)

　　四、说板书

　　我在设计板书时借鉴了教育家沙塔洛夫提出的“纲要信号”教学法在教学过程中抓住一些纲要信号组成一个有机系统尽量做到直观、简明、有序有助于学生的理解和记忆。

　　(A)

　　高原晚归(农民)延河夕照(知识分子)

　　沙漠驼铃(驼队)记叙：人的活动石洞雨景(革命恋人)

　　北国晨号(士兵)桃林小憩(革命者)

　　板书(A)景是沙漠、高原、延河、石洞、桃林、北国、人物是驼队、农民、知识分子、革命恋人、革命者、士兵。景物描写从详到略进行而人物描写从抽象到具体进行的。用以告诉学生人是景物的重要组成部分没有人也就无所谓风景了。充分体现课文记叙的中心和材料的关系在课文开始讲通过这个板书让学生把握阅读提示。

　　(B)自然伟大人类活动

　　人类更伟大伟大之中伟大

　　议论：人的活动是真的风景崇高精神的人

　　伟大之中尤其伟大者

　　真风景增添景色

　　伟大中的伟大者创造第二自然

　　板书(B)充分展示了议论是如何层层递进表达中心的第一个议论抓作者“自然与人类”的关系表现人在自然中的地位第二个议论抓“人类的活动”伟大第三个议论抓“内生活极其充满的人作为这里的证实”值得怀念。第四个议论抓人创造第二自然第五个议论抓“那便是真的风景”。作者在这些议论中表现清晰的思路把他对抗日军民的赞美之情表现的十分充分在课文中起到画龙点睛的作用在课文的写作特点时讲让学生把握议论和记叙的关系。

　　它们分别体现了本文的两个教学重点“人的活动”和“作者的议论”这样学生才能更好地把握中心理解课文理解思路。

　　五、现代技术的运用

　　为使教学的实效性增强使学生更深入地得钻研课文更为了使全体学生都主动参与到学习中来自由而快乐地学习我设计利用现代信息技术展开研究性学习的设计培养了学生收集、整理、加工信息自主探索和学习的能力极大的调动了学生学习的积极性和主动性真正把学习的主动权交给了学生。

　　本篇我将主要应用图片、音响、录音等现代技术增加学生的形象感知能力从单一的被动接受转化为全方们的调动主观能动性在轻松愉快的过程中接受爱国主义熏陶从而使他们更加的热爱、珍惜现在的生活。

　　这种教学方法有以下几个特点：能体现教师的主导性;能体现学生的主体性;能体现分层教学原则使全体学生都能得到发展。学生理解探索问题有一个心理发展过程这个设计分理解——鉴赏——评价——创造四个层次循序渐进一步一步提高学生的思维能力;再者学生程度不一语文能力有差异多媒教学具有很重的个人化色彩学生可自主选择学习研究的内容和难度教学目的的分层也给不同层次的学生都提供了机会使每个学生都能有所受益。

高中语文说课稿2

　　一、说教材：

　　《氓》是高中语文课程标准实验教科书第二册第二单元的第一篇文章。新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力初步鉴赏文学作品”。《氓》是《诗经》中的重要作品。这是一首叙事诗。它以一个女子的自述的口吻讲述了她自己的恋爱悲剧。学习本文重在引导学生反复诵读在诵读中体会作品的音乐美、语言美、形象美和情感美为今后的诗歌学习打下良好的基础。 语文课程标准指出语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力形成良好的思想道德素质和科学文化素质为终身学习和有个性的发展奠定基础。根据此特点安排本课教学的三维目标如下：

　　知识与技能：概述诗经的基本知识熟练背诵本诗；

　　过程与方法：通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读讨论女主人公爱情悲剧原因；

　　情感态度与价值观：感受人物形象树立正确人生观。

　　教学重点和难点

　　教学重点：分析诗中人物形象 。

　　教学难点：树立正确的人生观。

　　二、说学生：

　　这是学生升入高中以来首次接触《诗经》但是在初中时学生有《关雎》的学习经历对于《诗经》有一定的`认识；另外本文人物形象鲜明生动故事情节曲折因此解决完诗歌的词语之后学习起来应该比较顺利。但相对于实验班而言普通班的基础和接受能力还是弱了些所以我拟定了两个课时。第一课时学生掌握《诗经》基本知识且在认知性诵读的基础上疏通文意把握赋、比、兴手法；第二课时通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读感受人物形象讨论女主人公爱情悲剧原因树立正确人生观。本节课是第二课时。

　　三、说教法

　　根据这篇课文的特点本课的教学过程中主要采用诵读法、讲解法、启发法、讨论法等。通过反复诵读培养学生的语感熟悉课文内容并加以强化；讲解是为了开启学生思维进入语境让学生对诗中所涉及的文言知识点有清晰的认识。问题和讨论能使师生互动激发发散思维并且能够提高学生对语文学习的兴趣。这些教学方法的妥当运用可以提高学生的整体语文素养达到本课的教学目标。

　　同时通过使用多媒体课件展示相关内容可以使学生获得直观的印象有助于学生对文本的理解并且能丰富课堂容量节省时间提高效率。

　　四、说学法

　　新的教学理论不仅要求学生学会更重要的是会学。本课是一篇以叙事为主的古代诗歌因此学习本节课学生主要采用诵读法、讨论法等。

　　学生领背与自己诵读相结合通过反复诵读培养语感掌握四言诗歌的诵读节拍熟悉课文内容理解人物形象并且深入探究其悲剧原因。由教师设置情境组织学生讨论调动学生的情感体验可以帮助学生更好地理解人物的情感变化初步培养学生正确的爱情观。

　　五、说教学过程

　　本节课的教学可以分为以下几个部分：

　　1、结合初中及上节课所学回顾《诗经》的相关知识。《诗经》是我国第一部诗歌总集在文学史中占据了重要的地位而《氓》又是其中的名篇所以学习中必然要讲到有关《诗经》的文学常识。在此环节使用多媒体课件展示相应的文学常识知识点：

　　第一部诗歌总集 六义——风雅颂赋比兴 四言为主重章反复

　　2、认知性诵读。这一阶段分为学生领背与学生自读两个环节在朗读过程中学生熟悉文本让其对诗歌叙述的故事内容有整体的感知。

　　3、理解性诵读。由教师导引帮助学生理把握人物性格特点。

　　4、评价性诵读。在对诗歌的内容有整体把握并且了解人物性格特点的基础上对本诗进行进一步的鉴赏。这是本课教学的探究部分。在本环节中通过“为什么自由恋爱竟以悲剧收场？”这一问题的设计引导启发学生讨论围绕着“悲剧原因”来展开问题将本课的教学难点寓于其中从而使教学难点得以突破。

　　5、师生合诵《致橡树》。《诗经》产生于文学创作的朴素时代千百年来《诗经》中尤其是“国风”部分的优秀篇目流传不衰其中一个重要的原因就是因为它所反应的内容贴近普通大众的生活表达的是广大劳动人民最朴素的感情爱情是一个永恒的话题那么对于新时代的学生如何让其树立正确的爱情观、人生观应该是我们义不容辞的责任由此我安排了舒婷的《致橡树》。采用师生合诵这种方式有两个初衷：一是丰富课堂内容加深情感体验；二是激发学生对诗歌朗诵的兴趣。

高中语文说课稿3

　　一、说大纲、考纲、教材和学情

　　(一)关于大纲：《语文教学大纲》对文言文阅读的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式能理解词句含义读懂课文学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字热爱中华优秀文化的感情培养高尚的审美情趣和一定的审美能力;……”这也是与文言文教学密切相关的。

　　(二)关于考纲：

　　根据《大纲》的要求高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解(能力层级B)：理解常见文言实词在文中的含义;理解常见文言虚词虚词在文中的用法;理解与现代汉语不同的句式和用法;②分析综合(能力层级C);筛选并提取文中的重要信息;归纳内容要点概括中心思想分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价(能力层级E);鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧评价文学作品的思想内容。

　　(三)关于教材：

　　新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累全套教材编排的古代诗文作品约占课文总数的40%高一文言文按时代编排高一下第五单元为宋代散文宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展题材更加广泛形式更加多样语言更加畅达并且更长于议论对后世的散文创作有深远的影响。从语言文字上看宋朝散文较上册的文言文更为浅显。

　　文言文教学新教材编排上有明显的“两重一轻”倾向“两重”是指重视诵读重视积累;“一轻”指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计可明显看出来。我个人认为文言文教学应体现这种倾向避免大量无效的分析应多诵读……培养语感。

　　(四)关于学情：

　　学生经过初中和高一上期的文言文学习已掌握了一定数量的文言实词、虚词学生的文言文阅读能力有了明显的提高但仍有一些难点有待突破如文言句式词类活用、虚词的用法等。我任教的两个班的学生学习语文的兴趣比较浓厚课堂气氛活跃。

　　针对以上的分析情况本课的教学目的、学法、教法和教学程序确定如下：

　　二、说教学目的

　　(一)教学目的：

　　①诵读课文;

　　②准确理解常见文言词语在文中的含义;

　　③归纳并掌握“道”“盖”“文”三个多义词的义项及“乃”“然”“其”三个虚词的用法;

　　④体会并借鉴本文即事明理的写法;领会文章所阐发的哲理。

　　(二)教学重点：①诵读②积累

　　(三)教学难点：①准确判断词文言词语在文中的含义;

　　②虚词用法：

　　三、说学法、教法：

　　(一)学法：

　　1、诵读法。这是学习文言文最基础、最重要的方法也是最有效的方法。诵读能在感知言语声音形态的同时实现对文本的感悟理解。言语声音形态与情味的关系是极其密切的'从感知的直接性来说文字不如声音彻底、深刻、细腻。因此诵读法成功关键是要读出声音的各种形态如节奏、语调等只有这样才能听到“古人”的心声才能“得他滋味”(朱熹语)才能触摸到言语主体的情味。否则仅得其声音得其字形充其量也只是“认读”。当然要做到这一点有一个探究、发现的过程教师应引导学生逐步读出“情味”来。因此范读多读显得非常重要。

　　2、圈点法。使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点则读者易于领会而句读无讹。不然遇古奥之句不免上字下读而下字上读……”我从两方面进行指导：一是指导使用圈点勾画符号二是指导学生在圈点勾画的基础上适当作一些批注。第一节课学生主要勾画出疑难处及哲理句。

　　3、猜读法。哥德曼认为阅读过程并非一个精确知觉的过程和系列加工的过程而是一个选择的过程和预期的过程阅读是一种语言心理学的猜测游戏。在学生掌握了一定数量的文言词汇后碰到难词时教师应引导点拨学生大胆猜测在小心求证的基础上准确把握词在文中的含义。这就是“教是为了不教”。学习《游》文我精选七个重要词语为例让学生猜点拨指导运用七种方法。

　　4、练习法。这是巩固知识、发展能力的有效方法关键在一个“精”字。“练”不求“多”应求“精”要用最少的练习巩固学生的知识培养学生的能力。我设计两套练习一是课堂巩固练习重在巩固课文的重要词语;二是课外迁移练习选用98高考题进一步巩固准确把握文言词语意义的方法。

　　(二)教法：

　　1、点拨法：蔡澄清先生大力倡导的语文点拨教学法是根据中国汉语文的特点针对中学生学习语的实际为落实启发式教学原则而采取的一种教法。所谓“点拨”就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍运用画龙点睛和排除故障的方法启发学生脑筋。自己进行思考与研究寻找解决问题的途径的方法。简单说所谓“点”就是点击要害抓重点;所谓“拨”就是拨疑难排障碍。“点拨法”能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。在学习《游褒禅山记》中我主要点拨的是准确理解词语含义的几种方法使学生学会“猜”从而提高阅读文言文能力。

　　2、归纳法。从上学期开始我一直对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳使所学知识系统化网络化既便于记忆又便于运用。如《游褒禅山记》一文的第二课时我主要运用归纳法归纳“文”“盖”“道”三个实词义项及“乃”“然”“其”三个虚词用法。兹举一例如下：

　　→独体汉字叫“文”→文字

　　文

　　→装饰→掩饰(文过饰非)

　　→彩色交错为“文”

　　→华丽有文采→文辞→文章文献→文化教育

　　四、说教学程序：

　　(一)总体设计：通过以上分析我确定了本文的教学整体思路：通过诵读把握全文;通过猜读训练思维;通过归纳使知识系统化、网络化;通过精练巩固、强化。在这个思路指导下《游褒禅山记》一文的教学安排两课时第一课时主要是：诵读、积累;第二课时主要是：诵读、归纳。

　　(二)第一课时教学过程设计：

　　1、导入及解题(2分钟)毛泽东诗导入：“无限风光在险峰”

　　学生自读注解①补充王安石相关内容

　　2、整体把握：(19分钟)

　　(1)范读(5分钟)难读字点拨：褒、华、谬、咎、父

　　(2)自由朗读(5分钟)诵读点拨：(略)

　　(3)齐读(5分钟)

　　(4)全文思路：(4分钟)

高中语文说课稿4

　　一、教材分析

　　《逍遥游》是人民教育出版社出版的“全日制普通高级中学教科书”语文第四册第六单元的首篇课文。《逍遥游》作为《庄子 内篇》的第一篇具有开宗明义的价值。更关键的是庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中它是作者批判现实的理论依据和深层动力

　　并本单元要求学生加强自学掌握和积累一些常用的文言字、词和句式借助注释和工具书读懂课文在理解课文内容的基础上欣赏作品的情节、形象和语言。欣赏中要展开想象进入作品创造的艺术天地。

　　《全日制普通高级中学语文教学大纲》学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；继续加强积累培养语感发展思维掌握语文学习的基本方法。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式能理解词句含义读懂课文学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。了解课文涉及的重要作家作品知识。

　　另外教学大纲要求重视语文知识与能力的整合重视积累、感悟、熏陶和语感的培养以有利于学生语文素养的整体提高。

　　据此本文的教学目标及重点难点确定如下：

　　〔教学目标〕

　　知识目标： 1、掌握和积累一些常用的文言字、词和句式。

　　2、在理解文章内容的基础上初步了解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。

　　智能目标1、练思路、把握文旨的能力。

　　2、养展开想象、进行文学鉴赏的能力能欣赏作品听情节、形象和语言。

　　德育目标： 1、能一分为二地恰当评论庄子的思想培养学生积极进取的人生态度。

　　2、领略庄子散文想象丰富、思路纵横、气势非凡、汪洋恣肆的特点欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。

　　〔教学重点〕

　　1、掌握和积累一些常用的`文言字、词和句式。

　　2、了解、赏析本篇形象化的说理特点

　　〔教学难点〕

　　理解“至人无己神人无功圣人无名”的“无所待”的思想

　　二、教法运用教法的选择是要看对象的本着“教学有法但无定法”的原则根据本课的教材特点及相应的教学目标结合所教学生的基础实际我采用以下方法教学：

　　1．教师提示诵读要领学生诵读整体感知的教学方法。有助于学生了解内容并体味、把握其中的感情变化。

　　2．介绍归纳整理相关知识点的方法点拨词句帮助学生学会积累文言词语培养学生发现文言现象的能力。为了要充分发挥学生的主动性真正体现以学生为主体的指导思想主要采取发现法、联想法。发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力是思维的高级形式；联想法练习思维的发散有助于学生开拓思维空间为创造思维打下基础。对重点字词句则是引导、启发学生结合课文注释联系学过的相关知识进行归纳总结利于记忆掌握及巩固。

　　三、学法分析长期以来文言文教学存在着一种不好的现象就是学生被动接受。对文言文学习也是望而生畏不敢学不愿意学。文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。文言文教学成为中学语文教学中的一个瓶颈。本课还将采用自主式学习法让学生在学习古文时“动”起来引导他们自主发现自主整合自主积累和自主提高。

高中语文说课稿5

　　一、本文在教材中的地位及特点

　　新课程改革之后《老人与海》安排在人教版必修3第一单元(小说单元)中它是作为一篇自读文章出现的。本单元是高中阶段的第一个小说单元在现行高中语文教材中共有2个小说单元必修3和必修5各一个。可见本单元在整个高中小说教学中占有极为重要的地位它既是初中小说学习的焊接点又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。

　　二、教学目标

　　三维目标

　　1.引导学生快速阅读把握小说的主要内容进而对重点段落和人物的内心独白进行细读揣摩小说的语言和行文特点。

　　2.结合文中人物的经历和语言分析揣摩本文的哲理和象征意味。

　　3.感受主人公凭着勇气、毅力和智慧在艰苦的环境里抗争不屈服于命运的精神。

　　三、教学重难点

　　教学重点:

　　1.引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读揣摩小说的语言和行文特点。

　　2.培养不屈服于命运凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

　　教学难点:

　　结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文人物形象的精神内涵。

　　四、教法

　　n 1.“情境导入法”：结合作家本人富有传奇色彩的人生经历及其硬汉形象并播放电影版《老人与海》的精彩片段使他们直观地感受到男主人公桑地亚哥的血性与无畏从而进入到作者为我们创设的情境之中。

　　n 2.“生本探究法”：教师通过问题的设置和富有感染力的语言引导学生思考、讨论、探究在自主合作、交流中逐步加深对文章主旨的理解和语言风格的把握。

　　五、学情

　　n 相比较散文、诗歌、戏剧体裁来说学生对小说的兴趣还是比较高的;并且经过初中三年的学习他们已经有了一定的小说阅读理解能力但生活阅历上的欠缺使得他们在理解《老人与海》这种具有很强象征性和哲理意味的小说时很难深入挖掘小说文字表层之下所潜藏的意蕴;于是我想以《老人与海》为例尝试引导学生学会挖掘小说故事情节之外的外延与内涵!

　　六、教学过程

　　n Ⅰ.情境导入

　　n Ⅱ.情节简介

　　n Ⅲ.整体感知·合作探究

　　Ⅰ.情境导入

　　他是一个酷爱打猎和钓鱼的作家

　　他曾在两次世界大战的战场上冲锋陷阵

　　他的身上中过237片弹片

　　他的头上缝过57针

　　他在非洲两度飞机失事

　　严重的脑震荡使他的视力和健康每况愈下

　　他用笔塑造了一系列打不垮的硬汉英雄

　　他用枪结束了自己的生命拒绝成为生活的弱者

　　他就是美国的文坛硬汉美利坚民族的精神丰碑——海明威

　　“一个人并不是生来要给打败的你尽可以把他消灭掉可就是打不败他。”——《老人与海》

　　电影海报、播放电影片段

　　Ⅱ.情节简介

　　《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫连续84天没捕着一条鱼。后来他独自一人出门远航在海上经过三天两夜的搏斗终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而在归途中一条条鲨鱼陆续围了上来尽管老人奋力拼搏但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻等他回到海岸时大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

　　Ⅲ.整体感知·合作探究

　　学生阅读全文解读探究——

　　学生活动一：速读课文并分组思考问题多媒体课件显示：

　　1.选文的主要情节是什么?

　　2.老人与鲨鱼搏斗的场景一共出现过几次?

　　哪次给你的印象最深?

　　3.老人是在什么情况下与鲨鱼接二连三地进行搏斗的?

　　4. 老人不顾一切搏斗的目的是什么?目的实现了吗?在这个过程中老人有没有动摇过?

　　学生活动二：投影显示老人捕鱼的画面

　　·教师提问1：通过刚才的几个问题一个血肉丰满的老人已经向我们走近了但毕竟是感性的谁能用准确的语言将老人理性地展示出来呢?

　　·教师提问2：大家将最美的花环戴在老人桑地亚哥身上但也有人说：老人失败了。大家怎么看待这个问题?

　　·学生各抒己见教师结合老人的内心独白点评：

　　人类是伟大的然而伟大并不仅仅在于事业和业绩人类的.伟大应该具有更深的内涵那就是人性的自信、自尊和自强。

　　关于失败词典这么解释：丧失信念放下武器。

　　看看桑地亚哥他同马林鱼战斗了两天两夜又同各种鲨鱼进行了五次漫长的战斗在这个过程中老人丧失过武器但他从未放下武器。老人留下了血水却从未流过泪水。他的身上始终有一种面对困难不服输的品质。困难、挫折愈大拼搏劲就愈强。他是意志上的伟人行动上的巨人。这样的人顶天立地他是一个胜利了的失败者一个失败了的英雄。

　　拓展：

　　从他身上你获得什么启发?如果有一天厄运来临我……

　　难点探究：

　　文中的内心独白有什么特点在文中起什么作用?学生在文章中找出并分小组讨论。

　　教师明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写还有大量人物的内心独白它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动写出他在海上漂泊的这几天的心态通过自由联想的方式真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩丰富了小说的思想构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”言语不多缺乏思想而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界具有坚强的理性是用思想支配行动的人因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

　　课后拓展

　　n 在课后的积累阅读过程中尝试对比东西方小说在人物刻画方面的异同。

　　n 推荐阅读：《太阳照样升起》、《永别了武器》、《丧钟为谁而鸣》

　　七、板书

　　n 硬汉精神：“一个人并不是生来要给打败的你尽可以把他消灭掉可就是打不败他。”

　　n 他是一个胜利了的失败者一个失败了的英雄。

　　n 内心独白：揭示了主人公的思想情感闪烁着哲理的光彩丰富了小说的内涵

高中语文说课稿6

各位老师：

　　大家好!我说课的题目是《望洞庭》。

　　对于教材的深入解读是上好一堂课的基础那么在正式内容开始之前我要先谈一谈对教材的理解。

　　一、说教材

　　《望洞庭》选自部编版三年级上册第六单元第17课《望洞庭》是一首描写秋夜景色的七言古诗。是唐代诗人刘禹锡在秋天转任和州行经洞庭所作。这首诗选择了月夜遥望的角度通过丰富的想象和形象的比喻将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖跃然纸上。这首诗重在表现洞庭湖的柔和、秀美。

　　二、说学情

　　合理把握学情是上好一堂课的基础本次课所面对的学生群体具有以下特点：三年级的学生已经有概括和归纳的能力求知欲强本文是一首山水诗歌对学生来说较为熟悉。我将在本文的教学过程中着重采用诵读感悟的方法进行文本分析。

　　三、说教学目标

　　从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发我设计了以下教学目标：

　　1.能够有感情地朗读课文寻找诗歌主要意象。

　　2.通过小组讨论、多媒体教学等方式描绘夜间洞庭湖景色特点体会诗歌意境。

　　3.感受刘禹锡对自然美景的喜爱之情。

　　四、说教学重难点

　　结合本单元的教学要求根据学生已有的知识结构和认知水平我确定了本节课的重难点是：教学重点：描绘夜间洞庭湖景色特点体会诗歌意境。教学难点：感受刘禹锡对自然美景的喜爱之情。

　　五、说教学方法

　　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此我将引导学生采用以下的教学法。多媒体教学法;朗诵法;讨论法。

　　下面我将介绍我的教学过程这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　好的导入未成曲调先有情像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容还要形成阅读期待激发学生的学习兴趣。我会运用多媒体展示五张图片为学生介绍中国五大淡水湖重点介绍洞庭湖进而引入文本。

　　(二)整体感知

　　整体感知是赏析文章的前提通过初读可以使学生初步了解将要学到的基本内容了解文章大意及思想意图使学生对课文内容形成整体感知。

　　首先我会让学生根据课前预习出声诵读课文介绍刘禹锡。

　　其次我会引导学生自由朗读诗歌注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等然后再播放音频纠正他们的读音与停顿。

　　最后我会引导学生结合创作背景思考：通过题目中的`“望”字寻找一下作者看到了什么?学生通过朗读能够说出作者身处秋季夜晚的洞庭湖之中看见了远处的君山、看见了波平如镜的湖面天上明亮的秋月继而板书。

　　(三)深入研读

　　深入研读意在通过文中的细节来反映整篇文章并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

　　1.学生在初步感知诗歌情感基调之后设置问题。我的问题是：仔细阅读第一句思考那个字用得好?学生经过再次朗读后回答。诗句的第一句“和”字用的好将月光与湖面紧密的结合起来即皎洁的月光与澄澈空明的湖水交相辉映形成一幅唯美的画卷。

　　2.顺势我会引导学生进行小组讨论讨论的问题：诗歌中运用了哪些修辞手法?学生展开讨论我将进行巡视给予一定的指导和点拨。讨论结束后我会寻找小组代表回答。经过总结我们看到：诗歌的第二句和第四句运用了比喻的修辞手法。第二句将潭面比作未经打磨的镜子“镜未磨”三字十分形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静的景象在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”波澜不惊湖光和秋月才能两相协调。

　　第四句运用了比喻的修辞手法将君山比作一颗小小的青螺将湖面比作是一个大大的银盘想象丰富比喻恰当色调淡雅银盘与青螺互相映衬相得益彰。

　　3.接着我会提出问题：朗读诗歌你看了一幅什么样的画面?学生经过朗诵结合我的引导和总结后明确问题答案如下：秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄彻空明的与素月的清光交相辉映。湖上无风迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。远远眺望洞庭湖山水苍翠如墨恰似白银盘里托着青青的田螺。

　　4.在以上分析之后我会继续引导学生思考：整首诗歌表达了作者情感?师生共同总结得出：整首诗歌借描写秋月下的洞庭湖细致的刻画洞庭湖的山、水、月表达了作者对自然风光的喜爱之情。

　　通过以上环节我达成了我的三维目标突出了重点突破了难点。

　　(四)拓展延伸

　　语文教学没有明确的终结点而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸为：

　　教师运用多媒体呈现其他山水诗进一步感受作者对自然风光的喜爱之情。

　　(五)小结作业

　　师生共同总结本课学习的内容：本首诗歌借描写秋月下的洞庭湖细致的刻画洞庭湖的山、水、月运用了比喻的修辞手法表达了作者对自然风光的喜爱之情。

　　最后我的作业设计为：以“我心中的洞庭湖”为题准备演讲稿下节课一起分享。

　　七、说板书设计

　　好的板书能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书学生能直观抓住要点摒弃繁琐我的板书就力求体现这一点：

　　以上是我今天说课的内容。谢谢各位考官。

高中语文说课稿7

　　一.说教材

　　《苏武传》记叙了苏武出使匈奴面对威胁利诱仍坚守节操历尽艰辛而不辱使命的事迹生动地刻画了一个“富贵不能淫威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。根据我校的学生情况我把学习积累文言知识掌握重要的实词、虚词、句式作为本课教学难点把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。

　　二.说教法

　　教材虽然篇幅较长个别字词生僻但人物形象饱满情节生动文学性、观赏性较强课下注释很详细因此教师在教学中只要敢于创新能够激发学生的主体意识、参与意识就能为教学的顺利进行提供保障。我打算采用：1.启发式教学2.学案式教学为达到最优化的教学效果我将利用多媒体辅助教学。

　　三.说学法

　　引导学生采用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

　　四.说教学过程

　　本文是一篇讲读课文我安排三课时。

　　第一、二课时：学案式教学积累文言文常见的字词和句式培养学生归纳整理字词的能力。

　　第三课时：引导学生分析本文塑造人物形象的技巧和方法学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。

　　1.导入：展示年轻的苏武手拿符节准备出使匈奴的照片以及播放《苏武歌》引导学生找出出现频率最高的是“节”字。“节”既表明了他是持符节出使匈奴的大汉的使者也是指苏武在面对重大变故对敌人的种种威逼利诱始终以国家民族利益至上的民族气节。

　　(目的：为营造氛围激发学生学习兴趣。我采用图片展示的方式导入新课能迅速地让同学们找出“节”是贯穿《苏武传》的一条主线是苏武伟大精神的核心所在。)

　　2.浏览全文梳理情节。

　　《苏武传》是通过哪些内容展示苏武的崇高气节的`?请同学们分小组分角色朗读。

　　总结：两次自杀――刚烈豪壮之节三次拒降十九年坚守―忠贞之节。

　　(目的：让学生走进历史走进文本直面人物主动参与。在研读文本中探究角色在角色进入中体验情感让枯燥无味的文言文鲜活起来让同学们在角色品评中回归主旨。)

　　3.重点探究。

　　引导学生分析本文运用富有个性的语言、生动入微的细节、对比映衬的方式来突出主题、塑造人物的方法。

　　问题设置：

　　(1)引导学生初步总结苏武的人物性格。

　　你认为苏武是一个什么样的人? 其他同学可以补充。

　　(2)引导学生分析本文塑造人物的技巧和方法。

　　①文章详写卫律和李陵的劝降的目的。

　　②苏武自杀的原因和自杀时周围人的反应。

　　③苏武被囚禁和北海牧羊时的表现。

　　4.师生共同总结本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　(简洁的语言、生动入微的细节、对比反衬的手法。)

　　(在重点探究环节中1.我请每个小组推选出来的同学发言――引导学生初步总结苏武的人物性格。2.接下来在引导学生分析本文塑造人物的技巧和方法时我依然采用小组合作的方式启发学生围绕这三个问题进行讨论在小组讨论的过程中教师巡回点拨、指导。讨论结束后教师抽查讨论结果小组代表发言其他小组补充。目的：启发思考培养学习主动性;倡导合作利用集体智慧解决本课的教学重点。)

　　5.学生披文入情齐读苏武语录感受苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操。(课件展示：苏武手拿已经掉完毡毛的符节屹立于旷野之中牧羊的背影。)

　　(目的：和前面苏武年轻时手拿毡毛的形象对比呼应让苏武形象更加突出为后面小结做铺垫。)

　　6.延伸探究归纳形象。(苏武为什么会被一代又一代中华儿女纪念和崇敬?)

　　五.说教学反思

　　文言文的教学一直以来都是语文教学的难点一般学生对于文言文是不感兴趣的所以课前我给大家讲述了苏武的故事让学生们对苏武这个人感兴趣。根据我校的学生情况我用了两节课的时间引导学生梳理积累文言知识掌握重要的实词、虚词、句式落实效果不太好只有少部分同学能够掌握。

　　在分析苏武形象时传授给学生有效的鉴赏方法学生才会举一反三逐步提高阅读和鉴赏能力。因此我把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。在教学中因为文意疏通得很完整所以学生很容易找出来效果不错。

高中语文说课稿8

　　一、说教材

　　三首《如梦令》体裁相同题材相异：苏轼意在东归耕作秦观旨在遣怀自伤纳兰性德情关相思佳人看似相互不容但其语短言长的表达方式寓情于景的表现手法深切婉细的情感表达都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而《普通高中语文新课程标准》中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品理解作品的思想内涵探索作品的丰富意蕴领悟作品的艺术魅力。”因此学好这三首词关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令尤其是《如梦令》这个词牌）的方法。学以致用以小博大切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。

　　二、说学情

　　其实学生对《如梦令》并不陌生他们初中就已经学过李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：

　　1)阅读量小知识面窄

　　2)了解不多认识不足

　　3)热情不高兴趣不浓

　　4)方法单一一知半解

　　这所有的一切情况既是我们在诗歌教学中的障碍也是我们诗歌教学的难点。

　　三、说教学目标

　　〔一〕设置依据

　　1．《高中语文新课程标准》

　　2.三首《如梦令》本身的特点

　　3.学生学习的实际情况

　　〔二〕教学目标

　　1．学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。

　　2．通过不同层次的比较挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。

　　3．通过适当的训练（诗改词写鉴赏作品）提升学生的鉴赏水平。

　　四、说教学重难点

　　〔一〕设置依据

　　1．《新课程标准》的相关要求。

　　2.学生实际的学习情况。

　　〔二〕教学重难点

　　1.以“词眼”把握《如梦令》的章法。

　　2.以“词眼”体悟三首词的意蕴。

　　五、教具准备

　　1.多媒体播放系统

　　2.交互式电子白板

　　六、说教法

　　新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式帮助学生提高综合的语文素养并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法：

　　1．创设情境愉快教学。

　　2．质疑问难激荡思维

　　3. 比较探究讨论交流。

　　七、说学法

　　在当今信息时代现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识而是如何使他们学会学习正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲不再是不识字的人而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：

　　1．交流分享理解词意。

　　2.合作探究析疑解难。

　　3. 师生共研细品情感。

　　八、说教学过程

　　〔一〕创设情境引入新课

　　以学生初中学过的李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）引入新课。

　　【设计意图】以旧知引入新知由已知导入未知激发学生兴趣。

　　〔二〕师生交流投石问路

　　1．齐读新词整体感知

　　2.师生交流直陈感受

　　交流的问题：①读了三首《如梦令》你有哪些感受？

　　② 在学习了李清照《如梦令》的基础上你认为该如何鉴赏品析这三首《如梦令》呢？

　　【设计意图】生生交流分享阅读感受加强学生对词作内容的理解；师生交流共享鉴赏方法加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。

　　〔三〕巧用“词眼”平中见奇

　　1．教师点拨找准“词眼”

　　【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉知道它们是了解诗歌或是散文的关键那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏《如梦令》呢？

　　（1）什么是词眼？

　　【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处它通常体现在一首词的某一关键性词语。

　　（2）这三首《如梦令》的“词眼”是什么？

　　【明确】“归去”、“无寐”、“谁省”

　　【设计意图】点拨学生于词中忽略之处点明词眼既抓住三首《如梦令》词体曲调的共同特点又为鉴赏品析这三首《如梦令》的各自特征提供一个角度。

　　2．师生共论以“词眼”把握《如梦令》的章法。

　　讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？

　　（在讨论中教师可根据情况适时用PPT展示三首《如梦令》的'创作背景。）

　　【明确】

　　苏轼《如梦令》“归去”（回去吧）——酬寄之作表明心志

　　秦观《如梦令》“无寐”（无法入睡）——羁旅之苦失意抒怀

　　纳兰性德《如梦令》“谁省”（何人明白）——幽思之语怅然失落

　　【教师小结】通观三首《如梦令》在感情传达的结构上是一致的前四句是为“词眼”所作的铺陈最后一句是对“词眼”进一步的升华。

　　【设计意图】通过对“词眼”的追问理清三首《如梦令》所写内容引导学生注意其在章法上的共同之处。

　　3．师生共研以“词眼”体悟三首词的意蕴。

　　研究的问题：三首《如梦令》在感情传达的结构相同感情传达的效果也相同吗？

　　（研究方式：将苏轼的《如梦令》与秦观的《如梦令》相比较苏轼的《如梦令》与纳兰性德的《如梦令》相比较）

　　【明确】苏轼轻快怡然

　　相似的处境处世胸襟

　　秦观孤独冷寂

　　苏轼痛苦过往

　　相似的追忆人生况味

　　纳兰性德刹那美好

　　【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分细细品味三首《如梦令》在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较挖掘三首《如梦令》词的深层意蕴。

　　4．教师总结明《如梦令》鉴赏方法

　　（1）抓“词眼”明章法

　　（2）观“词眼”品感情

　　（3）析“词眼”悟人生

　　【设计意图】总结归纳读《如梦令》的方法以期学生学以致用。

　　〔四〕学以致用变换诗句

　　试将杜甫《登高》改写为《如梦令》

　　【示例】风急天高猿哀落木萧萧鸟回。滚滚长江去多病独登高台。霜鬓霜鬓新停浊酒杯。

　　【设计意图】用改写的方式以学过的诗歌作为基础从旧知到新知加深学生对《如梦令》的认识和理解。

　　〔五〕布置作业巩固练习

　　从“词眼”的角度重读李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）写一篇300字左右的鉴赏短文。

　　【设计意图】旧诗重读强化新知举一反三平中见奇。

　　平中见奇

　　九、板书设计章法

　　词眼感情

　　人生

　　十、说思考

　　古典诗歌是前人留给我们的珍贵的文化遗产诗歌教学对于陶冶性情、加强美育、继承传统具有其他学科无法替代的作用。然而高考模式下的诗歌教学存在诸多问题其中最显著的问题是在诗歌教学中知识、技巧训练大于思想的领悟、价值的追求、审美的熏陶。高中诗歌教学求新求变迫在眉睫。在新课程背景下变的是思想、方法不变的是道德感悟、审美追求。

　　因此本节课不仅意在给学生鉴赏《如梦令》的方法给学生鉴赏的能力更重要希望通过“词眼”（小角度）以及三首词之间不同层次的比较在挖掘《如梦令》深层意蕴的同时给学生一种境界。这种境界既是鉴赏诗词高屋建瓴的眼光也是体悟多味人生的胸怀。给方法给能力给境界是本课希望达成的目标亦是诗歌教学的一种追求。

高中语文说课稿9

　　一、说教材：

　　1、教材的地位和作用：

　　《定xx》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定xx》词人以道中遇雨的生活小事表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定xx》有利于学生掌握诗词鉴赏方法提高对古典诗词的鉴赏能力从而陶冶性情。

　　2、学情分析：

　　对于高二学生而言一方面他们已接触过宋词对词的格式和作用已有了一定的了解。但实际上仍停留在肤浅的认识上另一方面他们又担负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于课文解读也要着眼全局使学生通过本文学习加深对苏轼词以及豪放派词的理解学会一些诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐对本文的理解掌握有一定的难度所以我要求学生一定要预习朗诵讨论。

　　3、教学目标：

　　鉴于以上对教材分析和学情分析再根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家、作品知识、能感受形象、品味语言这一要求确立了本课的三维教学目标：

　　知识目标：

　　（1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。

　　（2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。

　　能力目标：

　　（1）培养学生声情并茂准确传达情感的朗读能力。

　　（2）培养学生筛选信息抓住关键词语进行分析的能力。

　　情感目标：

　　（1）学习作者旷达、乐观的情怀。

　　（2）培养学生勇于探究勇于发表自己见解的个性。

　　4、教学重点：

　　掌握象征一语双关的艺术手法体会作者面对挫折时的`人生态度。

　　5、教学难点：

　　理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。

　　二、说教法：

　　所谓“教无定法贵在得法”在诗歌教学中我坚持启发性教学原则充分体现学生主体地位和教师的指导作用。因此本课将会采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。

　　三、说学法：

　　教学的主体是学生学法坚持要符合学生实际充分体现学生在课堂的主导地位因此我会指导学生采用：

　　1、朗读和默读相结合的方法。

　　2、自主合作探究法。

　　四、说教学过程：

　　预习要求：为了提高课堂效率我布置学生在课前诵读《定xx》结合苏轼的第一首词《水调歌头.落日绣帘卷》了解苏轼其人以及从注解和序了解该词的主要内容。

　　在这节课里我的教学目标主要体现在5个教学环节。

　　环节一（约2分钟）：

　　导入新课：

　　同学们吃大餐的经历相信大家都有在的酒席上菜色变化多样年年新月月新但有一道名菜原材料是猪肉它的地位永远也不会变而且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来大家猜猜这是什么菜。（扣肉）对就是扣肉它在历史上还有另外一个名“东坡肉”相传是苏东坡被贬黄州时研发的一道名菜。由此可见苏轼虽然被贬但在穷困的生活上仍是充满快乐的。他为什么还能快乐?而这些快乐是如何在词中表现出来的呢。现在请全班学生集体背诵苏轼《水调歌头.落日绣帘卷》。

　　设计意图：

　　以东坡肉导入可以引起学生的学习兴趣也能够对苏轼生平有更多的了解。同时通过背诵检查学生对苏轼这首词的掌握能够复习这首词苏轼因乌台诗案被贬黄州的写作背景为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。

　　环节二（约5分钟）：

　　全班朗读课文整体感知文意。我会指导学生朗读时应注意的读音、

　　节奏示范朗读技巧。

　　指导：

　　1、读准字音

　　例如：同行（xíng）

　　吟（yín）

　　啸（xiào）

　　一蓑（suō）

　　2、读出节奏

　　这首词朗读时应采用二二三拍有些词语应做到抑扬顿挫文句要有舒缓轻重。（莫听＼穿林＼打叶声何妨＼吟啸＼且徐行。竹杖＼芒鞋＼轻胜马谁怕?一蓑＼烟雨＼任平生。

　　料峭＼春风＼吹酒醒微冷。山头＼斜照＼却相迎。回首＼向来＼萧瑟处归去也无＼风雨＼也无晴。）

　　3、结合课文注释

　　疏通这首词的大意。

　　上片写不必去理会那穿林打叶的雨声不妨一边吟啸一边悠然地走。竹杖和芒鞋轻便更胜过骑马风雨有什么可怕！我披着蓑衣只管在风雨中度过一生。下片写略带寒意的春风将我的酒意吹醒我感到有些冷。山头初晴的斜阳却迎向我。回头望一眼刚才风雨大作的地方我信步归去既无所谓风雨也无所谓天晴。用文字来述说时尽可能把作者乐观、坦然的性格特点表现出来。

　　环节三（约6分钟）：

　　新课标要求学生多读美读。朗读实质上是读者与作者借助文字进行情感交流的过程。多朗读才能让学生体会到作者的内心情感。在这个环节里我仍然是要努力完成美读这个教学目标。经过环节二的疏通大意后我先利用多媒体播放名家的范读指导学生如何带感情的朗诵然后学生再各自朗诵从中请几位学生示范以便其他学生点评。最后全班一齐朗诵。

　　环节四（约25分钟）：

　　让学生互相讨论以下的3个问题：

　　（1）大雨滂沱作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”?

　　（2）如何理解“一蓑烟雨任平生”?

　　（3）“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟?

　　在学生理解这首词的大意后我会让学生思考问题1作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”要解决这个问题我会引导学生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困落魄的标志而骑马的当然属于官运亨通的达官贵人。拄着竹杖穿着草鞋在雨天走路是不可能比骑马更轻便的?但正是“轻胜”一词把作者那种在风雨中坦然旷达、潇洒闲适的态度表现得淋漓尽致。

　　在学生了解苏轼的穷困处境和人生态度之后我再让学生赏析“一蓑烟雨任平生”。在这一句里我会引导学生重点理解“烟雨”“任”这两个词。“烟雨”和下片的“风雨”一样一语双关既是指自然界的风雨又指人生旅途中的风雨它象征人生中的逆境。“风雨”与下片中的“晴”是相对的“晴”既是指天气“风和日丽”又指人生春风得意的顺境。“任”写出任凭风雨漫天任乱云飞渡我仍是岿然不动。“任”字很好地表现了作者在风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境。

　　我还要重点引导学生理解词中的主旨句：“也无风雨也无晴”“也无风雨也无晴”一语双关既是指途中的自然天气又是指人生旅途中的逆境和顺境。无论是顺境逆境无论官职升降无论地位得失、无论处境好坏在苏轼的眼中都是一样一样坦然面对从容接受。这就表现了苏轼超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇洒闲适的心态。

　　环节五（约7分钟）：

　　1、随堂练习：

　　结合词中的“也无风雨也无晴”来理解苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》中“人生如梦”。请学生思考：现在你认为苏轼的这句感慨是壮志未酬的无奈悲叹还是看透世情的妙悟?由学生在感悟全词、走近苏轼的基础上自主发表见解。“浪淘尽、千古风流人物”“固一世之雄也而今安在哉?”可见功业易逝自然永恒。周瑜、曹操一切风流人物都将被时间带走在荡涤一切的自然伟力面前得失雨晴都是微不足道的所以词人“一尊还酹江月”与自然达成和解。觉悟了人生参透了生命才能诗意地栖居以达到“宠辱不惊闲看庭前花开花落；去留无意漫随天外云卷云舒”。

　　2、课堂小结：

　　总结这节课的主要内容引导学生学习苏轼这种面对挫折的乐观、坦然、旷达的人生态度。我设计的结语是：本词从生活中的一件小事——途中遇雨写起表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中旷达自解的情怀。一次偶然的出行一场自然的风雨引发了穿越历史的人生感悟旷达、超脱这就是《定xx》这就是苏轼——超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇洒闲适、旷达乐观。由此可见雨中东坡——笑对人生风雨的达者雨后东坡——看破人生晴雨的智者。

　　3、课后作业：

　　在人生之雨来临时我们到底是假装没看见就当不存在还是主动去躲避或抗争呢

　　写一篇文章《我眼中的风雨人生》。

　　设计意图：引导学生正确对待生活中的挫折学习苏轼乐观、旷达的生活态度。

高中语文说课稿10

　　一.说教材

　　1、教材分析：

　　大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章语言才能神情飞动意趣横生倘若在情和景交融之外更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点文质兼美情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月凭吊古人的方式来完成在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水初无定质但常行于所当行常止于不可不止文理自然姿态横生”。它是高中语文新教材第三册第六单元中唯一的一篇宋文其他三篇则是唐文——李密的《陈情表》、韩愈的《祭十二郎文》、柳宗元的《愚溪诗序》。唐代散文重在意境和情感而宋代散文则重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣都应该注重对文章语言的鉴赏即揣摩意境感悟情感探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字致力于培养学生的欣赏水平这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高重视积累、感悟和熏陶重视语文运用能力和语感的培养。”

　　鉴于以上的教材分析确立如下的三个教学目标：

　　2、教学目标：

　　（1）“以文为赋”——学习骈散结合的语言特点

　　（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

　　（3）“知人论世”——了解诗人儒道兼济的思想

　　3、教学重点：

　　（1）欣赏分析文中的“水月”意象

　　（2）体悟主客问答中的哲理内涵

　　4、教学原则：

　　从诵读——研读、从整体感知——深层评价、从感性——理性的原则

　　二、说教法：

　　1、根据新大纲的要求中学生应诵读一定量的浅显的文言文《赤壁赋》是骈散结合的文赋声韵和美节奏富于变化第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看同时让学生有感情的反复诵读重在整体感知在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习方法是教师设计问题学生课外搜集资料写好发言稿课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。

　　2、教学课时：两课时

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　一、作者和解题：

　　1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。

　　2、解题：

　　（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁

　　（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋

　　二、第一环节：听录音或看多媒体课件提醒学生注意字音的准确语句节奏的缓急和节奏的变化。教师点明五段文字的五次换韵。

　　三、第二环节：以诵读为纽带落实以下几个步骤：正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体

　　请四位学生分别朗读其余同学根据注解疏通文意。之后学生提出疑问教师提示重要知识举例

　　词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟

　　意动用法：侣鱼虾而友麋鹿

　　名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上

　　句式——定语后置：客有吹洞箫者

　　宾语前置：何为其然也

　　四、第三环节：理清文章的思路（学生默读）

　　教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉

　　第二节——悲凉箫声的伤感

　　第三节——人生失意的悲情

　　第四节——随缘而安的态度

　　第五节——忘情尘世的洒脱

　　五、第四环节：通过以上的分析再让学生齐读课文仔细体会文章的语言探讨景、情、理的关系。

　　教师板书： 游 景 乐 （以景动人）

　　“水月” 歌 情 悲 （以情感人）

　　问 理 喜 （以理警人）

　　六、第五环节：安排下节课的讨论话题：

　　（1）欣赏文中的“水月”的意象并谈谈古人的山水意识。

　　（

　　2）分析主客的形象体悟主客问答中的理性思想。

　　第二课时

　　本课时围绕上一节课的两个问题展开以学生发言——讨论——总结的形式教师适时的引导。

　　一、评析文中的“水月”意象

　　教师点拨： 现实中的“水月”——柔和之美——欣赏风月（实）

　　历史中的“水月”——苍凉之意——凭吊古人（虚）

　　哲理中的“水月”——人生须臾——体悟人生（虚）

　　二、引申苏轼的山水意识

　　苏轼采取的是一种政治性的退避“宁固穷以济意不委屈而累己”他找到了生活的快乐和心灵安慰的较为现实的途径。无论人生的感叹或政治的忧伤都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。于是他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度。从而自然山水在他的笔下不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辩或徒供观赏的客体而融入苏轼的生活、兴趣、情感中。秋风秋月、平畴旷野极其普通的景色在这里都充满了生命和情意。而且一种浑化无际、物我两忘的风格在苏轼的笔下流淌出来这是平凡而不可起企及的`美。

　　三、主客是否为两个人？体悟主客问答中的哲理思想。

　　答：主和客其实是苏轼人生的两个层面

　　主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适随遇而安

　　客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂生命渺小

　　四、结合诗歌单元《归园田居》、《梦游天姥吟留别》谈谈苏轼、陶渊明、李白对传统人格超越。

　　陶渊明——羁鸟恋旧林池鱼思故渊——是带性使气的

　　李白——安能摧眉要事权贵使我不开心颜——是深感痛苦的

　　苏轼——水逝去而常流月盈亏而永生——是洒脱旷达的

　　五、如何正确评价苏轼随遇而安及时行乐的人生态度？

　　缘于诗人痛苦的人生际遇畅达地看待人生的起起浮浮是一种豁达的情怀。

　　六、结语：

　　（1）文章有赋的情韵散文的笔调打破了赋在句式、声律和对偶上的束缚用比较自由的句式构成带韵的散文兼具诗的情韵和散文的理意体现了韵文的优美、绵长的特色。

　　（2）《赤壁赋》清风和明月交织露珠和水色辉映的幽美景致都给政治上失意的苏轼带去了莫大的慰藉于是他用那传神的妙笔为我们展现了一个诗情画意的境界他描写了秋夜泛舟大江的情景抒发宇宙无穷、人生短促的感慨并以水月为喻畅达宇宙万事万物变与不变的辨证关系使惆怅的心情在享受清风明月的快意中得到诗意的消解表现了一种豁达乐观的襟怀。

　　七、布置作业：

　　（1）将文中的第一节改写成一段散文化的抒情文字。

　　（2）比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》的异同。

高中语文说课稿11

　　请学生举例说明“花言巧语、哗众取宠、玩弄权术、文过饰非虽说高论惑人愚弄一时但终究不能长久的。”

　　（8）联系“为人、为文”看看如何强调一个“淡”字？

　　（9）分析写法

　　杂文：往往是借此喻彼以形象生动的自然现象或社会现象来说明抽象的道理。所谈论的“此”与“彼”之间不一定有什么直接的联系而是因作者的联系而架起“此”与“彼”之间的桥梁。

　　话题 相似点 正题

　　白菜 性格：淡 社会风尚

　　自然 不相侵相扰

　　纯正 不自命不凡 交往

　　淡 本原 不巧言令色 言行

　　持久 不跟万物相争

　　淡而不厌久而不倦

　　（10）拓展题：在21世纪的今天讲求竞争提倡实现自我价值那么你认为作者所提倡的“淡”是否过时了？

　　强调：淡泊与竞争是两个范畴的概念

　　淡泊：针对的是名利、为人、待人接物强调的是个人修养古人强调“修身、齐家、治国、平天下”

　　竞争：体现社会价值

　　两者之间也有联系要体现社会价值不等于就可以不讲道德、修养竞争也要提倡公平竞争。

　　（11）作业：

　　淡的品格自古以来就倍受称赞许多事物都被人们寄寓了淡的精神如：“梅、兰、竹、菊”而本文却选择了白菜你认为合适吗？请说说理由。

　　教后记：

　　整堂课基本按照预定的目标一步一步实施思路比较清晰问题与问题之间的衔接较好。对文本的'处理比较合理挖掘有一定的深度做到了讲好教材用好教材。

　　但也存在几个问题：1、引申的实例中林彪的例子、秦桧的例子、魏忠贤的例子是正确的但有关“来俊臣”的例子是否恰当值得商榷。2、本文的体裁是杂文在授课过程中说成是状物散文似有不妥。

高中语文说课稿12

　　各位老师：

　　大家好!我说课的题目是《林黛玉进贾府》。

　　下面我将从说学情分析教材分析教法学法教学程序教学反思这五个方面对本课的教学设计进行阐述。

　　一、说教材

　　《林黛玉进贾府》选自人教版必修三第一单元第一篇课文这个单元的主题是小说课文《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》第三回。作者曹雪芹以林黛玉进贾府的行踪为线索借林黛玉的眼睛对贾府做了第一次直接的描写交代了贾府的典型环境塑造了林黛玉、贾宝玉、王熙凤等经典人物形象。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主人学生的已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点。本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中的学生具有较强的概括和归纳的能力抽象逻辑思维占主导本文是一篇小说因而重心在分析人物性格和情节主题上。我将在本文的教学过程中着重采用默读感悟的方法进行文本分析。

　　三、说教学目标

　　因此基于教材和学情我从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发设计了以下三个维度的教学目标：

　　1.初步了解《红楼梦》和曹雪芹。

　　2.通过分析人物的语言、动作及心理概括林黛玉的人物形象掌握刻画这些人物所运用的肖像描写、语言描写和心理描写等主要手法。

　　3.准确解读古典小说的人物个性培养文学审美能力及热爱祖国传统文化的思想感情。

　　四、说教学重难点

　　结合本单元的教学要求根据学生已有的知识结构和认知水平我确定了本节课的重难点是：

　　教学重点：理清文章情节结构了解林黛玉人物性格特点。

　　教学难点：掌握刻画这些人物所运用的肖像描写、语言描写、行动描写和细节描写等主要手法。

　　五、说教学方法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上激发起他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的积极性更好地获取新知识。我的导入将会设置情境引导同学观看《红楼梦》中林黛玉进贾府的视频并提问：大家知道这是哪部电视剧吗?没错就是《红楼梦》。那林黛玉进贾府看到的是怎样的豪门家族呢?今天我们就随着这个美丽的女子走进贾府走进《红楼梦》进而走进林妹妹的内心。这样的导入能够使学生更易于了解小说并吸引学生的好奇心和学习兴趣。

　　(二)整体感知

　　整体感知是赏析文章的前提通过初读可以使学生初步了解将要学到的基本内容了解文章大意及思想意图使学生对课文内容形成整体感知。

　　首先我会让分享课前收集的曹雪芹和《红楼梦》的相关资料初步了解文章背景。

　　其次我会引导学生初读课文并结合题目概括文章大意。

　　(三)深入研读

　　从某种意义上讲教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程这些问题可能是不被了解的现象可能是前后认知的矛盾还可能是需要挑战的困境。为此在这一环节我首先带领学生分析文章的情节发展提问学生：文章的情节可以分为几个部分?能不能尝试概括每部分的'内容?这些问题设置能够培养学生归纳概括的能力。也能够借此梳理出本文的情节脉络为序幕：我们知道林黛玉进贾府的行踪线索以及所见到的人物：她先到贾母院见到了三春、大舅母、二舅母然后去贾赦院但没见着又去贾政院也没得见最后回到贾母院见到了一生中的知己——宝玉。

　　接下来是对课文更为细致地品读主要让学生来理解林黛玉的人物形象。这也是本节课的重点内容。我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生学生通过反复诵读、自己思考并借助小组讨论以及老师的引导来解决问题力求突出重点、突破难点：

　　①从课文中找出描写黛玉外貌的句子分析黛玉人物形象。

　　②从课文中找出黛玉的行为、细节描写的句子分析黛玉的性格特点。

　　③从课文中找出黛玉的语言描写的句子分析黛玉的性格特点。

　　④“步步留心时时在意不肯轻易多说一句话多行一步路”是林黛玉进贾府的生活信条小说中是怎样表现的?她为什么这样要求自己呢?

　　这样的教学环节设置有助于引发学生自主思考培养学生主动积极的参与精神和合作精神。

　　通过以上环节我达成了我的三维目标突出了重点突破了难点。

　　(四)延伸作业

　　让同学们找找文中是怎样描写黛玉的服饰的?那是不是曹先生忘记写黛玉的服饰了?在此环节主要通过细节式的问题来引发对林黛玉服饰的思考。

　　(五)小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固我会带领学生一起来回顾本节课所学写的知识点。

　　课后作业是教与学的交汇点是与课堂学习内容的对话。我的作业是：林妹妹不仅仅美在外表美在气质其实她还是一个才女。大家课后搜集林黛玉的诗词这些诗句都很契合她的实际细细品读进一步了解林黛玉的性格特点及其悲剧命运下节课我们就“我看林黛玉”这个话题再来讨论。这样既可以让学生复习文章内容又能够为下节课的学习打下基础以及实现对人文性的实践。

　　七、说板书设计

　　好的板书能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书学生能直观抓住要点摒弃繁琐我的板书就力求体现这一点：

高中语文说课稿13

　　一、说教材：

　　1、教材简析：《己所不欲勿施于人》选自《论语》是选修的内容本文用九则话语阐述了什么是“仁”怎样实施“仁”。

　　2、该课的地位和作用：《己所不欲勿施于人》是高中语文选修第一单元的四篇讲读课文。单元教学重点是理解课文的思想内容掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的尾篇如何指导学生学好这篇课文实现"由教到不教"树立学生学好文言文的信心这是一个关键所在。

　　3、教学目标：

　　a.认知目标：识记本节选中的基础知识。

　　b.技能目标：通过翻译文中重点句子分析作者观点。

　　c.情感目标：理解孔子理想人格的核心“仁”思考孔子的仁的思想的现代价值。

　　4、教学重点与难点：

　　理解孔子理想人格的.核心“仁”。

　　（重点理解“什么是仁”“怎样才能达到仁”“为什么这样做就可以达到仁”）

　　思考孔子的仁的思想的现代价值。（集中探讨“仁”与我们的生活）

　　二、说学生：

　　1.学情分析：

　　经过初中阶段与必修的文言文学习学生已经初步形成了一定的学习方法对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤而且经过朗读训练他们很容易感受到本文的独特之处容易获得学习文言文的喜悦感与成就感进而主动地加入到背诵了解大意归纳相关知识点的学习中来。不过由于文言文语法较难绝大部分学生对词语活用、特殊句式的掌握有相当的难度。这就要发挥学生的主观能动性。

　　2.相应对策：通过听读、示范朗读、充分调动学生读书的兴趣以读带动学生对课文的理解并自主地进行文言知识的总结归纳。

　　三、说教法：

　　1、学生诵读、教师范读整体感知的教学方法。

　　2、串讲法文言文词语的积累仍是学习文言文的重点。点拨词句方面的一些知识循序渐进逐步积累的教学方法。

　　3、学生的互相学习法

　　4、探究拓展法：学生扩展阅读的材料联系显示巩固所学知识开拓视野。

　　四、说学法：

　　1、圈点、勾画、批注的方法。

　　2、参照注解动口动脑培养学生自己获取知识的能力。

　　3、指导学生进行正确的诵读。

　　五、说课时安排：1课时

　　六、说教学步骤：

　　（一）导入新课：导入新课激发兴趣

　　从孔子及《论语》说起。

　　(二)介绍《论语》相关背景。

　　（三）整体感知设置以上预习的依据是：①大纲要求培养学生自学语文的习惯重视学生的实践活动让学生在教学过程中主动学习、探索。②人们认识事物的规律总是由一般到特殊或由整体到具体。学习课文也是如此先对课文整体感知然后再精读细研。

　　1.听读全文纠正字音：

　　2.自读全文提出要求：圈点勾画不理解的句子批注有疑问的内容。

　　3.再次自读课文小组互助。找出文中的通假字、古今异义词、词的活用以及特殊句式：

　　4.在理解课文大意的基础上尝试用现代汉语复述课文：

　　（四）学生共互助理清主旨。

　　1.什么是仁

　　2．怎样实施仁

　　（五）探究拓展：

　　现实生活中的“仁”

　　我们所知道的“仁”

　　（六）课后作业

高中语文说课稿14

　　一．说教材

　　1．教材分析 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。这首古体诗不论是艺术上还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。因此它十分重要。

　　2.说学情 这首诗歌在内容上难度不大可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读我们可以引导学生就此作些探讨。

　　学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习有了一定的古诗鉴赏能力对源远流长的中华文化也有了一些积淀兴趣渐浓这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。

　　3.教学目标依据学生特点教材特色以及新课标的要求制定教学目标如下：（用多媒体展示）

　　1、 了解关于《古诗十九首》的文学常识;

　　2、感受诗歌的思想内涵;

　　3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　　4.教学重点难点

　　1、运用想象和联想描摹诗歌画面;

　　2、 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。

　　二说教学方法

　　借助多媒体课件的教学手段采用“激趣-----感知-----讨论-----拓展延伸”的教学模式。

　　三说学习方法

　　培养学生自我学习能力是新课标的一个重要理念因此我设计以下的学习方法：朗读法讨论法质疑法。

　　四教具的使用 多媒体课件

　　五教学设计[课时安排]一课时

　　[教学过程]

　　一、 导入

　　(板书“钟嵘《诗品》:‘惊心动魄,可谓几乎一字千金。’”)大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天,我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》,体味一下这“一字千金”的语言魅力。

　　二、文学常识介绍

　　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说:“古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感。或寓言,或显言,或反复言。初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下。”评价如此之高,而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

　　三、诗歌鉴赏品味

　　1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

　　(提示:方式是试图采摘芙蓉,目的是“遗”远方的“同心”者)

　　明确:中国人民很早对于自然就有很深的爱好,对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草,送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的.思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的,也是美好的。正如王维的《相思》所写:“红豆生南国,春来发几枝。愿君多采撷,此物最相思。”采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　　2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?明确:这是环境描写,意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　　3、三、四句一问一答,在诗歌中具有怎样的表达作用?

　　明确:诗歌讲究“起、承、转、合”,这两句在结构上是暗转过渡,为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　　4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是,诗人为什么要这样写?

　　提示:“所思”是时时刻刻在他心头的,“涉江采芙蓉”也是为了她,如果诗首就开门见山地把她表出,诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。

　　5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

　　明确:“还顾”一词,动作性和画面感很强,可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离,给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。

　　6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情,还能体会到什么?

　　明确:还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深,因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

　　7、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　　明确:一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽,余味悠长。

　　四、问题探究

　　关于《涉江采芙蓉》,有人认为抒情主人公是男性,“涉江”者和“环顾”者都是男子,也有人认为抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求统一)

高中语文说课稿15

　　一、说教材

　　林黛玉进贾府是高中语文必修三第一单元选自红楼梦第三回。本文通过一个从未进过贾府的少女林黛玉的眼光对贾府的环境和主要人物进行了细致的描绘。通过本课的学习可以使学生了解中国古代小说的特点巩固深化小说鉴赏知识。学习课文中塑造人物时运用的细腻鲜明的刻画笔法提高阅读小说的能力。

　　二、说学情

　　良好的教材设计不单要对教材有深入的了解更要了解学生的情况。高中学生独立思考能力较好逻辑概况能力较好但由于阅历较浅课外积累也较少较难理解名著的内容与情感。因而在教学过程中应该拓展学生的知识面调动学生学习的主观能动性开发学生的潜力。

　　三、教学目标

　　根据教材分析、学情了解、与新课程目标的理解我确定了如下教学目标：

　　1、理解文中的主要内容分析主要人物如林黛玉的性格特点学会刻画人物的方法;

　　2、通过反复阅读与自主讨论的方法学生能理解人物的形象与刻画方法;

　　3、提高言语阅读审美观激发学生阅读名著的兴趣。

　　四、重难点

　　重点：学习文章刻画人物的方法分析人物的性格特点及刻画人物的写法。

　　难点：学生能学会如何分析人物形象手法并进行相似的写作。

　　五、教学方法

　　教法：诵读法、讨论法、问答法

　　学法：自主学习、预习、自由讨论

　　六、教学过程

　　(一)导入新课

　　在导入中我将采用电视剧《红楼梦》节选的视频播放来进行导入。在播放完视频后我将这样引出标题“同学们看完了精彩的红楼梦电视剧后我们一起来研读下更为精彩让人拍案叫绝的林黛玉进贾府”。从生动形象的视频到小说原文的过渡激起学生的兴趣从而更好的进入课堂的学习。

　　(二)整体感知

　　语文的教学中要求“以读促悟”因而在教学过程中我会要求学生充分读课文从阅读中理解文章的大意了解人物的性格特点学会如何刻画人物。

　　我将让学生通读课文一遍概括总结出文章主要的中心事件是什么。让学生带着问题读课文可以让增加阅读的目的性提高学生学习的自主性。之后我会通过学生的回答加以引导总结。本篇文章中主要描写了林黛玉进贾府与众人见面并透过她的视角看到了贾府的地位气派以及贾府众人的形象性格特点。

　　(三)深入研读

　　在进贾府这一过程中借着黛玉的视角作者在安排人物出场的出场中详略得体虚实兼用。详写的有林黛玉、王熙凤、贾宝玉。因而在接下来的课程中我将重点分析本篇的主角林黛玉。通过对一个人物的描写探析可以让学生触类旁通从而学会分析其他人物的性格描写。

　　在这环节中我将让学生再次阅读课文并画出描写黛玉外貌的句子。在学生找出三处外貌描写后。即众人、王熙凤与贾宝玉的视角对黛玉的外貌描写之后。我会让学生进行对比思考两个问题。即这三次各描写了林黛玉外貌的哪个方面说明了林黛玉的什么特点。

　　在学生思考完毕后我将找几位学生进行回答并加以引导。从而得出在众人的描写中”只是对黛玉进行初步的勾画注意点在于黛玉的身体身体面庞怯弱不胜说明了他的'体质的病弱与不足。王熙凤的描写中“天下真有这样标致的人物我今儿才算见了”突出了黛玉容貌的标致与气派的不凡。 之后借着宝玉的描写“两弯似蹙非蹙罥烟眉一双似喜非喜含情目。”等。这一描写形象得写出了黛玉的气质风姿与神韵。抓住了林黛玉弱不禁风多愁善感的性格特点 并且这三次描写多角度、有层次地展现了林黛玉的神态风度既有朦胧的美感又有清晰的美感。

　　之后为了让学生更为深刻地理解黛玉性格特点我将引导学生找出黛玉的语言、动作和心理活动的描写。并让学生前后分组讨论以下三个问题：

　　1、黛玉进贾府前是抱着怎样的心态的?

　　2、进贾府后她的哪些描写说明这种心态?

　　3、这些描写突出了黛玉的哪些性格特点?

　　通过层层递进的问题让学生在讨论中能更为深入理解到黛玉敏感谨慎的性格特点并学会从不同角度上刻画人物的性格特点。

　　(四)拓展延伸

　　本节课主要从林黛玉这一人物入手学会如何刻画人物与分析人物性格特点。之后将请学生自己试着研读下本文对贾宝玉与王熙凤的描写选其他一个人物自己分析该人物的性格特点。

　　(五)小结作业

　　学生找一个熟悉的人物用不同的方面如外貌、语言、动作等描写出这一人物的性格特点。

　　七、说板书

　　我的板书本着清晰、简洁、直观的原则将本次的课堂重点写于板书上。这就是我的板书设计：