作为一位无私奉献的人民教师常常要根据教学需要编写说课稿说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收集的四年级上册《去年树》说课稿仅供参考希望能够帮助到大家。

四年级上册《去年树》说课稿1

　　一说教材：

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友它们约定好第二年再相见可是第二年春天鸟儿回来之后大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓带着些许伤感色彩赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

　　二、学法和教法：

　　1、学法:

　　学生与文本的对话方式是多样化的为了让“阅读教学成为教师、学生、文本三者之间对话的过程结合本课的教学实际我用到的是:读。

　　读：采用自由读,找朋友读,分角色读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生加上合适的提示语去读的方法,比如在指导在每一个对话前加上合适的提示语让学生带着不同的心情去读。

　　2、教法:

　　俗语说：“教无定法贵在得法”本节课采用了自读感悟,合作探究等方法让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

　　三、说教学目标：

　　依据课程标准以及学生特点我设计了以下教学目标：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、理解课文内容体会童话中鸟儿与大树的深情厚谊。

　　3、想象鸟儿面对灯火时的心理活动。

　　4、学完故事对鸟、树、伐木人等说说心里话并试着写下来。

　　四、说重、难点：

　　为落实教学目标实现 "工具性与人文性的统一"因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对话的不同心情分角色朗读。

　　教学目标的第三、四点是训练学生的思维、表达、动笔能力略难我把它定为教学难点。

　　五、说教学流程：

　　(一)、激趣导入板书课题。

　　(二)、四次读故事的开头体会鸟儿与树的感情深厚。

　　1、抽生读全班读

　　2、鸟儿给树唱歌可能在什么时候?引出“天天”再读开头。

　　3、体会“天天”的含义再读。

　　4、想象读后画面。

　　(三)、用加提示语的方法体会童话中人物的心情分角色读四次对话。

　　1、自由读课文。

　　2、找出分别时鸟儿与大树的对话抽生读。

　　3、出示对话妙招引导学生加上合适的心情练习朗读。

　　4、引出鸟儿寻找大树的三次对话引导学生加上合适的心情小组合作分角色练习朗读。

　　5、小组展示、评价小组再展示再评价全班学生分角色朗读。

　　6、鸟儿在寻找大树的过程中可能还会遇到哪些困难?

　　7、困难重重鸟儿为什么还要去寻找大树朋友?(板书：珍惜友情信守承诺)

　　(四)、读故事的最后三段。

　　1、全班读质疑。

　　2、分析两个“看”体会鸟儿对树的无比的深情和留恋。

　　3、再读。

　　(五)、小练笔：

　　1、读完这个故事肯定有许多要说你想对谁说?

　　2、学生写话展示评价。

　　六、说反思：

　　本节课整体构思比较合理重点要引导学生通过体会不同人物的.心情用给提示语加心情的方法体会鸟、大树、树根、大门、小女孩的不同心理分角色读好对话。最后三段的学习,引导学生理解课文的难点。遗憾的是：童话中各个人物的对话在加上合适的表示心情的词语后如果引导学生先会读再小组合作练读合作的效果就会出来。

四年级上册《去年树》说课稿2

　　一、说教材

　　本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定来为大树唱歌但大树被人类砍伐并制成了火柴鸟儿最终悲伤地离去。

　　课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面提醒人们：没有了树鸟儿将怎样生活?警醒人们保护生态环境保护大自然刻不容缓。

　　二、说学情

　　对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难课文的语言非常质朴没有什么华丽的词藻但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

　　三、说教学目标

　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际制定了本课的教学目标。

　　目标一：在阅读中认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。

　　本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音而且“桩”是三拼音可以再练练拼读帮助读准字音;“厂”是第三声发音要到位。“音”是前鼻音“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合在语境中及时纠正不断巩固。

　　“斧”的字形可以结合“父”来识记。

　　目标二：能正确有感情地朗读课文读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

　　课文主要通过对话展开比较适宜学生表演朗读尤其要读好三个场景中鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读创设情境引领学生深入童话中的角色体会角色的情感世界把学生真正带入文本的情境中。

　　目标三：继续学习默读的方法养成边默读边思考的好习惯。

　　本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文做到“不出声、不动唇不指读还要做到边读边思考。

　　目标四：能看图展开想像知道保护环境的重要性

　　想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处让学生展开合理的想像对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习指导学生借助图片说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。

　　对于学习兴趣比较浓厚的学生来说可以鼓励他们自己结合这一主题再自行创设图片画画、说说。

　　四、说教学设计

　　(一)借助媒体激发情感

　　恰当适时地使用多媒体技术往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像让学生直观地感受自然的愉悦、和谐与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时大树已不复存在的情景形成强烈的反差使学生在最快的时间内进入课文而且为后面理解词句练习读文奠定了情感基础。

　　(二)反复读文读中感悟

　　教学中始终把学生看做是学习的'主体以读为本肯定学生赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟在想象朗读中提高语言感受能力在评读中获得了方法提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上把学生的学习、理解一步一步引向深入调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

　　初读课文重点在读准字音读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求对学生容易读错的字音教师都要充分的关注并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点学生的实际采取有效的教学方法如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度如：借助提示说说课文的主要内容;再读课文时要求边默读边思考用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话;细读课文时抓住这三组对话读好体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围如挑战读分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气使学生更热爱语文。

　　(三)创设情境训练说话

　　说的能力是重要的语文能力语言表达有序说明思维有序语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会让他们有内容可讲讲得规范。如：课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火即将消失的大树依依不舍地

　　对好朋友看了又看此时鸟儿的心情是复杂的让学生借助句式想像它当时的心情既训练了规范说话又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中结合课文内容展开了丰富想象从而发展了思维提高语言表达能力。

四年级上册《去年树》说课稿3

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天当鸟儿飞回来找它的朋友时树却不见了。鸟儿四处寻访最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树树根大门小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言珍惜朋友之间的情意。

　　预设目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文品味重点词句会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流多向对话。

　　3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：读悟文中的角色对话体会童话角色的心理。

　　教学难点：对“信守诺言珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　二、说教法、学法

　　针对本课的.特点结合四年级学生的认知特点我立足工具弘扬人文。精心预设注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容简化的教学环节简便的教学方法达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简单单教语文完完全全为学生扎扎实实求发展”的教学理想。

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力同时受到情感的熏陶思想的启迪享受审美乐趣丰富精神世界从而在学习语文的同时学习做人。

　　说学法：

　　三、说教学设计

　　根据以上分析我设计了日记激趣导入新课——初读课文多元对话——演读课文倾心对话——引导想象补充对话——拓展延伸多向对话——回归课题升华理解的教学思路。

　　（一）日记激趣导入新课

　　课件出示：鸟儿的日记。

　　（一）20xx年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌。

　　（二）20xx年12月28日阴

　　冬天来了我准备到南方去了打算明天去向大树告别。

　　（三）20xx年1月12日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别

　　师导语激趣：同学们看！这是鸟儿写的日记这究竟是怎么回事呢？出示课题：《去年的树》。

　　（二）初读课文多元对话

　　1、让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读可以找伙伴读让我们尽情地与课文交流对话看看会有哪些收获？

　　（三）演读课文倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上从“好朋友”入手让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读指名读抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话

　　1）站在这儿的那棵树到什么地方去了呢

　　2）门先生我的好朋友——树在哪儿您知道吗

　　3）小姑娘请告诉我你知道火柴在哪儿吗

　　从这三句话里我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读体会体会小鸟的心情。 任选一句自由练指名读。

　　3、角色体验体验感知。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请同学上来表演。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树想让谁做你的配角跟你对话你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟你找到朋友大树了吗 找不到朋友小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。

　　于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟找不到朋友大树你心里怎么想 你在心里呼唤大树是吗 怎么呼唤的 ）

　　通过让学生换位体验把学生带入课文文我一体文中有我我中有文做换位体验这是一种零距离的接触。

　　（四）引导想象补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后学生质疑引导学生抓住两个“看”字体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”使学生真正进入课文与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后将守信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）拓展练习交流升华

　　这时让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习想对谁说就说谁包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计即为学生创设了口语交际的机会又培养了学生积极健康的情感实现了语文工具性与人文性的结合。

四年级上册《去年树》说课稿4

　　我执教的是日本作家新美南吉的作品这篇童话以朴实的语言表达了鸟儿对树的真挚情谊在教学中我力图是自己的教学目标更简明内容更简约环节更明晰方法更朴实。具体体现在以下几个方面：

　　一、品味关键词语体会人物心理。

　　课文没有多少华丽的词藻但平实的语言耐人寻味。在教学中我主要抓住了了课文开头部分的“天天唱”“天天听”“一定”等词语体会鸟儿与树之间的深情厚谊抓住文中鸟儿四处寻找的`四个问句体会朋友之间的真诚牵挂抓住结束部分鸟儿的两次看体会鸟儿对朋友的怀念之情。

　　二、创设情境感悟真情。

　　童话讲究意境美如果在教学的时候能够再现童话的意境美有助于学生身临其境的体会内容从而达到情感上的共鸣。为此我创设了三个情景一是鸟儿与树朝夕相处的情景二是鸟儿四处寻找树的情景三是鸟儿为灯火唱歌的情景。在这三个情境中我主要引导学生以多元朗读的方式来突破重难点。努力做到以读促悟悟后再读读悟结合从而达到师与生生与生生与文本之间的对话。

　　三、充分想象激活创造思维。

　　没有想象就没有童话就没有创造。为了让学生在学习的同时学会想象激活创造思维我主要抓住文中的三个空白点鼓励学生去想象一是鸟儿与树在一起早夕相处的情景二是鸟儿寻找树的心路历程三是鸟儿给灯火唱歌是的心理。学生走进鸟儿的世界便能感同身受从而完成文本的补充和再创造。

　　四、多元理解彰显个性。

　　一篇不同的人有不同的理解。在教学中我注重个人的生活经验和能力差别所产生的个性化的理解结合学生的掌握情况进行适当归属。本节课我着重于让学生体会诚信与友谊。

　　这四点只是我设计本课的一个理想然而达成的效果却不怎么理想比如学生的想象思维还没能打开朗读的质量还相当不好理解的多元化没有呈现等。

四年级上册《去年树》说课稿5

　　我说课的题目是《去年的树》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序以及板书设计阐述我的说课内容。

　　一、说教材（含目标与重点、难点）

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友它天天唱歌给树听将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天当鸟儿飞回来找它的朋友时树却不见了。鸟儿四处寻访最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树树根大门小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言珍惜朋友之间的情意。

　　教学重点：

　　品味课文中的几次对话把握人物的情感体会人物的心情用朗读的方式把它表现出来。

　　教学难点：

　　体会小鸟离开好朋友后哀伤的心情。

　　二、说教法：

　　针对本课的特点结合四年级学生的认知特点本节课以读为本读中理解。“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式也是理解课文内容的重要手段。因此在语文教学过程中一定要重视“读”的训练唯有加强语言文字的训练才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂宜让学生在自由朗读的`基础上理解课文内容然后再分角色朗读加深对课文的理解。

　　三、说学法：

　　我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力同时受到情感的熏陶思想的启迪

　　享受审美乐趣丰富精神世界从而在学习语文的同时学习做人。四、说教学过程（说设计意图）

　　首先第一个环节是复习引入根据学生的实际情况恐不能准确的说出文章的主要内容于是我设计了以填空的形式出现这样一来简化了难度并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。然后教师说听了这个故事不免有些伤感这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习引领学生去品读课文感悟真情。

　　我把全文的教学分为两个大块整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友自由朗读文章一到四自然段看看你读懂了什么？在学生读后发言的过程中教师相机引导体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段学生反复朗读触摸文本后加入适当补白让学生想象一下这对好朋友除了每天唱歌听歌还会做些什么。想象的目的是要让学生更深层次的体会什么是好朋友好朋友之间是怎样相处的。

　　在学生领悟了这一点之后再指导朗读大树与鸟儿的对话体会他们之间的依依惜别难舍难分。抓住“我明年一定会回来的”体会鸟儿的信守诺言。

　　在第二大块内容的教学中整体交付第二个问题：

　　一对好朋友就这样依依惜别并且鸟儿答应树明年春天一定会回来唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言鸟儿在临走前向树许下了诺言它会回来从哪些地方你能感受到鸟儿是信守诺言的？

　　小声读剩下的部分。这样学生自由读课文后先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自己的好朋友并会遇到什么样的困难来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言出示鸟儿和树根、鸟儿和门鸟儿和小姑娘的三组对话通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心情。然后再分别出示这三组对话进行朗读指导。以小组合作练读分角色读等形式使学生带着自己的感悟。读出自己的见解。最后一个环节就是自由想象

　　拓展延伸。

　　提问：思考鸟儿注视着火苗唱起了去年的歌唱歌的时候鸟儿会想些什么？鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢？学生自由发言。教师根据学生的发言总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅一路痴心不改。深化主题为学生留下想象的空间。

　　四、说板书设计：

　　“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公所以我在新课伊始将其板书在黑板上根据教学分为两大块的思路相机再板书下了好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨并做到了清晰明了。