作为一名教职工就有可能用到说课稿借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《唯一听众》说课稿欢迎阅读希望大家能够喜欢。

《唯一听众》说课稿1

　　一、说教材

　　本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕美与丑这一主题引导学生崇尚真、善、美摒弃假、恶、丑努力成长为有美好心灵和高尚情操的人。通过讲述我一位音乐白痴在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下获得成功的故事赞颂了老教授美好的心灵同时也告诉读者无论做什么事条件有多差但只要有信心有毅力刻苦努力就一定能获得成功。

　　二、说教学设想

　　《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习因此我力争立足于学生着手于教材联系广阔的生活因势利导引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手引导学生提出问题从而将学生的探究引向重点：老人是怎么鼓励我让我今天能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中安排想象练习既帮助学生深入理解课文又促使学生动情、动心去学同时也是引导学生掌握学法培养其想象能力可谓一举多得实现知识与能力目标与方法、情感与态度三位一体的教学目标。

　　三、设计理念

　　新课程理念要求积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。六年级学生重点要致力于综合性学习活动要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习激发学生学习语文的兴趣提高语文综合素养。

　　教学目标：

　　１、课文的思路了解课文内容通过品读理解语言体会人物

　　美好的情感明白文章告诉人们的道理：默默的关注、真诚的帮助持久的关注、热情的鼓励能够帮助一个孩子树立起自信心也鼓励学生只要有信心有毅力刻苦学习一定能获得成功。

　　2、课文生字词的选择与学习放手让学生在自读课文时解决继续

　　培养学生阅读的'综合能力浏览、精读、跳读、朗读等能力的训练应在教师创设的阅读情境中得到锻炼。鼓励学生充分交流自己读书心得与感悟培养学生的表达能力。

　　引导学生在反复的诵读中体会领悟文章语言优美描写生动构思

　　独特的写作特点通过体味语言感受学习作者通过对人物语言、神态细腻的刻化以反映其美好心灵的写作手法。

　　教学构想：

　　文章很美美的语言美的情境美的人物美的情节美与惊喜充斥于字里行间特别是那戛然而止语音绕梁的结尾在给人美的享受之余带来对人物美好心灵的敬佩、赞服和关于做人与人生态度的多重启迪。

　　教学本文教师不应以过多地自我理解激情诉说、琐碎的讲解来牵引学生针对六年级学生的能力现状教师应相信学生的阅读能力尊重学生的独特感知将阅读空间与时间表达的权利充分放手交给学生。而教师则要成为学生真诚的阅读伙伴努力做到三点：1、真诚交流：与学生一起交流独特理解,分享阅读心得；2、有效组织：组织学生有序自信的开展交流使更多地学生畅抒己见；3、适时点拨：适时点拨引领学生升华对人物美好情感的理解。

　　教学思路提倡简约紧扣美这一主题。教学设想如下：

　　初读感知美：(整体感知了解大意用美组词形容文中人、事、物)→→→自读体会美：（围绕美的心灵创造美的奇迹这一提炼的重点寻觅感动自己的句段深入理解品味）→→→交流分享美：（交流赏析重点的句段品味朗读升华对人物美好心灵认识和理解）→→→拓展升华美：（引导学生对文章写作思路进行重组选择想象老人每次的心理活动、假想初遇老人就告知自己是音乐学院的教授文章的发展等话题引领学生进行拓展交流探究。来领悟作者构思之美）。

《唯一听众》说课稿2

　　一、说教材：

　　1、教材简析：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者拉琴十分刺耳感到沮丧躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人在她的鼓励下我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子而是音乐学院最有声望的教授善意的谎言帮助一个自卑的我成才赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

　　文章在叙述中有两条线索一条是“我”的心理、行动的变化一条是老妇人的语言变化。教学中我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心感受老教授的美德。

　　2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍针对第二课时我制定目标如下：

　　1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

　　2、理解课文内容引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3、教学重、难点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　二、说学情：

　　六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文独立学习字词运用已掌握的一些方法自主理解词语归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

　　本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵以及我受到的激励与震撼有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵体悟文章内涵。

　　三、说教法：

　　2重点抓住三次对话、三次平静的眼神引导学生通过问题展开思考从而感受到老教授的良苦用心。

　　四、说学法：

　　主要采用“自主、合作、探究”的学习方式以生为本因学而教。

　　五、说教学过程：

　　（一）、导入新课

　　1播放小提琴曲《月光》。

　　同学们刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们就是这首曲子的——听众（板书：听众）

　　可是曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者刚开始他拉出的小夜曲被人当作是锯床腿的声音他感到十分沮丧和灰心但是后来他成功了这都得益于他的那位——唯一的`听众。

　　板书：唯一的（理解词语）

　　2齐读课题提问：“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”做了什么事情？

　　（二）、初读课文

　　1那么你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　（好好地读读课文。）

　　2下面就请同学们自读课文要求能够读准字音读通课文读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

　　3现在这两个问题你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文找出文中相关的句子。

　　交流：（）的老妇人

　　（2）“唯一的听众”做了什么事情？

　　明确：鼓励“我”帮“我”树立信心。

　　（三）、火眼金睛

　　1、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之前拉小提琴时的表示动作、心理的词语。（男生）（沮丧、蹑手蹑脚、脸顿时烧起来、抱歉、溜走）

　　读了词语你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？

　　3 2、请你找一找文中“我”在遇到老妇人之后拉小提琴时发生变化的词语。（女生）（无法割舍熟练）

　　透来这些词语你体会到了这位年轻人有什么变化？

　　（四）、研读老妇人诗一般的语言

　　1、我们怎样学习写人的文章？

　　2学生默读从文中找出描写人物语言的句子。

　　（1）老人叫住了我说：“是我打扰你了吗小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场请继续吧。”

　　（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗每天早晨？”

　　（3）我停下来时她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”

　　（4）有一次她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

　　3、分析句子

　　（1）我想你一定拉得非常好可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场请继续吧。（老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）

　　明确：老人听出“我”拉得并不好也发现“我”缺乏自信。老人谎称自己耳聋为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价第一次听到陌生老人的称赞尽管是个聋子但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。

　　（2）有一次她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。（“我”为什么会忘记她是一个聋子呢？）

　　明确：在老人热情的鼓励下“我”的琴技在不断地提高这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里老人也不再是一个聋子她在用心感受琴声“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。

　　(五) 、研读老妇人平静的眼神

　　1、我们经常说眼睛是心灵的窗户请大家在文中找找描写老妇人眼神的句子。

　　（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上平静地望着我。

　　（2）她一直很平静地望着我。

　　（3）她慈祥的眼神平静地望着我像深深的潭水????

　　2、思考：为什么老人的眼神总是平静地望着我而且像“深深”的潭水呢？由此你体会到了什么？

　　4这是平静的眼神更是（慈祥、鼓励、关爱）的眼神。

　　3、此时无声胜有声老人平静的眼神背后又在想些什么呢？请同学们联系上下文发挥想象写一写老人当时的心理活动。

　　当我沮丧地想离开小树林时她平静地望着我仿佛在说????

　　当我每天去小树林拉琴时她平静地望着我仿佛在说????

　　当我渐渐奏出真正的音乐时她慈祥的眼睛平静地望着我仿佛在说????

　　(六) 、回顾内容思考问题

　　1、文中的“唯一的听众”指的是谁？

　　2、为什么称她为“唯一”的听众呢？

　　“唯一的听众”——

　　老妇人（老教授）

　　这个“唯一”表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。

　　表达了我对老教授无限钦佩敬仰之情。是她的循循善诱积极鼓励真诚无私的帮助使我树立了信心刻苦练习最终获得成功。

　　（七）、总结

　　做一个倾听者！

　　不要吝啬自己的鼓励和微笑！

　　愿感恩和付出同时在我们身上体现！

　　六、说预期效果：

　　1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。应该完全能达到。

　　2、第二个目标理解课文内容引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。绝大多数同学能达到极个别基础差的同学很有难度。

　　3、效果预期：学生能充满热情地朗读在读中感受真情在读中想象补充文本空白。

《唯一听众》说课稿3

　　一、说教材

　　文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事告诉人们默默的关怀真诚的帮助持久的关注热情的鼓励能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情只要有信心有毅力刻苦学习一定能获得成功。

　　本文有两条线索一条是“我”的心理、行动的变化一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开脉络清晰层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴使“我”十分沮丧不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴遇到一位自称耳聋的老妇人她猜想“我”拉得很好并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下“我”找回了自信又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

　　二、说学生

　　《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似或多或少有过在某一方面不太自信的状况也深深地渴望能够被人理解得到他人的支持理解“我”的心理不是学生的难点但是对于文中老教授用心良苦的几句话学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析透过语言理解人物的内心相比之下会有一定的难度需要为学生创设情景引导学生深入文本进行角色转换才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

　　三、说教学目标

　　第三组教材的总的教学目标：一是让学生阅读课文感受文中人物的美好心灵体会真情给人们生活带来的感动树立讲诚心动真情乐意用自己的爱心帮助别人风尚。二是在读懂课文的基础上学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物形象抒发真情的写作方法。结合本单元的教学目标和本课的内容特点我确定了以下两个教学目标。

　　1．引导学生理解课文内容感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德体会“我”对德高望重的老教授的敬佩感激之情。

　　2．学习作者通过语言、行为及神态描写刻画人物及表达感情的方法。

　　四、说教学模式

　　本学期六年级继续采用单元主题阅读教学模式。在本单元中这是第二篇精读课文和第一篇精读课文《穷人》一样我继续把它设计为精读引领课采取以文带文的形式来学习。通过精读本课实现对所带文章《迟到》的学习。

　　五、说教学方法

　　本节课中老师和学生主要采用朗读法和圈点批注法进行学生。在预习课文阶段主要是让学生自读课文了解课文主要内容；在详学课文阶段让学生默读课文划出老人表现的句子反复读写写下自己的理解；品读环节老师指导学生有感情的诵读重点句子然后谈谈自己的理解；在学习写作方法环节采用讨论交流法让学生自己总结写方法；在带文环节继续让学生通过默读、朗读达到对文章的理解和写作文方法的学习。

　　六、说教学设计

　　（一）导入

　　在导入环节中通过播放小提琴曲子吸引学生的注意力引入对本课的学习。

　　（二）学习新课分以下步来完成

　　1、初步感知课文

　　（1）导入新课结合学生的前边的初读课文再次阅读第一段和最后一段让学生先初步了解文章的主要内容。并且认识到我的变化和一位老人有很大的关系。

　　2、详学课文初步感受感受老人的爱护、鼓励针对第一个教学目标设计。在初步了解了课文的主要内容后进一步学习课文先让学生找到有关老人表现的句子反复读并想想从教授的.表现中你感受到了什么？让学生初步理解老人对我的爱护和鼓励。

　　3、品读精彩段落感受爱护、鼓励深入感受老人的爱护、鼓励也是针对第一个教学目标设计。

　　学生找到有关老人表现的句子后用多媒体出示相关的句子让学生反复读读出老人对“我”自尊心的爱护、对我的深深地鼓励在读的过程中老师注意指导学生朗读。通过有感情的朗读让学生感受到老人的爱护和鼓励。

　　4、学习我前后变化的内容再次感受爱护、鼓励也是针对第一个教学目标设计。

　　学生感受到老人的鼓励后再让学生读相关段落找出我发生变化的句子再反复读想一想我发生变化的原因加深对老人爱护、鼓励的理解。

　　5、总结写作方法针对第二个教学目标设计。

　　（1）通过以上的学习让学生想一想她是一位什么样的人？然后想一想作者是如何表现出老教授的特点和对我的鼓励之情的。

　　（2）然后学生再思考作者通过写什么表现出人物的美好情感和特点的总结写作方法。在这一环节中我把有关于老教授的描写给学生出示出来启发学生自己去总结写作方法。

　　6、拓展阅读

　　学习完课文后带文学习六年级上册《语文主题学习》丛书3的《迟到》。带文中主要是让学生把在《唯一的听众》学到的知识运用到学习新的文章中去做到迁移运用当堂学习当堂用也起到加深和强化的作用。根据这一目标我安排学生先默读文章找出相关句子再反复读这些句子然后总结写作方法其实课下学生早就预习了所以在开始的默读环节学生做得很快直接就划句子了。

　　（三）说作业设计

　　根据本课的第一个教学目标我设计了以下两个作业抄写相关的句子体会激励、爱护之情并且学习运用描写来表达感情和表现人物的写作方法。

　　（四）说板书

　　板书一开始是为了帮助学生掌握课文的主要内容然后在品读文章环节帮助学生感受教授的美好品质在学习写作方法环节帮助学生学习本文的主要写作方法。

　　唯一的听众

　　我：白痴优秀琴手

　　爱护鼓励

　　老人（教授）

　　三、说感受

　　在本堂课中我感觉教学目标基本达到了但是还有很多问题一是教学情境创造的不好还不利于学生理解课文内容特别是在品读精彩内容部分只是让学生反复的读了没有创造出让学生感受老教授美好情感的情境不利于学生真正深入理解文本。二是课堂气氛比较沉闷没有很好的调动起学生的积极性没有创设出适合学生学习意境。三是学生的朗读比较单一多数运用的齐读而学生个人精彩的朗读很少由于学生不太积极所以也没有设计太多学生个人精读的环节再加上个人读诵水平有限范读设计的环节也很少。

《唯一听众》说课稿4

　　说教材：

　　本文是《义务教育课程标准实验教科书》六年级语文上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下由没有信心学会拉小提琴到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　说目标：

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　说重难点：

　　1、运用写人类文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写感受老教授的良苦用心。

　　说教法： 重点抓住三次对话、三次平静的眼神引导学生通过教师提出的问题展开思考从而感受到老教授的良苦用心。

　　说学法： 学生针对老师提出的问题采取“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习。

　　说教学过程：

　　一、复习引入

　　上节课我们知道了这篇课文主要写了什么内容？

　　（设计意图：回顾本课的内容一是复习课文二是锻炼学生的语言表达能力。）

　　二、深入课文感受人物

　　（一）重点交流

　　第一次交谈

　　1、请学生画出第一次交谈的内容。

　　2、学生交流：从“我”与“老教授”的谈话中你感受到了什么？

　　3、进行反馈。

　　4、有感情的朗读这一段。

　　第二次交谈

　　1、请学生画出第二次交谈的内容。

　　2、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚品格。

　　第三次交谈：

　　1、请学生画出第三次交谈的内容。

　　2、交流：老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福你认为这样的话有什么作用？

　　3、小组交流。

　　（二）抓三次平静的.眼神感受老教授的真诚无私。

　　教师相机点拨：

　　1、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　2、体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境还需不断地努力。

　　3、指导朗读：就这样我们深深地陶醉在美丽的音乐、温馨的感觉中你能把这样的温情留驻心头吗？

　　（设计意图：这一步骤的设计重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读在朗读、体味中深入领悟人物的品性让学生受到心灵的滋养并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。）

　　三、角色扮演感情升华

　　自己找伙伴两人选择喜欢的一次交谈进行表演。

　　（设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品格同时学生的自主性也得到了培养。）

　　四、课文学到这里你有什么收获？

　　说板书设计：

　　设计此板书是为了学生能够孤理解、掌握课文内容及中心思想。

《唯一听众》说课稿5

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　冀教版小学教材是新课改后的新教材具有更强的可读性和趣味性。 《唯一的听众》是五年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“做人需具备的优良道德品质”在《惟一的听众》一文中由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重才有了令人惊讶的结果“我终于奏出了真正的音乐。”那些美妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着充满了整个林子充满了整个心灵。

　　本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索一条是“我”的心理、行动的变化一条是老妇人的语言变化。教学中我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心感受老教授的美德。

　　2.教学目标

　　基于以上对教材内容的分析预习课中也已扫清字词障碍我现在针对第二课时的教学内容从从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑确定了以下目标

　　(1)有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

　　(2)理解课文内容引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　(3)明白无论做什么事都要有毅力有信心的道理。

　　3.教学重、难点

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　二、说学情

　　五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文独立学习字词运用已掌握的一些方法自主理解词语归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

　　本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵以及我受到的激励与震撼有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵体悟文章内涵。

　　三、说教学方法

　　1.说教法：重点抓住三次对话、三次平静的眼神引导学生通过问题展开思考从而感受到老教授的良苦用心。

　　2.说学法：主要采用“自主、合作、探究”的学习方式以生为本因学而教。

　　四、说教学过程

　　1.谈话解题激情导入

　　同学们今天有这么多老师来当我们的听众(相机板书听众)是不是一件非常幸福的事情?我们要不要好好表现?

　　曾经有一位演奏家在最初演奏时他只有唯一的听众。(相机板书：11唯一的)

　　板书后让学生针对课题质疑鼓励学生提出有价值的`问题。

　　2.初读课文整体感知

　　让学生带着自己提出的问题朗读课文提示学生要读流利。

　　多媒体出示问题：

　　作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路又概括了课文的主要内容)

　　3.品读课文合作探究

　　(1)师生合作表演学习第一自然段

　　作者一开始说他十分沮丧虽然拥有两个亲人听众但这两个听众给了他一种什么评价?

　　引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。

　　然后围绕两条线索进行教学一是抓住老人的语言变化让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。

　　(2)分组合作自主学习：多媒体出示问题

　　默读课文画出老人的语言。看一看老人在什么情况下对作者说了什么?为什么这样说?对作者产生了什么作用?

　　(3)全班交流。

　　品味老妇人对“我”讲的话。

　　第一次对话：她说了什么?她是在什么情况下说的?理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话心理有什么变化?

　　第二次对话：她说了什么?课件出示语句她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。

　　第三次对话：她又说了什么?课件出示语句她为什么这样说?我为什么常常忘记她是耳朵听不见?

　　(4)作为一个自称耳聋的音乐教授她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。

　　找出关键词语和语句同桌交流感受

　　多媒体出示描写眼神的三句话

　　课文三次反复出现老人平静的神态描写可见看似平静的眼神实际上是意味深长请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩品出其中的内涵并填空。

　　多媒体出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时她平静地望着我仿佛在说：“ ”

　　当我每天去小树林拉琴时她平静地望着我仿佛在说：“ ”

　　当我渐渐奏出真正的音乐时她慈祥的眼神平静地望着我仿佛在说：“ ”

　　然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水?

　　(5)分角色朗读9、10自然段。

　　(6)配乐朗读学习最后一自然段。

　　为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?

　　板书：真诚无私 敬佩感激

　　板书设计:

　　唯一的听众

　　真诚无私

　　老教授 我

　　敬佩感激

《唯一听众》说课稿6

　　一、说教材

　　鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语它像一股清泉滋润着人们的心灵鼓起了人们的勇气更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人在她的鼓励和激发下我重拾信心坚持不懈地练习最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相原来她根本不是聋人而是音乐学院最有声望的教授曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文我不由得唏嘘不已为人物前后的突变感到吃惊为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导是贯穿文章的线索是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子走入人物的内心凸现人物的精神世界。

　　二、说教学目标

　　1、理解课文的内容引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励以及我对她的感激、敬佩之情。

　　2、仔细阅读文章边读边思体会“我”学琴的心路历程并且补白想象。

　　3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励感受她可亲可敬的形象。

　　三、教学重点、教学难点

　　联系上下文体会老人语言的内在含义感受老人对我的帮助、鼓励感受她可亲可敬的形象。

　　四、说教学设计

　　(一)导入

　　课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多很多同学可能根本不会欣赏因此用音乐导入学习让学生对小提琴取得有没有初步的感受并由此想到学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力

　　(二)学习课文1和14自然段

　　我让学生分别读课文的第一和第十四自然段来看看我在学琴前、后发生了哪些变化学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手并能在成千上万观众面前演奏。此时学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢?就带着心中的疑问去文中寻找答案。

　　(三)品读感悟这一块我抓两条线索进行教学。一是抓老太太的几处语言让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。

　　1、小组合作学习课文体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组讨论老太太说这些话的用意。第一处：她向我道歉打消我的戒心营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听并声称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众愿意用心听取。第四处由衷的夸赞我激发我信心。第五处不失时机地鼓励我给我提出了最高的要求。在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来由不好意思、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来的原因得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第8小节找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。由此得出我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的'鼓励使我有了自信另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后我再问：这是一位怎样的老人?这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。

　　2、引出妹妹这一角色问：妹妹这一角色在文中并不重要我们能否删去呢?学生自己从文中寻找答案通过妹妹的语言我知道了这位老人并不是一个聋人而是音乐学院最有声望的教授乐团的首席小提琴手再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时老人就告诉我他的真实身份那我又会如何?从而使学生明白老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家。

　　3、再读课文最后一段时我主要抓住课文最后一句话问：我为什么每当拿起小提琴就会想起这位老人我唯一的听众呢?使学生明白我的成功离不开这位老人这也表达出了作者一直对老人心怀感激之情。

　　(四)拓展练习

　　1、你学完课文之后我想对老人说_________我还想对小提琴手说_________我最想对自己说_________。

　　2、在你的生活中是否也有像这位老人一样一直默默鼓励你支持你帮助你的人呢?

　　(五)小练笔

　　在我们的成长过程中有许多帮助过你的人请选取这个人给予你帮助的事例要着重突出你的心理变化过程。

　　（六）板书设计

　　唯一的听众音乐白痴————→真正的小提琴手老人：关怀、帮助、鼓励、信心我：自信 + 勤奋 刻苦

《唯一听众》说课稿7

　　一、【说教材】

　　鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语它像一股清泉滋润着人们的心灵鼓起了人们的勇气更给了他人可贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人在她的鼓励和激发下我重拾信心坚持不懈地练习最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相原来她根本不是聋子而是音乐学院最有声望的教授曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文我不由得唏嘘不已为人物前后的突变感到吃惊为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老人内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导是贯穿文章的线索是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子走入人物的内心凸现人物的精神世界。

　　二、【说教学目标】

　　１、理解课文的内容引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励以及我对她的感激、敬佩之情。

　　２、仔细阅读文章边读边思体会“我”学琴的.心路历程并且补白想象。

　　３、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励感受她可亲可敬的形象。

　　三、【说教学设计】

　　（一）、课文的导入

　　１、课前播放小提琴独奏《月光曲》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多很多同学可能根本不会欣赏因此用音乐导入学习让学生对小提琴取得有没有初步的感受并由此想到学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

　　2、让学生说一说文中的听众是谁？让学生初步地感知课文进而提出了教学的重点：既然有那么多的听众作者为什么说是唯一的听众呢？这唯一的听众是指谁？

　　（二）、感知课文

　　在感受到作者重点在写一位老人的时候提出了作者为什么就写这位老妇人呢？引导学生自己读课文从课文中去寻找答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮助。在此基础上我引导学生说说对这位老人的了解。通过这样的说我想让学生对这位老人有一个初步的了解。进而也对课文有了一个初步的认识。

　　（三）、研读课文

　　1、在同学们对老人感知的基础上引导学生提出问题文中的我又是怎样的人呢？在学生初步理解了老人的为人的情况下学生对这样的问题没有一问题。同学们从文中有关的句子体会到了“我是一个对自己缺乏信心的人；我也是非常喜欢拉小提琴的。”进而我引导学生用自己的朗读把“我”的心理读出来。学生们很深情地用自己的朗读表达了“我”的内心感受。

　　2、对老人和我的初步了解下我引导学生理解老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

　　在我儿我抓住“一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上平静地望着我。”这一句子设计了二个问题：在这之前老人一定看到了什么？此时老人的内心可能在想什么？在学生想像的基础上我要学生把刚才的用自己的语言写下来我想通过此环节不仅让学生会说而且让学生会写（问题挂牌小练笔）。“请你用第一人称把老人看到的想到的用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”同学们很会表达：一天清晨我一个人静静地坐在椅子上看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他让他找回信心。

　　3、当我抱歉地冲老人笑了笑准备溜走时老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴摇了摇头意思是说我拉不好时她说----------引导学生说一说老人这样说的用意是什么呢？这时你觉得这是怎样的一位老人？同学们对老人又有了进一步的了解。

　　4、老人的三句在我听来是那样的温欣而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿而这位老人却这样说我被老人诗一样的语言打动了在以后的日子里又发生了什么事？在这样的疑问下学生们很想读课文此时我结果了本节课相信同学们会在课外去读课文。

　　（四）、结束课文

　　老人的真情是否让我感动会让我变得自信变得勇敢吗？

　　评课：

　　胡良珍：让学生在自主探究中学会学习。

　　吴老师在整堂课中始终以学生为主体让学生通过自主读书、质疑、讨论等形式体会了课文的思想内容。

　　一、抓中心词质疑问难激发学生兴趣。

　　思源于疑刚开始上课吴老师就为学生设计了一个质疑问难的舞台紧扣课题中的“唯一”鼓励学生大胆提出自己不理解的问题并且引导学生自己解答教师再分层次的加以引导使学生改变了学习中的被动位置变得积极主动激发了学生探求新知的欲望。

　　二、抓重点句反复诵读培养学生语感。

　　文中老人对作者鼓励的三个句子表现了老人的慈爱和善良最能表现文章的中心思想也最能激发学生的情感。教学中吴老师先让学生找出这三个句子然后让学生自读感悟老人的高尚品质然后通过师生合作、生生合作等方式反复朗读让学生如见其人如闻其声如临其境促使学生感知了语言之精妙洞察了语言之精髓有效培养了学生的语感。

　　学生是学习和发展的主体。教学过程中吴老师始终把学生当作学习的主人允许学生自由选择、自由表达充分尊重学生的学习自主权鼓励学生大胆发表自己的阅读感受注重学生的独特体验和感受。充分尊重了学生的自主权注重了学生的独特体验和感受提高了学生的学习兴趣和个性发展。

《唯一听众》说课稿8

　　一、说教材

　　本文主要以歌颂人们美好心灵和人们之间真情的美好为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下由于没有信心学会拉小提琴到能够在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　二、说教学目标：

　　本文有两条线索一条是我的心理、行动的变化；另一条是老妇人的语言变化。全文围绕着两条线索展开脉络清晰层次分明。

　　根据这些特点及学生的实际情况我确定本课的教学目标为：

　　1、正确认读本课生字、新词。

　　2、理解课文内容引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励以及我对他的敬佩感激之情。

　　3、培养学生的关爱品质让自己的心灵多些善意。

　　三、说教学重点：

　　理解课文内容感受老人对我的爱护、鼓励以及我对他的敬佩感激之情。

　　四、说教学难点：

　　培养学生的关爱品质让自己的心灵多些善意。

　　五、说教法

　　本课以读为主、以读代讲、以读促悟。

　　六、说学法

　　与教法相适应本课我采用了读一读——品一品——想一想——说一说的学习方法在扎实的语言文字训练中理解课文培养能力陶冶情操。

　　七、说教学过程

　　本节课我设计了以下五个教学环节：（一欣赏音乐导入新课。二初读课文理清脉络。三交流感悟研读课文。四总结课文情感升华。五搭建平台语言实践。）

　　第一个环节：欣赏音乐导入新课。

　　首先播放《月光奏鸣曲》

　　接着老师告诉学生：这首曲子的作者就是本课的主人公曾经他拉出的小夜曲被人当作是据桌腿的声音当时他感到十分的沮丧和恢心后来他终于成功了这都是得益于他的那位——唯一的听众同时教师板书课题。（板书）

　　学生齐读课题质疑：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么？

　　（用音乐导入让学生对小提琴曲的优美有初步的感受。读题、解题、质疑培养读文质疑思索的学习习惯。）

　　第二个环节：初读课文理清脉络。

　　1、指名读课文

　　2、自由读课文说说文章的主要内容。

　　3、理清文章的.两条线索。

　　（这个环节的设计既检查了学生的预习情况；又培养了学生的理解能力、概括能力、语言表达能力从而使学生整体的把握了课文的主要内容。）

　　第三个环节：交流感悟研读课文。

　　1、品词析句感悟老夫人的高尚品格。（出示小黑板）

　　①“是我打扰了你吗小伙子？不过我每天早晨都在这坐一会儿。”

　　②“我猜想你一定拉的非常好只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话请继续吧。”

　　③“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗就在每天早晨？”

　　老师出示中心问题学生边读边思考：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？她是一个怎样的人？（这里采用了以读为主以读代讲同时抓住了文中的重点词句引导学生体会老妇人是在鼓励我要持之以恒的练琴从而感悟老夫人的高尚品格。）

　　集体交流后提炼板书（老教授真诚无私）

　　读说结合体会我的变化。（出示小黑板）

　　①“我能做你的听众吗？”我被这位老人是一般的语言打动了。

　　②“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”……我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　③“……难以置信……”“……大吃一惊……”

　　学生品读交流：“我发生了哪些变化？”

　　（目的在于以读促悟使学生成为读书的主人主动的读自觉的读。）

　　由这些变化反应出小提琴手对老教授的：敬佩感激之情。教师相机板书。

　　这个环节的设计既突出了本课的重点又突破了难点。

　　第四个环节：总结课文情感升华。

　　爱是世界上最美好的礼物是世界上最具有感染力的催化剂它能使人振奋激人奋进获得事业的成功。所以我们要懂得鼓励、懂得帮助、懂得关爱。（目的是培养学生关爱品质让自己的心灵多些善意。）

　　第五个环节：搭建平台语言实践。

　　让学生把读这个故事的感受写下来互相交流。（这种课内外结合开展的语言实践活动也暗示给学生一种学习语文的方法。）

《唯一听众》说课稿9

　　一、教材分析

　　1、课文简说。

　　本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下由没有信心学会拉小提琴到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　本文有两条线索一条是“我”的心理、行动的变化一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开脉络清晰层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴使“我”十分沮丧不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴遇到一位自称耳聋的老妇人她猜想“我”拉得很好并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下“我”找回了自信又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

　　本文语言质朴、清新、很有美感。如对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音听起来像一曲悠悠的小令。”优美动人；对老人语言的描写如诗一般打动了文中的“我”也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质学会祝福、宽慰、宽容、忍耐让自己的心灵多些善意。

　　本文在写作上也很有特点开头设置了悬念结尾出人意料；外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。

　　2、词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　联系上下文说说同一词语所包含的不同意思及一些句子的理解。

　　要求：读懂句子找到句子中的关键词再联系上下文体会词语、句子的含义。

　　①我一直珍藏着这个秘密终于有一天我拉的一曲《月光奏鸣曲》让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。————秘密指尚未被发现或揭露的事物。这里指每天清晨我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。

　　②我一直珍藏着这个秘密珍藏着一位老人的美好心灵。————秘密指尚未被发现或揭露的事物。这里指“我”已经知道了真相————老人不是聋子而是音乐学院的最有声望的教授曾经的乐团首席小提琴手但是“我”没有告诉老人。

　　（2）对词语的理解。

　　沮丧：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴时爸爸和妹妹说我在“锯桌腿”使我对在家中拉琴失去信心有点灰心失望。

　　诅咒：原指祈求鬼神加祸于所恨的人现指咒骂。文中指“我”把这难听的“锯桌腿”声音带到森林打破了林子的宁静“我”对自己的愤恨自己骂自己。

　　懊恼：心里别扭烦恼苦恼。文中指“我”虽然听不到父亲妹妹的评论但对自己又把这难听的“锯桌腿”声音带到森林打破了林子的宁静而感到心里别扭烦恼苦恼。

　　幽静：是指一个地方十分安静宁静。文中指林子非常安静宁静。

　　二、学情分析

　　五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。学生基本能在预习中读通课文独立学习字词运用已掌握的一些方法自主理解词语根据一定的提示运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可重点词语的理解要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。课文中出现的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词需结合具体语言环境引导学生理解体会两次出现的“秘密”指的是同一内容吗？需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。

　　文章有两条线索：一是老妇人的语言二是我的心理和行为的变化通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情感悟老人美好的心灵懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵以及我受到的激励与震撼有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深通过反复朗读、抓住重点词语质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵体悟文章内涵。

　　平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通而且部分同学的感恩意识也较薄弱所以要充分挖掘文本内涵的育人价值利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处达到语言的内化情感的认同真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

　　三、教学目标

　　在充分解读教材的基础上根据课程标准、本阶段的教学目标及班级学生实际制定了本课的教学目标：

　　目标一：预习中自学生字新词。能在语言环境中理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词语的意思积累课文中的新词佳句。

　　五年级的教材不提供统一的生字表但这并不意味着不再需要生字教学。根据目前学生已具备的课前预习能力学生基本能在预习中读通课文独立学习字词运用已掌握的一些方法自主理解词语对于一些易错易混淆的字以及一些重点词语需要在教学过程中进一步引导学生联系具体的语言环境理解体会。

　　目标二：默读课文能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。

　　五年级的第一、第二单元学习能力训练的重点就是默读课文逐步提高速度学生已基本掌握了一些加快默读速度的方法与技巧应在后续的课文学习中加以强化巩固提高。抓住重点词语引导学生质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵体悟文章内涵。

　　目标三：有感情地朗读课文。感悟老教授对“我”真诚、无私的鼓励和帮助懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。并尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。

　　朗读有助于创设文章情景再造意境。通过反复朗读文章精华所在可以启发学生移情思考学生会对文章产生丰富的想象会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时原本无声的文字变成有感情的音符文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。如果教师善于创设情境来渲染气氛引导学生反复朗读课文启发学生的想象再造意境这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。文章写了很多“我”的心理活动但对于老人的描写很少这时结合学习需求多种形式的朗读可以帮助学生想象老人当时可能的想法从而体悟它美好的心灵。

　　本单元的主要学习目标是：继续练习创造性发的复述课文特别是要深入到课文中去真切的体验课文中的情境和人物的情感。在学生已基本上能走进文本感悟人物的情感心灵受到了爱的洗礼此时利用教材后的“说写双通道”引导学生创造性的复述课文不失为一次有效的训练。

　　目标四：运用抓住课题及课文关键词句等从多角度提出问题并能运用联系上下文等方法解决问题。

　　新课程理念是要让学生真正成为自己学习的主人就是必须要让学生主动积极地投入到语文学习过程中学会主动积极的思考形成活跃有序的思维方式主动积极地进行言语的实践那就是要让学生在学习过程中主动地提出有探究价值的问题并能运用一系列的方法去解决问题。

　　五年级的学生初步具有了质疑的能力但是由于受知识经验的制约有时提出的问题往往抓不住要领这就需要教师在教学中有意识的给予方法的指导指导学生从多角度提出问题并及时总结归纳提问的方法这节课就是引导学生从课题及抓住课文中的重点词语“指点”、“秘密”等处提出问题带动全文的学习。

　　目标五：说话：在自己的成长过程中谁对你影响最大请认真回顾一下：在什么情况下对你说了些什么？做了些什么？在他的帮助下有怎样的变化你对他怀有怎样的感情？然后有条理地在小组或班级里说一说。

　　很多学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容缺乏与自身真实情感世界的沟通而且部分同学的感恩意识也较薄弱所以要充分挖掘文本内涵的育人价值利用换位移情、联系学生自身实际来设计语言训练点引领学生走进文本再从文本中走出真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

　　四、教学设计

　　在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分）着力体现以下几点：

　　（一）音乐导入揭示课题这一形式比较亲切自然。

　　一节课的导入是非常关键的它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点我采用音乐导入的方式让学生比较自然的`进入课堂由学生是听众而引出课题。

　　（二）抓住人物语言、神态、行为变化想象人物心理感悟文章内涵。

　　文章有两条线索交替行文：一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励二是我的心理和行为的变化作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情感悟老人美好的心灵懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵以及我受到的激励与震撼有一定的难度。因此这部分也是教学的难点和重点这两条线截然分开不可取但又不能混为一谈。于是我抓住老妇人的语言描写为主线穿插这是在怎样的情况下说的？和我的心理、行为有什么变化？这两个问题作牵引贯穿整个教学过程。具体的操作步骤如下：

　　首先引导学生通过默读课文找出老人的语言在自读的基础上通过串读来理清文章线索其次引导学生细读老教授的前3句话体会“诗一般的语言”引导学生换位移情进行想象说话：“现在如果你就是老教授的话请联系看到和听到的内容说说此时你会怎么想？”接着再引导学生换位移情思考：“现在你就是“我”的话听了老教授的这3句话会有什么感受？“让学生走进人物的内心揣摩他们的心理活动感受老人美好的心灵。最后引导学生从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美好的心灵以及我对老人的感激之情。

　　（三）抓住课题、文中重点词语引导学生从多角度提出问题并运用联系上下文等方法解决问题。

　　出示课题后由学生对课题质疑一方面引发学生的学习兴趣为学生的主动学习奠定基础另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

　　在教学过程中引导学生找出妹妹前后评价“我”的两句话抓住重点词语“指点”理解并进行质疑引出深入学习课文的一条主线索。

　　在学习体会“我”的心理及行为变化时引导学生抓住两个“秘密”进行质疑（这两个秘密指的是同一个内容吗？……）来感悟我在老教授与众不同的的激励、鼓舞下行为的变化及内心的感激之情。

　　（四）尽力使学生在朗读中提炼内涵。

　　在朗读形式上我在教学设计中设计了默读、自由读、指名读、齐读、引读、串读等多种朗读形式交替使用力求丰富多样与教学需求密切联系在读中走进文本走进人物心理感悟文章内涵。思考划批时用默读；理清文章线索时用串读；换位移情走进人物心理时用自由读；引领学生走进文本感悟人物内心世界以读代讲用引读；增强气势、渲染气氛用齐读。

　　五、训练材料

　　1、用已经掌握的品析语句的方法理解语句：（任选2句）

　　①用父亲和妹妹的话来说我在音乐方面简直是一个白痴。

　　②我的脸顿时烧起来心想这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐一定破坏了这位老人正独享的幽静。

　　③ “聋子？”妹妹惊叫起来“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

　　2、想象老教授的心理活动

　　①当我沮丧地想离开小树林时她平静地望着我仿佛在说：

　　②当我每天去小树林拉琴时她平静地望着我仿佛在说：

　　③当我渐渐奏出真正的音乐时她慈祥的眼睛平静地望着我仿佛在说：

　　3、老人对“我”的教育是润物细无声的请连线。

　　老人的言行 真正的目的

　　“我的耳朵聋了” 鼓励“我”

　　每天做听众 消除“我”的顾虑

　　“真不错我的心已感受到了。” 要“我”坚持练习

　　“我”的琴声给她带来快乐幸福 肯定“我”的进步

　　4、生活故事。

　　在你的生活中是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”使你摆脱了困难、困境、困惑请你以“经历”为题把它记述下来讲给大家听。

《唯一听众》说课稿10

　　说教材：

　　1、教材简析：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者拉琴十分刺耳感到沮丧躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人在她的鼓励下我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是耳聋而是音乐学院最有声望的教授善意的谎言帮助一个自卑的我成才赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

　　文章在叙述中有两条线索一条是“我”的心理、行动的变化一条是老妇人的语言变化。教学中我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心感受老教授的美德。

　　2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍针对第二课时我制定目标如下：

　　1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

　　2、理解课文内容引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3、教学重、难点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　说学情：

　　六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文独立学习字词运用已掌握的一些方法自主理解词语归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

　　本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵以及我受到的激励与震撼有一定的'难度。需要教师引领学生由浅入深通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵体悟文章内涵。

　　说教法：

　　重点抓住三次对话、三次平静的眼神引导学生通过问题展开思考从而感受到老教授的良苦用心。

　　说学法：

　　主要采用“自主、合作、探究”的学习方式以生为本因学而教。

　　说教学过程：

　　一、谈话解题激情导入

　　同学们今天有这么多老师来当我们的听众（相机板书听众）是不是一件非常幸福的事情？我们要不要好好表现？

　　曾经有一位演奏家在最初演奏时他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的）

　　板书后让学生针对课题质疑鼓励学生提出有价值的问题。

　　二、初读课文整体感知

　　让学生带着自己提出的问题朗读课文提示学生要读流利。

　　多媒体出示问题：

　　作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路又概括了课文的主要内容）

　　三、品读课文合作探究

　　1、师生合作表演学习第一自然段

　　作者一开始说他十分沮丧虽然拥有两个亲人听众但这两个听众给了他一种什么评价？

　　引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。

　　然后围绕两条线索进行教学一是抓住老人的语言变化让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。

　　2、分组合作自主学习：多媒体出示问题

　　默读课文画出老人的语言。看一看老人在什么情况下对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？

　　3、全班交流。

　　品味老妇人对“我”讲的话。

　　第一次对话：她说了什么？她是在什么情况下说的？理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话心理有什么变化？

　　第二次对话：她说了什么？课件出示语句她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。

　　第三次对话：她又说了什么？课件出示语句她为什么这样说？我为什么常常忘记她聋了？

　　4、作为一个自称耳聋的音乐教授她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。

　　找出关键词语和语句同桌交流感受

　　多媒体出示描写眼神的三句话

　　课文三次反复出现老人平静的神态描写可见看似平静的眼神实际上是意味深长请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩品出其中的内涵并填空。

　　多媒体出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时她平静地望着我仿佛在说：“”

　　当我每天去小树林拉琴时她平静地望着我仿佛在说：“”

　　当我渐渐奏出真正的音乐时她慈祥的眼神平静地望着我仿佛在说：“”

　　然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？

　　5、分角色朗读9、10自然段。

　　6、配乐朗读学习最后一自然段。

　　为什么当我在成千上万的观众面前演出时总是忘不了那唯一的观众？

　　板书：真诚无私 敬佩感激

　　四、拓展延伸情感升华

　　1、学习了这篇课文你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

　　2、当堂检测：

　　（1）（）的老教授 （）的小提琴手

　　（2）我想对老教授说我还想对小提琴手说我更想对自己说。

　　3、课外小练笔：在你们的成长过程中有许多帮助过你的人请选取这个人给予你帮助的事例来写一写要着重突出你的心理变化过程。

　　说预期效果：

　　1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。应该完全能达到。

　　2、第二个目标理解课文内容引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。绝大多数同学能达到极个别基础差的同学很有难度。

　　3、效果预期：学生能充满热情地朗读在读中感受真情在读中想象补充文本空白。

《唯一听众》说课稿11

各位领导、各位老师：

　　大家好今天我说课的题目是《唯一的听众》我将从这四个方面进行阐述。(课件1)。

　　一、说教材：

　　1、教材简析：(课件2)

　　《唯一的听众》是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐传授朴拙无私的资助下由没有信心学会拉小提琴到可以大概在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事歌颂了老传授敬服、勉励年轻人成才的优美心灵表达了“我”对老传授的敬佩感谢之情。

　　本文有两条线索一条是“我”的生理、举措的变革一条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌形状形貌引领学生走进人物的心田感觉老传授的美德。

　　2、学情分析：(课件3)

　　六年级学生已具备一定的阅读能力大多数学生都能在初读课文后了解大意教师应相信学生的阅读能力尊重学生的独特感知将阅读空间与时间表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知感受人物的美好品质使学生的主体地位得到加强。

　　3、说教学目标：(课件4)

　　根据我对教材的认识和分析结合新课标中对阅读教学的要求我制定了以下教学目标：

　　(1)有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　(2)通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式培养学生潜心会文的能力和朗读能力。

　　同时把目标(1)中的第二项作为本课的重难点。

　　二、说教法、学法：(课件5)

　　本课我将重点抓住老人的语言、三次平静的眼神引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思考、情境想象等方法实现学生与文本的对话感悟人物的美好心灵。

　　三、说教学过程：(课件6)

　　今天我所说的是第二课时。

　　一播放乐曲引生入境:(课件7)

　　播放小提琴曲《月光曲》教师导入：

　　多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出这样美妙的音乐却绝非易事。上一节课我们认识了一位小提琴爱好者刚开始他被父亲和妹妹认为是音乐白痴(板书：音乐白痴)他拉出的小夜曲就像是在锯床腿可后来呢?他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏成为了一名真正的小提琴演奏家。(板书：小提琴演奏家)那么这成功的背后是谁创造了奇迹呢?(老教授)是的这都得益于他的`这位——唯一的听众。(板书课题)

　　这样设计不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受还回顾了本课的内容。

　　二走近老人感悟内心。

　　1、我首先以问题过渡：唯一的听众究竟是怎样的一位老人?为什么年轻人把她视为自己唯一的听众?让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：(课件8)请同学们朗读课文边读边找用——线画出老人的语言描写用﹏﹏画出老人的神态描写。联系上下文细细品味也可以把你的感受批注在旁边。

　　2、学生自学之后全班交流老人的语言。(课件9)

　　课件依次出示老人的语言每次都引导学生想象：这句话是老人在什么情况下说的?如果你就是这位老人你为什么要这么说呢?

　　这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读创设情境换位思考使学生真正地融入文本受到心灵的启迪让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓励与关爱。(板书：鼓励关爱)

　　4、作为一个自称耳聋的音乐教授她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：(课件10)

　　老人的眼神是平静的可她的内心却是极其的不平静。请同学们联系上下文进行想象并填空。

　　课件出示：

　　当我拉出像锯床腿一样的琴声时她平静地望着我仿佛在说：“”

　　当我有了几分信心每天去小树林拉琴时她平静地望着我仿佛在说：“”

　　当我渐渐奏出真正的音乐时她慈祥的眼神平静地望着我仿佛在说：“”

　　设计这个环节主要是通过人物的神态引导学生进行想象揣摩人物内心来感受老人的美好品质。

　　三创设情境指导说话：

　　分角色朗读9、10段当妹妹惊讶地告诉“我”真相时我会怎样想呢?此时创设情境出示画面(文中的插图)(课件11)：在一片茂密的树林中老人已早早地等待着“我”我一如既往地来到树林此刻“我”有着千言万语想要对老人说让学生针对文中的省略号想象补白。

　　说话这个环节的设计可培养学生的想象能力和口语表达能力同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感激敬佩之情。

　　四总结全文感情升华：

　　此刻你明白了吗?到底是什么使我发生了奇迹般的转变呢?

　　这个环节的设计既是对课文内容的总结又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。

　　五拓展延伸、传递关爱：(课件12)

　　让我们伴着这柔美的旋律来同读这首小诗也把这份关爱这份温暖通报下去!(大屏幕出示一首诗)：

　　给你一支蜡烛点亮一段人生。给你一句勉励灌溉一片心田。如春天的甘露如隆冬的暖风如夏季的清泉如黑夜的明灯……

　　给渺茫的心灵指明进步的偏向

　　给无助的人生系上盼望的风铃……

　　在这里我再一次插播小提琴曲并共读一首小诗目标是让学生在柔美的音乐声中感觉勉励与关爱的气力。

《唯一听众》说课稿12

　　【说教材】

　　鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语它像一股清泉滋润着人们的心灵鼓起了人们的勇气更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。

　　文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人在她的鼓励和激发下我重拾信心坚持不懈地练习最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相原来她根本不是聋子而是音乐学院最有声望的教授曾是首席小提琴手。

　　至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文我不由得唏嘘不已为人物前后的突变感到吃惊为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导是贯穿文章的线索是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子走入人物的内心凸现人物的精神世界。

　　【说教学目标】

　　１、理解课文的内容引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励以及我对她的感激、敬佩之情。

　　２、仔细阅读文章边读边思体会“我”学琴的心路历程并且补白想象。

　　３、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励感受她可亲可敬的形象。

　　【教学重点、教学难点】

　　联系上下文体会老人语言的内在含义感受老人对我的帮助、鼓励感受她可亲可敬的形象。

　　【说教学设计】

　　一、导入

　　１、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多很多同学可能根本不会欣赏因此用音乐导入学习让学生对小提琴取得有没有初步的感受并由此想到学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

　　二、学习课文

　　１和１４自然段

　　１、我让学生分别读课文的第一和第十四自然段来看看我在学琴前、后发生了哪些变化学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手并能在成千上万观众面前演奏。此时学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？就带着心中的疑问去文中寻找答案。

　　三、品读感悟

　　这一块我抓两条线索进行教学一是抓老太太的几处语言让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。

　　１、小组合作学习课文体会老人每次说的话的含义及对我的影响： 接着小组讨论老太太说这些话的用意。

　　第一处：她向我道歉打消我的戒心营造宽松和谐的谈话氛围。

　　第二处：鼓励我拉给她听并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。

　　第三处：请求做我的.听众愿意用心听取。

　　第四处由衷的夸赞我激发我信心。

　　第五处不失时机地鼓励我给我提出了最高的要求。

　　在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来由不好意思、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来的原因得出是老太太的鼓励和赞美。

　　在汇报第８小节找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。

　　由此得出我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励使我有了自信另一方面就是我自己刻苦的练习。

　　在学生对老人有了充分的了解后我再问：这是一位怎样的老人？这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。

　　２、引出妹妹这一角色问：妹妹这一角色在文中并不重要我们能否删去呢？学生自己从文中寻找答案通过妹妹的语言我知道了这位老人并不是一个聋子而是音乐学院最有声望的教授乐团的首席小提琴手再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时老人就告诉我他的真实身份那我又会如何？从而使学生明白老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家。

　　３、再读课文最后一段时我主要抓住课文最后一句话问：我为什么每当拿起小提琴就会想起这位老人我唯一的听众呢？使学生明白我的成功离不开这位老人这也表达出了作者一直对老人心怀感激之情。

　　四、拓展练习

　　１、你学完课文之后我想对老人说＿＿＿＿＿＿＿＿＿我还想对小提琴手说＿＿＿＿＿＿＿＿＿我最想对自己说＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、在你的生活中是否也有像这位老人一样一直默默鼓励你支持你帮助你的人呢？

　　五、小练笔

　　在我们的成长过程中有许多帮助过你的人请选取这个人给予你帮助的事例要着重突出你的心理变化过程。

　　【板书设计】

　　唯一的听众 音乐白痴————→真正的小提琴手

　　老人：关怀、帮助、鼓励、信心我：自信 ＋ 勤奋 刻苦

《唯一听众》说课稿13

　　说教材：

　　鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语它像一股清泉滋润着人们的心灵鼓起了人们的勇气更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人在她的鼓励和激发下我重拾信心坚持不懈地练习最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相原来她根本不是聋子而是音乐学院最有声望的教授曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文我不由得唏嘘不已为人物前后的突变感到吃惊为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导是贯穿文章的线索是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生认真研读课文中描写老太太的语句走入人物的内心凸现人物的精神世界。

　　说教学目标：

　　1、学会联系语境理解相关词语：沮丧、庄重了解文中两处引号的用法。

　　2、仔细阅读文章边读边思体会“我”学琴的心路历程并且补白想象。

　　3、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励感受她可亲可敬的形象。

　　4、学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。

　　教学重点、教学难点：

　　1、仔细阅读文章边读边思体会“我”学琴的心路历程并且补白想象。

　　2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励感受她可亲可敬的形象。

　　说教学设计：

　　一、课题质疑整体感知

　　1、学生读课题：读了课题你有什么疑问？

　　2、默读全文自行解决浅显的问题并概括故事的主要内容。引导学生抓住要点来概括。

　　二、朗读体会没有听众的沮丧

　　1、读文找一找当时我心情的语句（沮丧）因为父亲和妹妹是这样评价我的出示开头几句话练习朗读抓住“简直一一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望由此我的学琴之路更加迷茫。

　　三、品读感悟有了唯一的听众的自信和兴奋

　　这一块我抓两条线索进行教学一是抓老太太的几处语言让学生细细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理转变。

　　1、我通过引读第二小节让学生感受我对学琴的热爱。

　　2、让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是十分的慈祥而又静谧请一名女生读读这几句话。

　　3、接着小组讨论老太太说这些话的用意。我估计学生只能浅显地说出老太太话里表面的意思所以我进行点拨和提升：第一处：她向我道歉打消我的戒心营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众愿意用心听取。第四处由衷的夸赞我激发我信心

　　4、在讨论交流的.基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。（板书：鼓励、赞美）

　　5、与第一小节前后对照自读第8小节找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读女生读第一自然段男生读第8自然段感受我的心理转变。

　　四、补白想象为唯一的听众而感动。

　　1、先是语言引出妹妹的话朗读指导读出妹妹的惊讶。

　　2、让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢？此刻出示一幅画面：在一片茂密的树林中一位老人正坐在长椅上独享幽静。

　　3、创设情情景让学生入情入境第二天早晨我一如既往来到树林老太太已早早等待着我此刻我有着千言万语感激的话想要对老太太说可是话到嘴边觉得滑了、涩了太轻了。我只能把他融入了我琴声中我比以往更忘情的演奏着听——此刻播放《月光》曲让学生边听边感受我内心的心潮起伏。曲子结束后让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么？此刻我预设学生能够感悟到我对老太太的深深感激之情其实他们已经抓住了文本的核心我作进一步的提升：琴声即心声我还向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。

　　4、最后让学生再次读读老太太的几次话语。深刻体会到她是那么的懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。

　　5、引读最后一段联系全文思考：为什么我每次演奏时都会不由得想起那位“耳聋”的老人？

　　五、推敲课题学习引号的用法

　　1、教师根据板书总结课文内容推敲课题为什么以“唯一的听众”为题？

　　2、找出第一自然段和最后一自然段的引号说说在文中的作用是什么？有什么特殊的含义。

　　作业：积累语言：摘录文中打动你的语句读读体会。

　　学习3、4自然段对我的心理活动细致描写仿照写一段心理活动创设情景为：老师叫我到办公室去一趟……

　　板书：沮丧没有听众

　　自信唯一的听众（宽容、鼓励、赞赏）

　　感动有了听众

　　成百上千的听众

《唯一听众》说课稿14

　　【说教材】

　　鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语它像一股清泉滋润着人们的心灵鼓起了人们的勇气更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人在她的鼓励和激发下我重拾信心坚持不懈地练习最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相原来她根本不是聋子而是音乐学院最有声望的教授曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文我不由得唏嘘不已为人物前后的突变感到吃惊为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导是贯穿文章的线索是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子走入人物的内心凸现人物的精神世界。

　　【说教学目标】

　　1、理解课文的内容引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励以及我对她的感激、敬佩之情。

　　2、仔细阅读文章边读边思体会“我”学琴的心路历程并且补白想象。

　　3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励感受她可亲可敬的形象。

　　【教学重点、教学难点】

　　联系上下文体会老人语言的内在含义感受老人对我的帮助、鼓励感受她可亲可敬的形象。

　　【说教学设计】

　　一、导入

　　1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多很多同学可能根本不会欣赏因此用音乐导入学习让学生对小提琴取得有没有初步的感受并由此想到学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

　　二、学习课文1和14自然段

　　1、我让学生分别读课文的第一和第十四自然段来看看我在学琴前、后发生了哪些变化学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手并能在成千上万观众面前演奏。此时学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢?就带着心中的疑问去文中寻找答案。

　　三、品读感悟

　　这一块我抓两条线索进行教学一是抓老太太的几处语言让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。

　　1、小组合作学习课文体会老人每次说的话的含义及对我的影响：

　　接着小组讨论老太太说这些话的用意。第一处：她向我道歉打消我的戒心营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众愿意用心听取。第四处由衷的夸赞我激发我信心。第五处不失时机地鼓励我给我提出了最高的要求。在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来由不好意思、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来的原因得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第8小节找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。由此得出我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励使我有了自信另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后我再问：这是一位怎样的老人?这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。

　　2、引出妹妹这一角色问：妹妹这一角色在文中并不重要我们能否删去呢?学生自己从文中寻找答案通过妹妹的语言我知道了这位老人并不是一个聋子而是音乐学院最有声望的教授乐团的首席小提琴手再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时老人就告诉我他的真实身份那我又会如何?从而使学生明白老人她还是一位有着高超教育技

　　巧的教育家。

　　3、再读课文最后一段时我主要抓住课文最后一句话问：我为什么每当拿起小提琴就会想起这位老人我唯一的听众呢?使学生明白我的成功离不开这位老人这也表达出了作者一直对老人心怀感激之情。

　　四、拓展练习

　　1、你学完课文之后我想对老人说_________我还想对小提琴手说_________我最想对自己说_________。

　　2、在你的生活中是否也有像这位老人一样一直默默鼓励你支持你帮助你的人呢?

　　五、小练笔

　　在我们的成长过程中有许多帮助过你的人请选取这个人给予你帮助的事例要着重突出你的'心理变化过程。

　　【板书设计】

　　唯一的听众

　　音乐白痴————→真正的小提琴手

　　老人：关怀、帮助、鼓励、信心

　　我：自信+勤奋刻苦

　　【教学反思】

　　1、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线以老教授为主我的变化为辅。截然分开不可取但又不能混为一谈。于是学生划批、汇报时应以老人为主辅之以我的变化一主一次一明一暗。重点突出了又无遗漏学生在阅读时除了汇报对老教授的特点品质以外也谈到了我成功的原因即：不能获缺的是自己的努力。在进行拓展练习之时你想对老教授说什么这一问时同学们有不少精彩的发言徐灵珊同学说道的“如果说老教授是一个梯子那我就是从这个梯子攀上了高峰如果说老教授是一艘船那我就是乘着这艘船驶上了成功的彼岸。”“老教授是高明的教育家她没有给予“我”任何琴技上的指导但给予了我源源不断的信心与勇气”等等这样精彩的言论。可以看出同学们能对文章有一个独特的理解。

　　2、教学完本课我可以感受到我最大的不足之处就在于对学生的朗读上指导不够学生读得太快效果不好。在读课文的第13自然段时我设计的是全班配乐朗读我专门挑选了《月光奏鸣曲》来作背景音乐但是学生读得太快没有读出效果来这一点我将在以后的教学中努力改进。

　　3、由于我教学的容量比较大在各环节的授课中感觉还是不够深入应该细细的品位其中的深刻含义。