四年级语文芙蓉楼送辛渐教案范文

　　作为一名教学工作者很有必要精心设计一份教案教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编整理的四年级语文芙蓉楼送辛渐教案范文希望能够帮助到大家。

　　四年级语文芙蓉楼送辛渐教案1

　　教材简析

　　这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任辛渐是他的朋友这次拟由润州渡江取道扬州北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州然后在此分手。这诗原题共两首这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

　　设计理念

　　《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累培养语感。语感强调了个人经验个人感悟个人语言修养。语感从何而来古诗词则是培养学生语感的最好教材因为古诗有“只可意会不可言传”的意境美因此在本课的教学中通过学生自主诵读教师范读材料补充教师引导补白等多种手段拉近学生与文本的距离使学生跨越时空捕捉到古人那悠远、空灵的气息陶冶情操充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　正确、有感情地朗诵诗歌背诵积累送别诗。

　　2、过程与方法

　　感悟诗歌的内容想象诗歌所描绘的情景体会朋友间深厚的情谊。

　　3、情感态度与价值观

　　抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

　　教学重点

　　能通过不同方式的读理解体会诗意感悟诗歌所描写的意境。

　　教学难点

　　能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心理解人物品质。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　一、情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)

　　1、谈话：相见时难别亦难多情自古伤离别离别自古以来就是

　　最永恒、最凄美的话题多少文人墨客曾一度泼墨挥毫成就了一篇篇美文佳作唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题并说说通过诗题你知道了什么?

　　(设计意图：课堂伊始播放此曲一方面是对送别诗的一个课外积累同时是为整堂课渲染一种气氛使学生初步感受那种离愁别绪为感悟作者的情感奠定基础以达到“未成曲调先有情”的目的。)

　　2、学生谈感受。

　　资料补充：辛渐是王昌龄的同乡这次是要送好友辛渐回他们的故乡去这一送就是一百多里啊!

　　(设计意图：在此处做资料的补充可以帮助学生走进作者内心感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。)

　　二、初读古诗整体感知

　　1、打开课本请同学们自由读诗。

　　(点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿读出它的节奏来。)

　　2、指名朗读教师点评并进行范读。

　　指导读法：我们读古诗文光有节奏是远远不够的还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)

　　3、借助注释结合你自己的感受谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

　　(设计意图：通过反复诵读加之注释及课前的相关资料的补充使学生脑海中形成一定的画面拉近与文本之间的距离初步感悟诗歌的空灵之美。)

　　三、精读古诗重点品悟(学习前两句)

　　师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌你是从什么地方感受到的呢?

　　(借学生的回答随机点拨总结。)

　　1、学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)

　　(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。

　　师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意就连那楚山看起来都是那样孤零零的让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴平民送客楚山孤。(齐读)

　　(2)离别的“寒”内心的“孤”。

　　(点拨：除秋雨自然的寒意之外还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。

　　师：是啊那寒意不仅弥漫在满江烟雨中也沁透在两个离人的心头啊这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。)

　　总结：除此之外你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

　　(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官为人刚正不阿为官清廉却屡遭奸佞小人诋毁诬陷两次贬官开元二十七年被贬为江宁丞开元二十九年又被贬到非常偏僻的龙标作县尉但始终不肯向恶势力屈服顽强斗争直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀终年不到六十岁他一生壮志未酬这首诗是他第二次遭贬时所作。)

　　随机提问：你认为这个寒我们还能怎么理解?(学生谈体会)(3)对世态心寒更觉孤立无援。

　　引导谈话：世态的炎凉朝廷的不公仕途的坎坷使他更觉寒心啊朋友的离去更让他觉得孤立无援让我们一起读读这两句一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读)

　　(设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入品读感悟从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解是一个由浅入深循序渐进的梯度的引导过程同时在此基础上进行朗读指导可谓水到渠成。)

　　四、走进作者内心感悟人物品质(学习后两句)。

　　1、小练笔走进作者内心。

　　(1)(播放雨声的音效及古诗后两句创设情境补白)过渡：面对这苍茫的烟雨孤峙的楚山聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声诗人思绪万千辗转反侧无法入眠那个无眠之夜他在想：“————。”

　　(设计意图：此环节是通过一个情境的创设再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离以小练笔的形式引导学生切身体会作者内心能与作者对话同时也为感悟人物品质奠定基础。)

　　(2)指名发言。

　　(3)情境创设引导激情朗诵古诗后两句。

　　师：于是在那长亭外瑟瑟秋风中我们听到了这样一句话(生)：“————”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

　　师：在那古道边萋萋芳草地上我们听到了同样一句话(生)：”————。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!

　　师：在那一叶小舟上茫茫沧海边我们也听到了那句话(生)：————。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!

　　(设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望而且这一个个脑海中不断变换的场景和朗读后老师及时的补充也会使学生明白作者那种对家人对朋友对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化学生对此已经有了个性化的理解。因此此时的朗读已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)

　　2、感悟人物品质。

　　(1)师：没有了对亲人的竹报平安也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂千言万语化作临别时的一句叮咛：“————。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)

　　(2)引导：望着朋友远去的背影王昌龄决绝的转身再也没有回头难道是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗?

　　(3)学生自由发表见解。

　　总结：是的他要让那些恶势力知道即使遭遇再多的坎坷与磨难他都不会屈服自己依然冰清玉洁保持着自己的信念。

　　(设计意图：通过层层递进的方式引导学生感受作者想要回家但又不能回去的'内心从而体会他刚正不阿不畏强权不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)

　　五、课后拓展

　　如果你是王昌龄的家人或朋友听到辛渐的一番描述你会对他说些什么可以以书信的形式也可用诗歌的形式。

　　四年级语文芙蓉楼送辛渐教案2

　　教学技能：

　　1、会认5个生字。

　　2、正确流利的朗读古诗背诵古诗。

　　过程方法：

　　结合图画了解古诗的大致意思体会朋友间的离别之情。

　　情感态度：

　　体会朋友间的离别之情。

　　教学准备：

　　教学挂图。搜集王昌龄的诗歌或者关于送别的诗歌。

　　课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入;

　　1同学们你记得哪些诗人？关于王昌龄的诗歌你记得多少？能背一下吗？

　　2朋友之间的离别让人难忘你又知道那些关于送别的诗歌？

　　3揭题：今天我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。

　　板题——读题

　　二、学习古诗：

　　1自由读诗看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

　　2指名读纠正不正确发音。

　　3再读要求：连贯。

　　4赛读（分小组进行）。

　　5你把诗歌读的这么好可你知道里面的意思吗？

　　（1）学生说自己认为的诗意教师进行辅导鼓励学生大胆的说不要害怕说错。

　　（2）学生看图听教师描述诗的意境。

　　（3）播放配乐FLASH师范读（出示朗读记号）学生边听边体会意境。

　　（4）生自由读读出自己的感受。师巡视指导。

　　6朋友之间的离别让人难忘来吧让我们走进作者体会他的情感体会那份伤感。

　　（1）生自由读读出自己的感受。师巡视指导。

　　（2）指名想象画面读诗师生共评

　　（3）播放配乐FLASH指名配乐读。

　　7要是能背下来哪就好了你能吗？

　　（1）试背——互背

　　（2）指名背——齐背。

　　（3）学生个人诵读展示。（配乐）

　　（4）集体诵读（配乐）。

　　三、总结。

　　板书：（古诗全文）

　　四年级语文芙蓉楼送辛渐教案3

　　课时目标：

　　1、认识“芙、蓉、洛”3个生字会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。

　　2、有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

　　3、体会诗意感悟诗情读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。

　　教学过程：

　　板块一激趣导入渐入诗境

　　1、激趣导入。

　　（1）出示课题：《古诗三首》。

　　（2）师引导：我们学过很多古诗你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大家听听吗？

　　（3）生交流师适时点评。

　　（4）师导入：中国是诗歌的国度尤其是唐诗是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课我们就来学习三首古诗看看这些诗又告诉了我们什么道理诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀带给了我们怎样的感受。

　　2、生自由朗读课文在不懂的地方标注自己的疑问。

　　板块二初读古诗识记生字

　　1、初读古诗。

　　（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。

　　（2）生自由朗读诗歌要求：借助课文注音读准字音借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。

　　（3）师指名开火车读诗句相机纠正字音；小组比赛朗读读通、读顺每句诗；同桌互读边读边互相指正；师指三名生读引导读出诗的节奏。

　　2、学习要求会认、会写的字。

　　（1）课件出示要求会认的生字组成的词语。

　　（2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。

　　（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。

　　（4）课件出示要求会写的字。

　　（5）生小声认读师引导：从字形的角度观察这四个字要记住难吗？你有什么好方法？

　　（6）师指名交流相机讲解。

　　①讲解示例：“壶”上下结构由“士、冖、业”组成。注意上面是“士”不是“十”或“土”。

　　②播放“壶”字的演变视频。

　　③看完视频后师引导：“壶”字在书写时要注意什么？（提示：上面的“士”要写正确）

　　④师指导书写“壶”引导学生观察“壶”字在田字格里的占位指导学生描红、书写。

　　板块三品读诗文入情入境

　　1、诗题入手了解背景。

　　（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。

　　（2）关注诗题中的事件——“送”。

　　①师引导：读诗先读题你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑问呢？在提出疑问之前可以看看文中的注释看看能解决你的哪些疑问。

　　②生交流。

　　③师相机出示课件。

　　课件出示：

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》

　　《送元二使安西》《送友人》《晓出净慈寺送林子方》

　　④师引导：读了这些诗题你发现了什么？

　　⑤生自由读诗题。

　　⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行诗人在为朋友送行。

　　⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件）

　　课件出示：

　　《别董大》《赠汪伦》《山中送别》

　　（3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。

　　①师引导生再读诗题尝试用完整的句子说说诗题的意思。

　　②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。

　　③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。

　　（4）关注诗人王昌龄。

　　①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？

　　②课件出示王昌龄资料。

　　③生默看课件出示资料快速地从中提取主要信息。

　　2、品读诗文入境入情。

　　（1）课件出示古诗生自由朗读。

　　（2）师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？

　　（3）体会情感。

　　①师引导：静下心来看看注释仔细读读我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢？

　　②生交流。

　　示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。

　　示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。

　　（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。

　　①生自由朗读这句诗师引导：对于这句诗你读出了怎样的感觉？诗中哪个词向你传达出这种情感？（相机出示课件）

　　②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？

　　示例：俗话说“一场秋雨一场寒”尤其是在下雨的夜晚渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。

　　③（课件出示图片）师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？

　　示例：秋雨蒙蒙绵绵不绝夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边抬眼望去江面雨雾弥漫凄清静谧。

　　④师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中更沁透在两个离人的心头。

　　⑤师指名朗读诗句引导读出自己的体会。

　　（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。

　　①师指名读诗句引导：你又从这句诗中读出了什么？

　　示例：从“平明”即天刚刚亮可以看出诗人和朋友很早就出门了也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）

　　②师指名读要求读出自己的理解。

　　③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？

　　示例：诗人和朋友来到江边依依惜别。远处的山好像也见证着这惜别的情景。

　　④师相机引导：在作者的眼里孤独的不仅仅是楚山孤独的还有诗人的内心。（板书：孤独）

　　⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐读）

　　（6）学习诗句“洛阳亲友如相问一片冰心在玉壶”。

　　①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？

　　②师指名读第3、4句诗。

　　③师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州然而送君千里终有一别。此时诗人站在江边只觉一夜秋雨寒意连连江中远山孤傲耸峙离愁别绪溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳会见到自己洛阳的亲友诗人就想让朋友告诉亲友……

　　④生齐读第3、4句诗。

　　⑤师引导想象：好友辛渐就要回去即将见到家乡的亲友猜想一下王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？

　　⑥生交流。

　　⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——

　　⑧生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶）

　　⑨师生合作朗读。

　　（师）当友人问起时王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉壶。”

　　（师）当结发的妻子问起时王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心在玉壶。”

　　（师）当年迈的双亲问起时王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片冰心在玉壶。”

　　师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊是想表明什么？

　　示例：尽管两次被贬可诗人仍然坚定自己的信念仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。

　　（板书：顽强纯洁清廉正直）

　　3、总结全诗领悟写法。

　　（1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗走进王昌龄齐读整首诗。

　　（2）有感情地朗读。送别诗送别的是朋友表达的是真情表白的是自己这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境越读越能感受到诗人的情谊深远。（生再自由读）

　　（3）生自由读后师指名读。

　　（4）师小结：秋雨绵绵江水悠悠寒意阵阵两个夜行的人他们是即将分别的朋友。天还未明早起的两人依依惜别远处的楚山见证着一切。这寒雨这孤山是分别的离愁更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨诗人内心都坚如磐石纵然孤身一人也冰清玉洁。果真是寓情于景情景交融别具匠心啊。

　　4、默写古诗。

　　5、拓展练习。收集送别诗体会诗中表达的情感。

　　四年级语文芙蓉楼送辛渐教案4

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗默写古诗。

　　2、透过自学和小组合作的方法理解诗意抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

　　教学过程

　　一、导入新课板书课题

　　1、这天我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

　　2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。

　　3、齐读题目。

　　4、用一句话说说诗题的意思。

　　二、介绍诗人。

　　三、品读重点深入感悟

　　1、出示自学提示：

　　①自由读古诗多读几遍读准确读流畅。

　　②结合文中注释四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。

　　③在不明白的地方打上问号。

　　2、回报交流。

　　（1）指名读诗。随机学习“壶”字。

　　再齐读。

　　（2）从诗的前两行仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。

　　此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？

　　想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？

　　什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎样样呢？

　　“秋风秋雨秋煞人”“寒雨”不仅仅增添了萧瑟的秋意也渲染出离别的暗淡气氛。

　　谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？

　　让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

　　指名读。

　　（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？

　　“冰心”从字面上看是什么意思实际上诗人想说明什么？

　　“玉壶”又是什么样貌呢？

　　诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻诗人为什么要这样比喻自己呢？

　　出示写作背景。

　　阴霾的天气远离的朋友再加上众口的毁谤朝廷的贬谪诗人没有退却而是勇敢的应对一切。

　　所以临别之时王昌龄坚强地对辛渐说——

　　一切的一切王昌龄没有失望而是乐观地对辛渐说———

　　让我们像王昌龄一样坚强而乐观地说————

　　（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了你们会吟诗吗？

　　吟诗就要入情入境的吟诵抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。

　　试读。

　　指名读。

　　3、拓展延伸。

　　人生自古重离别。你们还明白哪些送别诗？

　　4、小结：人生自古伤离别。但是这天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此只要我们学会珍惜离别将不再是忧伤。