幼小衔接的原则要怎样体现

　　幼小衔接家长要注意什么呢?那么对于幼小衔接来说最基本的原则有哪些呢?亲亲宝贝小编告诉你幼小衔接原则该如何体现?

　　一、长期性而非突击性

　　1、终身教育的长远目标。幼儿园教育是终身教育的基础阶段担负着培养社会主义建设的建设者和接班人的光荣任务。幼儿园教育的目的不仅仅是为了幼儿上小学让幼儿顺利的过渡到小学只是其近期目标而已它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。因此这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程中仅将之视为大班后期的突击性任务是错误的。

　　2、幼儿园阶段全面的素质准备。帮助幼儿为入学作准备的最终目的乃是为其适应终身学习做准备。因此入学准备不应当是急功近利的而应当是对幼儿长远发展有利的素质教育。这样的素质准备教育不可能只靠大班后期来突击完成因而必须作为整个幼儿园阶段的重要而长远的工作。

　　二、 全面而非单项的衔接

　　1、衔接应当从幼儿体、智、德、美各方面全面地进行而不是偏重某方面。幼儿衔接中偏重“智”的倾向是比较严重的一说到衔接很容易就与教认字、教拼音、教数学等连起来而忽视了衔接应包括体、智、德、美各方面。事实表明健康的身体、热爱学习的态度、开朗的性格、安定的情绪、一定的自我控制能力、独立自理能力、与老师同学交往的能力等等对幼儿顺利过渡到小学是非常重要的。通过对幼儿入学后的考察发现其学习上的困难不仅仅是由于“智”的方面准备不足更多的是在健康状况、学习态度包括学习兴趣、自理能力、 人际交往能力等方面准备不足而造成的。因此幼小衔接必须在促进幼儿全面发展的过程中去完成。

　　2、衔接中偏重某方面是片面的而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。体、智、德、美各有自身的结构即每个方面都是由若干要素组成的不能抓其一点不顾其他。如“智”的方面不仅指知识点的记忆技能的把握它还包括各种能力按加德纳教授的说法有语言能力、思考能力、人际交往能力等七种。而常见的偏向是衔接中偏重于知识的灌输或单纯的技能训练对智力的核心——思维能力以及其他能力都非常忽视更不重视与智力有密切关心的非智力品质如幼儿学习的动机系统、态度、习惯等等这是衔接工作中的一个大问题。事实上忽视基本能力和学习素质培养的训练是没有长远效果的。在幼小衔接的全国性调查中发现由于重知识、重具体运算技能轻思维能力和解决问题能力的培养使幼儿园三年的`数教育仅只在小学学习10以内加减法时(约半学期多一点)有些作用之后就显示不出什么优势了这实在是很不经济的高投入低效益。因此需要对体、智、德、美有一个全面而正确的理解切实保证幼儿个方面全方位的衔接。

　　3、幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育。如前所述过渡期的儿童兼具学前和学龄的特点。因此完全把小学的一套搬到幼儿园把衔接变成让幼儿提前上小学是显然违反过渡期幼儿的特点的。小学化倾向在衔接中的表现有多种最突出的就是不着眼于培养幼儿长远发展所需要的素质无视幼儿学习的特点在幼儿园用小学式的上课取代幼儿园的基本活动——游戏以教师长时间言语教授的方法进行灌输式教学追求立竿见影的短期效果;在内容上把小学的教材下放到幼儿园让幼儿园的教育内容不是幼儿熟悉的、与其密切有关的具体的人或事物而是抽象的文字或符号;在管理上生硬地用小学的一套规则来要求幼儿如上课时不准上厕所长时间双手背在后面端端正正的坐着不能动要求做作业、交作业等等严重违反幼儿身心发展的特点。这样的做法不仅无助于发展幼儿对入学的适应反而让其身心发展受到影响有的幼儿甚至产生怕学、厌学倾向给今后的学习和发展埋下隐患。

　　综上所述衔接工作立足于素质教育不是一句空话在素质教育轨道上的衔接工作在其着眼点和落脚点、教育的具体目标、手段、方法和评价标准等等方面是根本区别于目光短浅的小学化衔接的。