作为一位杰出的教职工可能需要进行说课稿编写工作通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的《螳螂捕蝉》说课稿仅供参考希望能够帮助到大家。

《螳螂捕蝉》说课稿1

　　一、教材简析

　　教学目标

　　重点难点

　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事讲的是春秋时期吴王不听劝阻执意要出兵攻打楚国一位少年便以“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强故事中套着故事是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟成了教学中的一个难点。

　　基于以上的教材分析和学情分析再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求我制订如下教学目标：

　　1、学会本课5个生字两条绿线中的“禀”只识不写理解由生字组成的词语。

　　2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思并用这两个词语造句。

　　3、能正确、流利地朗读课文有感情地分角色朗读课文能复述课文。

　　4、能凭借课文的语言文字感悟不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　其中目标1、2是教学的重点目标3、4既是教学的重点也是教学的难点。

　　二、教学设计

　　为抓住重点突破难点我将通过两课时完成教学目标并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段制作成多媒体课件目的是优化本课教学。

　　第一课时教学过程

　　首先板书课题后我先引导学生谈谈对螳螂、蝉的了解并相机出示图片随后引导学生质疑从而激发学生阅读课文的兴趣。接着我放手让学生自由朗读课文在读准读通的基础上想想课文讲了一个怎样的一个故事。随后我组织学生交流课文内容相机指导学生进一步读好有关段落随机板书：

　　准备攻楚

　　不听劝阻

　　讲述故事

　　劝说吴王

　　恍然大悟

　　打消念头

　　通过这一环节不仅使学生进一步感知课文内容同时帮助学生有效地梳理了课文层次。

　　在此基础上我引导学生默读课文再次对课文质疑激起学生进一步探究课文的兴趣并从中遴选出直指课文重点的问题为下节课的学习作好铺垫。

　　第二课时教学过程（重点谈）

　　一、复习导入

　　再次感知

　　上课伊始我首先引导学生回顾故事内容并指名交流使学生再次感知课文内容为进一步学习作准备。

　　二、研读课文

　　读中感悟

　　这一环节是本课的重点环节我将组织学生充分朗读课文引导他们展开想象从而使学生真正走进文本。具体分以下几个步骤：

　　（一）读悟第一段了解故事起因

　　在学生交流了课文内容之后我顺势出示课文第一段让学生读读想想然后交流从中知道了些什么？在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑抓住“乘虚而入”“不堪设想”借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势并通过引导学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟。

　　（二）研读2——11节感悟故事寓意。

　　这一部分是课文的重点内容在这一环节的教学中我努力为学生创设自主开放的学习环境以“少年是怎样劝说吴王的”为题放手让学生自读课文读读想想并在感受最深处写上一两句。读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获。

　　在此基础上我组织全班交流让学生畅谈各自收获只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。其中我重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉”的故事在学生交流的基础上我一方面引导学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动一方面借助媒体的直观演示使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的`利益却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意。相机板书：

　　只顾眼前利益

　　忽视身后隐患

　　（三）引读12节明白其中道理

　　在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后我用引读的方式带学生进入课文最后一段这一段与开头首尾呼应是揭示寓意的关键之处。为此我及时引导学生前后联系精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“恍然大悟”他到底明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来在此基础上引导学生交流。在交流的过程中我会及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化使学生的认识不断走向丰满。这一过程不仅使学生明白了课文所揭示的道理而且丰富了学生个性化的语言也为阅读与学生的写作训练找到了一个很好的联结点。

　　三、实践练习

　　积累深化

　　在本课的结尾阶段我将布置学生再次走进文本选择文中最感兴趣的一个人物画一个脸谱并用一段文字加以介绍以深化学生的认识使他们的语言得到积累。

　　附板书：

　　螳螂捕蝉

　　（喝着露水）蝉

　　只顾眼前利益

　　（捕蝉）

　　螳螂

　　忽视身后隐患

　　（啄食螳螂）

　　黄雀

　　少年

《螳螂捕蝉》说课稿2

　　苏教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事讲的是春秋战国时期吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳螂捕蝉》这一课时主要有以下几点设计意图：

　　一、重组课文落实重点。我打破了文章的序并没有“循规蹈矩”逐段教学而是从学生阅读心理出发根据教材本身特点重组教学内容从看故事入手让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学以发展语言理解和运用能力为主线安排了听、说、读、写、思等语文实践活动把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的'板块力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

　　二、发展语言注重创造。在阅读教学中如何指导学生学习语言读熟恐怕是前提。因此我在设计中也很重视学生的读,给每一位学生读的机会,并且读的形式是多样的快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中我还要求学生有所思有所悟因此对学生每一次的读我都有比较明确的目标力求让学生在探究文本的过程中感悟将书本知识内化进而要求学生复述故事。“螳螂捕蝉”是一个经典故事很有文化含量因此让学生复述、表演这个故事借此发展学生语言也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅而且有创新加入了自己独特的理解这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中学生对语言有了感悟、积累和运用基本技能也得到了训练。

　　三、训练思维体现学生是学习的主人。老师的问题过多对时间固定的课来说就意味着学生疲于应付。课堂上老师要给学生留下思考的空间。因此我在设计时突出了学生的思维训练并把探究的权利还给了学生注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后我引导学生质疑并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论引导他们在实践中发表独立见解主动地获取知识并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点再次让学生回顾全文、整体把握感悟到少年是在智劝。

《螳螂捕蝉》说课稿3

　　一、 说教材

　　1、教材体系：《螳螂捕蝉》是苏教版语文第十一册第七单元的一篇讲读课文与《最大的麦穗》、《爷爷的芦笛》构成一组说理性的单元。《螳螂捕蝉》选自刘向的《说苑》《说苑》一共20卷这是其中第九卷“正谏”中的一个古代寓言故事。在以前的学习中学生曾经接触过一些古代寓言故事如：《滥竽充数》、《刻舟求剑》、《守株待兔》等他们对这类课文并不陌生。

　　2、教材内容：《螳螂捕蝉》这个寓言故事与以往所学的单纯的寓言有所不同它讲述的是春秋战国时期吴王准备出兵攻打楚国并下了死命令不准别人来劝阻他一位少年巧以树上的螳螂欲捕蝉却不知会被身后的黄雀即将啄食的故事智劝吴王一心想得到眼前的利益顾不到身后的隐患是危险的。吴王听后明白过来打消了攻打楚国的念头。它是历史故事中包含着寓言故事而故事里又隐含着道理少年巧用故事来劝戒吴王的一篇文章。全文按“起因——经过——结果”的顺序来写分“准备攻打楚国、少年巧妙劝说、打消攻打念头”三部分结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　3、教学目标：

　　（1）知识与技能目标：

　　a、学会本课生字理解由生字组成的词语。能联系上下文或生活积累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思并用这两个词语造句。

　　b、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。复述课文。

　　c、能凭借课文的语言文字体会寓言借助故事说明道理的表达方式。

　　（2）过程与方法目标：

　　抓住重点句段引导学生质疑讨论以说促读理解语言文字感悟少年的聪慧、勇敢明白故事所蕴含的道理。

　　（3）情感态度与价值观目标：

　　能凭借课文语言文字明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理懂得劝说别人应讲究方式方法能辩证地看待吴王这个人物。

　　4、教学重、难点：

　　教学重点：理解课文内容懂得文章所蕴含的道理展开想象创造性地进行复述。

　　教学难点：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。

　　5、教学安排：

　　根据这篇寓言故事的特点以及高年级段学生的实际学情本课打算安排两课时。

　　第一课时：初读课文理解生字词初步感知人物形象。

　　第二课时：精读感悟以说促读明白道理。

　　6、教学准备：

　　多媒体课件、《说苑》“正谏”中的几个小故事。

　　二、 说教法、学法

　　教学理念:培养学生质疑问难、自主探究的阅读能力。

　　语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养他们的思维能力以及自主学习的意识和习惯为孩子们创设良好的学习情境,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。在这样的教学理念指导下,根据这篇寓言故事在写作上前后照应首尾连贯的特点努力将人本与文本相结合,准备采用以下的教法与学法:

　　1、首尾段落对比朗读引导学生提出问题。

　　2、紧扣重点指导复述情境朗读明白道理。

　　3、补充阅读材料培养阅读兴趣。

　　三、说教学程序

　　以第二课时为例整个教学过程分四个环节：

　　1、激发兴趣导入本课。

　　2、对比朗读探究生疑。

　　3、以说促读入境悟理

　　4、拓展阅读课外延伸。

　　第一个环节：激发兴趣导入本课。（本环节预设1分钟时间）

　　我将这样导入新课：在中国古代有一位少年机智地用一个故事阻止了一场战争这个故事让吴王明白了一个道理从而取消了攻打楚国的念头。上节课我们已初步认识了这位少年今天我们继续学习这篇课文。

　　兴趣是最好的老师寓言故事也是学生较感兴趣的一种体裁。设计这一导入可以激发学生学习的兴趣为这节课奠定了一个良好的基调。

　　第二个环节为对比朗读探究生疑。（本环节预设6分钟左右的时间）

　　课件出示文章的首尾两段话：

　　吴王准备出兵攻打楚国遭到了一些大臣的反对。大臣们认为

　　攻打楚国虽然取胜的希望很大但如果其他诸侯国乘虚而入后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我我就处死他!”

　　听了少年这番话吴王恍然大悟他说：“你讲得太有道理了!” 于是打消了攻打楚国的念头。

　　学生自由朗读这两段话再指名读引导思考：读了这两段话你产生了哪些疑问呢?

　　学生可能会提出少年的“这番话”指的是哪番话?吴王为什么会

　　恍然大悟他又悟到了什么?大臣、少年都劝吴王为什么大臣劝后吴王仍是执迷不悟而少年一劝吴王竟打消了攻打楚国的念头呢?在学生充分质疑后我将学生提出的问题进行归纳、整合并提出本节课的学习任务。

　　《新课标》指出：学生是语文学习和发展的主体。古人又云：“学起于思思源于疑。”课堂教学中运用恰当的手段引导学生根据文本进行质疑问难使学生主动参与到探究的过程中来能激发他们浓厚的思考兴趣和创新思维。

　　第三个环节：以说促读入境悟理。（本环节预设20分钟左右的时间）

　　这一部分是课文的重点、难点部分我打算分三个层次进行教学。首先找出少年讲的故事指导朗读、复述；然后抓住重点句子理解寓意；最后回顾全文分角色朗读进行作业练习。

　　首先教学第一层：少年的“这番话”是指哪些话呢?请同学们打开书本找一找读一读再指名读齐读假如你们都是少年我就是吴王谁来劝劝我这位吴王呢?捧着书读能打动吴王吗?恐怕不行看看书看看插图练一练看能不能复述。再指名复述学生评。

　　然后教学第二层：在你们说的话中有一句话深深地打动了吴王的心是哪句呢?学生齐读：“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢!”引导学生明白“它们”、“眼前的利益”、“身后正隐伏着祸患”的双关意思。教师相机板书。接着讨论吴王因为想到了什么而恍然大悟呢?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。这一问题点燃了学生思维的火花激发起他们继续探究的愿望。学生可能会谈到吴王想到自己就像螳螂一样楚国就是蝉而诸侯国就是黄雀吴王眼前的利益是楚国而身后的祸患是吴国很有可能被诸侯国所灭。

　　最后教学第三层：这么精彩的故事你愿意连起来读一读吗?同桌两人分角色读课文的三到十一小节。读完后我引导学生质疑并讨论关键问题：为什么大臣劝吴王吴王不听而少年劝后吴王就恍然大悟呢?那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲述这个故事呢?

　　通过小组讨论让孩子们发表独立见解主动获取知识并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点通过回顾全文整体把握体会少年的勇敢、聪明他的劝是“智劝”、“巧劝”而大臣的劝是“直劝”、“力劝”。让学生不仅知其然而且知其所以然也照应了文章开头。在这一部分的教学中教师只是一个启发者、引导者我把探究的权利还给了学生注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。

　　回顾全文后再进行作业练习填空：《螳螂捕蝉》一文主要写了少年巧用 从而体现了少年的 同时还告诉我们 道理。

　　这三个层次的教学由整体感知到局部精读再回到整体感悟体现了由浅入深由易到难循序渐进的读书方法。

　　第四个环节：拓展阅读课外延伸。（本环节预设13分钟左右的'时间）

　　刘向的《说苑》分“君道”、“臣术”、“建本”、“立节”等二十卷其中第九卷“正谏”中收集了秦始皇、楚庄王、齐景公等人的历史故事十多个。课堂上我准备了四个小故事让学生任意选择其中的一两个自由组合共同阅读并讨论：学了课文又读了这些故事你有什么收获呢？学生各抒己见个性得到了张扬。最后我鼓励学生有兴趣的话不妨读读《说苑》整本书。

　　设计这一环节的教学树立了大语文观。《课程标准》中也指出：阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面增加阅读量提倡少做题多读书好读书读好书读整本的书。

　　四、说效果预测

　　尊敬的评委我在预设《螳螂捕蝉》一课的教学案前也阅读、浏览了一些相关文章如特级教师薛法根的教学。我在思考时主要想根据高年级学生的实际学情抓住文中对比明显的两段话以及能揭示故事道理的中心句让学生自主地提出问题自主读书讨论探究从而获取知识。预计学生在说的这一块能生成课堂的亮点。根据以往的教学经验有些历史知识较丰富的学生还能补充一些历史小故事更深刻地来说明所学的道理。而在探讨“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的联系时学生可能会有点难度这时教师需参与到学生的活动中加以启发、引导。当然在我今天的说课中还有一些不成熟的地方希望各位专家能不吝赐教谢谢！

　　板书设计：

　　23、螳螂捕蝉

　　螳螂

　　(吴国)

　　蝉(楚国) 黄雀(其他诸侯国)

　　少年智劝吴王(有勇有谋)

《螳螂捕蝉》说课稿4

　　一、说教材：

　　这是一篇寓言故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉却不知被身后的黄雀即将啄食的故事劝诫吴王一心想得到眼前的利益顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　二、说学生：

　　对寓言这一体裁学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节不善于思考蕴含的道理。因此教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句围绕具体形象的故事理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的.关系探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”从而深刻理解文章内容领悟告诉人们的道理。

　　三、说教学目标：

　　1、知识目标：理解“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　2、过程与方法：有感情朗读课文会创造性地复述课文能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　3、情感目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　四、说教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”既是文章的重点也是文章的难点。

　　五、说教学方法：

　　在本课教学设计中一是突出了探究性学习让学生提出问题解决问题；二是体现了合作式学习学生对故事的复述、表演等都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习允许学生选择自己喜欢的方式学习、表现课文。在整个教学过程中教师不作繁琐的分析力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。 六、说教学过程：

　　（一）、复习导入

　　通过上一节课的学习大家知道课文主要讲了什么内容？

　　（二）、学习课文

　　1、初步感知复述故事。

　　①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想能不能也讲讲这个故事最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事组织评议。

　　2、理清关系领悟道理。

　　①少年通过这一挺有意思的事要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话有什么问题要提？

　　③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文根据表格提示自学再分小小组交流讨论。

　　眼前的利益 隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　⑤“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益”它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？

　　⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”蝉、螳螂、黄雀分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以吴王打消了……）

　　3。理解“方法”体会特点。

　　对4－12节大家通过提出问题、结合课文研究问题读懂了。请默读第3节想想看什么问题要提？

　　像刚才那样同桌商量商量能解决这些问题吗？（随机点拨“毫不介意”他“介意”的是什么？）

　　练读第3节。

　　你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

　　4、选择方式表现课文。

　　你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容表达自己对课文的理解？

　　分小组准备后（分角色读表演画示意图等）组织交流、评议。

　　（三）、布置作业

　　将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

　　板书设计：

　　蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀←少年

　　不能只顾眼前利益

《螳螂捕蝉》说课稿5

　　好课是一次旅游。时间有限景点多多如何尽兴？导游设计最佳线路鱼和熊掌兼得。仁者乐山智者乐水。贮足何处歇脚哪里游客们各取所需。即便结伴同行一同把玩也是“横看成岭侧成峰”所谓“人化的自然”。游玩中间或碰到一口枯井几块怪石左端右看不明就里。这时导游上前细数古典指点一二却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨感慨之情顿生。

　　——引自海门周益民老师的精彩表达

　　一、教材分析

　　《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事说明了不能只顾眼前利益的道理深刻地揭示了事物之间互相依存应全局整体思考的寓意塑造了一个机智勇敢的少年形象这是本堂课的重点。作为六年级的学生从他们的生活经验和学习能力来看基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船教师能在文本背后这个意义世界走得远些学生就能跟得远些。（当然老师不能让学生过分深入也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育其设置目的不只是为了掌握一种工具它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此我仔细阅读了这篇故事发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君且独断固执少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。

　　二、教学目标

　　《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的`基本特点。因此要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：

　　1、能正确、流利地朗读课文并用简洁的语言进行内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义会用“自由自在”“恍然大悟”造句。

　　2、掌握“思前想后”的读书法学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。

　　3、通过对文本语言材料的阅读懂得不能只顾眼前利益要保持社会和谐共处的道理。

　　三、教学过程

　　㈠直奔重点引向最精要处

　　课堂中的活动安排不应该是随意、任意的而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合在教学过程中构成一个逻辑环。

　　本文中“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象与题目文意间的距离最小所以它应在逻辑线路的第一层。我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？”引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。

　　借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着“知了知了”却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意……等等学生体会“自由自在”“悠闲”中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过不再浓墨重彩地进行处理。

　　这一组块最后我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听完成复述的教学目标。“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行让学生承担实际意义的交际任务”老师先扮演小弟弟的角色请学生讲给小弟弟听引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色老师当吴王引导学生注意语气的转换。

　　㈡多元体验引向最广阔处

　　“吴王听了少年的故事恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用再次凸显寓意：吴王明白了你小子说这么一大段话无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读加深巩固。

　　贾志敏说“三分文章七分念”。到这里我请学生再次好好读书。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后而默读有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花把思维更向纵向深入。我送给学生一种读书方法：思前想后法也就是读读前面的看看联系后面的你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考得出：

　　1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代引导学生读一读说一说。

　　2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下少年几天来异样的表现有了原因。

　　3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证明。如此思前想后全文贯通！

　　㈢适时点拨引向最深远处

　　文及此似乎意已断。但诚如前面所说语文课堂是人的课堂是文化的课堂是民族的课堂。因此结尾处我设计了这样的环节：

　　吴王明白了少年的用心从好的来讲是用心良苦从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示但生活中却十分需要让学生讨论一下。

　　通过交流可以小结出两点：

　　1、少年方式巧妙增强了成功的可能性；

　　2、少年是站在吴王的利益角度着想忠心可嘉。以此类推我们在生活中若要说服别人也当注意这样两个原则。最后我给学生留一道口语交际题。

　　在试图说服别人时先确定自己的目的并把握住“站在对方立场设想”和“事情的可能发展”两大原则就能增加说服力！请你也来试试看。

　　先勾选你说这段话的目的再写出说服别人的话。

《螳螂捕蝉》说课稿6

　　教学要求：

　　1. 学会本课生字理解由生字组成的词语。

　　2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思并能用这两个词语造句。

　　3. 正确流利有感情地朗读课文复述课文。

　　4. 能凭借课文语言文字明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学重点：

　　理解语言文字熟悉课文内容理解文中的寓意。

　　教学难点 ：

　　让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　资源开发：

　　从生活周围寻找如螳螂一样的人分析因顾眼前利益而带来的祸患。

　　媒体使用：

　　生活小故事及相应的图片配套教材课件。

　　设计理念：

　　生活处处皆语文借用生活中的语言材料深化理解课文引导学生自主、探究地进行学习。

　　教学时间： 两课时

　　第一课时

　　一、板书课题导入 新课。

　　螳螂和蝉和两种不同的昆虫它们之间会发生什么故事?请同学们自己读课文。

　　二、学生自读课文

　　要求：1.读准字音读通句子。

　　2.边读边想争取弄清上面的问题。

　　3.遇到比较难读的句子难懂的.句子多读几遍。

　　三、查自读情况。

　　1. 指名分段课文注意纠正学生读错的字音。

　　2. 检查有关词语的理解。

　　投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入后果将不堪设想。

　　蝉高高在上悠闲地叫着自由自在地喝着露水。

　　听了少年这番话吴王恍然大悟。

　　(1)指名读句子联系句子联系词义。

　　(2)指名说集体讨论。

　　3. 针对前面的几个问题说说对课文内容的理解。

　　四、再读课文理清脉络

　　1. 默读课文看看写个故事的起因是哪些自然段写起因、经过、结果。

　　2. 组成小组想到交流讨论。

　　3. 集体交流讨论。

　　4. 分段读课文争取能讲清故事的起因、经过和结果。

　　五、指名书写生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名读。

　　3. 师生评价。

　　4. 学生描红临写。

　　六、作业 。

　　1. 完成习字册描红。

　　2. 熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习

　　1. 检查课文朗读情况。

　　2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事?

　　二、指导精读课文。

　　1.精读课文第一段。

　　(1)精读第一段注意读好吴王的话。

　　(2)你认为吴王应该出兵吗?为什么?

　　(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?

　　(4)如果你是大臣会想什么方法劝阻?

　　2.精读课文第二、三段。

　　(1)轻声读课文自己复述故事。

　　(2)同桌互说。

　　(3)指名说同学评议。

　　(4)讨论：少年为什么要讲这个故事?他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头?

　　出示：大臣们认为攻打楚国虽然取胜的希望很大得如果其它诸侯乘虚而入后果将不堪设想。

　　蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?

　　你认为这两句话之间存在着什么样的联系?

　　3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

　　相机出示：蝉高高在上悠闲地叫着自由自在地喝着露水。

　　听了少年这番话吴王恍然大悟。

　　三、复述练习。指名复述结合对学生的评议指导学生掌握复述的基本要求既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚又要能把关键的地方讲生动。

　　四、学生质疑结合质疑小结课文。

　　五、作业 ：

　　1. 讲述故事。

　　2. 练习说话。

　　3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。

　　附：板书设计

　　23 螳螂捕蝉

　　吴王―――楚国 (赵国在后)

　　螳螂―――蝉 (黄雀在后)

　　只顾眼前利益 身后隐伏祸患

《螳螂捕蝉》说课稿7

　　一、说教材

　　这是一篇寓言故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉却不知被身后的黄雀即将啄食的故事劝诫吴王一心想得到眼前的利益顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节不善于思考蕴含的道理。因此教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句围绕具体形象的故事理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”从而深刻理解文章内容领悟告诉人们的道理。

　　根据教材编写意图结合学生的发展需要和教学实际情况从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑我确定了以下教学目标：

　　1.学会本课生字理解由生字组成的词语。

　　2.正确流利有感情地朗读课文复述课文。

　　3.能凭借课文语言文字明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题理清文章脉络初步整体感知课文理解相关词句。第二课时是本文的教学重点通过指导学生复述课文,

　　让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　为了配合这篇课文的教学我主要设计制作了与课文相配套的课件主要以图片文字和音乐为主要构件。

　　二、说教法、学法

　　教师的教学应做到心中有本目中有人在理解、分析教材的基础上我结合教材及教学对象的特点在教学中我采用了如下手段和方法：

　　一、重组课文落实重点。我打破了文章的序根据教材本身特点重组教学内容从看故事入手让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学以发展语言理解和运用能力为主线安排了听、说、读、写、思等语文实践活动把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

　　二、发展语言注重创造。

　　“螳螂捕蝉”是一个经典故事很有文化含量因此让学生复述、表演这个故事借此发展学生语言也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅而且有创新加入了自己独特的理解这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中学生对语言有了感悟、积累和运用基本技能也得到了训练。

　　三、训练思维凸现主体。

　　我在设计时突出了学生的思维训练并把探究的权利还给了学生注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后我引导学生质疑并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论引导他们在实践中发表独立见解主动地获取知识并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点再次让学生回顾全文、整体把握。

　　三、说教学程序

　　第一课时

　　一、由图及文导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

　　2、板书并认读生字“螳螂”“蝉”

　　3、指出他们属于左形右声字便于识记。

　　（这三步设计从具体的图象到抽象的文字并且点出了“螳螂”二字的构成特点从而增进学生的理解和记忆这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）

　　4、这是一篇寓言故事告诉了我们一个怎样的道理呢？

　　（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待从而也激发了学生读书的兴趣。）

　　二、初读课文整体感知。

　　1、要求：

　　1.读准字音读通句子。

　　2.边读边想理解词语意思。

　　3.遇到比较难读的句子难懂的句子多读几遍。

　　2.指名逐段读课文注意纠正字音。

　　3、交流：你通过读理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？

　　（这儿主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思为感悟课文扫除了障碍。）

　　4、指名说一说故事的主要内容。

　　三、再读课文理清脉络。

　　1、再读课文看看你能否发现课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系？

　　2、集体交流。结合学生的回答板书：

　　蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年

　　楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯

　　四、三读课文理解词句。

　　1、这些角色它们是在什么情况下捕捉或者攻打自己的目标的呢？默读课文看看你有什么新的发现？

　　2、学生默读课文勾画相关句子。

　　3、集体交流：

　　蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年：

　　在交流这部分内容时让学生抓住各个角色的动作品读描写它们动作的语句通过扎实的朗读训练让学生真切感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“一心想得到眼前的利益却没顾到自己身后正隐伏着祸患”。

　　楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯”

　　这部分主要让学生明白吴国的眼前利益时什么？而隐伏的祸患又是什么？从而很自然的让学生明白故事与现实之前的共同之处。

　　在再读当中学生抓住了各个角色之间的关系把握住了文章的主干在这一遍品读当中就引导学生循着这些线索理解文章中的重点词句。理解的过程中着重训练学生紧扣重点词语评析文章的能力。

　　五、指导书写。

　　1、出示“侯”、“候”

　　2、学生观察说说自己发现了什么？得到了什么启示？（通过观察学生自然会明白多一竖少一竖就是两个不同的字）

　　3、同样观察一下其它生字想想书写时要注意什么然后描红临写。

　　（虽是高年级但也不能摈弃写字教学这里以“侯”字为材料鼓励学生细心观察积极主动地去建构并归纳记忆方法应该是一种明智的做法。）

　　六、作业。

　　1.抄写生词。

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　一、听写铺垫

　　1、师生同写课题齐读课题。

　　2、听写五组词语要求学生认真听、用心记想想每组三个词之间有什么联系。

　　4．教师依次念五组词：

　　（1）蝉悠闲自由自在

　　（2）螳螂拱着身子举起前爪

　　（3）黄雀伸长脖子正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

　　（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

　　（这儿通过默写五组词语不仅是检查与巩固生词的掌握情况更是在“暗暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概为后面地复述课文埋下伏笔。）

　　5、学生对照屏幕出示的词语进行自我批改。

　　6、齐读五组词语。

　　二、师领复述

　　1、教师边讲故事边出示图画和词语。

　　2、学生根据画面练讲故事尽可能地用上刚才听写的几组词语。

　　3、指名讲述故事师生边听边评。

　　4、同桌互讲互评。

　　5、总结：这个故事就叫——“螳螂捕蝉黄雀在后”。

　　（这个板块的设计意在无痕迹地为学生铺设一个台阶让每位学生都能走上去从先前默写五组词语暗中帮助学生记住故事的梗概到教师联系五组词语示范讲述再到学生自己根据词语和挂图进行复述最后再在大组评析的基础上进行小组练说。这一系列具有梯度的教学流程让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。这不就是我们语文教学所追求的一个美好的境界吗？）

　　三、品析人物

　　1、那个少年为什么不直接劝吴王而要用讲故事的`方式？

　　2、小组讨论之后集中交流。

　　3、大臣们指出攻楚的利弊得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会学生的表达肯定个性鲜明但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读做到有理有据。）

　　4、你认为吴王是个怎样的人呢？

　　（这里又给学生搭建了表达的一个平台让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横当然也可以体会到他的可爱之处。）

　　四、表演深化

　　（表演仅仅是一个形式关键是在通过表演能让学生在“语文”的层面上能得到发展和提高。在这里我设计了合作表演的环节其目的在于让学生深化体验内化语言并在此基础上有创造性的表现。）

　　1、激趣：我可以这样说：“一个好主意要想成功还得选择一个适当的环境、恰当的时机这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来有兴趣吗？

　　”用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。

　　2、组织：寻找合作对象练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）

　　3、设计：在练台词的时候可以设计一下人物的表情、语言和动作。

　　4、演练。

　　5、表演：在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　6、润色：学生即兴写旁白、画外音。

　　（好的文章像书法有时密不透风有时又疏可走马“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。这儿让学生以写台词的形式补一补在学生表演时做旁白用是对学生创造性思维的训练是读写结合的好形式。）

　　7、再演

　　8、评价

　　五、链接名著

　　1、《伊索寓言》

　　2、《克雷洛夫寓言》

　　3、《中国古代寓言》

《螳螂捕蝉》说课稿8

　　教材分析：

　　这是一篇寓言故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉却不知被身后的黄雀即将啄食的故事劝诫吴王一心想得到眼前的利益顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　学情分析：

　　对寓言这一体裁学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节不善于思考蕴含的道理。因此教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句围绕具体形象的故事理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”从而深刻理解文章内容领悟告诉人们的道理。

　　设计理念：

　　在本课教学设计中一是突出了探究性学习让学生提出问题解决问题；二是体现了合作式学习学生对故事的复述、表演等都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习允许学生选择自己喜欢的方式学习、表现课文。在整个教学过程中教师不作繁琐的分析力求成为学生学习的'指导者、协调者、合作者和激励者。 教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文会创造性地复述课文能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”既是文章的重点也是文章的难点。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上一节课的学习大家知道课文主要讲了什么内容？

　　二、学习课文

　　1、初步感知复述故事。

　　①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想能不能也讲讲这个故事最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事组织评议。

　　2、理清关系领悟道理。

　　①少年通过这一挺有意思的事要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话有什么问题要提？

　　③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文根据表格提示自学再分小小组交流讨论。 眼前的利益 隐伏的祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　⑤“蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益”它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！” ⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”蝉、螳螂、黄雀分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以吴王打消了……） 3、理解“方法”体会特点。

　　对4－12节大家通过提出问题、结合课文研究问题读懂了。请默读第3节想想看什么问题要提？

　　像刚才那样同桌商量商量能解决这些问题吗？（随机点拨“毫不介意”他“介意”的是什么？）

　　练读第3节。

　　你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

　　4、选择方式表现课文。

　　你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容表达自己对课文的理解？

　　分小组准备后（分角色读表演画示意图等）组织交流、评议。

　　三、布置作业

　　将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

　　板书设计：

　　蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀←少年

　　不能只顾眼前利益

《螳螂捕蝉》说课稿9

　　我已连续三年担任六年级的语文教学《螳螂捕蝉》我上了三次每次上的感觉都不一样这一次的感觉最特别。本次说课我分成了三个部分：第一部分是教材分析第二部分是教学目标第三部分是教学过程。

　　一、教材分析

　　课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理塑造了一个机智勇敢的少年形象。

　　特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此我深入钻研文本从学生最近发展区考虑起将本篇课文进行了三个层面的解读：

　　第一“螳螂捕蝉”的寓意；第二吴王从寓言中明白的现实意义；第三通过吴王前后的态度对比分析少年的人物形象。

　　具体分析学情后我发现学生对少年机智勇敢、忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些词句能体现少年的机智勇敢能理解的学生相对会更少些。

　　如何把握教材上好这篇课文呢？这就要求教师必须认真研读文本。语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船教师能在文本背后这个意义世界走得远些学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学其设置目的不只是为了掌握一种工具它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。

　　因此我仔细阅读了这篇课文发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君且独断固执少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。当我把文章再延伸至现实生活时不难发现它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流这是重点也是难点。

　　二、教学目标

　　《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学应该以学生为本。纵观六年级的学生语文知识水平不太高技能技巧也有待进一步训练。根据语文学科的特点我制定了本课的教学目标：

　　1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词。

　　（为什么以检查的方式？原因有两个：①学生有了预习习惯。②生字的数量不多其中有两个在课题已出现。）

　　2、能正确、流利地朗读课文；利用课题抓住人物之间的内在联系指导学生进行课文主要内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。

　　（为什么要正确、流利地朗读？因为读是语文的基础是理解的根本。）

　　（课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此利用课题帮助学生梳理并概括课文主要内容是尽快走进文本的一个有效途径。）

　　3、通过对文本语言材料的阅读感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　（怎么明白？抓住这个故事的内容和它的语句的内在联系进行朗读、分析、理解。）

　　4、掌握“思前想后”的读书法学会一种婉转的语言表达方式。

　　（通过语言文字来认识这是一位机智勇敢爱国的少年。）

　　其中目标2是教学的重点目标3、4是既是教学重点也是教学难点。

　　三、教学过程

　　课堂教学中的活动安排不是随意的而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寓意作前置式处理；随即通过“恍然大悟”从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后拓展文本以吴王第二天上朝所说的话为契机合理重组课文将课后的复述有效而又有趣地训练着。

　　（一）直奔故事内容领悟寓意。

　　教学伊始我便通过听写词语进行字词的检查然后出示听写的词语请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样学生很快对课文有了一个基本的认识。本文中“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象与题目文意间的距离最小学生比较容易理解。因此我便请学生看着课题问“课文中哪几自然段直接讲述了这个故事？”引导学生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段并把这两个自然段综合起来说。其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。

　　借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中蝉是最具有典型代表意义的我以蝉为主要研读对象带领学生悟寓言之意。从两方面入手扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“自由自在”“悠闲”逐步了解蝉整天叫着“知了知了”却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的人可以用什么成语来形容呢？”这一发散性思维训练积累“得意忘形”“自鸣得意”等词语强烈的讽刺意味就不难理解了。而其它几个具体对象由于比较类似而可以一笔带过不再进行细读处理。关键抓住内容与寓意指导学生有感情地阅读比如进行分角色朗读引导学生注意语气的转换。既而再抓住“没顾到”这个词让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸患分别是什么进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容于文字中心、内容和文字这三者是密不可分的。

　　（二）抓住“恍然大悟”认识吴王态度的转变。

　　简单对话后出示“听了少年这番话吴王恍然大悟。”将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点。理解词义后“你还知道哪些词语含有这个意思？” “茅塞顿开”“豁然开朗”“顿悟”“拨云见日”等词语伴随发散性思维训练得到积累运用。这时候老师可以发挥主导作用再次凸显寓意：吴王明白了少年说这么一大段话无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生齐读加深巩固。

　　“三分文章七分念”。到这里我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后而默读有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花对课文有更深入的`理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法也就是读读前面的联系后面的你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考得出：

　　1、吴王明白了少年说的意思清醒地认识到自己处境实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代学生很快找到了这一自然段中大臣们劝说吴王的话再引导学生读一读说一说扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。

　　2、吴王明白了自己该如何决断最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王促使吴王恍然大悟明白了少年的良苦用心。如此思前想后全文贯通！

　　（三）再次研读课本认识少年的机智勇敢。

　　诚如前面所说语文课堂是人的课堂是文化的课堂是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机智勇敢呢？我设计了这样的环节：

　　吴王明白了少年的用心从好的来讲是用心良苦从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。同样是劝为什么少年成功了而大臣们却没有成功呢？

　　促成矛盾冲突是学生思维推进的有效方式。这个问题故事里没有揭示但生活中却十分需要。学生通过讨论和交流将两种劝说的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝说太直接少年的劝说方式很巧妙这是他成功的主要原因。

　　少年的方式巧妙在哪儿？让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段通过朗读结合少年的行为从中体会到这是一个机智的少年。而少年的勇敢能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么情况下去劝说吴王的？随即出示“可是吴王已经下了死命令怎么办呢？”

　　至此两个“死”字的不同理解训练了学生联系上下文理解词语的能力再次深刻认识到吴王的“固执己见”又体会到“少年用故事说话巧劝成功”是勇敢的表现是智慧的表现。再通过朗读加深理解。

　　对于少年的苦心与慧心学生容易忽视少年特殊的“转”展开想象进行补白：

　　第一天少年整整转了一个早晨也未见吴王的踪影他想——

　　于是到了第二天清晨——（引读课文部分文字）——可过了好一阵子仍不见吴王的到来他想——

　　到了第三天少年又——(引读课文部分文字)——这一次少年终于瞧见吴王踱着方步走过来了他心中不禁一阵——他很快调整好激动的情绪又装出一副专心致志打鸟的样子——（引读课文部分文字）

　　引读课文部分文字：他拿着一只弹弓在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子他也毫不在意。

　　这一段话三次引读三次体会把学生干瘪的文字解读还原成课文的诵读多读一遍体会更深一点。

　　教学难点在我的步步预设中渐渐突破。

　　（四）抓住吴王第二天上朝引导学生展开想象渗透复述故事。

　　由少年劝说吴王的巧妙请学生说一说在生活中若要说服别人也当注意什么？（方式的委婉）教学的结尾处我给学生留了一道填空题：再次上朝吴王会怎么说？

　　(出示) 几天前本王决定攻打楚国。可是昨日本王到后花园散步遇到一位少年他向本王讲述了 。故事是这样的。听了这个故事本王恍然大悟深受启发： 故本王决定 。

　　两课时的教学怎样让复述的训练落到实处怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑。我的教学过程是在教学目标的统率下立定的我的教学过程是为了更好地体现教学目标也就是说通过教学目标把教学更好地落在实处。

《螳螂捕蝉》说课稿10

　　一、说教材

　　《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉却不知被身后的黄雀即将啄食的故事劝诫吴王一心想得到眼前的利益顾不得身后的隐患是危险的。

　　全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　本单元课文的主题是诗文精粹要根据课文特点相机安排语言文字的训练。

　　结合学生的发展需要和教学实际情况我确定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：1、学会本课生字理解由生字组成的词语。2、理解寓言的深刻含义。3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。4、能复述课文。

　　过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。

　　情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学重、难点：理解寓言的深刻含义有感情地读好吴王和少年的对话能复述课文。

　　教学时间：2课时

　　二、说学情

　　由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀也有些甚至玩过它们对之觉得有趣只要上课时出示有关图片、课件他们会有跃跃欲试的心理就容易完成教学目标。

　　三、说教法、学法

　　教师的教学应做到心中有本目中有人我结合教材及教学对象的特点在教学中我采用了如下手段和方法：

　　1、重组课文落实重点。

　　我打破了文章的序根据教材本身的特点重组教学内容从看故事入手让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学以发展语言理解和运用能力为主线安排了听、说、读、写、思等语文实践活动把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

　　2、训练语言注重创造。

　　螳螂捕蝉是一个经典故事很有文化含量因此让学生复述、表演这个故事借此发展学生语言也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅而且有创新加入了自己独特的理解这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中学生对语言有了感悟、积累和运用基本技能也得到了训练。

　　3、训练思维凸现主体。

　　我在设计时突出了学生的思维训练并把探究的权利还给了学生注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后我引导学生质疑并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王而要用讲故事的方式？要求学生讨论引导他们在实践中发表独立见解主动地获取知识并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点再次让学生回顾全文、整体把握。

　　四、说教学程序

　　第一课时

　　（一）由图及文导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

　　2、板书并认读生字螳螂蝉

　　3、指出他们属于左形右声字便于识记。

　　（这三步设计从具体的图象到抽象的文字并且点出了螳螂二字的构成特点从而增进学生的理解和记忆这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）

　　4、这是一篇寓言故事告诉了我们一个怎样的道理呢？

　　（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待从而也激发了学生读书的兴趣。）

　　（二）初读课文整体感知。

　　1、要求：（1）读准字音读通句子。

　　（2）边读边想理解词语意思。

　　（3）遇到比较难读的句子难懂的句子多读几遍并做上记号。

　　2、指名逐段读课文注意纠正字音。

　　3、交流：你通过读理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？

　　（这儿主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思为感悟课文扫除了障碍。）

　　4、指名说一说故事的.主要内容。

　　（三）再读课文理清脉络。

　　再读课文看看你能否知道各自然段写什么课文按几部分内容写各写什么？

　　（四）学习第一段（第1自然段）。

　　1、齐读。

　　2、吴王准备出兵攻打楚国为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。

　　3、对此你有何看法？

　　（五）指导书写。

　　螳、螂的结构和笔画笔顺。

　　（六）作业。

　　1、抄写生词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　（一）听写铺垫。

　　1、师生同写课题齐读课题。

　　2、听写五组词语要求学生认真听、用心记想想每组三个词之间有什么联系。

　　3、教师依次念五组词：

　　（1）蝉 悠闲 自由自在

　　（2）螳螂 拱着身子 举起前爪

　　（3）黄雀 伸长脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

　　（5）不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟

　　（这儿通过默写五组词语不仅是检查与巩固生词的掌握情况更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的梗概为后面地复述课文埋下伏笔。）

　　4、学生对照屏幕出示的词语进行自我批改。

　　5、齐读五组词语。

　　（二）学习第二、三段。

　　1、投影出示第二课时教学目标。（让学生心中有标）

　　2、自由朗读第二段（211节）、第三段（第12节）内容。

　　3、从转来转去、毫不介意、一连转了等词句中体会到什么？（让学生体会出少年的决心、勇气和智慧。）

　　4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文）

　　5、学生练讲故事。

　　（这个设计面向全体学生是在上面听写五组词语作为铺垫和根据挂图进行练说这是一个具有梯度的教学流程。）

　　6、指名复述故事师生边听边评。

　　（学生在上面第5点已有练讲的技能在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。）

　　7、同桌互讲互评。

　　（让学生做学习的主体训练学生说、评的能力。）

　　教师总结。（略）

　　8、同学们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。

　　（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作感悟到蝉、螳螂、黄雀它们一心想得到眼前的利益却没顾到自己身后正隐伏着祸患。）

　　9、默读全文看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？

　　（训练学生发现能力让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样学生就把握住了文章的主干训练了评析文章的能力。）

　　（三）品析人物。

　　1、那个少年为什么不直接劝吴王而要用讲故事的方式？

　　2、小组讨论之后集中交流。

　　3、大臣们指出攻楚的利弊得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了螳螂捕蝉故事得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会学生表达肯定个性鲜明但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读做到有理有据。）

　　4、你认为吴王是个怎样的人呢？

　　（这里又给学生搭建了表达的一个平台让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横当然也可以体会到他的可爱之处。）

　　（四）表演深化。

　　（表演仅仅是一个形式关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里我设计了合作表演的环节其目的在于让学生深化体验内化语言并在此基础上有创造性的表现。）

　　1、激趣。

　　我可以这样说：一个好主意要想成功还得选择一个适当的环境、恰当的时机这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来有兴趣吗？（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。）

　　2、组织。

　　寻找合作对象练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）

　　3、设计。

　　在练台词的时候可以设计一下人物的表情、语言和动作。

　　4、演练。

　　5、表演。

　　在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　6、评价。

　　（五）链接名著。

　　1、《伊索寓言》

　　2、《中国古代寓言》

　　（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物把学生的阅读兴趣向课外延伸从而全面提高学生的语文素养。）

　　（六）拓展延伸。

　　在生活中你遇见或听说过类似寓言中的故事吗？请举例谈你的看法。

　　（七）总结全文。

　　这是一篇寓言故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉不知身后的黄雀即将啄食的故事。告诫吴王一心想到眼前的利益顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来打消了攻打楚国的念头。

　　（八）布置作业。

　　回去写一篇简短的寓言故事。

　　五、说板书

　　10、螳螂捕蝉

　　捕 啄食 打

　　蝉 螳螂 黄雀 少年

　　攻打 乘虚而入

　　楚国 吴国 其他诸侯

　　不能只想着眼前的利益而不顾及眼前的祸患。

　　好的板书设计既能使学生产生学习兴趣又能帮助学生质疑解难加深对课文的认识与理解。这一板书设计就吻合了这些方面并体现了文章的主要内容及中心思想。