英语教学设计(15篇)

　　作为一无名无私奉献的教育工作者通常需要准备好一份教学设计教学设计要遵循教学过程的基本规律选择教学目标以解决教什么的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的英语教学设计仅供参考希望能够帮助到大家。

英语教学设计1

　　一、教学内容

　　1.词汇(略)英语教案-How do you come to school?-Lesson 111。

　　2.句型：1)Don't you usually come to school by bike?2)It's a fine day for a walk. 3.日常交际用语：继续学习有关谈论交通方式的用语。

　　二、教具。

　　录音机上一节课使用过的图片等。

　　三、课堂教学设计

　　step 1.Revision

　　教师可采取连珠炮式提问方式复习上节课所学的内容。

　　T：(叫起一位学生)How do you usually come to school?

　　：I usually come to school by bus.

　　T：(叫起另一位学生手指)How does he/she usually come to school?

　　：He/She usually comes to school by bus.

　　T：What about you?

　　：I usually come to school on foot.

　　出示交通工具的图片复习单词。

　　Step 2.Read and act

　　教师引导学生：

　　T: Mr Green meets Mr Wu on his way. They talks about something. Mr Wu usually go to school by bike, but today he is on foot. Why not he go to school by bike? Listen to the tape carefully and find the answer.准备放课文第1部分录音板书听前提问(Pre-listening questions)：

　　1) How does Mr Wu come to school today? 2) What's wrong with Mr Green's bike?3)Why not he go to school by bike?

　　放录音一至两遍指导学生正确答出黑板上的提问。再放录音学生打开书踉读反复

　　三遍。教师讲解对话中的难点(见难点讲解)。

　　Step 3.Ask and answer

　　打开书指导学生作课文第2部分Ask and answer：

　　T：Who can you see in picture l?

　　：We can see Mr Green.

　　T：Where is he?

　　：He's in his car.(或：T：Is he in his car?：Yeshe is.)

　　T：How does he go to work?

　　：He goes to work by car.

　　教师指导学生两人一组就其他图片内容进行问答练习。合上书教师检查一、两组。

　　教师提问一个学生作示范,这个学生根据自己的实际情况回答问题：

　　T: how do you usually come to school?

　　S: I usually come to school by..

　　T: How long does it take?

　　S: It takes…

　　教师让学生二人一组操练这个问题初中英语教案《英语教案-How do you come to school?-Lesson 111》。时间允许的话教师检查一、两组学生操练的情况。

　　Step 4.Practice

　　请一位学生到前面来向全班提问：

　　How many(students)come by bike/bus…?

　　全班学生用举手方式应答然后将数词填入练习册习题1的表格中。

　　指导学生做练习册习题3(习题2留到下一节课做)。

　　Homework

　　1)听录音反复练习朗读对话;2)抄写生词;3)完成练习册习题3。

　　四、难点讲解

　　1.It's broken.(自行车)坏了。

　　句中的broken是形容词意为：弄坏了的。

　　2.i like walking.我喜欢步行。

　　like doing sib.喜欢做某事。其中doing是动名词。在第一册第26单元中有大量类似

　　的句子。例如：

　　A：Do you like playing basketball?你喜欢打篮球吗?

　　B：YesI do。是的我喜欢打篮球。

　　在动词like的后面也可跟名词作用同动名词一样是宾语。例如：

　　Jim Green likes playing basketball?你喜欢打篮球吗?

　　吉姆·格林喜欢(吃)鸡蛋但他不喜欢(吃)肉。

　　Jim Green likes eggsbut he doesn't like meat.

　　3.And the air today is nice and clean.今天的空气又好又清新。

　　句中的today是副词修饰the air作定语表示：今天的空气。副词作定语时通常放在被修饰名词的后面。例如：

　　The boy the there is Kate's brother.在那儿的男孩是凯特的哥哥。

　　4.How many students come by bike?多少学生骑车上学?

　　这是一个特殊疑问句。特殊疑问句一般有两种结构。第一种结构的语序与陈述句相同。这种结构有下列两种情况：

　　1)由疑问词作主语。例如：

　　Who is behind the door?谁在门后边?

　　Which is yours?哪个是你的?

　　2)疑问词作定语修饰主语。How many students come by bike?一句属于这种情况。其它的例子还有：

　　Whose book is on the desk?谁的书在桌子上?

　　特殊疑问句的第二种结构更为常见其构成是：疑问词十一般疑问句的词序。例如：

　　What can von see in the picture?在图片中你能看到什么?(疑问代词what在句中作宾语。)

　　When do you usually see to school?你通常几点到校?(疑问副词when在句中作状语。)

　　英语教案-How do you come to school?-Lesson 111

英语教学设计2

　　国家《英语课程标准》（实验稿）明确“倡导任务型教学途径”。对此大家应该有正确的理解。基础英语课程中心的张连仲老师曾经说过“只要是带领学生参与语言实践的课堂设计都应该是任务型教学”。不复杂也不抽象任务型教学应该是传统模式的发展也应该是传统教学模式的继承。作为一个教学论概念任务是指用所学知识做事用中学学中用。我们应该根据英语运用的真实形态设计用所学语言结构在尽可能真实的语境做一件事情。同时教师应按照自己的教学风格设计教学流程。通过这次观摩研讨活动我们总结了初中英语课堂设计的思路。以下内容供教师们参考同时也希望老师们多提建议。

　　任务型听说课教学过程设计思路

　　步骤一：热身准备激活学生已有知识（1～4分钟）

　　目的：让学生进入上课状态教师导入教学内容学生听老师介绍了解任务。学生在教师的引导下激活自己已有的知识准备学习新知识并激活学习新知识的兴趣以便完成任务。

　　步骤二：导入新语言项目（3分钟左右）

　　目的：教师通过一定的场景导入新语言结构同时呈现其用法学生通过真实生活场景接触、理解新语言项目。

　　步骤三：感受词语（8分钟左右）

　　目的：学生在教材内容刺激下激活已有的词语运用并学习新词语形成新的词语运用能力能准确理解并运用所学新词语的大部分内容。

　　步骤三：呈现课外、学习课文（10分钟左右）

　　目的：学生进行听力活动、跟读、朗读等活动教师引导学生学习课文体会和理解语法、重要句型。学生经过学习能够掌握课文。

　　步骤四：总结发现语法规律（3分钟左右）

　　目的：教师引导学生总结语法现象。

　　步骤五：实践操练语法项目（5分钟左右）

　　目的：教师通过练习和例句让学生理解语法项目更广泛的用法同时巩固所学新语法提高运用新语法的准确性。

　　步骤六：运用新语言完成任务（10分钟左右）

　　目的：学生通过小组活动等形式完成任务体验新学知识的真实运用形态形成在所给语境中运用新语言的能力。

　　步骤七：布置作业（1分钟）

　　而教学思路只是老师上课的流程想法。

　　二、教学背景分析：

　　1、学生特征分析：

　　本节课的教学对象为二年级学生他们已经会熟练使用电脑能根

　　据教师的指令找到资源的位置。本班学生活泼好动充满好奇心

　　本课是先锋英语Unit3 Who’s that?的扩展单元本课的句型

　　Where are you doing?.在原来课上时用过大部分学生会说。但 在一个情景下恰当的应用所学的句型还需有待提高还不能准确应 用本课故事中的语句。

　　2、学习策略:

　　(1) 本课通过两两说、小组说、及对话等形式不但鼓励学生多说 、多练、激发学生学习英语的兴趣而且鼓励学生运用语言并表达 成段。 (2) 通过韵文、歌曲培养学生良好的语感和英语学习的兴 趣,训练学生的英语思维。(3) 教师的示范作用要到位及时培养 学生的识读的能力和学生的发散思维。

　　3、学习资源:

　　(1) 本节课是英语教师和学生在多媒体网络课室中完成；(2)专门 为本单元制作的网络资源；(3) 单词卡片；(4) 资源平台。

英语教学设计3

　　第一次课：设计与实践

　　为了提高学生的想象力和英语的运用能力教师设计了专门的教学环节。

　　话题导入与语言“热身”部分

　　执教教师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题并通过学生对一次旅游经历的讲述进行英语的运用与实践。从师生互动的效果来看学生的回答信息量很有限“热身”环节并没有“热”起来；从学生的讲述质量来看英语运用的整体水平不高。

　　分析与诊断：教师本身语言表达的信息量不够示范的叙述不到位；教师的提问方式过于单一致使学生语言发挥的空间受到限制；教师对课堂上有意义的生成关注不够致使学生表达的内驱力和成就感不足。

　　建议与改进：教师充实假期泥林风景区之旅的内容讲述一些照片背后的故事或插曲引发学生对假期旅游话题的兴趣同时给学生的英语语言实践作好铺垫。教师的提问采用一般疑问句和特殊疑问句结合或以追问的方式帮助学生挖掘更多的信息。在师生互动过程中教师应注意把互动过程出现的一些关键词或实用的短语及句型及时在板书中呈现；对于学生比较好的回答也可以及时转述。

　　想象作文与现场指导部分

　　执教教师通过自己想象的月球之旅作为原型并给学生提供一个想象作文的构思“支架”从而使学生展开想象的翅膀来描述理想的假期之旅。从学生想象力的发挥和英语语言实践运用的“成果”来看想象没有展开作文也多以句子的拼凑为主。

　　分析与诊断：教师自己想象的月球之旅根现实的泥林风景区之行混同在一起叙述出现得比较突兀不利于学生想象力的发挥。教师的想象力没有充分展现减弱了想象旅游这个话题本身的吸引力。教师提供的想象作文构思支架以具体问题来表示想象作文可以涉及的内容容易导致学生针对这些问题一一作答。

　　建议与改进：教师可以充实月球之旅的描述增加一些有趣的细节使想象之旅更加令人神往帮助学生打开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用关键词表述的形式替代原来以具体问题呈现的方式并提示学生可以选择其中的一些方面展开叙述给学生留有想象的余地和空间。

　　第二次课：改进与充实

　　第二次研究课主要是针对第一次研究课上师生语言互动不充分和学生想象作文质量不高的问题进行教学再设计后的实践改进。

　　执教教师在个人叙述以及学生的叙述过程中比较好地注意到了与学生的互动和交流课堂的气氛比较活跃。在预设的问题没有从学生那里得到积极的回应之时教师注意变换问题的方式或贴近学生的实际生活来修正问题从而激发了学生的想象力而出现了精彩的生成。在想象作文的构思支架上执教教师采取了关键词提示的呈现方式并特意留下一些空白的选择让学生灵活添加。但是就学生的作文整体质量而言英语语言实践运用的能力提高和改进不明显。学生的想象在自由驰骋但落实到用语言来表达的实践环节仍表现乏力。

　　分析与诊断：从课堂观察来看导致学生“想象力提升与语言表达脱节”或学生习作不精彩的原因与以下几个因素相关：教师在示范叙述的过程中“节外生枝”容易让学生在想象作文中也游离中心话题。教师在想象作文的现场指导过程中注意到了把作文的要领用到指导修改的环节之中但是基本上还是停留在纠正句子语法错误的层次。

　　建议与改进：想象作文教学的最终目的是要让学生在想象力的发挥和英语的实践运用两方面都能有所进步因此教师在注重精彩示范的同时要加大指导的力度不仅要使学生的想象作文语言正确还要追求前后意思连贯和符合逻辑因此在进一步的改进课上应突出表现和强调。

　　第三次课：改进与提升

　　本次研究课执教教师主要注重加强对学生想象作文的现场指导学生的习作表现出了明显进步和提高。

　　学生在英语实践的全过程中表现出了积极的参与性和较强的自我表现意识。学生的想象作文比较精彩教师现场指导想象作文的水平也有了明显提高。

　　分析与总结：采用小组合作讨论的形式使学生畅所欲言营造了想象的氛围。小组代表的全班汇报既是分享也是对合作结果的检验保证了质量。学生站在教师的位置上批改同学的作业有责任感和成就感从而对自己的作文也是一种促进和提高。教师结合学生的习作进行的现场评改有理有据真实而有实效升华了想象作文教学的主题。学生在教师修改示范的指导下对自己的习作进行再度加工有助于作文出现新亮点。

　　经过三轮课的不断改进和探索研究小组认为要打开学生的想象空间同时又要使学生能够逐步用规范的并代有文采的英语来进行表达教师从教学的设计到过程的实施再到教学的反馈应当充分注意以下几个关键环节的落实：贴切的话题选择、充分的语言铺垫、积极的问题引导、精彩的原形示范、开放的构思支架与全面的反馈平改。

英语教学设计4

　　从学生的角度设计教学备学生因素做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素在具体的教学设计过程中我从以下几个方面入手：

　　(一)、确定教学目的、重点要考虑学生因素。

　　教材虽然相同但不同地区、不同层次的学生他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异在确定这三方面目标、确定重点时既要根据教材、考虑课标的要求又要针对学生的实际。

　　(二)、重视课堂教学导入一开始就吸引学生的注意力。

　　新课程标准对教学提出了五条建议其中第一条就是要关注学生的心理需求激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科要在学科之间“调频道”。因此教师要针对学生的年龄特点设计出合适的课堂导入一开始就吸引学生的注意为课堂教学铺平道路。我的体会是：针对初中学生重形象思维的认知特点可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣激发学习的动机。

　　(三)、处理学习难点要考虑学生实际。

　　难点是学生在学习过程中容易成为障碍的内容它因学生而异同一个内容对有的学生来说是难点而对另外的学生却不是。难点的确定一是根据教学的经验二是要具体分析学情。难点有两类一是课本上出现过的、但不是重点的难点此类可以淡化处理交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点就要重点突破。这些问题解决得如何直接关系到课堂效率也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之对难点的处理要从学生已有的知识出发给学生“台阶和梯子”帮助学生突破难点。

　　(四)、教材讲到何种深度要考虑学生的层次。

　　如果学生的基础较好教师应该有所拓展和深化讲浅了学生的潜力不能得到开发不利于学生的发展;反之如果学生的基础较差教师为了“负责”照样拓展深化那会挫伤学生的积极性。教师常犯的错误是第二种。教师往往认为：讲不讲是老师的问题掌不掌握是学生的问题结果是教师讲了等于白讲。一检测不仅难题做不了基础的题也做不了。现在反思不是讲了白讲的问题而是讲了有害的问题因为难度大了就容易影响最基础最重要内容的掌握。在教

　　学中“对牛弹琴”一词原来是用来责备学生不认真的现在看来应该成为教师对自己教学失败的责备。

　　(五)、设计问题要考虑学生实际。

　　教师确定问题往往是从知识体系的角度提出问题不一定符合学生的心理学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲而有的是有所考虑而提出的教师要善于捕捉那些有闪光点的问题及时给予口头鼓励这样有利于学生探究意识的培养。有时学生的问题也会让教师措手不及没关系诚实地告诉学生：老师现在也不明白答案要查资料后才能回答。

　　(六)、从学生的角度确定表达方式。

　　即讲一个问题时选词要让学生易懂讲述要贴近学生的生活经验。

　　(七)、从学生角度处理练习。

　　配套练习也是课程资源是课堂设计应该关注的内容。因此对与教材配套的试题教师要有所取舍。对练习中的难点、重点要带入课堂教学也就是说设计课堂教学时要考虑练习因素这样既减轻学生练习的难度又有利于落实重点内容还可以保护学生的学习积极性。

英语教学设计5

　　课题：Unit 7How do you make a banana milk shake

　　教材分析：英语教学要求学生听说读写全面发展,而英语知识意味着记忆的不断重复性,那么把学生抓在手中让他们跟着学,有兴趣学就变得非常重要.这就要求英语教学设计精致、完美行之有效以极大地刺激学生的学习情绪满足他们的学习欲求形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围.下面是我对我们人教版初中英语八年级上Unit7第一课时教学设计对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。

　　学情分析：本单元的主题是熟识新伙伴同时引导学生采用Practicing, Listening for specific information和Role playing的学习策略学习一些新词汇掌握一些重点句型在小组合作学习的过程中进一步促进学生之间的相互了解。

　　一、教学目标：

　　1、重点词汇：peel, cut up, put ? into, pour, turn on..

　　2、重点句式：How do you make? ?

　　First? , than? ,next? , finally?.

　　3、语法知识：how much + 不可数名词

　　how many + 可数名词

　　二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔并且能够用英语解说制作的步骤。

　　三、教具：多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔

　　（二）教学过程

　　一、导入课堂先微笑询问全班同学：What drink do you like?待学生纷纷表达自己喜好时举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake. Would

　　you like some?学生抢着回答yes时把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake?(有学生回答no),并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。

　　二、教学make a banana milk shake

　　1、播放图片让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（biender）这个单词。

　　2、播放制作香蕉奶昔全过程结合学习关键词汇：peel, cut up, put ? into, pour, turn on.

　　3、listening. 要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。

　　4、教师制作奶昔。边演示边解说（in English）

　　5、pairwork 学生两人一组操练如何制作香蕉奶昔。

　　三、学生动手制作香蕉奶昔。

　　分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）

　　四、Listening

　　1、学生听、并完成2a、2b。

　　2、小结how much与how many的区别和用法：

　　how much+不可数名词

　　how many+可数名词

　　巩固这两词汇的用法在黑板板书：

　　how much、how many

　　What do you want?

　　apples does she have?

　　birds can we see?

　　chacolate did he eat

　　要求学生完成句子?

　　五、教学拓展

　　两人一组就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。

　　六、Summary对本节课进行小结

　　七、Homework作业

　　1、默写本课重点词汇、短语。

　　2、用英语写出制作某饮料或食品的步骤。

　　教学反思

　　1、巧妙导入。良好的开端成功的一半。一节优质课不但要求教师潜心备课熟悉教材、了解教材而且要求教师优化课堂增强趣味性最大限度吸引学生激发其学习兴趣把注意力放到课堂上来。这得靠教师巧妙构思设计合情合理的导入方式。这节课从教师随口询问学生喜欢什么饮料到分别给学生品尝香蕉奶昔极大地刺激了学生的兴奋神经一下把他们吸引住了连后进生也跃跃试试积极配合。本节课做到了这一点从学生的反应看这种导入方式是值得肯定的。

　　2、教与学有机结合在一起。在教学过程中既有教师灵活的教也应有学生积极主动地参与才是真正意义上的教学。课堂中避免了以往教师满堂灌学生被动学习这一模式。把学生变被动为主动。让学生亲手制作香蕉奶昔品尝奶昔增强了学习趣味性引发学生思考、记忆。体现了学生的主体性教师的指导性。既完成了教学任务学生在学到知识同时亦学得开心、有趣。

　　3、创造性教学。学习不但要学习前人的丰富经念牢记掌握固有知识还要学会灵活应用才是学习的根本目的。在本课堂大胆进行教学拓展。在学生学会制作、描述制作奶昔之后。设计让学生充分使用发散思维想象制作其他奶昔或食品的方法。通过学生们的积极努力不但学会了制作香蕉奶昔也探讨到了制作其他食品的方法。达到触类旁通的效果

　　4、学习过程同时也是发现归纳的过程。学生是学习的主体不但要跟随教师学习也应在学习过程中善于归纳总结自己得出结论。所学的知识才印象深刻牢固掌握。把别人的知识经验变成自己的知识经验。我在处理how much与how many的区别用法时疏忽了这点没有让学生自己发现总结出来而是直接告诉他们然后通过几个简单练习来巩固。使得学生记忆机械呆板。效果也欠佳。

　　5、掌控课堂灵活教学。灵活过渡必要时采取有效的取舍游刃有余是每位优秀教师应该具备的素质。我在上课时完全按照备好的课按部就班觉得每一步骤都很重要不可少。时间不多时还继续按原来的思路授课以至到最后超时。操作过于呆板不够灵活机智影响到教学质量。

　　6、平等原则。每个学生都希望得到老师的关注与重视。处于青少年阶段的初中生对这要求体现得尤其强烈。教师的一个眼神、一个微小的细节也会引起学生的注意联想。甚至引发他们的情绪使自信心受到打击。课堂中把给忽略了这部分。体现在让学生到讲台来示范做奶昔时不少学生高高举起手都希望自己能去试试。结果我叫上来的都是品学兼优的学生令那些“后进生”极其失望。甚至有个别学生露出不屑的神色。这点非常欠考虑。备课时没有想到应该让一个优秀生一个后进生来表演从而体现出教师对各个学生一视同仁的原则。以后应该多考虑学生个体、心理以及年龄等各因素。

　　通过这一节课我对如何备好课吸引学生启发学生思维培养学生学习能力有了更进一步的认识。也深刻体会到了备课既要备教材也要备学生的真正含义。

英语教学设计6

　　一、 教材内容

　　本学期使用教材是《九年义务教育六年制小学教科书英语（第五册）》（PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 5）本册教材分为六个单元两个复习单元。

　　本册教材强调语言的运用注重能力的培养突出了兴趣的激发重视双向交流融合学科内容重视灵活扩展实现整体设计。

　　二、教材分析

　　本教材难易度合理过渡平和主要采用的是全身反应（Total Physical Response）教学法让学生在不同的学习活动中感知并运用英语。本教材按照每单元三课时编排每单元包含九个部分：第一部分是全单元的的主要句型、单词等语言材料及其功能的集中展示；第二部分是主要句型和单词的重点板块；第三和第四部分是巩固知识的活动板块；第五部分是阅读是对前面的拓展；第六部分是学生间合作活动大多是两人组活动以便学生应用语言；第七部分是读写部分；第八部分是拼读部分；第九部分是娱乐部分。教材的设计体现了“以人为本”的教育思想形式多样活泼很符合该年龄阶段的儿童。

　　三、五年级学生情况分析

　　五年级的孩子在心理和生理方面都有了根本性的发展他们看待问题有了独到的见解、具备初步独立思维的能力、逐步形成自己的价值观和社会观。他们经过两年英语的学习具备良好的英语学习习惯；他们学习了有关衣物、国籍、交通工具、颜色、家庭成员、时间、运动等一系列的主题活动在听、说、读、写等方面也有一定的提高。尽管这个年级的孩子有了一定的英语基础但是五年级的学生在以下几个方面是需要我们特别关注的：

　　1、读写能力比较薄弱

　　在我们一直倡导的听说为先读写跟后的教学思路下面我们的学生在听说的能力上是有很大的进步可是现在我们又面临着一个十分的严峻的问题就是孩子的读写能力十分薄弱。现在五年级的学生在英语的阅读和阅读理解能力方面还比较薄弱语感较差因而也导致学生害怕写不敢动笔即使动了也是错误百出笑话百出如语法错误、语序倒乱尤其是出现非常多的中国式的英语表达。

　　2、学习比较被动

　　目前绝大部分的学生对英语的学习表现较为被动他们只是对课堂的游戏非常感兴趣但课后作业局限于老师布置的笔头作业。对于常规的听课文录音带朗读课文就不会引起他们的重视甚至不当是作业更别说主动去多渠道地学习英语了。

　　但是我们应该自信的是在这个年龄阶段的孩子求知欲特别强所以我们教学设计应该是以儿童的知识结构和其心理发展状况为依据制定合理的教学方案。

　　四、教学目标

　　根据小学生的心理和生理特征以及发展需求小学阶段的英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣培养他们英语学习的积极态度使他们建立初步的英语学习的自信心；培养学生一定的语感和良好语音、语调基础；在一些英语教学活动中能够运用英语进行交流或完成教学活动。

　　五、提高教学质量措施：

　　融会话教学与情景表演之中

　　1、 巧用实物、头饰、卡片、chant 等来帮助进行单词教学。

　　2、 利用读写课等时间对学生进行单词书写的指导。

　　3、 注意词汇的呈现方式。

　　六、教学注意点：

　　1、本册教材最大的改动就是在每单元教学内容的前面增加了“ Let’s start” 内容 我们把 它称为“脑风暴” 的内容 在教学上的主要功能是引导学生就与话题相关的问题联系生活实际展开讨论 既可以引入词汇 也可以引入句型。 每一个 Let' s start 部分都设计有供师生展开讨论的问题 教师可以引导 学生使用学过的单词和句型展开讨论 在与学生的交流中自然引入新的单词和句型。本册教材另一个改动就是 Let’s talk 部分中 又增加了一个新板块 Let' s try 通过听音、 看图、 理解关键词 等 帮助学生巩固单词和感知新句型 也就是先从听觉上感知新语言。

　　2、从这一册开始四会词的量加大每个单元在14个以上加强词汇的检查落实很重要。

　　3、从第2单元开始出现了大量的词组如果单词不过关词组也很难过关应多进行词组英汉互译的练习。

　　4、Part A和Part B都有let’s talk的小对话要求学生会背。

　　5、阅读理解在本册出现阅读理解的含义是在阅读的基础上理解课文能回答文段后的小题。能听、说、读、写黄体字的句子但不能面面俱到也不要做过多的语法讲解。

　　6、语音教学不能忽略这些拼读规则能更好地服务于我们的教学。因此我们要把语音教学渗透于每节课的课前五分钟。

英语教学设计7

　　从走上教育岗位到现在已经七年有余了时间如流水般来也匆匆去也匆匆。七年让我从一个完全不懂教学法的大学毕业生沉淀成现如今的一名教书教得比较顺手的青年教师一名年轻的乡村英语教师。经过几年的积累和总结我做了以下反思：

　　反思一、词汇教学

　　《新目标英语》词汇量大其中七年级上册有词汇700个左右下册约450个八年级上册约450个下册约400个 九年级全册约500个合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度但我们又必须让学生掌握否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

　　实践证明传统教学中*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节词汇量大教学任务重的形势下我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

　　1、重示范。在教单词时要求教师自己示范到位发音清晰讲解发音要点。同时培养学生认真听专心看积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清模仿正确后再出示单词卡片以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

　　2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义应在特定的语境中引出这样既便于学生理解印象也深刻。

　　3、重迁移。在教学(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:初中英语教学反思)中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

　　4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

　　5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景使学生宛如置于一种真实的语言环境中就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学我们可以让学生带全家照来学校让学生相互介绍自己的家人让学生在运用中掌握单词与句型。

　　反思二、任务设计

　　《 新目标英语 》倡导以任务为基础的教学也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？

　　1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册unit5时我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会邀请各位同学参加你是接受还是拒绝用英语又如何表示？班级要召开新年晚会你如何邀请科任老师？

　　2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。

　　3、任务要由简到繁由易到难层层深入构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环使教学阶梯式地层层递进。如教授八年级上unit4时我们可先设计一个这样的任务：

　　who how how long

　　然后设计这样的任务：

　　who how how far how long

　　4、要注意 任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作每一个学习者在执行任务的过程中都担当各自不同的角色都需要提供自己所掌握的信息在共同完成任务的过程中培养合作精神。

　　反思三、阅读教学

　　现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟剩下的要么是开展活动要么就是让学生自学。《 新目标英语 》中每单元至少有两篇阅读材料我们现在一般都采用阅读教学法通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

　　叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲而是要“精要地讲”。再说只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的`品词析句学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者必须从教育规律和学生实际出发精心设计好自己的“讲解点”。那么在何时精要地讲呢？

　　1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前简明扼要地揭示阅读要求和重点。

　　2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解该挖掘处必挖掘该品味该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

　　3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲从而为学生解难释疑让学生正确理解、领悟材料内容。

　　4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时教师要进行提示性讲解以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时在学生概括、总结的基础上教师要及时进行补充以进一步进行提炼和归纳从而使总结更加完整、准确。

　　反思四、音标教学

　　《 新目标英语 》中没有突出音标教学但为了帮助学生掌握单词改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状我们必须进行音标教学。那么我们如何在新形势下教学音标？

　　我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲内容基本上跟教材相符；其次用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系明确各自在拼读单词中的作用完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学使学生初步过发音、拼读开口关。同时结合教材生词表上的单词练习拼读掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词特别是一些有读音规律的单词）从而使学生初步形成独立拼读的能力使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标确实形成熟练的拼

　　读能力并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。

　　反思五、语法教学

　　《 新目标英语 》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强交际性强。如八年级（上）中的unit6重点是讲授形容词的比较级教材中除了少数的几个例句根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？

　　我认为应该教学语法应该重视语法教学。当然我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去而是强调培养学习者的语法意识 。widdowson 在一次演讲中指出语言由两部分内容组成一部分是综合的记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限如果让他们掌握了规律那么在任何时候他们都能通过思考转化成自己的知识继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境学生们自然也就能自如地运用。

英语教学设计8

　　首先是思想方面的作为一名小学老师总是把自己的工作看得非常渺小而忽略了自己的专业精神陈老师的报告让我重新认识了自己的职业应该抱着科学的态度和钻研的精神来对待不断丰富自己的专业知识不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充与时俱进尤其是我们农村学校要想摆脱落后的局面更应该接受新思想进行大胆改革。我们作为普通的老师首先要从思想上认识到这一点积极改进才能适应这种变革。

　　其次是自己专业发展方面的问题从学校毕业7年了工作的这6年在教学技能上有很大提高但是说起专业知识很令人惭愧也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了或者说觉得技能才是更实用的所以放弃了理论学习原有的一点点理论知识早已模糊不清了现在看来理论的学习还是所有技能的根基只有接受一些科学的教育思想才能站在更高的高度来看待教学看待学生的发展。一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”“我怎样把学生带到那里”“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容也就是“教、学、评价”的根本对我的日常教学很有指导作用把握好这几点才是一个有效的课堂不仅要关注知识的掌握更应意识到方式方法学生的身心发展。

　　为了准备一节别开生面的公开课曾经想尽办法把它搞得花里胡哨其实没有真正思考这种做法是否有效看似热闹实际是舍本求末了我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率而不是效果也许它朴实无华但是它一定是精心设计而且有很细的量化标准的一节课怎样把一节课做得如此细致是我应该思考和改进的。

　　本次学习我觉得是对我的一次警醒让我脱离落后的状态从得过且过的懒惰中奋起但是仅凭一时的热情肯定是做不到的因此我会在日常教学中勤于思考争取一天天的进步。不做“教书匠”不做“土八路”应该思考自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。

英语教学设计9

　　读了《英语教学活动设计与应用》一书很有感触受益匪浅。

　　该书包含36个chapter涉及语法天文节日科技故事传奇等等。用大量的语言实践活动向读者展示了有效的开展课堂教学活动的方法尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望。使我大开眼界。每个chapter由目标(Aims)、活动(Activities)、习得(Acquisition)三个环节组成这三个环节互为补充保证一切教学设计的完整既突出语言活动设计又兼顾了教学的语法。形式多样内容丰富使学生赶兴趣。有儿歌对抗赛采访辩论及调查等。同时展示给每个教师的用语使老师可根据自己本班需要进行操作更有利于教师进入教学工作。

　　教学活动的延伸不仅限于课堂教学而更要包含课堂之外的学习和生活。所以每章拓展活动(Development Activities)就提供这方面的实践。如果我们能充分利用这部分内容使学生在课堂内外都有活动可参与将使得学生的学习变得生动有趣而不是枯糙乏味完全符合语言教学的规律。语言学习需要大量的练习而不是仅仅做题在我有限的教学生涯中我会经常借鉴这本书从中汲取更好的方法搞好教学。

　　读了这本书对本人以后的教学能够起到非常好的指导作用。使我能够更好地创设各种情景鼓励学生大胆地使用英语对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。为学生提供自主学习和直接交流的机会以及充分表现和自我发展的一个空间。

　　作为老师应努力使自己全身心融入于教材、融于课堂、融于良好师生关系的和谐气氛之中以真情教书、以真情待生、以真情赢得学生的信赖尊重每个学生把英语教学与课堂活动有机地结合起来创造各种合作学习的活动促进学生互相学习互相帮助体验成就感发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生学习尽可能地为他们创造语言的机会。

　　加强对学生学习策略的指导让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习这也是很重要的。引发学生的创造性思维。 “学源于思思源于疑”学生探索知识的思维过程总是从问问题开始又在解决问题中得到发展。活动过程中学生在教师创设的情境下自己动脑思考动口表达在解决问题的过程中如果学生的情感、动机能够得到充分调动他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程他们才能真正成为学习的主人。

　　总之课堂管理是一门复杂、烦琐的艺术作为教师我应该不停地探索下去使自己的教学水平能够更加得以提高。

英语教学设计10

　　【教材分析】本节课是一节对话课,主要是让学生能够用句型Let's …提出建议并会使用Good, idea.进行回答。同时学会用Happy New Year .进行问候。此外还将学习几个动词短语：make a Near Year cardsay happy New Year ,sing and dance ,

　　go to the zoo等本节课生词较多在一节课内掌握有一定的困难本课时内容比较贴近学生生活,是学生们比较喜欢的话题之一。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　(1)复习巩固英语颜色词。

　　(2)学习单词make, come, say, sing, dance, New Year, card, happy, good, idea 。

　　(3)能听懂会说以下句子The New Year is coming . Let's make a New Year card .Happy New Year .Let's sing and dance . Let's go to the zoo .

　　能力目标：能听懂并会用Let's…的句子;懂得在新年时用Happy New Year .进行问候;能看懂并会写简单的英文的新年贺卡。

　　情感目标：培养学生浓厚的学习兴趣乐于模仿敢于开口同时让学生了解在新年到来之时可以通过向亲友表示问候、或与亲友互赠贺卡等形式表示对人的一种关怀和爱以增进人与人之间的感情。

　　【教学重点】

　　1.学习掌握本课新词汇。

　　2.学习掌握本课的句型：Let's…以及它的回答Good idea .等.

　　3.能在生活中灵活运用本课的句型。

　　【教学难点】

　　由于本课生词较多学生学习起来有一定困难因此教学难点在于培养学生通过所学知识进行有效交际的能力。

　　【教学准备】单词卡片录音机等。

　　【教学过程】

　　Ⅰ热身、复习

　　1.师生问候。

　　2.听一首歌曲《Happy New Year .》

　　【设计思路】通过听歌曲能活跃课堂气氛同时让学生先感知本课的内容为后面的学习做好铺垫。

　　3、试读生词竞赛。

　　【设计思路】这一环节一是检查学生预习生词的情况二也是为了让学生再次感知新课内容。

　　Ⅱ.导入、教学新课

　　一、生词和课文教学

　　1.教师向学生出示一本20xx年的挂历并说It's new .引出并教学new这个词。

　　2.翻开挂历的第一页问学生：这是一个什么日子?教学New Year这个词。

　　3.告诉学生今天的日期(12月15日)并教The New Year is coming .以及生词come 。

　　【设计思路】通过以上三个步骤能够较自然地引出生词这样生词教学不会显得太生硬学生乐于接受。

　　4.教师出示一张手工制作的贺卡教学make,和make a Near Year card .

　　5.教师说The New Year is coming李红提出了什么建议呢?

　　Let's listen to the tape .引出并教学let's 。

　　6.播放第79页的课文录音一遍问学生李兰提出了什么建议

　　让学生用课文原话Let's make a Near Year card .来回答并让学生操练此句。

　　7、让学生再听一遍录音并问学生王涛回答的是什么。引出并教学Good idea .

　　【设计思路】通过让学生听并自己找答案的方式既教学了新知又能让学生自学能力得到一定的培养。

　　8.听音模仿、跟读、分角色朗读表演等。

　　【设计思路】模仿表演是学生能够学会自由地运用的基础和前提。

　　二、句型教学。

　　1.问学生在新年人们通常会说什么祝福语,引导学生说Happy New Year .教学词组say Happy New Year 。

　　2.用图片和动作教学生词dancesing和词组sing and dance 。

　　3.用图片教学zoo和go to the zoo 。

　　4.通过做动做游戏等方式练习说以上词组。

　　【设计思路】此环节教学的生词、词组相对较多因此通过做游戏、做动作等方式来教学会提高学生的兴趣并能较快地记住单词。

　　5.教师说：假设今天是新年我宣布今天不用上课了并且提议Let's go to the zoo .你们觉得老师的提议如何?引导学生说Good idea .师生就此话题操练一遍：

　　师：Let's go to the zoo .

　　生：Good idea .

　　6.教师用以上教的词组带领学生说几遍对话(Let's… Good idea .)。

　　7.播放课文第80页录音让学生跟读、模仿。

　　8.让学生两两对话表演课文对话。

　　9.教学生如何制作贺卡。

　　三、巩固提高。

　　1.让学生做课文第81页练习。

　　2.让学生模仿课文自编对话。(教师给予指导：替换词组、人物等)

　　【设计思路】学习语言是为了运用语言让学生自己编对这个环节学生的能力得到了体现教师也可通过这一环节来检验本节课的教学效果的好坏。

　　Ⅲ课后作业

　　1.听、读课文、单词各三遍。

　　2.制作一张贺卡。

英语教学设计11

　　最近听了xxx老师的有关听说读写的讲座颇受启发以下是我的学习感受。

　　1.听

　　学生学习英语从"听"开始。只有听得清听得懂才能说得准说得好。因此培养学生认真听教师或者录音的示范发音用心听他人说英语是相当重要的。在听磁带跟读时要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。在老师布置活动任务时要学生听清听懂听得完整。听后指导学生说说文本内容再克引导学生阅读听力稿深层次的理解文本信息。

　　2.说

　　学生开口说是英语学习所必需的。初中英语教材所选内容多来源于学生学习及日常常生活为学生所熟悉的教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此教师就应该抓住时机充分运用教材自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛可以有效地帮助学生消除心理障碍克服紧张心理教师在课堂上必须学会宽容不能有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表扬增强其说英语的自信心激起其说英语的内心欲望。教师要在课前精心设计好教学创设情景寓教于乐让学生身置语境有意识或无意识地开口练说最大限度地发挥学生在课内课外说英语的主动性和积极性。

　　3.读

　　学生阅读能力实际上是一种理解能力是学习英语知识、积累英语词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。对于初中英语来说应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前阅读在后。朗读有助于学生说的能力进一步提高也是对说的能力的强化。做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。学生平时阅读英语文章,报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读。做到词不离句,句不离段,段不离篇。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,可以组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担)。

　　4.写

　　写作对大多数学生来说有一定的难度因此教师安排写作内容力求符合学生实际让学生有话可写。同时写作时积累的过程这就要求教师让学生每课必写---比如写几句关于文本信息的话或者用所学词造句等。

　　听说读写这些基本技能的教学不是独立分隔开的而是有机的进行组合贯穿教学过程的始终只是每节课侧重点不同。因此教师在上课时要设计好各项活动从综合层面上提高学生的语感和各项能力。

英语教学设计12

　　跟学生在一起日子过的总是很快一周时间很快过去了反思这一周的英语教学总结了以下几点。

　　一、首先教师提问要注重提问的方式以及提问的艺术性要有所启发。

　　教学中的提问在教学中起到了很重要的作用。它是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack(1996)曾指出：“在所进行研究的课堂上教学程序的核心是教师的提问学生的回答经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。有时候课上经常会发现教师“逼供”式提问即教师通过不断的追问甚至是一些没有实际思维含量的提问如教师不停地问学生：Yes or no? Do you think so?Right or wrong ? 等非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”;而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”时下这已经成了很多课堂中的普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施不注重教学过程的随机生成;只考虑自己准备的内容是不是讲完了不考虑学生是不是接受了。当然教师所提问题一定要适度(一是深度即不能超越学生的知识基础;二是广度即不能超出学生生活实践的范围)讲究提问和启发的艺术。

　　二、其次老师要把握好课堂节奏要感情充沛。

　　我们教学中鼓励三维目标其中有情感目标在素质教育的今天我们老师不能仅仅是教书匠我们要用感情讲解每一刻让学生学到知识的同时能有所谓悟!在课堂上只有教师真实情感的流露才能真正达到师生情感交流的目的。另外有效控制英语课堂教学节奏是增加教学容量和操练密度的有效途径更是提高课堂教学效率的关键。课堂教学中的操练只有达到一定的密度和广度时才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻。有些课上的训练往往缺乏密度教学节奏慢感觉松弛而有的课堂活动频繁教学密度过大学生忙于配合老师应付这些活动因而课堂教学的效率大打折扣。所以我们教学中要根据每一课的内容合理安排本节课的活动节奏舒弛有度游刃有余。

　　三、教师要营造“亮点”让课堂教学高潮迭起 。

　　课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力不失时机地精心制造教学的亮点把课堂教学推向高潮以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激使课堂教学的境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的最精彩的往往是课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮最好高潮迭起。

　　四、课下作业的布置有所为有所不为

　　一节课罢我们总是使劲的给学生布置很多作业但学生做题的质量和数量并不总成正比。我们为了巩固今天所学会想方设法留任务。其实我们的作业要有选择性多并不等于好很多时候我觉得在课上限时让他们做些练习比课下学生漫不经心的做题效果要好很多。

　　让我再组织一节课我会作以下设计：

　　1、 我们老师要透彻理解教材教学设计从实际出发 。

　　2、创设形象生动的情景或者采用学生感兴趣的小组比赛的形式激发学生学习英语的兴趣提高他们参与的积极性并在交流中提高语言的运用能力。

　　3、注重激发学生的思维提问要有目的性(通过我的提问我要学生获得什么讯息或者让他们达到什么目的)。

英语教学设计13

　　一、教学重点

　　本课时的重点掌握句型是：Who's your math teacher?Mr Zhao.What's he like?He's thin and short.He's very kind要求学生能在相似的情景中完成替换练习。能灵活运用这些句子进行交际。

　　二、教学难点

　　Let's try这一情势在学生用书中首届出现,但难度不大。学生即使不能够听懂句子的含义,只要大白网站关键词语的意思也能找到正确答案。教师要帮忙学生听灌音熟悉新词和新句型,感知连读、掉去爆破和弱读等语音现象。初步培养学生的听力技能。

　　三、课前筹办

　　1.教师筹办教学过程当中所需要的图片、声音、课件,人物图片最好是能够直接粘贴在黑板上。

　　2.筹办一些教师的照片或者图片。

　　3.教师筹办灌音机及灌音带。

　　四、教学过程

　　1.Warm-up(热身)

　　(1)教师放歌曲"My New Teacher",让学生感知并复习歌曲中语言。

　　(2)结合画有人物不同相貌特征的教学图片进行网站关键词的替换,指导学生复习上一课时所学的新词,为本课时进修句型做好筹办。口语练习内容可参考如下：

　　A：Good morning/afternoon.Look!Our math teacher is very young.He's tall and thin.

　　B：This is our music teacher.She's young.She's very funny.

　　A：Who's your art teacher?

　　B：Mr Hu.

　　A：What's he like?

　　B：He's short and thin!

　　2.Let's try and talk(操练)

　　Let's try

　　反复播放Let's try部门灌音,指导学生根据声音选出图中相应的人物。在学生根据灌音内容圈出所描写教师然后,可让学生看一看他们熟悉教员的图片,用英语说出他们是谁,用句型："Who's he/she?What's he/she like?"提问学生。此后再转入Let's talk部门对话的详细进修。教师最好能放一句,停一句,并反复灌音中的话语,帮忙学生掌握正确的语音、语调。

　　Let's try部门灌音内容如下：

　　①Boy：Who's your English teacher?②Girl：Who's your math teacher?

　　Girl：Mr Black.Boy：Mr Li.

　　Boy：What's he like?Girl：What's he like?

　　Girl：He's tall and strong.Boy：He's old.He's very thin.

　　Who are the two men they are talking about?

　　Let's talk

　　(1)教师播放Let's learn A中的四句话(声音见媒体素材的A learn sentences.wav)教师说："这位胡教员又瘦又矮,咱们找一找图中的哪位教员又瘦又矮呢?"出示Let's talk部门的人物图片,让学生快速找出Mr Zhao。然后教师分别说出教师姓氏：Mr Ma/Miss Liu….这时候先不要求学生描写这些教师,可把该项使命放到对话教学然后。

　　(2)听灌音,跟读Let's talk部门的对话。指导学生指现图中的人物Mr Zhao是English teacher,而灌音中的人物说的是math teacher。

　　(3)教师再次出示人物图片,让学生分别并对人物进行描写,可哄骗句型："Who's this man/woman?What's he/she like?"进行操练,先由教师示范,再结对或者分小组进行。

　　Good to know

　　此部门为选学内容,要求学生了解中西方国家在人名称呼习惯上的不同。汉语中习惯把姓放首位,名字放在后面。英语国家的人却习惯把名放在首位,家族的姓氏放在后面,而且有的在二者之间还有中间名(middle name)。这些不同需要让学生了解。

　　3.Consolidation and extension(巩固与扩展)

　　(l)让学生做A部门Let's talk的活动手册配套练习。

　　(2)让学生默记Let's talk部门的灌音,将内容说给家长或者朋友听。

　　(3)让学生哄骗新学的文化背景知识,试着与同学进行交流,可分别饰演不同国家的人物。再用英语写一写本身饰演的名字。

　　4.小结

　　句型：

　　Who's your math teacher?

　　Mr Zhao.

　　What's he like?

　　He's thin and short.He's very kind.

　　教案说明：

　　提供第二课时教案示例。课文通过听声音找图片人物、复述对话、操练句型等方式来进修句型是Who's your math teacher?Mr Zhao.What's he like?He's thin and short.He's very kind.这些句子在第一课时已接触过,本课重点是让学生进行句型操练。先学会听懂句型,再进行复述句型,最后灵活运用这几句话进行交谈。教师主要介入学生一开始的据说部门,指导学生掌握听英语的技巧,和说英语的语音。在学生最后的活动中,教师只起辅助作用,进行评分和最后的总结。

英语教学设计14

　　目标：

　　1. 教幼儿学会deskchair的正确发音学会听懂短语stand u sit down,clapyourhandsds。

　　2. 培养幼儿大胆说英语对英语的浓厚兴趣。

　　准备：

　　桌子、凳子、一些幼儿喜爱的玩具五角星剪纸花。

　　过程：

　　1. 老师和蔼向幼儿问好（good monrningboys and grils）。

　　2. 老师做寻找东西样请幼儿猜老师在干什么？幼儿自由回答后教师出示凳子、桌子告诉幼儿他们的英文名是desk chair 教幼儿先听音看口形发音。注意发准{k}。

　　3. show me (desk chair) 并发音。做法：室内藏有许多小凳子还有桌子教师指幼儿说幼儿指教师说练习发dask chair。

　　4. 游戏：九个凳子围成一圈十个幼儿围成一圈站在凳子边幼儿听音乐学小动物做动作的行走音乐停幼儿打个凳子坐下没抢到凳子的幼儿说deask chair。

　　5. 游戏中同时练习发stand up,sit down。

　　6. 送礼物给幼儿。

　　做法：桌子、凳子放许多玩具五角星剪纸花幼儿想要什么就去拿什么只要用 deask chair 说一句正确的话就行。

　　7、小结：向幼儿用英语再见good by让幼儿拿上 deask 去户外游戏。

英语教学设计15

　　今年暑假通过《小学英语教学设计》课程的学习我有一些感想：

　　首先很清楚的知道什么是教学设计教学设计简单讲就是教师根据学生学习状况对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计的教学二字不是“教”的代称而是“教与学”的合称。

　　其次一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。

　　以下这个问题是我个人在教学过程中及一些资料中的体会总结希望能和大家一起讨论。

　　口语教学一直是教学中的一个难点如何突破哑巴英语呢？

　　一、营造口语表达的氛围教师要带头说英语用英语组织教学。在教学活动中教师要融入进去既做导演又做演员在轻松、愉快的学习气氛中有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。

　　二、听与模仿是口语训练的基础。

　　三、从句型入手培养说的能力。不仅可以做替换练习也可以进行拓展练习。

　　四、利用复述提高学生的口语水平表达能力。

　　五、采用多种形式为学生开口说英语创造条件。比如角色会话法利用图画利用话题讨论法创设真实的交际情景利用课前固定五分钟练习利用丰富多彩的课外活动。