作为一名为他人授业解惑的教育工作者有必要进行细致的说课稿准备工作借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的《白鹭》说课稿欢迎大家借鉴与参考希望对大家有所帮助。

《白鹭》说课稿1

　　一、说教材

　　《白鹭》是人教版五年级上册第一单元的第一篇文章。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味给人以美的享受表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚主要写了白鹭的外形和活动之美语言流畅而传神营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外更重要的是引导学生凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗一首韵味无穷的诗”的内涵从而感受白鹭的美感受文章描绘的意境的美。

　　二、说目标

　　基于对教材的理解结合本组课文的训练意图和学生的实际情况我制定了以下教学目标。

　　1、认识“鹭、嫌”等6个生字会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文。

　　3、了解课文内容感受白鹭的美激发学生对鸟类对大自然的热爱。

　　三、说教学重、难点

　　根据教学目标和本课的内容、特点我确定了本课的重难点为：在朗读中理解“白鹭实在是一首诗一首韵在骨子里的散文诗”引导学生抓住课文重点的词句去品味、想象能体验到文本所特有的意境使学生身临其境。

　　四、说教法和学法

　　1、选择教法明确思路。

　　培养学生良好的人文素养和语文素养以及自主合作精神、创新精神是新课标的重要理念。为了实现这一理念体现新课标的三维目标充分调动学生学习的积极性和主动性教学本课时我主要采用了课件展示法和点拨法。

　　2、学法指导形成能力。

　　通过学生自学自悟以读促悟使学生形成能力。

　　五、说教学过程。

　　1、为了激发学生学习的兴趣我采用谜语导入这样既能激发学生的兴趣又能扩大学生的积累可谓一举两得。

　　2、对于课文内容的理解我设计了多层次的课文阅读。首先让学生们初读课文扫清字词障碍。接下来设置再读课文整体把握这个环节目的是让学生在熟读课文的基础上对课文的内容有个整体的认识。然后设置深读课文品味重点句子重现优美的画面。这样由浅入深地阅读使学生更好地把握了文章体会了作者对白鹭的思想感情。这种方式突出了重点又突破了难点。

　　3、对于课外做作业的布置。我设置了“用对比的写作手法写一写生活中的事物”这样既考查了学生对写作方法的理解又能让他们运用到实践中这是对学生所学知识的巩固与提升。

　　4、板书设计。

　　颜色的搭配

　　外形美

　　适宜

　　白鹭（精巧的诗）

　　身段的大小

　　（韵在骨子里的散图画美———清田独钓图文诗）———喜爱

　　悠然美———清晨望哨图赞美

　　清澄美———黄昏低飞图

　　板书设计我采用结构图的形式。这篇文章的'结构为总—分—总因此我在设计结构图的时候也遵循了课文原来的结构“白鹭是一首精巧的诗”是总起然后分别描绘了白鹭的外形美、图画美、悠然美、清澄美最后进行总结：韵在骨子里的散文诗同时明确作者对白鹭的情感：喜爱和赞美。

　　六、教学效果预测。

　　这篇文章语言优美意境悠然。我要让我的学生们在理解课文的同时受到美的熏陶和感染让他们明白：美往往存在于平常的事物中鼓励他们去寻找去发现。在能力培养方面我通过布置作业的方式让学生把课上所学运用到实际中以提高学生的写作能力。

　　单元教学初探

　　单元内容总述

　　1、本单元主题：

　　本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排的由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四篇课文组成。目的一是通过引导学生把握课文内容体会“花”“鸟”的内涵二是培养学生观察、思维能力培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”并能根据对事物的描写抒发自己的感情。

　　2、本单元重点：

　　（1）通过对比的写法突出事物的特点。本单元的4篇文章都运用了对比的写作手法突出了事物的特征这种手法的运用使所描述的事物形象更鲜明生动。如《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比突出了事物形象令人受到启发。

　　（2）通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子从而把握住文章的中心意思。理解课文内容朗读和背诵课文。

　　（3）练习写作。能够抓住事物特点抒发自己的感情。

《白鹭》说课稿2

　　我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》的第二课时教学。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味给人以美的享受表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚主要写了白鹭的外形和活动之美语言流畅而传神营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外更重要的是引导学生凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗一首韵味无穷的诗”从而感受白鹭的美感受文章描绘的意境的美。

　　为了达成这样的目标我将在课前制作好课件用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染帮助学生感受白鹭的美使他们如见其形如临其境。

　　为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗在学习6——9小节时先让学生轻声读六至九小节想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“瞭望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。

　　在欣赏“钓鱼图”时先让学生自由读读这一节找出最喜欢的句子让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足“诗”趣横生。再通过多媒体演示让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前从而使他们得到美的熏陶。

　　在欣赏“瞭望图”时重点引导学生想象：白鹭真的是在瞭望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样学生在多元解读的过程中自然而然地感受到了望图的回味无穷。

　　如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生“瞭望图”使学生回味无穷那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受给人带来无穷乐趣并让学生动起来边读边用双手轻轻地做出飞行的动作此时整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面让学生身临其境感受到那无穷的乐趣。

　　白鹭不仅是一首精巧的诗一首韵味无穷的诗而且是一幅画一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节体会白鹭就像一首优美的歌同样给人带来美的享受。然后出示艾青的一首诗：像云一样柔软/像风一样轻/比月光更明亮/比夜更宁静/不是天上的仙女/却是人间的女神/比梦更美/比幻想更动人。让同学们读一读说体会再告诉大家这首诗的题目是《芭蕾舞演员》。美的事物都是相通的。芭蕾舞演员也好白鹭也罢都是美的精灵。提问：你们愿意拿起笔写几句话来赞美白鹭吗？可以仿照艾青的诗句。然后交流自己创作的诗最后师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：

　　像画一样悠然

　　如歌一样优美

　　似诗一样精巧

　　比白鹤柔婉

　　比朱鹭轻巧

　　比苍鹭清纯

　　赏读完全文我再引导学生思考：白露是一首诗生活中还有什么也是一首诗？让学生说一说引导出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美而是缺少一双发现美的眼睛。最后我想给学生留这样几道作业：

　　1、细细揣摩第七节展开合理的想象以《白鹭真的是在瞭望吗？》为题用“晴天的早晨白鹭常常孤独地站立在小树的`绝顶”为开头写一段话。

　　2、学了这篇美文你一定有很多感想吧请写下来。

　　“番茄太阳”

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文

　　2、学会本课的生字词并能正确、美观地书写

　　3、以点连线带面品读课文重点语句感受明明笑中的乐观。

　　二、教学重难点：

　　以点连线带面品读课文重点语句感受明明笑中的乐观。

　　三、教学理念：

　　本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏以点带面引导学生逐层走进文本的内核最终让学生留下语言留下形象留下人生的启迪留下乐观生活的信念。

　　教学过程：

　　一、检查预习找到支点。

　　1、检查生字词

　　2、指名分段读文

　　3、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。

　　（1）番茄太阳指什么？

　　（2）师板画一个笑脸：

　　4、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　5、齐读。

　　二、牵引笑线感悟内涵。

　　1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文找出描写明明笑的语句。

　　2、交流后出示四个描写笑脸的句子。

　　（一）第一回环感悟笑容纯美。

　　1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。

　　2、小组交流

　　3、谁来读读你最喜欢的句子并说说你所感觉到的？

　　4、生交流师抓契机品评。

　　（1）每次从菜场经过都能看到那家人夫妻俩忙碌女孩安静地坐着说话声细细柔柔特别爱笑。（文静的、甜甜的、开朗的笑。）你能把这甜甜的笑读出来吗？

　　（2）小女孩一面用手摸一面咯咯地笑妈妈也在旁边笑。（笑得很爽、很开心；明明爽朗的笑不仅给了自己快乐也影响着家人。）你能把这开心的笑读出来吗？

　　（3）如果不是盲童明明挺漂亮的乌黑的头发象牙色的皮肤精致的眉和下巴笑起来像个天使。（美丽的笑。明明长得很美尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？能把这种美读出来吗？

　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。"明明咯咯的笑声银铃样清脆一串一串地追着人走。（笑得动听使人回味无穷。）听着这样清脆的笑声给人一种——？笑声能追着人走吗？作者为什么要这样写？

　　4、是的作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑正如你们所说的明明的笑是开心的是爽朗的是清脆动听的是天真纯洁的你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？随机板书：纯真

　　5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）

　　（二）第二回环再悟笑中乐观。

　　1、那么这么纯美的笑是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。

　　2、交流反馈。（五岁左右是个盲童。……）

　　3、这样的一个孩子她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）

　　4、在我们的眼中世界是美丽可爱的而明明却看不到她一出生就生活在黑暗中。可想而知她的生活一定是困难重重的。

　　请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。

　　5、是呀明明的生活是如此艰难假如是你面对这一切你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难明明依然笑着。

　　6、此刻你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？（辛酸、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个句子来读一读吗？随机板书：乐观

　　7、让我们再次感受明明的笑这回我们分组来朗读。

　　（三）第三回环领悟笑中温暖。

　　1、得出明明的笑已深深地感染了我们同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文找找描写我心情变化的句子。生默读标记。

　　2、交流反馈：生读找到的句子。

　　3、出示描写我心情变化的句子。自由读想想我的心情发生了怎样的变化？

　　4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。

　　3、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？

　　4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？

　　5、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？（美好、给人希望、温暖……）随机板书：温暖

　　三、指导书写

　　1、自主观察

　　2、重点指导（戚左收右放左撇用直撇不宜过长。右部要舒展）

　　3、学生练习

　　4、交流反馈

　　“番茄太阳”说课材料

　　三、教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文

　　2、学会本课的生字词并能正确、美观地书写。

　　3、以点连线带面品读课文重点语句感受明明笑中的乐观。

　　四、教学重难点：

　　以点连线带面品读课文重点语句感受明明笑中的乐观

　　三、教学理念：

　　教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏以点带面引导学生逐层走进文本的内核最终让学生留下语言留下形象留下人生的启迪留下乐观生活的信念。

　　四、教学过程

　　1、检查预习找到支点。

　　通过反馈课前预习找到文中的关键句。“看着她的笑脸觉得那就是最美的番茄太阳。”

　　2、牵引笑线感悟内涵。

　　请同学们再读课文找出描写明明笑的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并说说你所感觉到的？生交流师抓契机品评。

　　纯真乐观温暖

　　3、写字教学

　　在教学中引导学生自主观察、自主发现把字写美观。

《白鹭》说课稿3

　　我今天说的是苏教版小学语文第十二册的一篇课文——《白鹭》。这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味给人以美的享受表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚主要写了白鹭的外形和活动之美语言流畅而传神营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵恰如清风拂过读者的心田又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。

　　因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外更重要的是引导学生凭借具体的语言材料体会“白鹭实在是一首诗一首韵味无穷的诗”从而感受白鹭的美感受文章描绘的意境的美。

　　为了达成这样的目标我将在课前制作好课件用形象直观的动画演示以及优美的音乐熏染帮助学生感受白鹭的美使他们如见其形如临其境。

　　我打算用一课时教学全文具体环节如下：

　　首先多媒体演示白鹭的画面老师引说课题：清清的水田里两只水鸟正在垂钓。它们就是——（学生齐读课题）

　　然后小黑板出示古诗《白鹭》老师有感情地朗读：“霜衣雪花青玉嘴群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去一树梨花落晚风。”这是大诗人杜牧笔下的白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的.笔墨描写了白鹭今天让我们一起来赏读这篇如诗如画的美文。老师播放课文朗读录音要求学生听清每一个字。接着出示“蓑毛、长喙、嗜好、玻璃框”检查朗读并指导用“嗜好”造句。（你自己有什么嗜好？你的爸爸、妈妈呢？）

　　生字词障碍扫除后很快引导学生品读课文。在作者眼中白鹭是怎样的呢？让学生用文中的话来回答老师相机板书：“精巧的诗、韵味无穷的诗”。接着让学生轻声读2——5小节体会白鹭的精致、巧妙画出有关的句子。接下来大家交流老师相机点拨重点指导赏读第5小节：“那雪白的蓑毛那全身的流线型结构那铁色的长喙那青色的脚增一点儿则嫌长减一点儿则嫌短素一点儿则嫌白深一点儿则嫌黑。”这一节的朗读指导我想这样处理：指名朗读后组织学生看白鹭的图体会“流线型”直观感受白鹭绝美的外形从而不露痕迹地引导学生读出美感。这一节字里行间无不流露出作者对白鹭的喜爱为了引导学生体会到这一点我想安排一个比较读的环节让他们将文中的四个“儿”去掉后读一读从而启发读出对白鹭的喜爱之情。当然“横看成岭侧成峰”对于同一个文本从不同的视角来审视它我们就会发现它的不同的教学价值读这一节光引导孩子领悟到白鹭的外形精巧如诗还不够我还想启发他们在感情朗读的基础上体会作者的语言优美如诗从而使他们自然而然地熟读成诵。

　　在阅读了课文的二至五自然段之后可以让学生试着填补句子：“白鹭实在是一首精巧的诗你看”让学生描述白鹭绝美的外形。学生借鉴文本语言来对白鹭进行描述的过程是让学生对文本语言进行模仿将文本语言通过内化再用自己的方式表达出来通过这一进一出便为学生提供了学习语言、运用语言的机会。

　　为了让学生体会到白鹭还是一首韵味无穷的诗在学习6——9小节时先让学生轻声读六至九小节想一想：在你的眼前出现了哪几幅白鹭的画面？学生很快就会进入“钓鱼图”、“了望图”、“低飞图”所勾勒出的优美的意境。

　　在欣赏“钓鱼图”时先让学生自由读读这一节找出最喜欢的句子让他们在品读中体会拟人句表达出的喜爱之情以及比喻句的韵味十足“诗”趣横生。再通过多媒体演示让白鹭在田间垂钓的画面生动地展现在学生面前从而使他们得到美的熏陶。

　　在欣赏“了望图”时重点引导学生想象：白鹭真的是在了望吗？它可能在干什么？提示学生通过“早晨”、“孤独”、“悠然”等词想象出白鹭也许在等待早出的同伴、欣赏清晨的美景……就这样学生在多元解读的过程中自然而然地感受到了望图的回味无穷。

　　如果说“钓鱼图”让学生感到诗趣横生“了望图”使学生回味无穷那么“低飞图”则给学生带来无穷乐趣。欣赏“低飞图”时重点引导学生从“乐”字中体会白鹭给人以美的享受给人带来无穷乐趣并让学生动起来边读边用双手轻轻地做出飞行的动作此时整个教室出现了一幅白鹭群飞的画面让学生身临其境感受到那无穷的乐趣。

　　白鹭不仅是一首精巧的诗一首韵味无穷的诗而且是一幅画一幅活的画。然而。或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌作者是怎么看的呢？通过引导学生朗读第9节体会白鹭就像一首优美的歌同样给人带来美的享受。

　　欣赏完这组画后我会让学生选择自己最欣赏的部分练习背诵。学生练背好后出示第十小节：让他们由衷地跟着作者一起感叹——“白鹭实在是一首诗一首韵味无穷的诗。”并从“实在”和“韵味无穷”这两个词中体会作者对白鹭的真切喜爱和热烈赞美。

　　最后我让学生为课文选一段合适的音乐旋律做背景音乐使朗诵更能打动人拥有极强的美感。大家畅谈完后老师播放旋律如行云流水般优美的音乐《寂静山林》师生一起配乐朗读根据课文创作的小诗：

　　比白鹤柔婉

　　比朱鹭轻巧

　　比苍鹭清纯

　　像画一样悠然

　　如歌一样优美

　　似诗一样精巧

　　赏读完全文我想给学生留这样几道作业：

　　1、细细揣摩第七节展开合理的想象以《白鹭真的是在了望吗？》为题用“晴天的早晨白鹭常常孤独地站立在小树的绝顶”为开头写一段话。

　　2、这篇精美的散文为我们介绍了白鹭这种高雅、美丽的水鸟优美的语言及其蕴涵的美妙的意境值得我们细细品味。选择一部分精心准备把自己的朗读灌进磁带参加朗读竞赛。

　　3、通过多种途径搜集有关鸟的资料准备开展一次语文综合实践活动。

《白鹭》说课稿4

　　说教材：

　　本文的体裁是童话故事以“建设开发与保护环境同等重要”为主旨叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄环境遭到破坏白鹭鸶也被迫陆续搬走环保人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的事！

　　位于山猪潭边的坪林村住着几十户人家栖息着好多美丽的白鹭鸶昔日的那里有绿茵茵的草地无边的相思林迷人的山猪潭。在这种生命绿洲里人们也一直引用潭里的水世世代代以耕种为生过着平静惬意的生活。而今这一切不复存在。是谁造成了这样的悲剧？

　　缺乏环境保护意识滥用自然资源最终一定是导致破坏生态环境酿成严重的生态恶果。正是因为缺乏环保意识所造成的悲剧。

　　说目标：

　　知识与技能目标：

　　1、学会6个字；理解“痛心疾首”的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能充分品读重点词理解含义深刻的句子了解白鹭鸶飞走的原因。

　　过程与方法目标：

　　在文章中寻找答案在品读重点词中理解文章在反思中感悟主题。

　　情感、态度、价值观目标：

　　在学生已有的环境保护认识的基础上明白社会发展和环境保护并重的道理。

　　说教学重难点：

　　理解课文内容体会白鹭鸶心理变化的过程了解白鹭鸶飞走的原因。

　　说教学设计

　　一、 导入：

　　同学们我这儿有一则独特的遗失启事（出示遗失启示的灯片）哪位同学愿意为我们读读！你认为它独特在什么地方呢？

　　（预设：坪林村的湖泊、山林、鹭鸶不见了人们感到很痛心想把它们找回来。人们遗失的是大自然的景物而不是一般的物品）

　　究竟是怎么回事呢？我们就从第22课中寻找答案吧！（出示课题灯片和板书）

　　二、 初读课文整体感知：

　　1、（出示生字灯片）认准文中的生字准确、流利的朗读课文。

　　2、读完后检查生字掌握情况。

　　（坪林村、山猪潭、售房、湖泊、域）

　　三、再读课文初步理解：

　　浏览全文想想：写了一件什么事情？

　　学法指导：抓线索归纳内容

　　（灯片出示鹭鸶的变化：议论纷纷—都先搬走—急着飞走了—立刻就搬家）

　　四、品读课文深入体会：

　　1、你看多么可爱的鹭鸶呀！多么美丽的景色呀！（欣赏美丽风景图片和鹭鸶短片）

　　（过渡语：真是两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天。窗含坪林满山翠天光云影映碧潭呀！）

　　2、（出示灯片）现在蓝色的湖泊不见了绿色的山林不见了美丽的白鹭鸶不见了。捡到的人还给了坪林村还给了山猪潭还给了大自然没有？（没有）是没有还？还是不可能还呢？请大家默读课文通过对文中语句的体会谈谈自己的看法。

　　（学生默读时老师提示学生边读边找句子时可以在旁边写上自己的感受学习写批注）

　　3、学生谈看法。

　　预设1：工程车来来往往整天轰隆轰隆的尘土飞扬……巨大的看板挡住了鹭鸶回家的路线……整个潭边的工人售屋中心的小姐们都跑出来大叫：“你看！白鹭鸶真的有白鹭鸶呢！”白鹭鸶吓坏了觉得这里实在太可怕了再也不能住下去了。

　　（引导学生从找到的句子的重点词语中读出的感受得出因为环境被严重破坏而且还有人类的威胁所以白鹭鸶不可能回来了的结论。学生体会一句就指导读一句特别是“你看！白鹭鸶真的有白鹭鸶呢！”和“白鹭鸶吓坏了觉得这里实在太可怕了再也不能住下去了。”）

　　（过渡：请你给我们读遗失启示的第3句：我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶。教师接：是呀白色的鹭鸶是不可能还给我们了！）

　　预设2：加上工人抽取潭里的水不到半个月工夫山猪潭变小了……水田不见了潭边筑起了堤防堤边正在修建环潭公路……潭面越来越小越来越小小到当白鹭鸶去喝水的时候整个潭边的工人售屋中心的小姐们都跑出来大叫：“你看！白鹭鸶真的有白鹭鸶呢！”白鹭鸶吓坏了觉得这里实在太可怕了再也不能住下去了。

　　（引导学生抓住“蓝色”一词从找到的句子的重点词语中读出的感受得出山猪潭会变为一潭死水、一潭黑水、一潭臭水会干涸会消失所以蓝色的湖泊也不可能回来了的结论。学生体会一句就指导读一句；教师可根据学生的回答相机进行追问比如：一个月后呢？半年后呢？此时的山猪潭是什么颜色呢？）

　　（过渡：请你给我们读遗失启示的第1句：我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊。教师接：是呀蓝色的湖泊是不可能还给我们了！那么还会有白色的鹭鸶吗？白色的鹭鸶是不可能还给我们了！教师引读遗失启示的第1、3两句。）

　　预设3：……草地不见了相思林被砍光了。

　　（引导学生抓住“绿色”一词从找到的句子的重点词语中感悟得出山林被开发建山庄了绿色的山林也不可能回来了的结论。）

　　（过渡：请你给我们读遗失启示的第2句：我们在这里遗失了一片绿色的山林。教师接：是呀绿色的山林也是不可能还给我们了！那么还会有白色的鹭鸶吗？白色的鹭鸶是不可能还给我们了！教师引读遗失启示的第2、3两句。）

　　4、再看看现实社会中我们人类的所作所为吧！

　　（灯片放映破坏环境的'资料：干涸的河床、受污染的湖泊、砍光的山林、焚烧垃圾、日本捕鲸）

　　5、（出示遗失广告的灯片）此时你觉得我们仅仅遗失了蓝色的湖泊、绿色的山林、白色的鹭鸶吗？

　　6、说说：你此时心情如何？本

　　（预设1：气愤、着急、沉重、忧虑、无奈）

　　（预设2：学生答到“痛心疾首”一词先理解在着重指导学生朗读遗失启示的最后一句体会痛心疾首的感情采用指名读、教师补白（不可能啊）与学生个别对读、教师补白与全体学生对读、换读）

　　五、情感升华：

　　1、当最后一只白鹭鸶被迫离开自己家园的时候我非常同情它可同时我又有些疑惑：它怎么当初不和其他鹭鸶一起走而要等到再也不能住下去的时候才离开呢？

　　预设1：生答“如果这里变成了山庄那我们不是更热闹了吗？”

　　（过渡：哦原来鹭鸶认为建“鹭鸶滩山庄”不仅对坪林村的人有好处对白鹭鸶也有好处呀！所以它才没那么紧张呀！）

　　预设2：生答：广告语让鹭鸶认为人类会在开发的时候能保护环境的。

　　（出示广告语）追问：从这则广告你读懂了什么？（人类开发与动物、与大自然会和谐相处。）

　　2、可人类只想着发展而肆无忌惮的破坏环境让鹭鸶们一次次的失望乃至最后只能绝望的离开自己的家园此时最后一只鹭鸶最想对人类说什么呢？

　　（引导学生的发言最后落在本文“和谐相处”的主旨上。）

　　六、 结束语：

　　鹭鸶有美好的愿望我们人类也有美好的愿望本文的作者用童话故事告诉我们：人类的发展和环境保护同等重要人类和大自然要和谐相处。最后让我们饱含激情朗读这则能代表我们共同心愿语段吧（灯片：将广告语的最后一句改为：给我们一个和谐的家园！）

　　我相信：如果最后的鹭鸶听到了它一定会回来的！

　　说板书设计：

　　最后一只白鹭鸶

　　没那么紧张 实在太可怕了 和 谐 相 处

《白鹭》说课稿5

　　一、说教材

　　小学语文鄂教版第九册第22课《最后一只白鹭鸶》是个童话故事以“建设开发也要重视保护生态环境”为主旨从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄环境遭到破坏白鹭鸶也被迫陆续搬走环抱人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的故事。

　　这篇课文内容新颖语言生动形象线索清晰而富于变化通过白鹭鸶的遭遇及“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存发展所名林的严肃问题。课文教育意义很强通过本篇课文的学习能够增强学生的环保意识教育他们从现在做起从身边的小时做起保护环境保护我们赖以生存的家园。极易激发学生与文本的情感、思想产生共鸣。

　　课文中还有两段很特边的文字——广告词和“遗失启事”对于帮助学生学习语言、培养语感很有帮助。

　　二、说目标：

　　知识与技能目标：

　　1、学会6个字；理解“痛心疾首”的意思。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能充分品读重点词理解含义深刻的句子了解白鹭鸶飞走的原因。过程与方法目标：

　　在文章中寻找答案在品读重点词中理解文章在反思中感悟主题。情感、态度、价值观目标：

　　在学生已有的环境保护认识的基础上明白社会发展和环境保护并重的道理。三、说教学重难点：

　　理解课文内容体会白鹭鸶心理变化的过程了解白鹭鸶飞走的原因。四、说设计理念

　　创设情境体验情感

　　“设身处地”“身临其境”是学生进入文本体验情感的钥匙在本课教学中创设出与文本描写相应的情境让学会变成一群白鹭鸶“议论纷纷”；变成一群“环保工作者”大声疾呼？？在这样的情景创设之下学生不仅会学习情绪高涨同时也丰富了自身感受在角色的变换中真正感受到破坏环境的严重后果以及保护环境的紧迫性。此时不用枯燥的说教不用教师的思想灌输学生就已经在与文本的对话中体验到了情感在情境中自然而然的形成了一定的环保意识同时学生的

　　想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练教学的重点、难点也就迎刃而解了。五、说教学流程

　　（一）、复习导入

　　师：上次课中我们学习了课文的第一自然段了解了坪林村山脚下有个山猪潭不仅那里的人们过着安逸幸福的生活而且是白鹭鸶的乐土。在那里人们安居乐业日出而作之时成群的白鹭鸶在他们头顶自由翱翔、欢叫日落而归之时数以万计的白鹭鸶停歇在潭边尽情的饮水、嬉戏为我们描绘了一幅悠闲、安宁的“山居生活图”。而这静如止水的生活却即将被打破。原本居住在这里的村民一一搬离了就连白鹭鸶也先后飞走了。这到底是因为什么呢？

　　（二）、把握主线品析感悟

　　1、开书自由读课文3－7自然段边读边思考：“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了？请找出描写他心理变化的语句体验白鹭鸶的内心世界。

　　2、指名交流

　　课件出示句1“他想：如果这里变成了山庄那我们山猪潭不是就更热闹了吗？”指名读。练习将反问句改成陈述句。

　　此时创设情景角色变换让学生来充当这最后一只白鹭鸶：“最后一只白鹭鸶你对未来生活抱着怎样的幻想？”指名交流然后让学生带着自己的感受再读句子。随后面向全体学生问道：“其他白鹭鸶们你有怎样的感受？”此时学生已有了一定的体会当然就会异口同声坚定地答道：“如果这里变成了山庄那我们山猪潭就更热闹了！”

　　在这个环节中针对问题“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了将最后一只白鹭鸶的心理变化作为主线找出有关句子联系上下文通过设身处地想象对未来美好的生活向往体验白鹭鸶的内心世界在这样的情境下学生学习会情绪高涨同时也丰富了自己的感受。

　　在此基础上我再说道：听到兴建山庄的消息“最后一只白鹭鸶”不像其他鹭鸶们那样忧心忡忡“议论纷纷”他想象着将来那热闹幸福的生活无法理解同类们的“担心”。他的愿望和幻想正如工地上的.大看板上写的那般美好：

　　给孩子一个快乐的童年给家人一个亲水的空间给自己一个可以看见白鹭鸶的水域欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。

　　同时出示大看板上的广告语齐读深化理解通过朗读升华感情。这时学生的体会不深读起来也就当然贫乏无味。为了激发学生情感的共鸣我又适时引导：是啊！如此诱人的话语美丽的诺言不得不让让最后的白鹭鸶浮想联翩。多么单纯可爱的白鹭鸶啊！可是他为什么不等到梦想实现的那一天就飞走了呢？这最后一只白鹭鸶的心理发生了怎样的变化？

　　在学生交流的基础上出示句2“白鹭鸶吓坏了觉得这里太可怕了再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”指名朗读

　　随即将学生进行角色变换：最后的这只白鹭鸶你为什么飞走了？这时有的学生说：“这里工程车来来往往整天轰隆轰隆的尘土飞扬我不习惯所以我要飞走了。”有的学生说：“这里

　　的大楼越盖越高潭边建起了堤防水田都不见了我都找不到家了。”有的学生说：“这里修建了环潭公路草地不见了潭边的相思林也不见了我的家没了。”还有的学生说：“这里的潭面越来越小上次去喝水的时候售屋中心的小姐看到我就想看到了怪物尖叫着：白鹭鸶真的有白鹭鸶！吓死我了我得赶快走了”在学生一声声铿锵有力的告白声中我和学生一起找出描写山庄建设中山猪潭变化的句子和人们看见白鹭鸶时的惊叹联系上下文结合重点词句品析感悟想象白鹭鸶们飞走时的情景了解白鹭鸶飞走的原因。

　　然后课件出示山水被破坏后的景象。根据图片的变化教师引读。（师：山庄的大楼越盖越高水田不见了草地不见了潭边的相思林也不见了潭面越来越小越来越小笑道当白鹭鸶去喝水的时候整个潭边的工人售屋中心的小姐们都跑出来大叫？？学生接读：你看！白鹭鸶真的有白鹭鸶呢！）

　　补充材料、创设意境就课文的“空白处”启发学生对比想象开发建设前后白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌机器轰鸣尘土飞扬白鹭盘旋流连”的离开场景同时相机指导朗读了解山猪潭的变化体验白鹭鸶的内心世界引发学生的情感共鸣增强环保意识从而突破几个含义深刻句子的理解。而且学生的想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练。

　　在学生激情的朗读之后我再一次就文本中的空白之处进行挖掘：美好的广告语掩饰不了人类的贪婪透过它我们看到的是“尘土飞扬”看到的是“越盖越高”山庄大楼看到的是“被砍光了”的相思林看到的是取代了“水潭”、“草地”的环潭道路。同学们此时此刻让我们再来看一看广告词与你第一次看到时有什么不同的感受？你心情怎样？

　　此时再次出示大屏幕上的广告词学生谈感受。有的学生说：“这些广告词都是假的是拿来骗人的。”有的说：“这些开发商心里只有钱好好地一片乐土就葬送在他们的手中。”还有的说：“我们要制止这些开发商的行为还给鹭鸶一片净土。”当学生情绪高昂慷慨陈词之际我饱含激情的说：“是的我们应该大胆的站出来及时的揭露这种不文明的行为来吧让我们撕开它的假面具修改这段广告词。”

　　随后学生们快速拿起了纸和笔修改起了广告词。因为抓住鹭鸶心里的变化这一主线激发了学生内心情感的共鸣所以学生修改起来不仅得心应手而且是百花齐放有的是？？

　　（三）、回归整体拓展升华

　　想象：假如我们就是那群被迫离开自己家园的白鹭鸶你想对人们说些什么？此时学生已意识到了正是因为人类进行不合理的开发破坏了自然环境、生态平衡所以才会出现白鹭鸶无家可归不得不飞走的局面因而也就会竭力号召大家增强环保意识保护生态环境。这样一来不仅达到了我预设的结果而且轻而易举的突破了重难点。

　　最后在达到预期的效果之后我又设计了一个环节：吞噬绿色的正是作出这美好承诺的人类自己。人类在对自然的无尽索取中破坏着生态结构威胁着生态平衡。保护生态环境就是保护我们人类自己的家园。让我们随着抗议的环保人士一起呼唤：