《荷花》人教版说课稿

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正文:

《荷花》人教版说课稿

  在教学工作者开展教学活动前就有可能用到说课稿通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么问题来了说课稿应该怎么写?以下是小编整理的《荷花》人教版说课稿供大家参考借鉴希望可以帮助到有需要的朋友。

《荷花》人教版说课稿1

  各位领导各位老师:

  大家好!我说课的内容是义务教育人教版小学语文三年级下册的第21课《荷花》(点)。下面我从教材和学生分析、教法和学法、教学目标和重难点、教学过程、板书设计以及教后小结等六个方面作简要的说明。(点)

  一、教材和学生情况分析

  《荷花》是人教版小学语文第六册第六单元的第一篇课文是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进入情、动情、抒情、移情。课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求美好。这对于三年级的孩子来说具有独特的吸引力。(点)我所教的三年级的孩子们思维活跃接受新事物较快但由于生活在城镇对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因在本课的教学中我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 (点)

  二、教法和学法

  教法:

  1、采用情境教学法使学生感觉如临其境易于理解。

  2、直观教学法:通过多媒体的直观演示激发学生学习课文的兴趣突破教学难点。

  3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读读中理解读中体会。

  (点)

  学法:

  1、遵循以学生为主体教师为主导训练为主线的“三为主”原则学生采用:看、听、读、品的方法学习。

  2、采用探究性学习方法使学生在阅读后自主探究合作。(点)

  三、教学目标和重难点

  根据学生和教材特点确定教学目标:

  l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ;

  2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文欣赏荷花的美丽培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ;

  3、有感情地朗读课文; 背诵课文。

  4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

  本课的教学重难点是:在信息技术环境下有机整合语文教学将课文重点部分的文字形象化、音效化促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

  (三)教学准备:CAI课件、贯穿课堂始终的音乐素材 。(点)

  四、教学过程

  根据教学目标和重难点的设定我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:

  (一)录象引入整体感知 (在初读课文和激发动机中——入情)

  叶圣陶先生说:“入境始于亲。”新课开始教师要让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理。为此我设计了如下环节来导入新课:今天我们先来个谜语“开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(点)我利用多媒体创设情景把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积极的状态。(点)

  (二)直奔重点品味美丽 (在感受课文描写的形象中——动情)

  在欣赏画面以后我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

  由于学生的`个性品质存在着诸多差异同一种方法不一定适合每一个学生。因此我提供三种方法让学生选择:(朗读法、画图法、讨论法)朗读法:用感情朗读表达出你体会到的美;画图法:用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法:用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学将使学生的自主性真正加强学生的头脑不再是储藏知识的容器而是被点燃的火把闪出智慧的光芒和个性的亮点。

  在学习后交流学习体会时交流的方法是:找出自己觉得美的句子说说美在哪里能讲出理由更好。(点)借助图画通过自主学习孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点:从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

  1、 在引导学生提出“冒”字后我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”

  (1) 换词体会“冒”的妙处;

  (2) 读课文体会怎样长才叫“冒”选一个喜欢的词填到这句话中大声朗读、用心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”是对“冒”字内涵的领悟。

《荷花》人教版说课稿2

  一、教材分析

  《荷花》一课是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情以情观景情景变融。不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。因此这篇课文的教学根据三年级学生形象思维较发达的特点要充分发展学生的形象思维能力进行美的教育。

  二、教学目标

  根据大纲要求三年级阶段着重进行段的训练以及第二单元的阅读训练重点。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

  目标:

  1、欣赏、体会荷花的美丽体会大自然的神奇力量!

  2、正确、流利、有感情的朗读课文养成积累语言的习惯!

  重点:学习荷花的形态美感受荷花的形态美从中读出对荷花的赞美之情。

  难点:从形态美中感悟到荷花的内在美感以及对荷花的喜爱之情。

  三、教程设计及指导思想

  (一)激趣导入

  一堂新授课导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁师生的心拉近了正如俗话所说的“良好的开头等于成功的一半。”《荷花》一课的导入我用了南宋诗人杨万里的一首诗并用幻灯片出示荷花图片让学生的听觉、思维、想象“多频道”运作在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。

  (二)初读课文理情思路

  初读课文除了扫清文字障碍还要对课文内容建立“框架结构”的认识训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌把握文章的脉络为下面的教学做好铺垫。

  1.自读课文读准字印读通句子。

  2.通过对最后一自然段的初步理解让学生读自己喜欢的段落初步感受荷花的美。

  (三)深读悟情在读中感悟荷花的美

  1.第二段课文。

  a.过渡:作者是怎样直接具体写荷花的美的呢

  b.自由、轻声读课文。划出写得美的句子。

  c.通过找出美的句子来学习写荷花的美然后逐个分析美在哪里。让学生进一步体会荷花的静态美。“阅读是一种创造过程在这个过程中读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。结合自己的生活经历、知识积累根据自己的个性理解建构不同的言语图式我在设计教学“冒”字时让学生去换词填词(即怎么样冒出来)以及想象(冒出来想干什么)在这些过程中渗透学生的朗读。让学生体会到这个“冒”字的深刻含义体会到这个“冒”字所赋予白荷花的生命力。同时也启发了学生的思维激发了学生的创新火花攻克了难点。个性化的.言语也在源源不断地冒出来。

  d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。

  (四)第三段课文。

  a.过渡:由荷花的形态美而导入犹如一幅美丽的画卷感受大自然的神奇魅力。

  b、以对大自然的敬佩语气感情朗读这一段。

  (五)第四段课文

  过渡:由重新回到最后自然段来引导学生学习第四自然段

  学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美。

  让学生体会风过时荷花的美内在美感。

  由小动物的加入而展开联想练习。

  重新回归到荷花的静态美让学生品读。

  (六)总结课文课外练笔。

  1、让学生说一说对荷花的赞美让学生的感情得到升华和发泄。

  2、布置相关的课外小练笔。

  教学设计从整体到具体再回到整体。抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬字嚼句反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。多法品读内化语言。对于文质兼美的文章抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读能使学生陶醉产生共鸣也只有熟读才能成诵把课文里一个个句式一种种规范的语言内化为自己的语言。

《荷花》人教版说课稿3

  19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出:"一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦而是促使他们去做砌砖的工作同他一起建造大厦教他建筑。"我国教育家叶圣陶也曾指出:"教师教任何功课‘讲’都是为了达到用不着‘讲’‘教’都是为了达到用不着‘教’。"国内外教育家的精辟论述强调了教师要引导学生入知识之门带领学生上科学之路教会学生如何学习让学生一辈子受用。如何改革课堂教学充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用教给学生学习的方法让学生积极主动地去获取知识运用知识呢?下面就《荷花》第一教时谈谈我的粗浅见解。

  一、教材分析

  《荷花》一课是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写"我"在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分:第一部分(1—3节)写的是作者从看荷花的角度对荷花进行直接记叙描写。作者由‘"闻"到"清香",来到荷花池边。乍看荷花有的"初放",有的"盛开",有的"含苞欲放。"再细看那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设"一大幅活的画",围绕一个"活"字展开想象转入对荷花动态的描绘这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情以情观景情景变融。不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵佼读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。因此这篇课文的教学根据三年级学生形象思维较发达的特点要充分发展学生的形象思维能力进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点练说自然段的大意学写总分段式的一段话。

  二、教学目标

  根据大纲要求三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用"谁"、"怎么样"的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话教学时可作学法迁移安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

  教学目标:

1.自学为主学会本课的8个生字理解6个新词的意思。

  2.按提示分析指定的句子。

  3.理解并概括1、3自然段的大意。

  4.有感情地朗读课文并背诵第二自然段。

  5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

  教学重点:概括1、3自然段的大意。

  教学难点:理解荷花开放时的种种姿态体会荷花的美。

  三、教程设计及指导思想

  (一)激趣导入

  一堂新授课导语的设计至关重要。所谓"万事开头难"也就是这个道理。富有情趣的导语就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁师生的心拉近了正如俗话所说的"良好的开头等于成功的.一半。"《荷花》一课的导入可用谜语激超:"一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》王冕画的那池荷花"花瓣上清水滴滴荷叶上水珠滚来滚去。"如此激趣导入新课学生的听觉、思维、想象"多频道"运作情绪一下于被调动起来了。形成了"未成曲调先有情"的良好的课堂基调。

  (二)初读课文理情思路

  初读课文除了扫清文字障碍还要对课文内容建立"框架结构"的认识训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌把握文章的脉络体现"挚领一顿百毛皆顺"的教学思想。

  1.自读课文自学生字新词。教师检查:

  a.哪些字容易读错该怎么读?

  b.哪些字容易写错怎么记?

  c."蓬"、"骨"的结构。

  2.课文写了荷花的哪几方面?

  幻灯题检查:作者写了荷花( )、( )、( )和自己的( )。

  (现今社会知识繁多书籍如海。速读课文留下整体的感知为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。)(三)深读悟情学法迁移

  当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说"讲述"是信息的单向传递那么"谈话"也不过是信息的双向传输而"讨论"却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后组织讨论的艺术起着十分重要的主导作用。因为通过讨论可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么怎么写的为什么这样写。进而从读学写水到渠成训练技能形成学力。

  1.第一段课文。

  a.思考:哪些词语可以看出荷花的清香吸引人?

  b.这些词语的朗读语调该怎么处理?请你读读。

  c.放手让学生评价指名再读、学读、齐读。

  d.做作业本第5题。

  e.为什么选这一句?

  深读课文与初读课文相互照应训练学生注意学习的前后联系抓住主要内容概括大意学练结合巩固学习成果。避免学生像小猴于下山"那样捡了芝麻丢了西瓜".

  2.第二段课文。

  a.过渡:荷花的清香诱人它的形态也的确引人入胜同学们请看挂图。教师以图激情让鲜明的图画激起学生思维活动的又一次高潮。

  b.图文对照自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用( )标出荷花的各种形态。

  c.学习写荷花的句子。

  (a)学习写花骨朵的句子。

  ①读这句话感觉怎样?

  ②通过哪些词表现的?

  ③请你读读这一句评一评再读师读生读。

  ④总结学法:整体感知——抓重点词——品读悟情。

  (b)学法迁移半扶半放学习写荷花"才展开"和"全展开"的句子。

  d.学法迁移放手学习写荷叶的句子。

  e.讨论写荷花为什么先写荷叶?讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人离不开绿叶的衬托正因为有荷叶的"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大"、"圆",才有千姿百态生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述埋着伏笔这正是作者布局谋篇的匠心所在。

  f.师男、女生分读总起句及写花、叶的句子。

  g.指导背诵第二段课文。

  在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出。图文对照学生不禁由衷地感叹"真是景如图画如景啊!"学生的情感达到了高潮教师对于句序略加指点自然能熟读成诵。由读到背水到渠成顺理成章。这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

  3.第三段课文。

  a.过渡:荷花的形态引人入胜值得观赏荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学再在四人小组里展开讨论然后选代表汇报。此项自学安排意在巩固学法。

  b.着重讨论"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。"因为作者被眼前这池荷花陶醉了觉得荷花有的像……有的像……有的像……所以当它是一幅活的画。

  c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

  d.用"白荷花"概括这段大意。

  e.用书上这段的开头句作总起用上"有的……有的……有的……"的句式学写荷花的姿势。根据单元训练重点变式进行学写迁移。丰富学生的想象积累语言掌握段的写法使教学融为一体做到教练结合有利于促进学生各种感观的调配使用达到教学最优化。

  4.总结课文。

  今天这堂课你们学到了什么?俗话说:"编筐编篓全在收口".课文总结在课堂教学中地位不可低估。通过总结能促进学生对一堂课的教学进行梳理提纲挈领抓住重点储存信息巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养为高一年级的学习打下基础。

  5.课外练习。

  用总分法写一种花。

  四、课堂设计的特色

  1.教学从整体到具体再回到整体思路清晰脉络分明。

  2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔咬字嚼句反复品味不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确而且通过迁移学习训练了学生的文字表达能力。

  3.多法品读内化语言。对于文质兼美的文章抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的"美"是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读能使学生陶醉产生共鸣也只有熟读才能成诵把课文里一个个句式一种种规范的语言内化为自己的语言。

  4.教学中学路分明:从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写"全频道"运作"多功能"协调"立体式"展开。

  他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心分几个部分每个部分主要讲什么再联系单元训练的重点说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标接着陈述自己为了实现教学目标计划分几个课时进行教学各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理而且把该说的都说了完全符合说课的要求真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后赵老师用"下面我着重讲我第1课时的教学"一句话将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下面部分赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点说教法、学法说教学过程设计最后说板书也同样把该说的内容都说而且同样说得清楚、明白、有条有理做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此陈述的内容有详有略该详的详该略的略了从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如果我们集中分析一下教学过程也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅的确切实可行。

  在教学过程中有听、有说、有讲、有写、有练训练形式多样而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美听录音品味荷花的美再通过练习加深对荷花美的印象从而使学生得到美的陶冶培养了爱美的高尚情趣。

  总之赵老师的说课是成功的按说课的标准进行评价也应当说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话那么一是在转入说自己第一课时教学的时候还可以插进去再分析一下该课时的教材(上面的教材分析是从教材的整体角度去分析的整体的分析不能代替局部教材的剖析);二是教学过程中的有些内容应该具体一些如"总结"说课中虽说了总结的方法但没有说总结的具体内容"测试",也只说了测试的好处没有说具体怎样测试和测试什么这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好好在哪里以及到底有没有价值有没有必要从而影响了整个教学过程的说课效果。再者板书设计赵老师是把它当作附录附注在后面的而且解释也只有几句话这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容说课一定要说板书则不仅要求说内容、特点而且还要说如何使用板书等等。总之好的说课连细节也应注意规范因为细节其实不细它同样关联着说课的整体效果。

《荷花》人教版说课稿4

  一.说教材  

  《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力描写了荷花的清新美丽展现了一幅各具姿态、色彩明艳活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。

  二.说教学目标  

  本组课文以感受大自然的美好为专题。根据本课以上特点我制订了以下教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文积累优美语言;2.图文结合理解课文,欣赏荷花的美丽培养审美情趣和热爱大自然的思想感情;3.体会作者丰富的想象学习边阅读边想象画面的读书方法。

  根据拟定的学习目标及学生的认知规律我确定本课的教学重点是:感受荷花美丽的姿态体会作者丰富的想象培养对大自然美的体验。教学难点是:理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

  三、说教学方法  

  “教学有法但无定法贵在得法。”为了突破重点解决难点达到目标我主要采用了以下几种教法:1.图文对照法;本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。2、情境教学法使学生感觉如临其境易于理解。3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。

  四、说教学过程  

  我是紧扣“美”字进行设计的:  

  (一)创设情境感知美  

  俗话说的好“良好的开头等于成功的一半”我在设计《荷花》一课导入时选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣。接着出示荷花图让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象被激发情绪一下子被调动起来形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生交流后揭题板书。

  (二)自主探究寻找美  

  本文语言优美在学生有所感悟的`基础上初读课文谈读后的感受使学生整体感知荷花的美。然后再读课文找出具体描写荷花美的句子画下来反复诵读并让学生在小组内交流读后的感受。

  (三)汇报交流体验美  

  学生通过上述两个环节对文章的内容已经有了一定的了解同时也定会产生一些疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时教师可随机出示图片或视频图文结合引导学生抓住重点词体会句子在读中理解、感悟。通过此环节学生更进一步体会到了荷花的美然后有滋有味地读出美使教学达到异曲同工的效果。

  如在教学描写荷叶的句子时教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”通过看图理解有感情朗读想象一池荷叶长势之美并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?紧接着又抓住“冒”字通过多种形式练习有感情朗读。又如教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走:(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文对照,让学生感受荷花的美;(3)以“荷花是那样美谁能读出它的美?”激发读的兴趣让学生练读、比读、评读、表演读。最后让学生配乐朗读第二段边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后教师还准备了贴画要求他们在黑板上贴出荷花的美。

  (四)含情诵读释放美  

  在第二段体验美的基础上第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读:这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。学生饱含激情接读第三段。然后让学生想象除了文中写到的三种姿势荷花还会有哪些姿态?在理解“一大幅活的画”时我让学生结合生活实际想像一下活的画是什么样的?学生在想象的过程中体会了一池荷花的动态美并在表达中抒发了美释放了美。

  以此为契机教师配乐范读第四段学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面接下来课件展示动画让学生想象说一说似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话还有哪些动物会来和“我”交谈可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪孩子的思维将又一次被激活。这时再让学生身临其境地朗读这部分学生感觉自己仿佛真的成了荷花并为自己的美所陶醉。

  (五)整体回顾,欣赏美  

  在学生熟读的基础上,再次让学生欣赏优美的画面,尝试自己介绍荷花的美。

  (六)拓展延伸,深化美  

  在这一环节教师告诉学生从古至今许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇接着伴随一首优美的民族音乐教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》,并深情朗诵。之后教师用课件展示满池荷花,让学生面对大自然描绘的美丽画卷,说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美,延伸到对大自然的热爱,让学生的感情进一步得到升华.

  五、课外练习

  1.看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

  2.作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。

  六、板书设计  

  板书是微型的教案,我的板书紧密结合教学内容,以直观形象的贴画和一个“美”字组成让荷花的美再现在学生面前。

  七、总结陈词。

  纵观本课的教学首先整堂课始终以学生为主坚持以读为主读中解读中品。更为重要的一点是本课教学力求教给学生学习的方法激发学生学习语文的兴趣。鲁迅说兴趣是最好的老师。叶圣陶说教是为了不教。古人云授之以鱼不如授之以渔。这正是我在课堂教学中努力追求的。

  我今天的说课到此结束恳请各位领导、老师给我提出宝贵的意见。谢谢大家! 

《荷花》人教版说课稿5

  一、教材分析

  《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求美好。这对于三年级的孩子来说具有独特的吸引力。

  二、 学生情况分析

  荷花对于三年级的孩子来说具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃接受新事物较快但由于生活在城镇对荷花在本课的教学中我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

  三、教学目标

  根据学生和教材特点确定教学目标:

  l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ;

  2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文欣赏荷花的美丽培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情 ;

  3、有感情地朗读课文; 背诵课文。

  4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

  四、教学重难点

  在信息技术环境下有机整合语文教学 将课文重点部分的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美培养学生审美情 趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

  五.教法和学法

  教法

  1、采用情境教学法使学生感觉如临其境易于理解。

  2、直观教学法:通过多媒体的直观演示激发学生学习课文的兴趣突破教学难点。

  3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读读中理解读中体会。

  学法:

  1、遵循以学生为主体教师为主导训练为主线的“三为主”原则学生采用:看、听、读、品的方法学习。

  2、采用探究性学习方法使学生在阅读后自主探究合作。

  六、 教学过程

  根据教学目标和重难点的设定我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:

  (一)录象引入整体感知 (在初读课文和激发动机中——入情)

  叶圣陶先生说:“入境始于亲。” 新课开始教师要让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理。为此我设计了如下环节来导入新课:今天我们先来个谜语“一个花姑娘开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。

  我利用多媒体创设情景把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情而进入了积极的状态。

  二)直奔重点品味美丽 (在感受课文描写的形象中——动情)

  在欣赏画面以后我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

  由于学生的个性品质存在着诸多差异同一种方法不一定适合每一个学生。因此我提供三种方法让学生选择:(朗读法、画图法、讨论法)朗读法:用感情朗读表达出你体会到的美;画图法:用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法:用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学将使学生的自主性真正加强学生的头脑不再是储藏知识的容器而是被点燃的火把闪出智慧的光芒和个性的亮点。

  在学习后交流学习体会时交流的方法是:找出自己觉得美的句子说说美在哪里能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了露出 嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿看起来饱胀得马上要破裂似的。 ”

  借助图画通过自主学习孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点:从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

  1、 在引导学生提出“冒”字后我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”

  (1) 换词体会“冒”的妙处;

  (2) 读课文体会怎样长才叫“冒”选一个喜欢的词填到这句话中大声朗读、用心体会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”是对“冒”字内涵的领悟。

  (3)荷花冒出来的心情怎么样?

  (三) 在领悟课文的神韵中——移情

  精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层产生移情。1、借助比较区别;2、借助想象展开;

  3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节:1、课件展示:看图想象说话“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的 有的 还有的 。”小组讨论指名说集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?用这么美的'词句来描写荷花表达了作者怎样的感情?这样的设计既锻炼了学生的想象力又训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得。

  (四) 在表情朗读和语言训练中——抒情.

  表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此在课文第二、三自然段中我都设计了表情朗读。特别是第二自然段还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后荷花之美跃然纸上呼之欲出。此时学生的情感达到了高潮这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累内化从而更好地抒发了学生的情感。学生有情教材有情“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感让学生随着教学过程的推进入情动情移情抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活追求美好。

  七、板书设计

  好的板书不仅起着举纲张目的作用还有画龙点睛的作用为了更好的体现教学内容和教学重点我设计了如下板书

  荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘

  3.荷 花

  荷花 半开 全开 含苞

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