《湖心亭看雪》教案模板合集7篇

　　作为一名老师通常需要准备好一份教案编写教案有利于我们弄通教材内容进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《湖心亭看雪》教案7篇希望对大家有所帮助。

《湖心亭看雪》教案 篇1

　　教学目标：

　　1．欣赏西湖美景反复诵读课文培养鉴赏美的能力和诵读能力。

　　2．积累文言词汇培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。

　　3．品味文章语言理解作者的思想感情。

　　教学方法

　　1、诵读法

　　2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。

　　在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　课时安排

　　1课时

　　教学流程与设计

　　一、导入新课

　　请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。

　　第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪

　　第二组：（朝暮）苏堤春晓花港观鱼雷锋夕照三潭印月

　　关于西湖的诗句同学们能背诵多少？

　　学生吟诵：

　　“最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤。”

　　“欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜。”

　　“接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。 ”

　　“暖风熏得游人醉直把杭州作汴州。”

　　配乐朗诵：是啊同学们诗人心中有一个春天他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情他笔下的西湖就温柔缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片他笔下的西湖会是什么样子的呢？

　　让我们步入张岱的世界一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走近作者、了解湖心亭

　　多媒体摘要显示： 张岱字宗子号陶庵、蝶庵明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕一直过着布衣优游的生活。明末清初文学家。清兵南下灭亡了明朝明亡以后消极避居浙江剡溪山中专心从事著述穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后书中缅怀往昔风月繁华追忆前尘影事字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动饶有情趣风格独特。

　　湖心亭位于杭州西湖之中据说是宋代整修西湖时以湖泥堆成小山成为一岛是西湖三岛之一后于山上建成亭阁叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方因此常有文人墨客到此赏景。

　　三、反复诵读? 整体感知?

　　1、教师播放示范朗读或设置背景音乐教师范读学生听读把握字音及停顿。

　　2．学生齐读课文师生互助完成朗读节奏的划分；

　　（1）学生自读课文疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。

　　（2）小组讨论交流、质疑解难教师与学生互动感知课文内容。

　　四、细读品读? 探究课文

　　一读课文 同学们提出难懂或不懂的问题；

　　对课文中的内容可以提出质疑；

　　教师预设：“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点？

　　“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？

　　（师生互动自主、合作、探究）。

　　二、读课文 ?找出文中 景物描写雪景的词句。

　　“雾凇沆砀天与云与山与水上下一白。湖上影子惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　教师点拨：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法是指一种不加色彩或很少用色彩而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法是指抓住事物的特征以质朴的文字寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态使读者如见其人。白描用于写景只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画使人如临其境。白描用于写事也只要几笔就可使事态毕现生动形象。

　　1、作者叠用三个“与”字把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。

　　2、“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画梦幻般的诗给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括表现出悠远脱俗的情味。

　　三、读课文湖心亭巧遇是叙事、是抒情？

　　如此安静的环境后文却又写喝酒聊天是否意境全然被破坏了？

　　1、读“到亭上有两人铺毡对坐以童子烧酒炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏是金陵人客此。”

　　2、作者之所以选择更定后独往观雪是因为不愿见人也不愿被人看见也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜短暂的相遇都很畅快随之而来的分别不免伤感但遇到志趣相投的人又让他释然。

　　四、读课文品味舟子的话：? 及下船舟子喃喃曰：“莫说相公痴更有痴似相公者”

　　所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

　　学生由此生发开去大胆提出自己的理解。

　　五、读课文 背诵课文

　　五、布置作业 ,,

　　1．背诵并默写课文及相关诗文

　　《钱塘湖春行》（白居易）

　　《饮湖上初晴雨后》（苏轼）

　　《秋山》（杨万里）

　　《晓出净慈寺送林子方》（杨万里）

　　附：板书设计

　　湖心亭 看雪

　　张岱景事 情

　　天与云与山与水大喜 自矜

　　上下一白. 强饮 自得

　　一痕、一点、 问姓氏?? “痴”

　　一芥、两三粒.

《湖心亭看雪》教案 篇2

　　[学习目标]

　　知识目标了解作者及写作年代品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。

　　能力目标积累文言词汇培养古文的阅读理解能力能在理解文意的基础上背诵全文。

　　掌握白描写作的手法。

　　情意目标体会人物语言的妙处感悟作者的思想感情。

　　[导读提示]

　　1、 叙事是本文的线索请找记叙文的要素看雪的时间、目的地、人物、事件。

　　2、 全文共两段请简要介绍各段的大意。

　　3、 寒冬腊月大雪三日夜深更定作者独游西湖钟情山水的独特个性却遇上了知音人他在湖上邂逅了两位客居杭州的人。默读此段找出表现独寂的夜游者相逢的心境的词。

　　4、 高雅的情调不是每一个人都能理解的舟子用“痴”字来形容作者这个“痴”字还有什么深意吗？

　　5、 本文的语言有何特点？试举例分析说明。

　　6、 从小品文的角度试分析此文的特点。

　　[重点难点导学]

　　1、 张岱（1597~1679）字宗子又字石公号陶庵山阴（今浙江绍兴）人。明末著名文学家。喜游山玩水在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养明亡后隐居山中著书有《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》、《夜航船》、《快园道古》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动风格流丽清新极富诗情画意。在晚明小品中独树一炽。

　　2、 诵读指导

　　首先要读得清楚一要句读分明二是节奏合理。其次要读得流畅一是语句要流利二是音韵铿锵第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵切忌“硬背”。

　　3、 字词积累。

　　更（gēng）定：更古代夜间的计时单位一夜分为五更每更约两小时。定完了结束。

　　拿：撑划。

　　拥：围裹。

　　毳（cuì）衣：细毛皮衣。

　　雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的`样子。

　　一白：全白。

　　长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹迹印。

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草形容船小。

　　焉得：哪能。

　　更（gèng）：还

　　大白：酒杯名

　　客此：在此地客居。客客居作动词用。

　　及：等到。

　　舟子：船夫。

　　者：```````的人。

　　4、 品味白描手法的妙处。

　　文字简练朴素不加渲染这种写作手法就是白描。

　　一切景语皆情语情以景生景以情存情景相生。本文写景有两句先从大处下笔“雾凇沆砀天与云与山与水上下一白。”描写雪后西湖全景设造了静寂、空旷、混沌的境界；接着作者落笔眼前写西湖近景：“湖上影子惟长堤一痕湖心亭一点与余舟一芥舟中人两三粒而已。”“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”使用夸张的修辞手法形象地描绘出了眼前景物的渺小微弱与旷远莽苍的大自然进行对比渲染了“寄蜉蝣于天地渺沧海之一栗”的一种人生情绪。作者写景使用白描手法不渲染不雕饰简洁朴素自然如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而宁静之中我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

　　[助学资料]

　　1、译文：

　　崇祯五年十二月我住在西湖。当时连下三天大雪西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天夜深人静我雇了一条小船穿着细毛皮衣带着炉火独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫天空、浓云、远山、湖水上下一片白茫茫。湖上的影子只留下长堤淡淡的一抹湖心亭一点以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。

　　到了湖心亭上有两个人铺着毛毡对坐饮酒一个童子在煮酒炉上的酒正冒着热气。他们见到我非常高兴说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我勉强喝了三杯才告别。问他们的姓名说是金陵人客居在杭州。等到下了船船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆还有像您一样痴呆的人呢。”

　　2、阅读下面的文字回答问题。

　　西湖最盛为春为月。一日之盛为朝烟为夕岚。今岁春雪甚盛梅花为寒所勒①与杏桃相次②开发尤为奇观。

　　注解：①勒：抑制。

　　②相次：一个接一个。

　　（1）解释下列词语。

　　①朝烟

　　②夕岚：

　　③开发：

　　（2）比较下列句中加点的字的不同意思。

　　西湖最盛

　　①

　　今岁春雪甚盛

　　梅花为寒所勒

　　②

　　尤为奇观

　　明确：（1）①早上的云雾

　　②傍晚的山气

　　③指花的盛开

　　（2）

　　兴旺指景色最美之时被介词

　　①②

　　大指雪很大是动词

　　[知识网络]

　　线索重点灵魂

　　景中含情

　　湖叙事写景抒情

　　情景交融

　　心移一痕

　　天空步一点局部孤独落寞

　　亭时崇祯五年十二月全景云层换一芥有超凡脱俗的

　　大雪三日更定湖水景两三粒闲情雅致

　　看地湖心亭

　　雪事看雪由大到小突出“小字”

　　白描手法如临其景

　　[达标训练]

　　一、课堂讨论：

　　对“西湖”诗文的认识有哪些？

　　二、自测题。

　　1、下面句中加点字的意义与其他三句不同的是（）。

　　A、惟长堤一痕B、一童子烧酒

　　C、天与云与山与水上下一白D、余拿一小舟

　　2、下面句中加点字与“客此”的“客”用法相同的是（）

　　A、顾之客请与予对局B、余强饮三大白而别

　　C、以河为守亚夫为将军军细柳D、有两人铺毡对坐

　　3、湖上的长堤、湖心亭、小舟在作者笔下为什么是“一痕”、“一点”、“一芥”？

　　4、柳宗元的《江雪》描写的也是雪景也写到人的活动试将与本文作比较两者在描写手法和表达情感上有何异同？

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鸟飞绝万径人踪灭。

　　孤舟蓑笠翁独钓寒江雪。

　　附达标训练答案：

　　二、1、C2、C

　　3、因为湖上雾浓所以长堤、湖心亭看似“一痕”、“一点”、“一芥”形容船小。

　　4、描写手法 表达感情

　　《湖心亭看雪》 白描 清高自赏淡淡愁绪

　　《江雪》 烘托 怀才不遇的孤独感

　　附[导读提示]答案：

　　1、 时间-----崇祯五年十二月大雪三日之后的更定时分；

　　目的地——西湖湖心亭

　　人物———作者及两个金陵人？（舟子小童）

　　事件———看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人）

　　2、 第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。

　　第二段写亭中与人共饮。

　　3、“见余大喜”中的“大喜”既是亭中人的惊喜也是作者夜游的独特心境。

　　作者落拓不羁放浪于山水之间的高雅情调得到了应和。

　　4、作者借舟子的一个“痴”字点题表现他特有的感受展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。

　　5、此文是小品全文不到160个字篇幅短小语言严整而富于变化文字简约内涵丰厚。如“独”、“大喜”、“雾凇沆砀”等。

　　6、本文是张岱小品中的名篇有美的情趣美的意境美的韵味美的语言。

《湖心亭看雪》教案 篇3

　　[教学目标]

　　1、知识与能力：

　　（1）积累一些文言词语了解作者和写作背景了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　（2）揣摩文中描写西湖雪景的文字把握作者的语言风格和文章运用的白描手法。

　　（3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　（4）背诵课文。

　　2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人悟“痴”情。

　　3、情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度应引导学生感受作者的性格理解作者的“痴”。

　　[教学重点]

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、有感情地朗读课文背诵课文。

　　[教学难点] 理解作者的精神世界把握写景与叙事、抒情的关系。

　　[教学方法]

　　1、诵读法；

　　2、讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显注释较详细学生自读课文把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。

　　3、多媒体课件辅助教学。

　　[教学工具] 多媒体

　　[教学时间] 1课时

　　[教学过程]

　　一、导入

　　杭州西湖自古以来以美景而名扬天下文人墨客慕名而来纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少？ 生：背诗句。预设：

　　1晓出净慈寺送林子方

　　杨万里

　　毕竟西湖六月中风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。

　　2钱塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺北贾亭西水面初平云脚低。几处早莺争暖树谁家新燕啄春泥。

　　乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤。

　　3饮湖上初晴后雨

　　苏轼

　　水光潋滟晴方好山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜。

　　此环节可以出示相关图片提示学生吟诵相关诗句。

　　师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情他笔下的西湖就温柔缠绵。（学生回应） 可是？ 如果诗人的心中一片寒冰他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

　　二、课文朗读

　　演示课件：配乐朗读课文

　　1、 听读课文注意生字的读音。

　　2、 出示课件检查预习情况帮助正音。

　　3、指名读检查朗读的正确熟练情况。

　　三、检查课前翻译先交流疑难点,再通过下面的方式落实。

　　第一步（问）：

　　1、课文写了一件什么事？（生：作者去湖心亭看雪）

　　2、作者什么时间去的？（此问在于引导学生明确：是：这；更定：晚上八点左右更：古代的计时单位。）

　　3、作者是怎样去的？几个人去的？（此文引导学生明确：拏：撑船；毳衣：用毛皮制成的衣服；拥：穿着、带着；独：独自。）

　　第二步（出示两张图片然学生配上原文内容并说明理由）

　　1、 第一幅图：帮助学生理解——雾凇沆砀天与云与山与水上下一白。

　　2、 第二幅图：帮助学生理解——湖上影子惟长堤一痕湖心亭一点与余舟一芥舟中人两三粒而已。

　　第三步：出示第二段的翻译设5处错误让学生寻找。

　　到了湖心亭上有两个人铺着毡席相对而坐一个小书童正在烧酒酒炉中的酒正在沸腾。（那两个人）看见我十分惊喜地说：“想不到在湖中更会有你这样有（闲情雅致）的人。”便拉着我一同喝酒。我勉强（痛）喝了三大碗(杯)就告别。（我）问他们的姓氏得知他们是金陵人在此地做客（客居）。 急忙（等到）下船的时候船夫喃喃自语地说：“不要说相公您痴还有像相公您一样痴的人!”

　　四、赏读课文。

　　过渡语：同学们明白了重点词句的意思咱再来第一遍课文。

　　（一）再读课文。请一位同学读。要求：这篇短文中作者犯了一个颇严重的错误------前后矛盾请你把它找出来。

　　预设：

　　生1：文中开头是说“独往湖心亭”应该是一个人可是后文又出现了一个舟子在说话。

　　生2：不仅有舟子前文还说“舟中人两三粒而已”到底是多少人啊这几处都是矛盾的。

　　师过渡：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们能不能让张岱改一改呢？ （学生否定）

　　（二）又读课文。

　　师：我们再来齐诵一遍课文这次要求更高了。文中有一个词语可以形象地概括出张岱的形象请你找出来。（痴）

　　师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？（预设：生：傻笨！呆。就是行为举止不同常人怪。）

　　师：对这个张岱啊就是一个与众不同的呆人。大家再自由读两遍在小组内讨论一下他哪些地方表现出特别的怪异了。找出来之后用下面的提示发言：

　　假如你是一名记者穿越到明末清初去采访张岱你要这样提问：

　　张先生舟子说您痴我也觉得很奇怪：您为什么﹍﹍﹍呢？

　　根据文章具体内容请用以上句式为自己设计一个问题并在小组成员的帮助下解决问题。（每小组选一名记者一个张岱来发言）

　　学生发言预设1：

　　生1：张先生舟子说您痴我也觉得很奇怪：您为什么会在晚上八点的时候去看雪呢？

　　生2：张先生舟子说您痴我也觉得很奇怪：您为什么会在“大雪三日西湖人鸟声俱绝”的时候去看雪呢？

　　师：你把这句子有感情地稍微夸张地读一遍。（提醒学生夸大处理了“大”字和“绝”字）

　　师：张岱居然在这样的天气里晚上八点左右跑到湖上去看雪你看他是不是有些“怪异”啊？（明确并板书：行痴）：

　　生3：张先生舟子说您痴我也觉得很奇怪：明明是舟子架船和您去看雪您为什么说独自去湖心亭去看雪呢？（张岱清高孤傲板书）

　　引导发言预设2

　　张先生舟子说您痴我也觉得很奇怪：您眼中的雪景为什么和平常人不一样呢？（学生初答）

　　1、如果学生分析不到位老师帮助：老师觉得这一句问题也挺多的。你看“天与云与山与水”多啰嗦啊古人不是说要惜墨如金吗？一连用了四个“与”我看一个都不用也行。老师去掉四个“与”读给学生听。问效果有何不同？ 如果学生说不出再让学生对比读一读。先去掉“与”读一遍然后再把原文读一遍。

　　预设：（1）这四个“与”并不多余它让“天、云、山、水”四个景物融和在了一起如果去掉好像它们就有界限似的。

　　（2）四个“与”字就造成了一种天地苍茫的浩大气象。有这四个“与”后文的“上下一白”才显得更有气势。

　　老师确定：这是营造了天地茫茫的景象咱们读出天地苍茫的景象。

　　2、师（1）：还有一个地方老师不解。你们看文中这些量词怎么这么怪啊？明明应该是这样的嘛：惟长堤一道湖心亭一座与余舟一艘湖中人两三个而已。（课件出示）

　　预设比较结果：不好原文中的量词写出了人和物在大自然中的渺小。

　　师：一语惊醒梦中人这让我想起了一句诗：寄蜉蝣于天地渺沧海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原来痴人眼中有痴景是因为有个“天人合一”（师板书“痴景”）

　　3、师：假如同学们处在这天地茫茫的夜色雪景中你的感觉会是怎样的？（凄凉、凄清、寒冷等）作者和你们有同感。（板书：清冷孤寂）

　　学生发言预设3：

　　张先生舟子说您痴我也觉得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己您为什么不和他们交个朋友呢？（或者：你明明是问的是人家的姓氏为什么答非所问说“金陵人”？）（学生自由发言）

　　师引导：请一同学读读“大喜”一句。

　　师：客说“湖中焉得更有此人”“此人”是哪种人咱们用文言文说出来。

　　预设生：湖中焉得有此雅兴之人。

　　师：张岱又是如何表现的呢？（痛饮了三大杯）

　　师：是啊酒逢知己千杯少啊。可是老师有一疑问啊：饮酒之前不问姓氏饮酒之后才问；问却避而不答姓氏只说“是金陵人客此”然后不留详细地址你觉得张岱愿意和这两个人交朋友吗？。（学生会否定）

　　师：如此看来张岱知音尚且不顾何况是舟子呢？他前面说“独往湖心亭看雪”不是失误根本就是因为他“眼中无人”。（这表现了他的“清高孤傲”）

　　师过度：世上居然有如此痴人视世俗世界而不顾一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷如此浩大如此孤独这其中会不会有更深层次的原因呢？

　　师：开始上课时老师说张岱心中有寒冰同学们找找这个迷就在全文第一句第一个词语还有注释一。

　　师：舟子说他痴他会辩解吗？（学生发挥）

　　师：此时此刻他心里会想什么呢？（学生发挥）

　　预设生1：他想：你怎知我心！大明已亡我岂可因那繁华红尘忘记故国？

　　预设生2：他想：我无力改变这天下那我就在这山水之间来度过余生罢。

　　同学们老师非常佩服你们。在我们的共同努力下我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（板书“痴心”——故国之思）

　　五、拓展

　　中国历史上有多少这样的古代文人啊他们在现实中被压弯了腰透不过气来了于是他们只有到大自然中来深深地呼吸一口干净的空气。他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。让我们回顾柳宗元的《江雪》。（师生齐诵《江雪》）

　　师：同学们曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗送给大家你们再细细去品张岱之痴吧：

　　满纸荒唐言

　　一把心酸泪。

　　都言作者痴

　　谁解其中味。

　　结束语： 愿同学们在今后的语文学习中用欣赏的眼光去碰触作者的内心不断提高自己的文学鉴赏能力。

　　板书设计：

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　痴行 清高孤傲

　　痴 痴景 苍茫清冷

　　痴心 思念故国

《湖心亭看雪》教案 篇4

　　（一）知识目标

　　1．积累一些文言实词、虚词。

　　2．了解作者和写作背景。

　　3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　4．背诵课文。

　　（二）能力目标

　　1．揣摩文中描写西湖雪景的文字把握作者的语言风格。

　　2．把握文章运用的白描手法。

　　3．赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

　　（三）情感态度与价值观

　　本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度但又流露出消极避世的意绪应引导学生批判地对待历史地分析。

　　教学重点

　　1、深入理解本文的写景特点。

　　2、熟读背诵课文。教学难点理解作者孤高自赏的情怀。

　　教学关键

　　理解作者的精神世界把握写景与叙事、抒情的关系。

　　教学方法

　　诵读法、讨论法、质疑点拨法

　　教学手段

　　多媒体

　　课时

　　一课时

　　教学内容与过程

　　一、导入新课：

　　二、检查预习

　　1、简介作者：张岱（1597—1679）字宗子又字石公号陶庵浙江山阴人。明末清初文学家。明朝灭亡后,张岱曾参加过抗清斗争,后隐居山中专心从事著述。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。书中缅怀昔日风月繁华,追忆前尘往事,流露出深沉的故国之思和沧桑之感。描写细腻生动风格流丽清新极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。

　　2、掌握体裁：小品是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小散文也是随笔、杂感等杂文的别称。形式比较活泼题材广泛风格多样。从时代上看有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文同时也是一篇游记。

　　3、读准注音：

　　崇祯更定拏毳衣雾凇沆砀一芥毡更有喃喃

　　4、解释实词：

　　绝拏毳衣雾凇沆砀一白一芥焉得更强饮大白客此及

　　三、走进课文

　　1、老师范读2、同学读课文以组为单位疏通课文提出疑问。3、疏通文意。

　　四、赏析课文

　　1、初探叙事内容

　　（1）归纳记叙要素

　　A时间：崇祯五年十二月大雪三日更定B地点：西湖湖心亭

　　谁来根据课前搜集的资料介绍一下湖心亭

　　正如同学们所介绍湖心亭四面环水绿水盈盈环抱青山苍苍遥峙是观赏西湖风景的好地方因此常有文人墨客到此赏景。那冬季的湖心亭风景如何呢？让我们拭目以待。

　　C人物：余、舟子、两金陵人、童子

　　D事件：看雪喜遇知音

　　2、共赏雪后奇景

　　（1）找出文中描写雪景的句子。

　　A大雪三日湖中人鸟声俱绝。

　　B雾凇沆砀天与云、与山、与水上下一白。

　　C湖上影子惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　（2）“大雪三日湖中人鸟声俱绝”一句中哪个字写得最传神简要说明理由。

　　（3）“雾凇沆砀天与云、与山、与水上下一白。”古人写文惜墨如金此处却连用三个“与”字是否拖沓重复？

　　（4）把“湖上影子惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“湖上影子惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已。”表达效果有何不同？

　　A体会量词的妙笔B写法：白描

　　问：文中“西湖夜雪图”的景物有什么特点？运用了什么样的描写手法？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？（不相反文字简练朴素不加渲染寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美这种写作方法就称之谓白描）

　　C那怎么理解“白描”的手法呢？你们听过苏轼的“欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜”这两句诗吧“白描”就是“淡妆”有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

　　3、同品冰雪痴情

　　（1）大雪三日后天寒地冻之时作者为何深夜独行去西湖看雪？反映他什么志趣与追求？

　　（2）本文开头说“独往湖心亭看雪”后来又写到“舟中人两三粒”况且文章末尾舟子还出现了这是不是矛盾？

　　（3）饮酒之前不问姓氏之后才问只说“是金陵人客此”却不写名字不留地址这样写有何深意？

　　五、拓展延伸

　　在古代文人中为张岱觅知音

　　六、布置作业

　　1、课后选一处钟情的景致运用白描手法写一段文字注意融情于景情景交融。

　　2、饱含深情的诵读全文。

　　3、收集并积累关于“西湖”及“冬雪”的诗词句。

　　板书设计略

《湖心亭看雪》教案 篇5

　　学习目标：

　　1、熟读背诵课文理解课文大意提高文言文的阅读理解能力。

　　2、品读赏析品味雪后西湖的奇景并体会白描手法的妙处。

　　3、细心品悟感悟作者旷达的志趣和故国之思。

　　课前预习

　　1、首先小声朗读课文将文中的生字、生词圈画出来读完课文后查工具弄清楚这些字词的读音和意义并将它们记在课本上。

　　2、然后大声朗读课文读准字音读清停顿并将全文读通顺。

　　3、最后大声朗读课文自查下面字词你掌握没有。

　　（1）读准下列加点的字

　　更（ ）定 拥毳（ ）衣 崇祯（ ） 雾凇( ）沆( )砀（ ）

　　一芥（ ） 铺毡（ ） 强（ ）饮

　　（2）解释加粗的字

　　余住西湖： 人鸟声俱绝： 是日：

　　上下一白： 惟长堤一痕： 余强饮三大白： 问其姓氏： 是金陵人： 及下船：

　　课堂学习

　　1、导入课文。

　　2、检查预习。

　　3、从课文标题看你可以得到哪些提示？

　　4、朗读课文思考：课文记叙了一件什么事？

　　5、找出文中相关语句说一说湖心亭的雪有什么特点？

　　6、舟子说“莫说相公痴更有痴似相公者！”你认为相公“痴”吗？为什么？

　　7、《湖心亭看雪》中你体味到作者怎样的情趣？

　　课时作业

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景也写到人的活动体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

　　江雪 柳宗元

　　千山鸟飞绝万径人踪灭。孤舟蓑笠翁独钓寒江雪。

　　答案：

　　课前预习

　　3、 （1）gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng （2） 余我。 俱全部；绝消失。 是这。 一全部。 惟只有。

　　强尽力； 白指酒杯。其他们。 是表判断。 及等到。

　　课堂学习

　　5、 雪景的句子：雾凇沆砀……舟中人两三粒而已

　　作者写景使用了白描手法抓住了景物的突出特征来写一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象概括长与短点与线方与圆多与少大与小动与静简洁概括不渲染不雕饰简洁朴素自然如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味也是作者所推崇的人格品质这就是人与自然在精神上的统一与和谐。然而宁静之中我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

　　6、 他痴迷于天人合一的山水之乐痴迷于世俗之外的雅情雅致“痴“字似贬实褒对作者深夜到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏不仅如此还包含了对作者品味、人格的肯定与赞赏。同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。

　　课时作业

　　在描写手法上《湖心亭看雪》主要使用白描西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。在表达的情感上《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

《湖心亭看雪》教案 篇6

　　学习目标

　　１．诵读积累理解课文大意提高阅读理解能力。

　　２．品读赏析体会白描手法、人物语言的妙处感悟作者的思想感情。

　　３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　导语设计1：

　　被誉为“人间天堂”的西湖无数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜”“最爱湖东行不足绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情他笔下的西湖就温柔缠绵。可见拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。

　　导语设计2：

　　“千山鸟飞绝万径人踪灭。孤舟蓑笠翁独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱走进西湖去湖心亭看看雪。

　　二、自主学习---预习与展示

　　１生字注音

　　更（gēng）定拥毳（cuì）衣崇祯（zhēn）

　　沆砀（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）铺毡（zhān）对坐

　　余挐（ná）一小船喃喃nán雾凇（sōng）

　　２生词注解

　　（1）通假字

　　挐一小船挐：通：“桡”撑船。

　　（2）一词多义。

　　一：①上下一白全②长堤一痕数目最小的正整数大写是“壹”

　　更：①更定旧时将一夜分为五更每更约两小时②更有痴似相公者还

　　是：①是日更定这②问其姓氏是金陵人表示肯定的判断或解释

　　绝：①绝消失②与妻子邑人来此绝境与世隔绝

　　（3）古今异义。

　　①余住西湖古：我。今：剩余多余。

　　②余挐一小船古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调

　　③余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿

　　④是日更定古：这代词。今：用于判断或与“非”相对

　　３作者名片

　　张岱（1597-1679）字宗子又字石公号陶庵别号蝶庵居士明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰今存有《琅奈募》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等。

　　４背景追溯

　　张岱出身于官宦之家明亡以前未曾出仕一直过着布衣悠游的生活。明亡以后他曾参加过抗清斗争后来消极避居浙江剡溪山中专心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华追忆前尘往事字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。本文选自《陶庵梦忆》。

　　三、合作学习---探究与交流

　　（一）整体感知

　　１播放朗读学生听读再跟读。留意文章叙了什么事写了什么景。

　　２思考回答几个问题整体感知课文内容。

　　（１）“崇祯五年十二月余住西湖。”

　　告诉了我们什么？（点明时间、地点。）

　　（２）“大雪三日湖中人鸟声俱绝。”

　　从哪种感觉来写？（从听觉来写。）

　　在全文中起什么作用？（突出大气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔突出游兴强烈。）

　　（３）“是日更定矣余籋一小船拥毳衣炉火独往湖心亭雪。”

　　这么冷的天气才凌晨时分作者独自到湖心亭看雪你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴孤高自赏。）

　　（４）“雾凇沆砀天与云、与山、与水上下一白。湖上影子惟长堤一痕湖心亭一点与余舟一芥舟中人两三粒而已。”这几句写雪景有什么特点？（写西湖雪景文字简练朴素不加渲染。）

　　齐读第１自然段。

　　（５）齐读第２自然段。

　　作者前往湖心亭看雪意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）

　　（６）齐读第３自然段。

　　作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）

　　（看见有两个人已铺好毡子相对而坐一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯然后同他们道别。我问他们的姓氏得知他们是金陵人在此地客居。）

　　作者和这些人相遇饮酒共话的情境使我想起两句诗：“同是天涯沦落人相逢何必曾相识？”作者不善饮酒却“强饮三大白”真可谓“酒逢知己千杯少”啊。

　　（７）“及下船舟子喃喃曰：‘莫说相公痴更有痴似相公者。’”是尾声你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”又说还有像作者一样“痴”的人实际上是突出作者的“痴”。）

　　“喃喃”一词你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）

　　（二）深层理解

　　文章后半部分近一半笔墨写人对此你有何看法？最后用舟子的话作结有何意义？

　　【交流点拨】文章的标题是“湖心亭看雪”人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人写奇遇写饮酒抒感慨丰富了文章内涵。绘景写人相映成趣西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景同时也写观赏景物的人及其感受而点睛之笔往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴更有痴似相公者”一个“痴”字似贬实褒对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏不仅如此还包括了对作者品味人格的肯定与赞赏。

　　（三）走进语言

　　１找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？

　　【交流点拨】“雾凇沆砀天与云、与山、与水上下一白。湖上影子惟长堤一痕湖心亭一点与余舟一芥舟中人两三粒而已。”作者写景使用了白描手法抓住了景物的突出特征来写一痕、一点一芥、两三粒高度抽象概括长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括不渲染不雕饰简洁朴素自然如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而宁静之中我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

　　２文章开头说作者“独往湖心亭看雪”这里又说“舟中人两三粒而已”是否矛盾？谈谈你的理解。

　　【交流点拨】不矛盾。在作者看来芸芸众生不是为伍一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。

　　（四）走进写法

　　人与景相融合。 人与景的融合是本文的特色之一如第２自然段写景作者抓住了夜色中雪景的特点“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点作者以其精准的感受体会到隐藏在简单背后的震撼力使宇宙的空阔与人的渺小形成了强烈的对比景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事但重在抒情情绪的变化一波三折是“看雪”行动的延伸。人的参与给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机。

　　（五）走进主题

　　本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。

　　四、板书设计

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　痴行：大雪独行、上下一白

　　痴景（奇景）：一痕、一点、一芥、两三粒

　　痴情（雅趣）：知己之乐

　　(痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐醉情于世俗之外的闲情雅致。）

　　白描：抽象、概括

　　渲染:形象具体

　　五、拓展延伸

　　柳宗元的《江雪》描写的也是雪景也写到人的活动体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

　　【交流点拨】在描写手法上《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法景为人设。在表达的情感上《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

《湖心亭看雪》教案 篇7

　　【教学目标】

　　1、诵读、美读领会湖山空灵之意。

　　2、游湖、看雪揣摩文章写景之笔。

　　3、说人、话情见识人物闲雅之趣。

　　【教学重点】

　　诵读、美读疏通文意体验西湖夜雪的空灵境界。

　　【教学难点】

　　引导学生真切地走入奇景中感知人物的精神品性。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　西湖诗词。

　　创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象……今天学习张岱的一篇小品文跟随他去西湖的湖心亭走一遭去看雪!

　　二、诵读

　　疏通文字。

　　1、读：

　　第一步读顺：请一两位同学尝试读文同学点评。

　　第二步读齐：集体尝试齐读读准确读出节奏。

　　第三步阅读：自由朗读逐字逐句地仔细阅读。

　　2、理：

　　第一步理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。要求学生在自由读的过程中找答案然后探讨完成填充。

　　第二步理会要点：要求同桌配合一学生美读一学生翻译。随意抽取同桌组合汇报读与译的情况重点字词作特别提示。

　　第三步理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节以求全面疏通文字。

　　3、再读：

　　再次齐读全文读出抑扬顿挫之势读出声情并茂之感。

　　三、赏景

　　写景技法。

　　多媒体特写文中描写雪景的文字：

　　“雾凇沆砀天与云与山与水上下一白。湖上影子惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

　　1、说说此写景之语妙在何处?学生自由发表自己意见。

　　参考：

　　⑴ 妙在扣景之特征。

　　⑵ 妙在用朴素之语。(可酌情穿插白描特色：自然质朴不事雕琢。)

　　⑶ 妙在构悠远意境。

　　2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》体味、感悟。诗如下：

　　“一蓑一笠一扁舟一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒一人独钓一江秋。”

　　3、学生背诵西湖雪景的文字。

　　四、说人

　　闲雅之趣。

　　1、找关键字“独”、“痴”把握人物的品性。

　　2、补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空富贵耶如梦。忠臣耶怕痛锄头耶怕重著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”

　　五、结篇

　　复读巩固。

　　六、作业

　　搜集其他写雪的名句或名篇。